Особенности развития познавательной сферы ребенка при умственной отсталости

Особенности физического развития

Дошкольников с умственной отсталостью.

Физическое состояние данной категории детей обусловлено своеобразными морфологическими, биохимическими, физиологическими изменениями в центральной нервной системе, вследствие её органического поражения. Это становится заметным уже в раннем возрасте. У многих детей задерживается (вплоть до конца 2-го года жизни) развитие прямостояния, т.е. они позже, чем обычные дети начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить. Позднее, после трех лет у детей наблюдается плохое самочувствие, общая слабость, быстрая утомляемость, истощаемость, нервнозность. Органические нарушения сказываются на становлении и развитии отдельных систем, внутренних органов детей. Многие из них отстают от возрастной нормы в весе, росте. Чаще, чем у обычных детей встречаются нарушения осанки, искривления позвоночника, деформация грудной клетки и конечностей. У некоторых детей надолго задерживается процесс окостенения скелета. При относительно хорошей сформированности основных локомоторно-статических функций и самостоятельного передвижения многие дети имеют выраженные дефекты двигательной сферы, вплоть до спастической гемиплегии (от греч. hemi-половина, plegio-поражаю, т.е. паралич (вертикальный или горизонтальный) одной половины туловища). При ходьбе отмечается неловкость, нескоординированность, неуклюжесть походки. В целом у детей не наблюдается выраженных нарушений общей моторики. У детей отмечаются трудности при выполнении заданий со шнуровкой, мозаикой, отмечаются трудности захвата и удержания мелких предметов. Однако, наблюдаемая соливация, носовой оттенок речи, специфическое состояние речевой и неречевой артикуляционной моторики, а также трудности при выполнении заданий по изобразительной и бытовой деятельности, плохая координация движений свидетельствуют о наличии парциальных двигательных нарушений.

Иногда наблюдаются отклонения в состоянии дыхательной системы: учащение дыхания, неровный его ритм, добавочные дыхательные движения — придыхания. У многих детей доминирует ротовой (оральный) тип дыхания, что способствует развитию патологии верхних дыхательных путей. Для сердечно-сосудистой системы может быть характерным неравномерность сердечного ритма, чрезмерная его лабильность (неустойчивость), гипери гипотонии. Как правило такие дети жалуются на головные боли, общую слабость, сонливость, гиперутомляемость.

Кроме того, сопутствующим основному дефекту могут выступать нарушения в работе зрительного, слухового, тактильного анализаторов не выраженного характера.

Таким образом, характеристика физического развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью свидетельствует о своеобразии их отдельных систем и внутренних органов, что является следствием проявления органического поражения центральных и периферических отделов коры головного мозга.

Особенности познавательной сферы детей с умственной отсталостью

У детей с интеллектуальным недоразвитием нарушены все стороны психики: восприятие, внимание, память, речь, мышление, эмоционально – волевая сфера[1].

У детей с умственной отсталостью нарушено взаимодействие между ощущениями и уже имеющихся в коре головного мозга следов прошлых восприятий. Ощущения характеризуются неточностью, малой интенсивностью и продолжительностью. Об этом свидетельствует прежде всего недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире.

Нарушено восприятие, его основные свойствапредметности, целостности. Дети с умственной отсталостью с трудом узнают предметов, находящихся в непривычном ракурсе, контурных или схематические изображения, особенно если они перечеркнуты или перекрывают друг друга, часто не узнают и смешивают сходные по начертанию буквы или их отдельные элементы, ошибочно воспринимают сочетания букв, что обусловлено неполноценностью зрительного восприятия. Недостаточный уровень развития целостности восприятия приводят к тому, что ребенок не замечает многого из того, что показывает учитель, демонстрируя наглядные пособия, картины.

У детей с умственной отсталостью несформировано восприятие пространства, что отрицательно сказывается на формировании графических навыков, письма и чтения.

Таким образом, восприятие умственно отсталых школьников характеризуется медленным темпом, узостью, недифференцированностью, несформированностью основных свойств восприятия (целостности, предметности, константности, избирательности), фрагментарностью, недостаточной точностью, малой устойчивостью, осмысленностью.

Внимание детей с умственной отсталостью характеризуется неустойчивостью (колебанием), сниженной концентрацией, которая ведет к снижению продуктивности, обусловливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля. Недостатки внимания особенно выступают при длительном выполнении однообразных заданий.

Ребенок с умственной отсталостью удерживает одновременно малый объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи. У учащихся отмечается низкая избирательность, трудности организации, переключаемости внимания с одного вида или найденного способа деятельности на другой.

У детей с умственной отсталостью преобладание кратковременной памяти над долговременной. Характерным признаком являются отклонения в развитии процессов памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение). Отмечаются низкая продуктивность запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольного запоминания по сравнению с произвольным; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу; преобладание механического запоминания над словесно-логическим; быстрое забывание и низкая скорость запоминания.

У детей отмечаются определенные недостатки в развитии непроизвольной памяти. Яркий, интересный материал запоминается детьми легче и быстрее, при этом возможность манипулировать им создает более благоприятные условия для запоминания.

У детей с умственной отсталостью мышление поверхностно, инертно, несамостоятельно, неосознанно, некритично.

На развитие мышления оказывает влияние дефектность восприятия. У детей накапливается малый запас знаний и представлений о предметах и явлений окружающей действительности. Разнородные предметы теряют свою индивидуальность, оригинальность, уподобляются друг другу. Бедность представлений, речевое недоразвитие, ограничение практического опыта лежат в основе недоразвития мышления.

Мышление детей с умственной отсталостью развивается значительно медленнее и в более поздние сроки. Отмечается растянутость этапов становления мышления. Не все виды мышления, особенно словесно-логическое, достигают должного уровня. Мыслительные операции протекают с большим своеобразием. Наблюдается фрагментарность анализа и синтеза, сравнение предметов по несущественным признакам, чрезмерное расширение или, наоборот, неправомерное ограничение оснований для обобщения.

Для детей с интеллектуальным недоразвитием характерна инертность мышления. У детей формируются малоподвижные, косные ассоциации, которые не поддаются перестройке. При переходе из одной системы знаний и навыков к другим дети склонны применять старые, уже отработанные способы, не видоизменяя их, что в итоге приводит к трудностям переключения с одного вида деятельности на другой. Особенно ярко инертность проявляется при предъявлении заданий, которые требуют самостоятельного поиска способа его решения.

Тугоподвижность мышления. Проявляется в трудностях актуализации и привлечении знаний, необходимых для выполнения задания.

Еще одной особенность мышления детей с интеллектуальным недоразвитием является снижение познавательной активности. Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов.

Некритичность мышления (не сомневаются в справедливости своих действий). Дети могут не осознавать свои ошибки, даже не предполагать, что их действия могут быть ошибочны. С некритичностью мышления связано соскальзывание, которое возникает при выполнении какого-либо задания. Ребенок соскальзывает на более лёгкий путь решения, не понимая, что он ошибся. Большую роль в некритичности мышления играет ограниченность знаний и представлений, недостаточность интересов, сниженная мотивация деятельности.

Слабость регулирующей воли мышления – после ознакомления с условиями задачи дети сразу принимаются ее решать. В уме не возникает вопроса, предваряющего действия. Выслушав задание, дети не представляют в уме хода его решения, а сразу бросаются его делать. Дети, имеющие интеллектуальный дефект не обдумывают своих действий и, соответственно не видят результатов своих действий.

Отличается от нормы и речь детей с умственной отсталостью. Многим из них присущи дефекты произношения, что приводит к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом. Такие дети имеют бедный словарный запас, у них плохо формируются эмпирические грамматические обобщения; поэтому в их речи встречается много неправильных грамматических конструкций, дети испытывают трудности в их понимании и употреблении некоторых частей речи. Оформление письменных работ обычно несет на себя печать торопливости и небрежности, незнания правил ведения записей.

Дата добавления: 2016-09-06; просмотров: 4149 | Нарушение авторских прав | Изречения для студентов

2.2. Ïîçíàâàòåëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü äåòåé ñ óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ

Ñíèæåíèå ïîçíàâàòåëüíîé àêòèâíîñòè ÿâëÿåòñÿ îñíîâíîé õàðàêòåðèñòèêîé äåòåé ñ
óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ. Ýòî ïðîÿâëÿåòñÿ âî âñåõ ñôåðàõ ïñèõè÷åñêîé
äåÿòåëüíîñòè òàêèõ äîøêîëüíèêîâ, ò.å. îòìå÷àåòñÿ
òîòàëüíîñòü ïðîÿâëåíèÿ äåôåêòà.

Âíèìàíèå. Âíèìàíèå êàê ïîçíàâàòåëüíûé ïðîöåññ îáåñïå÷èâàåò
îðãàíèçîâàííûé è öåëåíàïðàâëåííûé îòáîð ïîñòóïàþùåé èíôîðìàöèè,
èçáèðàòåëüíóþ è äëèòåëüíóþ ñîñðåäîòî÷åííîñòü ïñèõè÷åñêîé àêòèâíîñòè íà
îáúåêòå èëè äåÿòåëüíîñòè, à òàêæå íàïðàâëåííîñòü è èçáèðàòåëüíîñòü
ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ. Âíèìàíèåì îïðåäåëÿåòñÿ òî÷íîñòü è äåòàëèçàöèÿ
âîñïðèÿòèÿ, ïðî÷íîñòü è èçáèðàòåëüíîñòü ïàìÿòè, íàïðàâëåííîñòü è
ïðîäóêòèâíîñòü ìûøëåíèÿ è âîîáðàæåíèÿ. Âíèìàíèå óìñòâåííî îòñòàëûõ
äåòåé íåïðîèçâîëüíî. Îíî õàðàêòåðèçóåòñÿ íåáîëüøèì îáú¸ìîì,
íåóñòîé÷èâîñòüþ è íàðóøåíèÿìè ïåðåêëþ÷àåìîñòè. Ïðîÿâëåíèÿ îñíîâíûõ ñâîéñòâ
âíèìàíèÿ ðåáåíêà çàâèñÿò îò êà÷åñòâåííîãî ñâîåîáðàçèÿ ñòðóêòóðû åãî äåôåêòà.
Íàïðèìåð, äåòè ñ íåéðîäèíàìè÷åñêèìè íàðóøåíèÿìè ïî òèïó ïðåîáëàäàþùåãî
âîçáóæäåíèÿ îòëè÷àþòñÿ îòâëåêàåìîñòüþ, èìïóëüñèâíîñòüþ, áûñòðûì
ïåðåêëþ÷åíèåì âíèìàíèÿ ñ îäíîãî îáúåêòà íà äðóãîé, ò.å. íàáëþäàåòñÿ
«ïîëåâîå ïîâåäåíèå». «Ïîëåâîå ïîâåäåíèå» — îñîáûé âèä
àêòèâíîñòè ðåáåíêà, ïðè êîòîðîì âíåøíèå ñòèìóëû ñðåäû óïðàâëÿþò åãî
ïîâåäåíèåì, âíóòðåííÿÿ ìîòèâàöèÿ äåÿòåëüíîñòè ôàêòè÷åñêè îòñóòñòâóåò.
Äîøêîëüíèêè-îëèãîôðåíû ñ õàðàêòåðíîé çàòîðìîæåííîñòüþ ìîãóò ïîêàçàòüñÿ íà
ïåðâûé âçãëÿä âíèìàòåëüíûìè, íî îáû÷íî ýòî âñåãî ëèøü âíåøíèå ïðîÿâëåíèÿ èõ
ìåäëèòåëüíîñòè è ïàòîëîãè÷åñêîé èíåðòíîñòè. Íåâíèìàòåëüíîñòü äåòåé ñ
íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà â îïðåäåë¸ííîé ìåðå îáóñëîâëåíà ñëàáîñòüþ èõ
âîëåâîé ñôåðû. Îíè íå ìîãóò â äîëæíîé ìåðå ñîñðåäîòî÷èòüñÿ íà âûïîëíÿåìîé
äåÿòåëüíîñòè, ðàáîòàòü, íå îòâëåêàÿñü. Áîëüøîå çíà÷åíèå èìååò òàêæå
íåñôîðìèðîâàííîñòü èíòåðåñîâ óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé.

Îùóùåíèÿ è âîñïðèÿòèå. Ñóùåñòâåííóþ ðîëü â ïîçíàíèè ðåáåíêîì
îêðóæàþùåãî ìèðà èãðàþò åãî îùóùåíèÿ è âîñïðèÿòèå. Îíè ñîçäàþò êîíêðåòíóþ
áàçó äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ ìûøëåíèÿ, ÿâëÿþòñÿ íåîáõîäèìûìè ïðåäïîñûëêàìè
ïðàêòè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè. Ó óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé ÷àùå, ÷åì ó íîðìàëüíî
ðàçâèâàþùèõñÿ, èìåþò ìåñòî íàðóøåíèÿ îùóùåíèé ðàçëè÷íîé ìîäàëüíîñòè è,
ñîîòâåòñòâåííî, âîñïðèÿòèÿ îáúåêòîâ è ñèòóàöèé. Íåäîñòàòî÷íàÿ
äèôôåðåíöèðîâàííîñòü çðèòåëüíîãî âîñïðèÿòèÿ ýòèõ äåòåé îáíàðóæèâàåòñÿ â
íåòî÷íîì ðàñïîçíàâàíèè áëèçêèõ ïî ñïåêòðó öâåòîâ è öâåòîâûõ îòòåíêîâ,
ïðèñóùèõ òåì èëè èíûì îáúåêòàì, â ãëîáàëüíîì âèäåíèè ýòèõ îáúåêòîâ, ò.å.
îòñóòñòâèè âûäåëåíèÿ õàðàêòåðíûõ äëÿ íèõ ÷àñòåé, ïðîïîðöèé è äð.

Äëÿ óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé õàðàêòåðíî ñâîåîáðàçíîå óçíàâàíèå îáúåêòîâ è
ÿâëåíèé. Îíè ñêëîííû îòîæäåñòâëÿòü â íåêîòîðîé ìåðå ñõîäíûå ïðåäìåòû,
íàïðèìåð, êîøêó è áåëêó, êðóã è îâàë. Íå óçíàþò èçîáðàæåíèÿ ïðåäìåòîâ â
óñëîæíåííûõ óñëîâèÿõ âîñïðèÿòèÿ, íàïðèìåð, ïåðåâ¸ðíóòûìè. Íàðóøåíèå
ïðîñòðàíñòâåííîé îðèåíòèðîâêè — îäèí èç ÿðêî âûðàæåííûõ äåôåêòîâ,
âñòðå÷àþùèõñÿ ïðè óìñòâåííîé îòñòàëîñòè.

Ñâîåîáðàçèå çðèòåëüíîãî âîñïðèÿòèÿ äåòåé ñ óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ îò÷åòëèâî
ïðîÿâëÿåòñÿ ïðè ðàññìàòðèâàíèè ñþæåòíûõ êàðòèí, ïîíèìàíèå êîòîðûõ
îêàçûâàåòñÿ íåïîëíûì, ïîâåðõíîñòíûì, à â ðÿäå ñëó÷àåâ íåàäåêâàòíûì.
Ðàññìàòðèâàÿ ñþæåòíóþ êàðòèíó, îíè ÷àñòî íåïðàâèëüíî åå òîëêóþò,
ðóêîâîäñòâóÿñü ïåðâûì ñëó÷àéíûì âïå÷àòëåíèåì, ñïîñîáíîñòü ê àêòèâíîìó,
êðèòè÷åñêîìó ðàññìàòðèâàíèþ è àíàëèçó ñîäåðæàíèÿ ñèòóàöèè âûðàáàòûâàåòñÿ ó
íèõ ñ òðóäîì.

Âàæíîå ìåñòî â âîñïðèÿòèè îêðóæàþùåãî ìèðà çàíèìàåò îñÿçàíèå. Ñåíñîðíàÿ
ñèñòåìà, îáåñïå÷èâàþùàÿ ôîðìèðîâàíèå îñÿçàòåëüíîãî îáðàçà, âêëþ÷àåò êîæíûé è
êèíåñòåçè÷åñêèå àíàëèçàòîðû. Ñ ïîìîùüþ îñÿçàíèÿ ðàñøèðÿåòñÿ, óãëóáëÿåòñÿ è
óòî÷íÿåòñÿ èíôîðìàöèÿ, ïîëó÷àåìàÿ äðóãèìè àíàëèçàòîðàìè. Ïðè óìñòâåííîé
îòñòàëîñòè íàáëþäàåòñÿ ïàññèâíîñòü, íåäîñòàòî÷íàÿ öåëåíàïðàâëåííîñòü
îñÿçàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè äåòåé, íåñîãëàñîâàííîñòü äâèæåíèé ðóê,
ïîñïåøíîñòü. ×àñòî ðàñïîçíàíèå îáúåêòà äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà
îñíîâàíî íà îäíîì-äâóõ íåñïåöèôè÷åñêèõ ïðèçíàêàõ, äîïîëíèòåëüíûõ ïîïûòîê
ïðîâåðèòü ïðàâèëüíîñòü ñâîåãî ðåøåíèÿ íå ïðîèñõîäèò.

Òàêèì îáðàçîì, åñëè ïðåäñòàâèòü ñåáå, ÷òî âñå ýòè âõîäíûå «âîðîòà», ÷åðåç
êîòîðûå âîçäåéñòâèÿ âíåøíåãî ìèðà äîëæíû ïðîíèêàòü â ñîçíàíèå ðåáåíêà è
ôîðìèðîâàòü åãî, óçêè è òðóäíîïðîõîäèìû, åñëè î÷åðòàíèÿ âíåøíåãî ìèðà
ïðåäñòàþò ïåðåä ðåáåíêîì ðàçìûòûìè, ðàñïëûâ÷àòûìè, è ëèøü íåìíîãîå
ïðîáèâàåòñÿ âíóòðü, ôèêñèðóåòñÿ â åãî ïðåäñòàâëåíèÿõ — ïîíÿòíûì ñòàíîâèòñÿ
ïðîèñõîæäåíèå åãî óìñòâåííîé íåäîñòàòî÷íîñòè. Òàêæå ïîíÿòíîé ñòàíîâèòñÿ
ìûñëü Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î ïåðâè÷íûõ (ÿäåðíûõ) è âòîðè÷íûõ ñèìïòîìàõ óìñòâåííîé
îòñòàëîñòè. Èìåííî ïëîõèå îùóùåíèÿ è âîñïðèÿòèÿ îêàçûâàþòñÿ, ñ òî÷êè çðåíèÿ
Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî, ÿäåðíûìè ñèìïòîìàìè, êîòîðûå òîðìîçÿò, çàäåðæèâàþò ðàçâèòèå
âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ, â ÷àñòíîñòè ìûøëåíèÿ.

Ïàìÿòü. Ïàìÿòü êàê ïîçíàâàòåëüíûé ïðîöåññ çàêëþ÷àåòñÿ â
çàïå÷àòëåíèè, ñîõðàíåíèè è ïîñëåäóþùåì óçíàâàíèè èëè âîñïðîèçâåäåíèè òîãî,
÷òî áûëî ó ÷åëîâåêà â ïðîøëîì îïûòå. Ïàìÿòü óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé
äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ðàçâèòà î÷åíü ñëàáî. Îáúåì çàïîìèíàåìîãî äåòüìè
ìàòåðèàëà ñóùåñòâåííî ìåíüøå, ÷åì ó èõ íîðìàëüíî ðàçâèâàþùèõñÿ ñâåðñòíèêîâ.
Äåòè ñ íåäîðàçâèòèåì ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè óñâàèâàþò âñå íîâîå î÷åíü
ìåäëåííî, ëèøü ïîñëå ìíîãèõ ïîâòîðåíèé, áûñòðî çàáûâàþò âîñïðèíÿòîå è,
ãëàâíîå, íå óìåþò âîâðåìÿ ïîëüçîâàòüñÿ ïðèîáðåòåííûìè çíàíèÿìè è óìåíèÿìè íà
ïðàêòèêå. Ïðè÷èíà çàìåäëåííîãî è ïëîõîãî óñâîåíèÿ íîâûõ çíàíèé è óìåíèé
êðîåòñÿ, ïðåæäå âñåãî, â ñâîéñòâàõ íåðâíûõ ïðîöåññîâ äåòåé.

Ñëàáîñòü çàìûêàòåëüíîé ôóíêöèè êîðû ãîëîâíîãî ìîçãà îáóñëàâëèâàåò ìàëûé
îáúåì è çàìåäëåííûé òåìï ôîðìèðîâàíèÿ íîâûõ óñëîâíûõ ñâÿçåé, à òàêæå èõ
íåïðî÷íîñòü. Êðîìå òîãî, îñëàáëåíèå àêòèâíîãî âíóòðåííåãî òîðìîæåíèÿ,
îáóñëàâëèâàþùåå íåäîñòàòî÷íóþ êîíöåíòðèðîâàííîñòü î÷àãîâ âîçáóæäåíèÿ,
ïðèâîäèò ê òîìó, ÷òî âîñïðîèçâåäåíèå ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà ìíîãèìè äåòüìè ñ
íàðóøåíèåì èíòåëëåêòà îòëè÷àåòñÿ êðàéíåé íåòî÷íîñòüþ. Ïîëüçóÿñü òåðìèíîì
Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî, «ÿäåðíûå» ñâîéñòâà ïàìÿòè óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé, à
èìåííî: çàìåäëåííûé òåìï óñâîåíèÿ âñåãî íîâîãî, íåïðî÷íîñòü ñîõðàíåíèÿ è
íåòî÷íîñòü âîñïðîèçâåäåíèÿ — îò÷åòëèâî âèäíû è ïðîÿâëÿþòñÿ â ïðîöåññå
îáó÷åíèÿ. Ïîìèìî ïåðå÷èñëåííûõ íåäîñòàòêîâ ïàìÿòè äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì
èíòåëëåêòà (çàìåäëåííîñòü çàïîìèíàíèÿ, áûñòðîòà çàáûâàíèÿ, íåòî÷íîñòü
âîñïðîèçâåäåíèÿ, ýïèçîäè÷åñêàÿ çàáûâ÷èâîñòü), ñëåäóåò òàêæå îòìåòèòü
íåñîâåðøåíñòâî èõ ïàìÿòè, îáóñëîâëåííîå ïëîõîé ïåðåðàáîòêîé âîñïðèíèìàåìîãî
ìàòåðèàëà. Ó íîðìàëüíî ðàçâèâàþùåãîñÿ ðåáåíêà â ïðîöåññå çàïîìèíàíèÿ
âïå÷àòëåíèÿ âíåøíåãî ìèðà ïîäâåðãàþòñÿ êëàññèôèêàöèè, îòáîðó, ïåðåðàáîòêå.
Ýòîò ïðîöåññ ïåðåðàáîòêè è îòáîðà, ïîäëåæàùèõ çàïîìèíàíèþ âïå÷àòëåíèé, òåñíî
ñâÿçàí ñ äðóãîé îñîáåííîñòüþ èëè ÷åðòîé ÷åëîâå÷åñêîé ïàìÿòè, à èìåííî ñ
îïîñðåäîâàííûì õàðàêòåðîì çàïîìèíàíèÿ. Îïîñðåäñòâîâàííîå çàïîìèíàíèå
îñìûñëåííîãî ìàòåðèàëà — ýòî âûñøèé óðîâåíü çàïîìèíàíèÿ. Ñëàáîñòü ìûøëåíèÿ,
ìåøàþùàÿ äåòÿì ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà âûäåëèòü ñóùåñòâåííîå â ïîäëåæàùåì
çàïîìèíàíèþ ìàòåðèàëå, ñâÿçàòü ìåæäó ñîáîé îòäåëüíûå åãî ýëåìåíòû è
îòáðîñèòü ñëó÷àéíûå ïîáî÷íûå àññîöèàöèè, ðåçêî ïîíèæàåò êà÷åñòâî èõ ïàìÿòè.
Ðÿä èññëåäîâàòåëåé (Ë.Â. Çàíêîâ, Õ.Ñ. Çåìñêèé, Á.È. Ïàíñêèé) ïîêàçàëè, ÷òî
ïðè âîñïðîèçâåäåíèè ðàññêàçîâ äåòè ïîâòîðÿþò îòäåëüíûå ñëîâà, ôðàçû èç
ðàññêàçîâ, íî íå ìîãóò èçëîæèòü ñâîèìè ñëîâàìè îñíîâíîé ñìûñë èëè ñþæåò.

Ïëîõîå ïîíèìàíèå âîñïðèíèìàåìîãî ìàòåðèàëà ïðèâîäèò ê òîìó, ÷òî äåòè ëó÷øå
çàïîìèíàþò âíåøíèå ïðèçíàêè ïðåäìåòîâ â èõ ÷èñòî ñëó÷àéíûõ ñî÷åòàíèÿõ. Îíè ñ
òðóäîì çàïîìèíàþò âíóòðåííèå ëîãè÷åñêèå ñâÿçè è îòíîøåíèÿ, òàê êàê ïðîñòî íå
âû÷ëåíÿþò èõ. Âîñïðîèçâåäåíèå óìñòâåííî îòñòàëûìè äåòüìè çàïîìèíàâøåãîñÿ
ìàòåðèàëà çàâèñèò îò ñòåïåíè åãî êîíêðåòíîñòè. Êîíêðåòíûé ìàòåðèàë
çàïîìèíàëñÿ ëó÷øå, ÷åì áîëåå àáñòðàêòíûé. Ñëàáîñòü öåëåíàïðàâëåííîé
äåÿòåëüíîñòè äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà âûðàæàåòñÿ è â òîì, ÷òî îíè íå
óìåþò ïðèïîìèíàòü çàó÷åííûé ìàòåðèàë. Ïðåäñòàâëåíèÿ äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì
èíòåëëåêòà î ïðåäìåòàõ è ÿâëåíèÿõ îêðóæàþùåãî ìèðà çà÷àñòóþ áåäíû, íåòî÷íû,
à â ðÿäå ñëó÷àåâ ÿâëÿþòñÿ èñêàæåííûìè. Ñ òå÷åíèåì âðåìåíè îíè èçìåíÿþòñÿ:
òåðÿþò ñïåöèôè÷åñêèå ÷åðòû, óïîäîáëÿþòñÿ äðóã äðóãó èëè õîðîøî çíàêîìûì
îáúåêòàì. Ýòî â êîíå÷íîì èòîãå ðåçêî ñíèæàåò òåìïû è êà÷åñòâî îáó÷åíèÿ
äîøêîëüíèêîâ ñ óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ.

Ìûøëåíèå. Ìûøëåíèå åñòü âûñøàÿ ôîðìà îòðàæåíèÿ îêðóæàþùåé
äåéñòâèòåëüíîñòè, îáîáùåííîå è îïîñðåäñòâîâàííîå ñëîâîì ïîçíàíèå
äåéñòâèòåëüíîñòè. Ìûøëåíèå äàåò âîçìîæíîñòü ïîçíàòü ñóùíîñòü ïðåäìåòîâ è
ÿâëåíèé. Áëàãîäàðÿ ìûøëåíèþ ñòàíîâèòñÿ âîçìîæíûì ïðåäâèäåòü ðåçóëüòàòû òåõ
èëè èíûõ äåéñòâèé, îñóùåñòâëÿòü òâîð÷åñêóþ, öåëåíàïðàâëåííóþ äåÿòåëüíîñòü. Ó
óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà èìååò ìåñòî íåäîñòàòî÷íîñòü
âñåõ óðîâíåé ìûñëèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè.

Èç-çà äåôåêòîâ âîñïðèÿòèÿ ðåáåíîê íàêàïëèâàåò ÷ðåçâû÷àéíî ñêóäíûé çàïàñ
ïðåäñòàâëåíèé. Áåäíîñòü íàãëÿäíûõ è ñëóõîâûõ ïðåäñòàâëåíèé, êðàéíå
îãðàíè÷åííûé èãðîâîé îïûò, ìàëîå çíàêîìñòâî ñ ïðåäìåòíûìè äåéñòâèÿìè, à
ñàìîå ãëàâíîå — ïëîõîå ðàçâèòèå ðå÷è — ëèøàþò ðåáåíêà òîé íåîáõîäèìîé
áàçû, íà îñíîâå êîòîðîé äîëæíî ðàçâèâàòüñÿ ìûøëåíèå.

Ìûøëåíèå äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà ôîðìèðóåòñÿ â óñëîâèÿõ
íåïîëíîöåííîãî ÷óâñòâåííîãî ïîçíàíèÿ, ðå÷åâîãî íåäîðàçâèòèÿ, îãðàíè÷åííîé
ïðàêòè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè. Îíè î÷åíü îòëè÷àþòñÿ îò çäîðîâûõ äåòåé áîëüøîé
êîíêðåòíîñòüþ ìûøëåíèÿ è ñëàáîñòüþ îáîáùåíèé. Äîøêîëüíèêè ñ óìñòâåííîé
îòñòàëîñòüþ çàòðóäíÿþòñÿ ïðè ðåøåíèè äàæå ïðîñòåéøèõ íàãëÿäíî-äåéñòâåííûõ
çàäà÷, òàêèõ êàê «ïî÷òîâûé ÿùèê» è äð. Äåòè âûïîëíÿþò èõ ñ áîëüøèì
êîëè÷åñòâîì îøèáîê ïîñëå ðÿäà ïîïûòîê. Ïðè÷¸ì îäíè è òå æå îøèáêè
ìíîãîêðàòíî ïîâòîðÿþòñÿ, ïîñêîëüêó óìñòâåííî îòñòàëûå äåòè, íå äîñòèãíóâ
óñïåõà, îáû÷íî íå èçìåíÿþò ñïîñîáà äåéñòâèÿ.

Çàäàíèÿ, òðåáóþùèå íàãëÿäíî-îáðàçíîãî ìûøëåíèÿ, âûçûâàþò ó äîøêîëüíèêîâ åùå
áîëüøå òðóäíîñòåé. Îíè íå ìîãóò ñîõðàíèòü â ñâîåé ïàìÿòè ïîêàçàííûé îáðàçåö
è äåéñòâóþò îøèáî÷íî. Íàèáîëåå òðóäíûìè äëÿ äîøêîëüíèêîâ îêàçûâàþòñÿ
çàäàíèÿ, âûïîëíåíèå êîòîðûõ îñíîâûâàåòñÿ íà ñëîâåñíî-ëîãè÷åñêîì ìûøëåíèè.
Îíè ÷àñòî íå ïîíèìàþò äàæå íåñëîæíûå òåêñòû, ñîäåðæàùèå âðåìåííûå, ïðè÷èííûå
è äðóãèå çàâèñèìîñòè. Äåòè ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà âîñïðèíèìàþò ìàòåðèàë
óïðîùåííî, îïóñêàþò ìíîãèå çíà÷èìûå åãî ÷àñòè, èçìåíÿþò ïîñëåäîâàòåëüíîñòü
ñìûñëîâûõ çâåíüåâ òåêñòà, íå óñòàíàâëèâàþò íåîáõîäèìûõ âçàèìîîòíîøåíèé ìåæäó
íèìè. Õàðàêòåðèçóÿ ìûøëåíèå óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé, ñëåäóåò îòìåòèòü
ñòåðåîòèïíîñòü, òóãîïîäâèæíîñòü ýòîãî ïðîöåññà, åãî íåäîñòàòî÷íóþ ãèáêîñòü.
Èìåííî ïîýòîìó ïðèìåíåíèå óæå èìåþùèõñÿ çíàíèé â íîâûõ óñëîâèÿõ âûçûâàåò ó
äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà çàòðóäíåíèÿ è ÷àñòî ïðèâîäèò ê îøèáî÷íîìó
âûïîëíåíèþ çàäàíèé.

Ðå÷ü. Ðå÷ü — ýòî èñòîðè÷åñêè ñëîæèâøàÿñÿ ôîðìà îáùåíèÿ ïîñðåäñòâîì
ÿçûêà, îáåñïå÷èâàþùàÿ ñîõðàíåíèå è ïåðåäà÷ó îïûòà è çíàíèé, äîáûòûõ
ïðåäûäóùèìè ïîêîëåíèÿìè. Ðå÷ü — îðóäèå ÷åëîâå÷åñêîãî ìûøëåíèÿ, ñðåäñòâî
îðãàíèçàöèè è êîíòðîëÿ åãî äåÿòåëüíîñòè, à òàêæå âûðàæåíèÿ ýìîöèé. Ãðóáûå
íåäîñòàòêè ðå÷è äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà ðàñöåíèâàëèñü êàê îäèí èç
îñíîâíûõ êðèòåðèåâ íàðóøåíèé óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ. Íå èìåÿ íè ïîâðåæäåíèé
ñëóõà, íè îòêëîíåíèé â ñòðîåíèè ðå÷åâûõ îðãàíîâ, ýòè äåòè îâëàäåâàþò ðå÷üþ
çàìåäëåííî. Îíè ïîçäíåå, ÷åì ýòî áûâàåò ó íîðìàëüíûõ ñâåðñòíèêîâ, íà÷èíàþò
ïîíèìàòü îáðàùåííóþ ê íèì ðå÷ü è ïîëüçîâàòüñÿ àêòèâíîé ðå÷üþ.

Ðå÷ü ó ðåáåíêà-îëèãîôðåíà ñêóäíà è íåïðàâèëüíà. Îñíîâíûå ïðè÷èíû,
îáóñëîâèâøèå òàêîå ñîñòîÿíèå ðå÷è, — ñëàáîñòü çàìûêàòåëüíîé ôóíêöèè êîðû,
ìåäëåííàÿ âûðàáîòêà íîâûõ äèôôåðåíöèðîâî÷íûõ óñëîâíûõ ñâÿçåé âî âñåõ
àíàëèçàòîðàõ, à èíîãäà ïðåèìóùåñòâåííî â êàêîì-ëèáî îäíîì. Çíà÷èòåëüíóþ
îòðèöàòåëüíóþ ðîëü èãðàåò òàêæå îáùåå íàðóøåíèå äèíàìèêè íåðâíûõ ïðîöåññîâ,
çàòðóäíÿþùåå óñòàíîâëåíèå äèíàìè÷åñêèõ ñòåðåîòèïîâ — ñâÿçü ìåæäó
àíàëèçàòîðàìè. Ñòàíîâëåíèå ðå÷è ðåáåíêà ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà
îñóùåñòâëÿåòñÿ ñâîåîáðàçíî è ñ áîëüøèì çàïîçäàíèåì. Îí ïîçäíåå è ìåíåå
âûðàæåíî âñòóïàåò â ýìîöèîíàëüíûé êîíòàêò ñ ìàòåðüþ. Ó äîøêîëüíèêîâ ñ
óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ ñëàáî âûðàæåíî ñòðåìëåíèå ïîäðàæàòü ðå÷è âçðîñëîãî.
Îíè íå ðåàãèðóþò íà ïðîñòåéøèå ñèòóàòèâíûå êîìàíäû, óñòàíàâëèâàþò ëèøü
èíòîíàöèþ, íî íå ñîäåðæàíèå îáðàùåííîé ê íèì ðå÷è.

Â 2-3 ãîäà èëè äàæå â 5 ëåò ïîÿâëÿþòñÿ ïåðâûå ñëîâà — ýòî ïðåèìóùåñòâåííî
èìåíà ñóùåñòâèòåëüíûå: íàçâàíèÿ ïðåäìåòîâ áëèæàéøåãî îêðóæåíèÿ è ãëàãîëû,
îáîçíà÷àþùèå ÷àñòî âûïîëíèìûå äåéñòâèÿ. Îòäåëüíûå äîøêîëüíèêè äàæå â 5 ëåò
ïîëüçóþòñÿ ëåïåòíûìè ñëîâàìè èëè ïðîèçíîñÿò ëèøü ïåðâûé ñëîã íóæíîãî ñëîâà.
Ïîýòîìó ôîíåòè÷åñêèé ñòðîé ðå÷è ïî÷òè ó âñåõ äåòåé ê íà÷àëó øêîëüíîãî
îáó÷åíèÿ ñôîðìèðîâàí äàëåêî íå ïîëíîñòüþ. Îäíàêî äåòè ïîñòåïåííî âñå æå
îâëàäåâàþò ýëåìåíòàðíûì ðå÷åâûì îáùåíèåì äàæå â òåõ ñëó÷àÿõ, êîãäà ñåìüÿ íå
îêàçûâàåò èì ðåàëüíîé ïîìîùè è îíè íå ïîñåùàþò ñïåöèàëüíîãî äîøêîëüíîãî
ó÷ðåæäåíèÿ. Ýòî ñâÿçàíî ñ íåîáõîäèìîñòüþ, æèâÿ ñðåäè ëþäåé,
âçàèìîäåéñòâîâàòü ñ îêðóæàþùèìè.

Ñëàáîå ðàçâèòèå ôîíåìàòè÷åñêîãî ñëóõà ïðèâîäèò ê çàìåíå îòäåëüíûõ çâóêîâ
äðóãèìè. Ðåáåíêó òðóäíî óñòàíîâèòü, â êàêîì ïîðÿäêå ñëåäóþò äðóã çà äðóãîì
çâóêè. Èç-çà ñëàáîñòè ôîíåòè÷åñêîãî àíàëèçà ðåáåíîê ñ íåäîðàçâèòèåì
èíòåëëåêòà ïëîõî ðàçëè÷àåò íà ñëóõ îêîí÷àíèÿ ñëîâ, ÷òî ïðåïÿòñòâóåò óñâîåíèþ
ãðàììàòè÷åñêèõ ôîðì ðå÷è. Îïðåäåëåííóþ ðîëü èãðàþò òàêæå îòêëîíåíèÿ, êîòîðûå
îòìå÷àþòñÿ â ìîòîðíîé ñôåðå äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà, â òîì ÷èñëå è
â äâèæåíèè èõ ðå÷åâûõ îðãàíîâ. Ó âîñïèòàííèêîâ ñïåöèàëüíûõ (êîððåêöèîííûõ)
ó÷ðåæäåíèé VIII âèäà ÷àùå, ÷åì ó íîðìàëüíî ðàçâèâàþùèõñÿ äåòåé, íàáëþäàþòñÿ
äåôåêòû ñòðîåíèÿ îðãàíîâ ðå÷è, â çíà÷èòåëüíîé ìåðå ïðåïÿòñòâóþùèå îâëàäåíèþ
ïðîèçíîøåíèåì.

Óìñòâåííî îòñòàëûå äåòè — ñëûøàùèå è ãîâîðÿùèå. Ýòî îáñòîÿòåëüñòâî
ñóùåñòâåííî îáëåã÷àåò ðàáîòó ñ íèìè. Îäíàêî íåäîñòàòêè ïðîèçíîøåíèÿ
çàòðóäíÿþò îáùåíèå ñ íèìè. Äåòÿì ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà ïëîõî óäàåòñÿ
âçàèìîäåéñòâèå ñî âçðîñëûìè è äðóãèìè äåòüìè. Îíè íåäîñòàòî÷íî ïîíèìàþò òî,
÷òî ãîâîðÿò îêðóæàþùèå è, ñîîòâåòñòâåííî, âåäóò ñåáÿ íå òàê, êàê ñëåäîâàëî
áû. Ýòè äåòè íå óìåþò ñâÿçíî âûñêàçûâàòü ñâîè ïðåäëîæåíèÿ èëè ïðîñüáû.
Îáëàäàÿ âåñüìà îãðàíè÷åííûì ñëîâàðíûì çàïàñîì è íå âëàäåÿ ôðàçîé, îíè íå
ìîãóò íè ñïðîñèòü î òîì, ÷òî èõ èíòåðåñóåò, íè ðàçóìíî îòâåòèòü íà çàäàííûé
âîïðîñ. Èõ îáùåíèå ïðîõîäèò â óñëîâèÿõ îãðàíè÷åííûõ, æèòåéñêèõ, ìíîãîêðàòíî
ïîâòîðÿþùèõñÿ ñèòóàöèé ñ ïîìîùüþ õîðîøî çàó÷åííûõ, ñòàíäàðòíûõ âûñêàçûâàíèé.
Åñëè îíî âûõîäèò çà òàêèå ðàìêè, òî ýòî îáû÷íî ñòàâèò ðåáåíêà â òóïèê è
ïîä÷àñ ïîáóæäàåò åãî ê íåëåïûì îòâåòàì. Ïðè óìñòâåííîé îòñòàëîñòè
íåäîðàçâèòèå ðå÷è è êîíêðåòíîñòü ìûøëåíèÿ äåòåé âçàèìîñâÿçàíû è
âçàèìîçàâèñèìû. Îáà ýòè ÿâëåíèÿ âîçíèêàþò êàê ñëåäñòâèå íàðóøåíèÿ íåðâíûõ
ïðîöåññîâ. Â òî æå âðåìÿ, áóäó÷è îáà ñëåäñòâèÿìè, ýòè äâà ÿâëåíèÿ
âçàèìîîáóñëàâëèâàþò äðóã äðóãà: íåäîðàçâèòèå ðå÷è îãðàíè÷èâàåò äàëüíåéøåå
óìñòâåííîå ðàçâèòèå ðåá¸íêà, à çàòðóäí¸ííîñòü îáîáùåíèé ìåøàåò ïðàâèëüíîìó
óñâîåíèþ çíà÷åíèé ñëîâ è ôîðìèðîâàíèþ ðå÷è â öåëîì. Èíûìè ñëîâàìè, äåôåêòû
ìûøëåíèÿ è ðå÷è âçàèìíî óñóãóáëÿþò äðóã äðóãà. Ðå÷åâîå íåäîðàçâèòèå
äîøêîëüíèêîâ ñ óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ íîñèò ñèñòåìíûé õàðàêòåð. Ýòî ïðèâîäèò
ê òîìó, ÷òî ðå÷ü äàæå ê êîíöó äîøêîëüíîãî äåòñòâà íå âûïîëíÿåò ó óìñòâåííî
îòñòàëûõ äåòåé ñâîèõ îñíîâíûõ ôóíêöèé: êîììóíèêàòèâíóþ è ðåãóëèðóþùóþ.
Îäíàêî â óñëîâèÿõ àäåêâàòíîãî îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ âîçìîæíà ïîëîæèòåëüíàÿ
äèíàìèêà â ðå÷åâîì ðàçâèòèè óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé.

ßÃÏÓ, Îòäåë îáðàçîâàòåëüíûõ èíôîðìàöèîííûõ òåõíîëîãèé

21.11.2011

Источник