Презентация социальная ситуация развития ребенка дошкольного возраста

Слайд 1

Создание социальной ситуации развития детей в детском саду

Слайд 2

Понятие социальной ситуации развития Л.С. Выготский ввел понятие социальной ситуации развития как важнейшей характеристики возраста, раскрывающей отношения ребенка и его социального окружения. Если социальная ситуация психического развития ребенка младенческого возраста — ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация «МЫ», то в дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый начинает выступать не только как конкретное лицо, но и как образ. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве — «ребенок — взрослый (обобщенный, общественный). Обобщенный взрослый — это носитель общественных функций, т. е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще.

Слайд 3

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития (из ФГОС ДО) Обеспечение эмоционального благополучия. Поддержка индивидуальности и инициативы. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Слайд 4

Обеспечение эмоционального благополучия

Слайд 5

Условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие (по э. Эриксону) Хорошо развитое чувство индивидуальности (об этом – в следующем разделе). Умение общаться. Умение создавать близкие отношения. Умение проявлять активность.

Слайд 6

Умение общаться Эмоциональное благополучие накладывает отпечаток на уме­ние общаться с другими людьми. Для достижения позитивного результата важно, чтобы партнеры обладали двумя качествами : умением ясно, прямо и доходчиво выражать свои мысли и чувства и умением понимать мысли и чув­ства противоположной стороны. Умение говорить и умение слу­шать имеют важное значение, так как определяют качество взаи­моотношений

Слайд 7

Правила активного слушания Разговаривать лицом друг к другу. Контакт глаз. Дать ребёнку обратную связь: Задать уточняющие вопросы, например: «Ты решил…». Назвать чувства ребёнка: «Ты рассердился?» 3. Держать паузу после каждой реплики ребёнка. 4. Повторить то, что вы услышали от ребёнка, обозначить его чувства. Что хорошего? Ослабнет отрицательное переживание ребёнка. Ребёнок будет больше рассказывать о себе. Ребёнок продвигается в самостоятельном решении своей трудности.

Слайд 8

Вспоминаем: Что вы чувствовали в детстве, когда вступали в контакт с взрослыми? Были ли в детстве взрослые, с которыми был хороший неформальный контакт и они уделяли вам внимание (что вам нужно было для хорошего контакта с взрослыми) Как в вашей семье относились к проявлению вами ярких эмоций? Что вам говорили при этом? Как это сказалось в вашей жизни? Выводы: Если ребёнок на «голодном пайке», он тянет «одеяло внимания» на себя, пусть это даже отрицательное внимание.

Слайд 9

Одно из основных условий сохранения эмоционального благополучия даже в сложных ситуациях — эмоциональная устойчивость — способность преодоле­вать состояние излишнего эмоционального возбуждения при вы­полнении сложной деятельности, неподверженность эмоцио­нальных состояний отрицательным влияниям (внешним и внут­ренним). Это один из пси­хологических факторов надежности, эффективности и успешности деятельности.

Слайд 10

Эмоциональная устойчивость педагога Причины проявления эмоциональной неустойчивости (по результатам анкетирования педагогов; Семёнова Е.М., Минск): 1 место — материально-бытовые условия; повышенная ответственность за жизнь, благополучие и здоровье ребёнка; низкая престижность профессии воспитателя. 2 место – субъективные факторы (что свидетельствует о недооценке педагогами собственных личностных особенностей для проявления эмоциональной устойчивости): индивидуально-типологические особенности (не зависящие от человека); эмоциональная неуравновешенность и возбудимость; неумение управлять проявлениями эмоционального состояния. На 12 место в ранговом ряду педагоги поставили поведенческую гибкость (шаблонность, ригидность мышления и поведения), что свидетельствует о невнимательном отношении педагогов к данным особенностям профессионального поведения.

Слайд 11

Эмоциональная устойчивость педагога В процессе исследования выяснилось, что на самом деле проявление эмоциональной устойчивости в профессиональной деятельности педагога определяется психологическими характеристиками личности: Профессиональное самосознание (мотивация к педагогической деятельности, гуманистические мотивы личности, позитивность самовосприятия, стремление к самосовершенствованию) Эмоциональная отзывчивость (способность понимать, искренне принимать переживания детей, проявлять к ним теплоту и участие) Волевая саморегуляция Поведенческая гибкость (лёгкость перестройки поведения, оперативное реагирование на изменение ситуации, умение адаптироваться к изменениям, которые могут произойти неожиданно)

Слайд 12

как повысить эмоциональную устойчивость Безопасная эмоциональная разрядка (назвать, признать и безопасно разрядить чувства) Значение безопасной эмоциональной разрядки. Профилактика (игры и упражнения на разрядку) Правила. Повышение профессиональной самооценки. Одна из главных причин низкой самооценки – критика. Внутренний критик. Поддержка.

Слайд 13

Умение создавать близкие отношения Размышляем: 1. Как вы понимаете честные, доверительные отношения с другими людьми (детьми)? 2. Что мешает установить такие отношения с близкими людьми, с собственными детьми, детьми группы? (записать) 3. Что хорошего в установлении таких отношений?

Слайд 14

Близкие отношения определяются доверительностью, внима­нием, заботой друг о друге и позволяют : — свободно высказывать свои сокровенные мысли и чаяния и при этом не бояться быть неправильно понятыми и непринятыми; — чувствовать себя комфортно и свободно, расслабиться, снять внутреннее напряжение; повышать самооценку и развивать чувство собственного дос­тоинства. Налаживание близких отношений проходит через ряд условий : способность раскрыться (довериться); принять другого таким, ка­ков он есть, без желания его переделать; оказывать поддержку и помощь друг другу и на словах, и на деле.

Слайд 15

Особое место в эмоциональном благополучии занимает по­требность быть любимым и способность человека любить других . Однако прежде чем человек научится любить других, он должен научиться уважать и любить себя. Неспособность к этому — пока­затель неуважения к самому себе (Дистресс «Я недостаточно хорош»)

Слайд 16

Поддержка индивидуальности и инициативы

Слайд 17

Развитие чувства индивидуальности Развитие и становление чувства индивидуально­сти происходит к юношескому возрасту. Однако у многих людей становле­ние индивидуальности идет всю жизнь. Процесс ощущения са­мого себя (самопознание) изменяется по мере роста и взросле­ния. Индивидуальность человека включает в себя целый комплекс элементов: возраст, пол, этническая принадлежность, вероиспо­ведание, профессия, способности, увлечения, взаимоотношения с другими людьми, особенности осознания себя как личности.

Слайд 18

Развитие индивидуальности у дошкольников У маленького ребёнка выражается в действии, в первом непослушании, первом упрямстве, а затем в словах: «Я сам». Развитию индивидуальности способствуют: 1) способность человека взаимодействовать с другими – формируется по подражанию так называемым «значимым другим» (в дошкольном возрасте это родители); 2) способность понимать неоднозначность действия (замахиваться на маму нельзя, а отмахиваться от мухи можно); неоднозначность свойств вещей (палочку можно использовать в игре как ложку и как градусник); 3) способность противостоять шаблону, стереотипу поведения (разный стиль поведения в конфликте); 4) способность вставать на точку зрения другого человека (в сюжетно-ролевой игре;

Слайд 19

Активность личности Активность (поведение, деятельность) — способность производить преобразования материальной и духовной среды. Активность личности проявляется в творческой деятельности, воле, общении. Активные действия могут преследовать гуманистические и антигуманистические цели, иметь как общественно полезную, так и антисоциальную на­правленность.

Слайд 20

Три типа поведения Пассивное поведение выражается в том, что чело­век перекладывает решение своих проблем на других. Он плывет по течению, скрывает от себя и от других свои истинные мысли, чувства и желания. Заканчивается это тем, что человек, как правило, об­виняет в своих неудачах кого угодно, но только не себя. К тому же и отношения с другими людьми не складываются или разрушают­ся, если они были. Активное поведение выража­ется в том, что человек открыто заявляет о своих потребностях, же­ланиях и о своем стремлении удовлетворить их всеми дозволенны­ми методами. Его отношение к другим людям доброжелательное, уважительное, и они платят ему тем же. Обозначив свою цель, человек стремится достичь ее. Неза­висимость и чувство собственного достоинства присущи таким лю­дям, активная жизненная позиция создает нормальные, здоровые отношения между людьми (или здоровую конкуренцию). Такие лю­ди, как правило, достигают больших успехов. Вместе с тем активное поведение бывает и агрессивным . В этом случае достижение цели происходит за счет ущемления или притя­заний на права других людей. Естественно, это вызывает их от­ветную реакцию, которая, в конечном счете, заканчивается полной изоляцией человека и неприятием со стороны окружающих. Аг­рессивное поведение оскорбляет окружающих, задевает их чувст­во собственного достоинства, заставляет принимать ответные ме­ры.

Слайд 21

Потребность – причина активности личности Потребность (существует объективно) — причина активности личности, это нужда (необходимость) человека в чем-то, то к чему он стремится. Она может быть неосознанной и осознанной. Внутреннее осознание потребности ( мотив – существует субъективно в сознании, всегда осознаваем) побуждает человека к активному поиску путей её удовлетворения и становятся побуждающей причиной к деятельности. Реализация необходимых, обязательных потребностей эмоционально осознается как удовлетворение, а необязательных – как удовольствие . Удовлетворение потребностей является источником созидания, а удовольствие — разрушения.

Слайд 22

Потребности условно можно разделить на биологические, личностные и социальные. Биологические направлены на обеспе­чение нужды организма в пище, тепле, безопасности, движении, размножении и т. п. Личностные потребности стимулируют под­держание человеком своей самостоятельности и индивидуально­сти: это потребности в самовыражении и самоутверждении. Соци­альные потребности направлены на деятельность и на контакты с другими людьми: это потребность в общении, включенности в ка­кую-либо группу, в деятельность.

Слайд 23

Концепция потребностей А. Маслоу 1. Физиологические потребности. 2.Потребность в безопасности, надежности. 3.Социальные потребности. 4.Потребность в самоуважении и осознании чувства собственного достоинства. 5.Потребность в самореализации и развитии личности, в само­актуализации, осмыслении своего места в мире.

Слайд 24

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях

Слайд 25

Создание условий для позитивных доброжелательных отношений между детьми Работа в малых группах. Задание : Перечислите условия, которые, по вашему мнению, необходимы для создания доброжелательных отношений между детьми Выбирают спикеров малых групп (1 минута). Участники группы выполняют задание самостоятельно (5 минут) По очереди высказываются, спикер записывает (5 минут) Спикеры группы зачитывают ответы. Ведущий дополняет при необходимости: дети могут принадлежать к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные ( в том числе ограниченные) возможности здоровья.

Слайд 26

Развитие коммуникативных способностей Мозговой штурм. Средства развития коммуникативных способностей детей-дошкольников. Выбрать членов комиссии, которые будут обрабатывать предложенные решения. 1 этап – постановка проблемы. 2 этап – генерация идей. Правила: нет ограничений по количеству идей; полный запрет на критику (в том числе положительную); любые, даже самые абсурдные идеи, приветствуются; комбинируйте и улучшайте любые идеи (нет авторитетов). 3 этап – группировка, отбор и оценка идей. Оценка теперь не ограничивается, а приветствуется Ваши чувства после мозгового штурма.

Слайд 27

Детские конфликты Презентация «Как помочь детям разрешить конфликт»

Слайд 28

Какие правила, когда и Как их вводить Работа в малых группах. Задание: 1. С какого возраста можно вводить правила взаимодействия? 2. Сформулируйте правила (для разных возрастных групп)

Слайд 29

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности

Слайд 30

Наличие возможности использования Зоны ближайшего развития В организованной образовательной деятельности В самостоятельной деятельности детей

Слайд 31

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребёнка, через: Создание условий для овладения культурными средствами деятельности; Организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей Поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства Оценку индивидуального развития детей

Слайд 32

Взаимодействие с родителями

Слайд 33

По вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи