Влияние творческой деятельности на развитие способностей ребенка
Валентина Торгашева
Влияние театрализованной деятельности на развитие творческих способностей детей
Концепция художественного образования в РФ нацелена на обеспечение реализации нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов личности; использование возможности искусства, художественно-творческой деятельности в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления детей; выявление художественно одарённых детей и обеспечение соответствующих условий для их образования и творчества.
Поэтому особое значение в детских образовательных учреждениях нужно уделять театрализованной деятельности – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности. Приобщение детей к театрализованной деятельности способствует освоению мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.
В настоящее время, благодаря усилиям учёных, методистов и практиков, работа с детьми по театрализованной деятельности получила научное обоснование и методическую проработку. Учёные единодушны во мнении, что театр является одной из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребёнка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребёнка и формированию базиса его личностной культуры. По эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребёнка театрализованной деятельности по праву принадлежит почётное место рядом с музыкой, рисованием и лепкой. Поэтому очень важно с самого раннего возраста приобщить ребёнка к театру. Увлечь детей искусством, научить их понимать прекрасное – главная миссия воспитателя, музыкального руководителя. Развивать творческое воображение, умение передать образ вербальным и невербальным средствами выразительности.
Начиная с младшей группы, я стала чаще использовать элементы театрализации на музыкальных занятиях, развлечениях, праздниках. Малыши с радостью изображают в небольших сценках повадки животных, имитируя их движения, голоса. В младшей группе уделяю большое внимание отражению сказочных образов животных, анализирую характер движения,интонации: летит большая и маленькая птица, весёлые и грустные зайцы, снежинки кружатся, падают на землю.Использую упражнения по психогимнастике: идёт дождик, дует ветер, выглянуло солнышко, налетела туча. Предлагаю детям игрушки, атрибуты для ряженья, шапочки зверей для разыгрывания «Репки», «Колобка» и др., добиваюсь того, чтобы дети передавали настроение, меняли мимику. Провожу индивидуальную работу с детьми, поощряю участие детей в инсценировках, желание играть небольшие роли. Дети учатся правильно называть театральное оборудование, бережно к нему относиться, ориентироваться в пространстве зала, следить за развитием действия.
С возрастом задачи по театрализованной деятельности усложняю. Дети средней группы инсценируют небольшие сказки, поэтические произведения, при этом большое внимание уделяю речи ребёнка, правильному произношению слов, построению фраз, стараясь обогатить речь. Вместе сочиняем маленькие истории, поддерживаю коллективное придумывание диалогов. Инсценировали «Теремок», «Рукавичку», «Сестрицу Алёнушку и братца Иванушку».
Старшие дошкольники уже сочиняют мелодии в жанре колыбельной для мишки, куклы; в плясовом (танец для петрушки, петушков, солдатиков и др.)
В танцевальном творчестве воспитываю интерес и желание двигаться в различных образах – зверюшек, снежинок, петрушек.Использую различные атрибуты: цветы, листики, ленты,, кубики, шарики и др.Дети импровизируют на музыкальных инструментах: дудочках, балалайках, барабанах… В качестве основного приёма по музыкальному движению использую образные музыкально – двигательные этюды. Это маленькие мини – спектакли, которые дают возможность ребёнку осознать себя, посмотреть на себя со стороны, способствуют формированию самоконтроля, повышают уверенность в себе. Исполняя этюды, дети учатся точно соотносить определённые движения с характером незнакомого произведения. Музыка активизирует фантазию ребёнка, побуждает к творчеству, использованию выразительных движений. Элементы этюдов находят своё место в праздничных инсценировках, спектаклях, играх, хороводах.
Во время организованной образовательной деятельности повожу речевые упражнения, базой для которых являются считалки, дразнилки, кричалки, потешки, прибаутки. Применяю элементы артикуляционной гимнастики, логоритмики, игры-драматизации, хороводы, инсценировки стихов и песен.
Развиваюпредставления о нравственных качествах: разбирали ситуации о правилах поведений зрителей на спектакле, где ребята учатся более точно выражать свое отношение к происходящему. Дети должны быть вежливыми, внимательными, вживаться в образ, уметь анализировать свою игру и исполнение других героев.
Поддерживаю инициативу импровизации на музыкальных инструментах: треугольниках, металлофоне, трещотке, ложках. Дети сами придумывают различные способы озвучивания – появление того или другого героя – приезд лошадки – ложки, колокольчики,самостоятельно подбирали музыкальные инструменты для героев сказки: зайки – барабан, мишке – бубен.
Использую игры на внимание, фантазию, добиваюсь яркой передачи разнопланового образа. Предлагаю по желанию исполнить сольные партии – песня мышки, лягушки, зайца с театрализации «Теремка».
Одной из возможностей познакомить дошкольников с театральным искусством является проведение праздников и развлечений, в основе которых – игра-драматизация по мотивам авторской, народной сказки или вымышленного сюжета. Проведение праздника в такой форме позволяет творческираскрыться каждому ребенку: кто – то показывает себя в большей роли, кто-то в совсем крошечной; робкие, стеснительные дети могут проговорить свои слова хором (по два-три человека).
Использование элементов театрализованной деятельности на музыкальных занятиях и в досуговой деятельности позволяет решить многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка, интеллектуального и художественно – эстетического воспитания.
Остановлюсь подробнее на работе с родителями. Театрализация – это, наверное, именно та область, к которой можно привлечь и которой можно заинтересовать каждого родителя. Опыт моей группы говорит о том, что все родители откликаются и стараются содействовать воспитателям в работе с использованием театрализованной деятельности.
Основными видами работы с родителями выступили:
• Беседа – консультация (о способах развития способностей и преодоления проблем конкретного ребенка)
• Творческие мастерские (именно здесь родители и педагоги делятся опытом, совместно подготавливают материал для досугов детей)
Помимо всего вышеперечисленного, родители привлекались к изготовлению костюмов, декораций, атрибутов, афиш, помогают в выборе пьес для инсценировок.
Не менее важным направление в системе по развитию связной речи и воображения посредством театрализованной деятельности, является сотрудничество воспитателей группы и педагога – логопеда, а также музыкального руководителя.Работа с этими специалистами проводилась по следующим направлениям:
• Консультирование воспитателей группы по работе с детьми (развитие артикуляционного аппарата, закрепление изученных звуков, работа над пластикой, выразительностью речи)
• Индивидуальные занятия педагогов – специалистов с детьми, в том числе.
• Рекомендации педагогов – специалистов по работе с детьми.
Я считаю, что театрализованная деятельность детей помогает мне решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка интеллектуального и художественно – эстетического воспитания. Любая сказка, театрализованная игра – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству.
Мне педагогу, очень важно чтобы в мире, насыщенной информацией, новыми технологиями ребёнок не потерял способность познавать мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу, мог познать радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.
Мы стремимся к тому, чтобы навыки, полученные в театрализованной деятельности, дети смогли использовать в повседневной жизни.
Источник
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Родничок»
Влияние художественно – творческой деятельности на развитие и воспитание детей дошкольного возраста.
педагог — психолог
Шлык Е.Н.
2015 г.
Развитие художественно-творческих способностей – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.
Важный путь педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку для каждого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие – усиление внимания к формированию художественно-творческих способностей у всех детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях. Одно из главных условий – приоритетное внимание к специфическим детским деятельностям. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность детей в детском саду. Введение новых способов художественной деятельности, новых материалов и инструментов через творческие задачи, которые дети решают совместно с воспитателем и индивидуально, способствует решению учебных задач и заданий.
В процессе создания рисунка, поделки ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, созданному им, огорчается, если что-то не получается. В работе над своими произведениями ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем. Создавая работу, ребенок осмысливает качества предметов, запоминает их характерные особенности и детали, овладевает определенными навыками и умениями и учится осознанно их использовать. Обсуждение творческих работ детьми и педагогом помогает ребенку видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы другого человека.
Работы отечественных и зарубежных специалистов (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель) свидетельствуют, что художественно-творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние ребенка. Поэтому так важно широкое включение в педагогический процесс, в жизнь детей разнообразных занятий художественной, творческой деятельностью, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь детей интересным содержанием, предоставить каждому ребенку пережить радость творчества. Здесь каждый ребенок может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было давления со стороны взрослого.
Наиболее сложный и наименее разработанный вид деятельности – это творчество. Известно, что детское творчество – явление уникальное. Педагогическая мысль различных стран уже многие десятки лет исследует проблему природы возникновения детского творчества.
Материал и опыт по исследованию детского творчества накапливались с годами. Постепенно вырабатывался правильный подход к этой проблеме. Психолог Л. Выготский отметил, что любая практика, любой опыт могут быть усвоены двумя путями. Один из них – воспроизводящий, репродуктивный. В его основе лежит точное повторение ранее выработанных приемов поведения. Другой путь основывается не на воспроизведении готовых способов, а на творческой переработке, создании новых образов и действий. А.А.Волкова, характеризуя творчество дошкольников, писала: «Воспитание творчества – разностороннее и сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями – значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными – значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное ими».
Эти вопросы от своих воспитанников «А я хорошо сделал?», «У меня красиво получилось?» часто слышит каждый, каждый, кто старается понять ребенка, ввести его в мир творчества, фантазии. Дети очень любят рассматривать свои поделки, рисунки, изделия и т.д. Они могут возвращаться к ним неоднократно. Мы постоянно видим живой интерес детей к созданным им изделиям, в которых они находят все новые и новые привлекательные подробности.
Художественная деятельность ребенка приобретает художественно – творческий характер постепенно, в результате накопления, уточнения образов – представлений и овладений способами изображения. Продуктом художественно – творческой деятельности является выразительный образ. С самого начала ребенка надо учить правильно, пользоваться разными изобразительными материалами, т.е. учить технике рисования (равно как и технике изонити, аппликации, лепке и т.п.).
Развивать творчество детей можно различными путями, в том числе в работе с разными материалами, которая включает в себя различные виды создания образов предметов из бумаги. Техника работы с бумагой может быть различной: обрывная и вырезная аппликация, техника мозаики, поделки в технике «оригами», создание различных объемов, используя технику «бумагопластики», бумагокручения. В создании поделок в интегрировании с нетрадиционными техниками бумаги и изонити доставляет детям огромное наслаждение, когда они удаются, и великое огорчение, если образ не получился. В то же время воспитывается у ребенка стремление добиться положительного результата.
Работа с нетрадиционными техниками бумаги позволяет развивать трудовые умения и навыки: пользования иглой, клеем и т.д., приемом соединения деталей и поделок, создания выразительного образа в разных техниках. Сухомлинский В.А. писал: «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
Педагоги и психологи, занимающиеся проблемой развития художественного творчества и способностей детей, отмечают, что различные виды продуктивной деятельности, работа с разными материалами влияет на развитие способностей к творческой деятельности. Говоря о способностях, Т.С.Комарова выделила следующие свойства личности человека, определяющие его способность к деятельности: восприятие и формирующиеся на этой основе представления воображение, ручная умелость, эмоционально – положительное отношение к деятельности. Все эти качества личности ребенка мы можем развивать в процессе с разными материалами.
Источник
Влияние творческой деятельности на полноценное развитие личности ребенка
Творчество. С самого рождения эта деятельность играет одну из важных ролей в жизни каждого человека. Фантазия и воображение помогают в работе, налаживании социальных контактов, а главное, благодаря своей индивидуальности, человек обретает свое «Я» и достигает успехов в любом деле.
Творчество – это способ самовыражения, познания мира и формирования собственного взгляда на вещи.
Творческая деятельность, является одной из самых продуктивных в раннем детстве. Конечно, почти всю деятельность ребенка можно назвать созидательной и творческой. Ведь подвижные малыши почти всегда рисуют, лепят, вырезают, танцуют и поют (совершенно прекрасно у них получается даже совмещать несколько деятельностей одновременно). Чаще всего детей мы застаем за игрой, она дает нам понять наклонности ребенка, а так же какая сфера деятельности ему наиболее интересна. Можно сказать, что игра является основой для проявления детского творчества. В неожиданных и спонтанных играх, где нет правил, наиболее ярко проявляется детская фантазия и воображение. Играя дети заранее проживают социальные роли, предстоящие в будущем, познают окружающую среду и проявляют свое творчество.
Воображение – еще одно понятие, без которого не возможно творчество. Присущее только человеку, воображение дает возможность создания нового путем переработки прошлого опыта. Выготский утверждал, что наиболее полноценно эта психическая особенность проявляется у взрослых, следовательно, детям нужно обеспечивать все условия для развития воображения – только так человек может нормально развиваться.
Для того, чтобы полноценно развивать творческую деятельность ребенка, ему нужно получать как можно больше ярких впечатлений, опыта, открытий.
Ребенок, опыт впечатлений которого беден, не сможет, даже, представить себе картину, которую будет описывать педагог – будь то описание истории, взаимоотношение героев, внешность, или объемная фигура. Именно в такие моменты проявляется ценность творчества для общего развития.
Для стимулирования творческих способностей с раннего детства нужно привлекать ребенка к рисованию и лепке, знакомить с музыкой и техническим окружением, поощрять после каждого открытия для большего стимулирования к дальнейшим исследованиям. Также для гармонии в развитии необходимы методичность и последовательность. Не стоит доводить до пресыщения ребенка грая с ним, к примеру, в развивающие игры. Если во время развивающей игры вы заметили, что интерес ребенка начинает слабеть, то лучше отложить игру, и сделать небольшой перерыв. Так же можно составить программу, для развития творческих способностей. Она должна будет включать в себя наглядные, словесные, практические методы развития. К наглядным методам можно отнести просмотр разных картинок, находить в них общее или отличие. Словесные методы – это разные формы общения, рассказы и беседы, к примеру сочинение сказок, по определенному сюжету. К практическим методам можно отнести игры, выполнение всевозможных упражнений, направленных на физическое развитие. Благодаря сочетанию всех методов, можно добиться разностороннего развития ребенка, это положительно скажется на его интеллектуальных способностях.
Творческий ребенок сможет решить любую проблемы, так как его мышление будет выйдет за рамки типичного восприятия. Фундаментом творческой деятельности является творческое мышление и активное воображение.
Как же помочь малышу развивать творческое мышление и активное воображение:
- Дарить ребенку новые впечатления, обогащать его окружение предметами, которые будут подогревать его интерес к исследованиям.
- Создавать условия для проявлений талантов ребенка и его творческих навыков.
- Одобрять любые творческие начинания, создавая доброжелательную атмосферу.
- Позволять ребенку задавать вопросы и высказывать личные идеи и мысли, общаться на различные темы.
- Давать возможности пробовать все новое на практике.
- Показывать на своем примере решение задач творческим путем.
При осуществлении процесса творчества, ребёнок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата. В процессе творчества преодолевается боязнь детей ошибиться, сделать не так, как надо, что существенно способствует развитию смелости и свободы детского восприятия и мышления. Всё это развивает фундаментальную потребность быть активным субъектом жизни, познавать и преобразовывать мир. Таким образом, творческая деятельность способствует оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание. Последние, в свою очередь, определяют успешность и достижений ребёнка.
Источник