Средства речевого развития детей ребенок и речевая среда

К средствам речевого развития детей относят: общение взрослых и детей; культурную языковую среду, речь воспитателя; художественную литературу; различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

Выделяют следующие принципы развития речи: взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей; коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи; развитие языкового чутья; формирование элементарного осознания явлений языка; взаимосвязь работы над различными сторонами речи, развитие речи как целостного образования; обогащение мотивации речевой деятельности; обеспечение активной речевой практики.

М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной разработаны программа курса «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» и пособие «Речевое развитие дошкольников», где раскрываются задачи и направления развития речи дошкольников. Для решения задач речевого развития детей в целом, развития культуры речи можно рекомендовать родителям осуществлять работу с детьми дошкольного возраста по следующим направлениям:

1. Создание для ребенка развивающей речевой среды:

дети должны иметь возможность ежедневно получать новую информацию об окружающем мире;

родителям необходимо рассказывать детям интересные истории о разнообразных фактах и событиях;

нужно учить детей общаться со сверстниками и взрослыми.

2. Формирование словаря:

ознакомление с расширяющимся кругом предметов на различных этапах освоения предметного мира (спонтанно-исследовательский, вариативный, осознанно-исследовательский);

обогащать словарь детей на основе расширения знаний и представлений из окружающей ребенка жизни;

ознакомление с природой и социальной действительностью;

введение в словарь новых слов, обозначающих качества, свойства и отношения: синонимов, антонимов, сравнений и т.д.;

формирование обобщений, понятий;

работа над смысловой стороной слова;

осознание детьми слова как единицы языка;

использование лексических упражнений, формирование у детей точности употребления лексики;

использование в словарной работе произведений детских писателей, картин, пословиц, поговорок, загадок;

сочетание словарной работы с разными видами деятельности детей.

3. Звуковая культура речи:

— словесные игры и упражнения для развития слухового восприятия, звукопроизношения («Угадай, что звучит», «Скажи, кто так кричит», «Кто топает?», «Картина-корзина» и др.);

задания на осознанное звукопроизношение;

знакомство с терминами «звук», «слово»;

предупреждение и исправление ошибок в звукопроизношении;

развитие фонетического слуха;

работа над произносительной стороной речи, над речевым дыханием, темпом, ритмом, силой голоса, дикцией;

использование речевого дидактического материала (дидактические игры, чистоговорки, скороговорки, пословицы, поговорки, загадки, стихи, потешки, считалки);

работа по воспитанию звуковой культуры речи в повседневной жизни.

4. Грамматический строй речи:

использование дидактических игр и упражнений в формировании грамматически правильной речи;

использование повседневного общения в преодолении трудностей освоения детьми грамматических норм родного языка;

обучение словообразованию с помощью аффиксов (снег — снежинка — снежный — снеговик — подснежник);

обучение синтаксису (способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов, простые и сложные;

обучать детей изменять слова по падежам, согласовывать в роде и числе (игра «Чего не стало?», «Кого мы искупаем?» и т.п.);

учить образовывать глаголы (например, упражнение: Звонок, что делает? — Звенит);

упражнения в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного значения;

знакомство с многозначными словами и словами синонимами и антонимами (например, игры «Найди другое слово», «Скажи точнее»).

5. Связная речь:

развитие ситуативной и контекстной речи;

развитие диалогической речи дошкольников через следующие формы работы: разговор с детьми, вопросы и ответы детей, беседы;

развитие монологической речи у детей через следующие формы: формирование знаний о разных способах связи между темой и содержанием, о структурных частях текста, обучение рассказыванию; вопросы к детям — основной прием обучения рассказыванию;

рассказывание об игрушке, предмете, использование моделей при обучении детей описательным рассказам, придумывание сюжетных рассказов, инсценирование рассказов при помощи игрушек;

обучение детей рассказыванию по картинам;

обучение детей рассказыванию по серии сюжетных картин, по репродукциям с картин великих мастеров;

рассказы детей из собственного опыта (например, «Составим разные рассказы», «Рассказ о моем домашнем питомце», «Учимся рассуждать» и т.п.);

составление писем с детьми, обсуждение и отбор содержания письма и формы выражения мысли;

обучение детей пересказу;

закрепление умения рассказывать в повседневной жизни;

использование дидактических игр.

6. Приобщение детей к литературному творчеству:

чтение и рассказывание произведений детской литературы;

беседы по литературным произведениям;

повторное чтение литературных произведений;

ознакомление детей с юмористическими произведениями;

ознакомление детей с поэзией, а в старшем дошкольном возрасте -с жанром басни;

ознакомление дошкольников с фольклором;

ознакомление старших дошкольников с творчеством поэтов и писателей;

ознакомление детей дошкольного возраста с книжной иллюстрацией;

создание условий для самостоятельной художественно-речевой деятельности детей;

организация творческих ролевых игр на литературные темы, театрализованной деятельности;

организация литературных концертов;

просмотр диафильмов на темы сказок и рассказов;

слушание и просмотр радио- и телепередач;

книжный уголок в доме.

7. Подготовка к обучению грамоте:

упражнения по составлению предложений;

упражнения по делению слова на слоги и составлению слов. Систематическая работа семьи по развитию речи детей и формированию речевой культуры позволяет сформировать достаточно высокий уровень развития речи детей в дошкольном возрасте, который предполагает:

1. Владение литературными нормами и правилами родного языка.

2. Свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении какого-либо высказывания.

3. Развитую культуру общения.

4. Умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками: выслушивать, отвечать, возражать, спрашивать, объяснять.

Знание и умение пользоваться нормами и правилами речевого этикета.

Элементарное владение грамотой.

Юлия Андреева
Речевая среда и ее влияние на развитие речи дошкольника. Памятка для воспитателей и родителей по развитию грамотной речи

Оглавление:

1. Особенности развития речи у дошкольников….с. 3

2. Речевая среда и ее влияние на развитие речи

дошкольника….с. 5

3. Немного о произношении и ударении в русском языке…с. 7

4. Культура речи воспитателя и родителя. А Вы допускаете эти ошибки?

•Так все-таки: звОнит или звонИт? Ударение. Типичные ошибки…. с. 8

• «Одеть» или «надеть»? Вот в чём вопрос… Типичные ошибки в произношении…с. 10

5. Приложение. Орфоэпический словарик. Правильно ставим ударение…. с. 11

6. Советы родителям. с. 14

Особенности развития речи у дошкольников.

В дошкольном детстве ребенок проходит долгий и сложный процесс овладения речью.

Развитие речи начинается у ребенка с трех месяцев, с периода гуления. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, т. е. формируется импрессивная речь. Прежде всего, малыш начинает различать интонацию, затем слова, обозначающие предметы и действия. К девяти-десяти месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа). К году словарь обычно достигает 10–12, а иногда и большего количества слов. Уже на втором году жизни ребенка слова и звукосочетания становятся для него средством речевого общения, т. е. формируется экспрессивная речь.

Когда ребенок активно использует в своей речи простые слова, начинается один из важнейших этапов овладения родным языком –овладение грамматической структурой языка. Усвоение грамматики происходит очень интенсивно, и основные грамматические закономерности ребенок усваивает к трем-трем с половиной годам. Так, к этому времени он упот-ребляет в своей речи все падежные формы, формы глаголов, сложные предложения с союзами

В младшем дошкольном возрасте дети только начинают осознавать особенности своего произношения, но в то же время они узнают и неправильно произнесенные детские слова. Позже формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, ребенок перестает узнавать неверно сказанные слова, он и слышит, и говорит правильно. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.

Также у детей на протяжении всего дошкольного развития активно формируется словарный состав речи.Но у каждого ребенка пополнение словаря происходит по-разному: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других – меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. В.Штерн приводит следующие цифры: в 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 года – 1000-1100, в 6 лет – 2500-3000 слов.

Ребенок 3-5 лет начинает активно овладевать речью и, конечно же, творчески осваивать языковую действительность. Часто дети сами придумывают новые слова по законам грамматики родного языка. Такую способность к самостоятельному словообразованию называют словотворчеством. Очень много примеров детского словотворчества собраны в книге К. И. Чуковского «От двух до пяти». Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

Осваивая грамматические формы языка, постоянно пополняя словарный запас, ребенок постепенно переходит к контекстной связной речи. Он может спокойно передать свои впечатления, рассказать о событиях из своей жизни, пересказывать прочитанные сказки или рассказы, описывать картины и т. д. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие, уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Но еще одним не менее важным фактором развития речи является полноценное общение со сверстниками и взрослыми. Конечно же, во многом успех правильного грамотного развития речи зависит от взрослых, в том числе и родителей. И это касается не только речевого этикета и общения, не допускающего грубости и бестактности. Здесь имеется в виду использование грамотного произношения слов.

Почему данная проблема так актуальна на сегодняшний день?

Дошкольное учреждение – это место, где ребенок только начинает получать основы начального образования. И именно на этом этапе ему необходимо заложить основы грамотной литературной речи, потому что в период дошкольного возраста образование проходит без каких-либо правил и норм,а лишь на одном примере взрослых: воспитателей и родителей. Известно, что ребенок дошкольного возраста легко наследует неправильное произношение взрослых, принимает местный говор, диалектизмы, вульгаризмы. Ребенок быстрее научится правильно говорить, если будет слышать вокруг себя правильную литературную речь взрослых.

Речевая среда и ее влияние на развитие речи дошкольника.

Речевая среда – это любые языковые образцы, которые воспринимает ребенок: это речь окружающих его близких взрослых и детей, педагогов, а также телевидение, фильмы, кино, театр, речь людей в транспорте и магазине, в музее и на улице и т. д. Но для маленького ребенка дошкольного возраста речевая среда – это прежде всего речь тех людей, с которыми он общается постоянно – то есть родителей и педагогов детского сада или детского центра. Подражая им, малыш перенимает все тонкости построения фраз, интонации, темпа и мелодики речи, употребления слов, но он также принимает и все ошибки!

Итак, правильно ли мы говорим с детьми? Вот несколько правил, помогающих организовать развивающую речевую среду для успешного формирования речи малыша.

Правило 1. В речинадо избегать постоянного употребления присловий: «как бы», «на самом деле», «так сказать», «типа», «значит», «это», «ну» — они делают речь смешной, разорванной, несвязной. Л. В. Щерба называл такие слова «упаковочным материалом», совершенно ненужным для передачи смысла.

Правило 2. Правило употребления глаголов в обращении к ребенку/детям. Очень часто родителии педагоги обращаются к детям в прошедшем времени: «Так, встал и пошёл умываться!», «Встали, плечи расправили. Делаем зарядку». Это недопустимо – это грубая речевая ошибка. Представьте,что кто-нибудь скажет Вам в автобусе: «Так, встала и уступила место!» — что Вы почувствуете? То же чувствуют и дети, когда им говорят в такой манере.К детям нужно обращаться с просьбой в настоящем времени: «Давайте встанем. Поднимите руки вверх. Сделаем зарядку».Или: «Встань, пожалуйста, и иди умываться».

Правило 3. Не задавайте ребенку вопросов, в которых изначально заложено отрицание с частицей НЕ,например: «Ты не знаешь, почему птицы улетают на юг?». Вместо этого спрашивайте «Почему птицы улетают на юг осенью?». Не надо сомневаться в способностях ребенка!

Правило 4. Избегайте многословия. Вместо того,чтобы спросить: «Сейчас я задам тебе сложный вопрос, и мне интересно ответишь ли ты на него или не ответишь и как ответишь – почему люди придумали разный транспорт?»Спросите просто: «Как ты думаешь, зачем люди придумали так много разных видов транспорта?»

Правило 5.Вопросы к ребенку стройте в логической последовательности с постепенным усложнением:

• сначала простые вопросы (что видит, что знает, что слышит)

• затем вопросы, требующие размышления анализа

• в конце вопросы творческие, требующие выхода из проблемной ситуации.

Например, 1) какие ты знаешь виды транспорта – 2) зачем нужен транспорт людям?Зачем люди придумали так много разных видов транспорта: водный, воздушный, подземный, наземный? – 3) Что было бы, если бы транспорт перестал существовать? Какие виды транспорта люди придумают в будущем? Если Вы сразу же зададите сложный, проблемный вопрос, то не сможете получить развернутый ответ от ребенка. Ему нужно «подойти» к высокой планке, «разогнавшись» на простых вопросах.

Правило 6. Грамматическая и орфоэпическая правильность речи, то есть правильное произношение слов и их употреблении.

Немного о произношении и ударении в русском языке.

Правильное произношение и ударение – свидетельство культурной, грамотной речи. Неправильное, нелитературное произношение некоторых слов сразу же обнаруживает низкий уровень речевой и общей культуры говорящего. Это известные «перлы»: звОнит, средствА, дОговор, катАлог, квАртал и другие. Однако, пожалуй, ни одна нормативная сфера не вызывает столь ожесточенных споров и столь огромное множество трудностей, как орфоэпия – наука о правильном произношении и ударении.

Орфоэпические нормы подвижны – развиваются быстро, часто представляют сосуществование нескольких вариантов произношения и ударения. Причины этого различны. Некоторые слова имеют старый и новый варианты произношения и ударения. Кроме того, определенное влияние на устную речь оказывает просторечная стихия. В особом положении находится произношение новых заимствованных слов, еще не устоявшихся.

Русское ударение — самая сложная область русского языка для усвоения. Ударение в русском языке динамическое (силовое, то есть гласные звуки под ударением произносятся с напряжением и отчетливо. Русское ударение характеризуется разноместностью и подвижностью.Разноместность — это способность ударения падать на любой слог русского слов: на первый — Иконопись, на второй — экспЕрт, на третий — жалюзИ, на четвертый — апартамЕнты. Во многих языках мира ударения прикреплено к определенному слогу. Подвижность — это свойство ударения перемещаться с одного слога на другой при изменении (склонении или спряжении)одного и того же слова: водА — вОду, хожУ — хОдишь. Большая часть слов русского языка (около 96%) имеет подвижное ударение. Ударение помогает различать слова-омонимы и разные грамматическиеформы одного и того же слова: зАмок – замОк, засЫпать – засыпАть.

Любой образованный человек в случае затруднений обращается к словарю. Классическим орфоэпическим словарём является труд под редакцией Р. И. Аванесова. Но появляется и множество современных словарей. В статье Натальи Лебедевой («Российская газета» от 3 сентября 2009 года) рассказывается о том, какие словари в современном языкознании являются авторитетными.Начинается статья с такого замечания: «С 1 сентября 2009 года любой гражданин нашей страны, который обсуждает «дОговоры по срЕдам» и пьёт «вкусное кофе» с «йогУртом», будет считаться вполне образованным и грамотным человеком».Автор статьи также отмечает: «Гражданское общество моментально отреагировало на это нововведение. Многих, например, заинтересовал вопрос, а почему не легализовали ударение в словах «звОнит» и «лОжить»?». За разъяснениями автор статьи обратилась к президенту Санкт-Петербургского государственного университета, академику РАН Людмиле Вербицкой.Она объяснила: «Считать, что с 1 сентября то, что написано в этих словарях, вдруг стало нормой – невозможно. Конечно, эти словари можно учитывать, но ограничиваться их рекомендациями категорически нельзя». Поэтому нужно очень внимательно и осторожно относиться к современным словарям.

В данном пособии представлены некоторые примеры литературного произношения, которые наиболее часто употребляются в повседневной речи, в том числе и в работе с детьми.

Культура речи воспитателя и родителя. А Вы допускаете эти ошибки?

Так все-таки: звОнит или звонИт? Ударение. Типичные ошибки.

1) Правильно говорить «звонЯт», «звонИт», «перезвонИт», «созвонИмся» и т. д.

— Сейчас позвонИм маме и все ей расскажем.

2) ТвОрог или творОг?Более корректным и традиционным считается ударение на втором слоге: «творОг». Правда, вполне допустимо и употребление в речи этого слова с ударением на первом слоге.

— Сегодня на завтрак у нас творОг со сметаной.

3) СвЁкла или свеклА?Здесь ответ однозначный: свЁкла. Чтобы научить этому правилу детей, придумали даже оригинальную «запоминалку»:

«Не ФеклА, а ФЁкла, на свеклА, а свЁкла».

4) ТортЫ или тОрты? В этом случае тоже раздумывать не приходится – конечно, тОрты! Для проверки используйте уменьшительно-ласкательное «тОртики». Это же правило относится и к слову бАнты, а не бантЫ.

— К празднику мамы испекли вкусные тОрты.

5) БаловАть или бАловать? В соответствии с правилами русского языка в слове «баловать» ударение должно ставиться на последний слог – «баловАть». Именно этот вариант произношения фиксируется словарями, как нормативный, литературный, единственно правильный. Произношение же «бАловать» с ударением на «а» в первом слоге помечается как не рекомендованное, ошибочное.

— Совсем мы тебя избаловАли!

6) КрасивЕе или красИвее? По версии орфографического словаря ударение в слове красИвее ставится на букву «И»

— Какое платье для куклы красИвее: красное или белое?

7) ПонялА или пОняла?Во многих глаголах в прошедшем времени только в форме женского рода ударение стоит на окончании:

отнЯть — Отнял — отнялА — Отняли;

понЯть — пОнял — понялА — пОняли;

начАть — нАчал — началА — нАчали.

— Я так и не понялА, что он хотел мне этим сказать.

8) По срЕдам или по средАм?Правильно: по средАм, если речь идет о дне недели; срЕдам, если среда — это окружение, обитание, присутствие или средой называется вещество, которое заполняет собой какое-либо пространство, например окружающая среда, социальная, воздушная, жидкая и т. д.

-По средАм у нас занятия по развитию речи.

9) КвартАл или квАртал? Не зависимо от того, будь это 14 года или 14 города,ударение ставить на последний слог: квартАл.

— Перспективное планирование на первый квартАл.

10) ОбеспечЕние или обеспЕчение? Безусловно, нормативным является вариант с ударением на третьем слоге – «обеспЕчение». Однако ряд словарей, изданных в последние годы, приводит в качестве правильных оба варианта – и «обеспЕчение» и «обеспечЕние».

11) ЧерпАть или чЕрпать? В данном слове ударение ставится на слог с буквой Е — чЕрпать.

— Мы чЕрпаем знания из книг.

12) ВключИт или вклЮчит? Правильно будет включИт. То есть ударение падает на окончание не только в данной форме, но и в других формах глагола включить.

— Сейчас Мария Ивановна включИт нам мультфильм.

«Одеть» или «надеть»? Вот в чём вопрос… Типичные ошибки в произношении.

1) Одеть можно кого-то, надеть — что-то (на что-то):

— Одевать капризного ребёнка довольно сложно; В холода надеваю на него комбинезон.

2) «Ложат» или «кладут»? Здесь важно понимать, что выбирая, как правильно говорить – «ложат» или «кладут», надо отталкиваться от конкретного действия и слова, которое необходимо будет получить в результате. «Класть» используется только без приставки. Во всех остальных ситуациях корректнее будет взять корень -лож- и «собрать» слово

— Я кладу книгу на колени, но Я положил книгу на колени.

3) «Лягте» или «ляжьте»? Единственно правильной формой повелительного наклонения глагола «лежать» является «ляг» или «лягте».

— Лягте на кровать.

4) «Их» или «ихний». В русском литературном языке для обозначения принадлежности 3-му лицу во мн. числе используется личное местоимение в притяжательном значении в форме род.падежа — их:

— их книга, их обязанности.

5) Щербет или шербет? написание и произношение «щербет» ошибочно, несмотря на популярность.

-Шербет с арахисом и миндалем.

Приложение 1.

Орфоэпический словарик. Правильно ставим ударение.

А

агЕнт

алфавИт

аэропОрты, им. п. мн. ч.

Б

балОванный, прич.

баловАть

баловАться

Баловень (судьбы)

балУясь

бАнты, им. п. мн. ч

бОроду, вин. п. ед. ч.

бралА

бралАсь

бухгАлтеров, род. п. мн. н

В

вЕрба

вернА

вероисповЕдание

взялА

взялАсь

включЁн

включЁнный

включИм

включИт

включИшь

влилАсь

вложИв

вОвремя

ворвалАсь

воспринялА

воссоздалА

вручИт

Г

гналА

гналАсь

граждАнство

Д

давнИшний

дефИс

диспансЕр

добелА

добралА

добралАсь

довезЁнный

дОверху

договорЁнность

дождалАсь

дозвонИтся

дозвонЯтся

дозИровать

докраснА

докумЕнт

донЕльзя

дОнизу

досУг

дОсуха

доЯр

Е

еретИк

Ж

жалюзИ, ср. р. и мн. ч.

ждалА

жилОсь

З

завезенО

завезенЫ

завИдно

зАгнутый

зАгодя

закУпорив

закУпорить

зАнял

занялА

зАняло

занятА

зАнятый

заселЁн

запертА зАтемно

звалА

звонИм

звонИт

звонИшь

знАчимость

знАчимый

зимОвщик

И

избалОванный

издрЕвле

Иксы

импЕрский

инстИнкт

исключИт

Исстари

исчЕрпав

исчЕрпать

К

каталОг

квартАл

киломЕтр

клАла

клЕить

кОнусы,кОнусов

кормЯщий

корЫсть

крАла

крАлась

крАны

красИвее

красИвейший

кремЕнь, кремнЯ

кренИтся

кровоточАщий

кровоточИть

кУхонный

Л

лгалА

лЕкторы,лЕкторов род. п. мн. ч.

лилА

лилАсь

ловкА

лыжнЯ

М

мЕстностей род. п. мн. ч

мозаИчный

молЯщий

мусоропровОд

Н

навЕрх

навралА

наделИт

надОлго

надорвалАсь

нажИвший

нажитА

нажИлся-убрать

назвалАсь

накренИт

налилА

налИвший

налитА

намЕрение

нанЯвшийся

нарвалА

нарОст

насорИт

нАчал

началА

нАчали

начАв

начАвший

начАвшись

нАчатый

начАть

нАчатые

нЕдруг

недУг

некролОг нЕнависть

ненадОлго

низведЁн

нОвости,новостЕй

нОгтя, род. п ед. ч.

нормировАть

О

обеспЕчение

обзвонИт

облегчИт

облегчИть

облилАсь

обнялАсь

обогналА

ободралА

ободрИть

ободрЁнный

ободрЁн

ободренА

ободрИшься

обострЁнный

обострИть

одолжИт

озлОбить

оклЕить

окружИт

опломбировАть

опОшлят

определЁн

оптОвый

освЕдомиться,

освЕдомишься

отбылА

отдалА

отдАв

Отзыв (на публикацию)

отключЁнный

откУпорил

отозвалА

отозвалАсь

Отрочество

П

партЕр

перезвонИт

перелилА

плодоносИть повторЁнный

поделЁнный

поднЯв

позвалА

позвонИт, позвонИшь

полилА

положИл

положИть

понЯв

понЯвший

пОнял,

понялА

портфЕль

пОручни

послАла

(вы) прАвы

пОчестей

(она) правА

прибЫв

прИбыл

прибылА

прИбыло

придАное

призЫв

прИнял

прИняли

принУдить

прИнятый

принялсЯ

принялАсь

приручЁнный

прожИвший

прозорлИва

процЕнт Р

рвалА

С

свЁкла

сверлИт

сверлИшь

(она) серА

(вы)сЕры

сирОты

слИвовый

снялА

снятА

сОгнутый

создалА

созданА

созЫв сорИт

срЕдства, им. п. мн. ч.

срЕдствами

стАтуя

столЯр

(она) стройнА

Оно) стрОйно

(вы)стрОйны

Т

тамОжня

тОрты

тОртов

тОтчас

У

убралА

убыстрИть

углубИть

укрепИт

Ц

цемЕнт

цЕнтнер

цепОчка

Ч

чЕлюстей

чЕрпать

Ш

шАрфы

шофЁр

Щ

щавЕль

щемИт

щЁлкать

Э

экспЕрт

Советы родителям!

• Следите за речью детей, своевременно исправляйте недостатки.

• Помните, что ваше вещание является образцом для подражания, поэтому оно должно быть всегда правильным.

• Правильная речь — залог успешного обучения в школе.

Список литературы:

1.Орфоэпический словарь русского языка: Произношение. Ударение / И. Л. Резниченко. – М.:ООО «Издательство АСТ», 2003. – 1182 с.

2. Розенталь Д. Э. Говорите и пишите по-русски правильно. Москва. Ай- рис и пресс 2009

3. Современный русский язык / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. – 11-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2010 – 448