Специфика развития ребенка заключается в том

Как известно, объект может изменяться, но при этом не развиваться. Рост, например, — это количественное изменение данного объекта, в том числе и психического процесса. Есть процессы, которые колеблются в пределах «меньше-больше» — это процессы роста в собственном и подлинном смысле слова. Рост протекает во времени и измеряется в координатах времени. Главная характеристика роста — это процесс количественных изменений внутренней структуры и состава входящих в него отдельных элементов без существенных изменений в структуре отдельных процессов. Например, измеряя физический рост ребенка, мы видим количественное нарастание. Л.С. Выготский подчеркивал, что явления роста имеются и в психических процессах, например, рост запаса слов без изменения функций речи.

По на фоне этих процессов количественного роста могут происходить другие явления и процессы. Тогда процессы роста становятся лишь симптомами, за которыми скрываются существенные изменения в системе и структуре процессов. В такие периоды наблюдаются скачки в линии роста, которые свидетельствуют о существенных изменениях в самом организме, например, о созревании желез внутренней секреции. В подобных случаях, когда в структуре и свойствах явления происходят существенные изменения, мы имеем дело с развитием.

Развитие прежде всего характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. X. Вернер, Л.С. Выготский и другие психологи описали основные признаки, или критерии, развития. Наиболее важные среди них:

• o дифференциация, расчленение явления, ранее бывшего единым;
• o появление новых сторон, новых элементов в самом развитии;
• o перестройка связей между различными сторонами объекта.

В качестве психологических примеров можно упомянуть дифференциацию натурального условного рефлекса на «положение под грудью» и «комплекса оживления»; появление знаковой функции в младенческом возрасте; изменение на протяжении детства системного и смыслового строения сознания. Каждый из этих процессов соответствует перечисленным критериям развития.

Понятие «развитие» включает развитие: прогрессивное, регрессивное и аномальное.

Прогрессивное развитие характеризуется возрастающей дифференциацией и организацией психических процессов, сопровождающейся совершенствованием функционирования и формирования; регрессивное процессами дезорганизации, сопровождающимися замедлением и прекращением роста и накопления психических способностей; аномальное — частичными или сплошными нарушениями процесса роста, дифференциации и организации психических функций, что сопровождается уменьшением способности к формированию и функционированию (Шмидт Г.-Д., 1978).

Существуют различные типы развития. Поэтому важно правильно найти то место, которое среди них занимает психическое развитие ребенка, т.е. определить специфику психического развития ребенка среди других процессов развития. Л.С. Выготский различал преформированный и непреформи-рованный типы развития.

Преформированный тип — это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как стадии, которые пройдет явление (организм), так и конечный результат, который будет им достигнут. Здесь все дано от природы. Примерами служат эмбриональное развитие, физическое развитие (от рождения к старению). Несмотря на то, что эмбриогенез имеет свою историю (наблюдается тенденция к сокращению нижележащих стадий, самая новая стадия оказывает влияние на предшествующие стадии), это не меняет типа развития.

В психологии была предпринята попытка представить психическое развитие по принципу эмбрионального развития. Эта концепция принадлежит Ст. Холлу. В ее основе лежит биогенетический закон Э. Геккеля: онтогенез есть краткое повторение филогенеза. Психическое развитие рассматривалось Холлом как краткое повторение стадий психического развития предков современного человека.

Непреформированный тип развития наиболее распространен на нашей планете. Поэтому типу происходит развитие галактики, Земли, процесс биологической эволюции, развитие общества. Непреформированный путь развития не предопределен заранее, с самого начала неизвестны все стадии развития и его конечный результат.

Процесс психического развития ребенка также относится к этому типу. Дети разных эпох развиваются по-разному и достигают разных уровней развития. С самого начала, с момента рождения ребенка, не заданы ни тс стадии, через которые он должен пройти, ни тот итог, которого он должен достигнуть. Детское развитие — особый процесс, который детерминирован не снизу, а сверху, той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества. (Как сказал поэт: «Лишь рождены, уже нас ждет Шекспир».) В этом состоит особенность детского развития. Его конечные формы не даны от природы, а заданы в формах материальной и духовной культуры общества. «В развитии ребенка, — писал Выготский, — то, что должно получиться в конце развития, в результате развития, уже дано в среде с самого начала. И не просто дано в среде с самого начала, но влияет на самые первые шаги развития ребенка» (Выготский Л.С, 2001). Ни один процесс развития, кроме онтогенетического, не осуществляется но уже готовому образцу. Человеческое развитие происходит по образцу, который существует в обществе. Выготский предложил называть «эту развитую форму, которая должна появиться в конце детского развития… конечной, или идеальной, формой — идеальной в том смысле, что является образцом того, что должно появиться в конце развития, или конечной — в смысле того, что должно в конце развития у пего получиться». Согласно Выготскому процесс психического развития ребенка — это процесс взаимодействия реальных и идеальных форм. Если в среде, замечает он, нет соответствующей идеальной формы и развитие ребенка протекает вне этих специфических условий, т.е. вне взаимодействия с конечной формой, то у ребенка соответствующая форма и не разовьется.

Задача детского психолога — проследить логику освоения идеальных форм. Ребенок не сразу осваивает духовное и материальное богатство человечества, но вне процесса освоения идеальных форм развитие невозможно вообще. Процесс онтогенетического развития — процесс ни па что не похожий, процесс чрезвычайно своеобразный, который проходит в форме освоения материальной и духовной культуры общества.

Развитие любого ребенка начинается с перинатального (внутриутробного) периода жизни. Он рождается готовым к усвоению человеческих форм поведения, речи, культуры и опыта человечества. Развитие человека в детстве и юности приводит к тому, что ребенок начинает все больше походить на взрослого и анатомически, и физиологически, и психологически, и по уровню знаний, и по социальному положению и пр.

Развитие ребенка включает в себя и процессы, повторяющие эволюцию человека как вида, и характеризующие индивидуальную историю именно этого человека. Оно способствует как социализации, так и индивидуализации ребенка.

Онтогенез ребенка — процесс экстенсивный и интенсивный одновременно. Развитие ребенка зависит как от механизмов, влияющих на развитие всего живого (космические явления, активность Солнца, эволюционные закономерности и др.), так и от специфически человеческих видовых особенностей (активности, разумности, духовности, социальности, противоречивости и др.).

Развитие ребенка хоть и разделено наукой на периоды, является целостным процессом. Результатом этого процесса становится изменение всего человека (его сознания, чувств и воли, его организма и духовной сферы), а не только психики и тем более — не только интеллекта, как это часто представляется педагогам, специалистам по детской психологии, родителям. Каждый период жизни — особая целостность.

С самого рождения ребенок нс только проявляет врожденные ему свойства, но и активно вплетается в присущую только человеку систему социальных связей; не только отражает окружающую его среду, усваивает, впитывает указания взрослых, примеры, которые ему подаются, но и активно воспроизводит культуру и опыт, более того — воздействует на жизнь окружающих и изменяет себя. При этом, чем моложе ребенок, тем больше в его развитии преобладают бессознательные процессы.

Известно значение активных («мускульных» по К. Д. Ушинскому) движений, спортивных занятий, подвижных игр для созревания здорового организма и психики ребенка, для формирования представлений о пространстве и времени. Социальная, творческая активность тоже важна для развития психических процессов, эмоционального здоровья, индивидуальных способностей, стремления к свободе, созидательному труду и пр. Реализация своей активности делает ребенка субъектом сначала собственных физических действий, психической деятельности, затем — своего внутреннего мира, и наконец, — общественного поведения.

Каждый период детства — самостоятельная ценность, поскольку характеризуется неповторимыми особенностями и возможностями. Причем то, что становится слабостью в старшем возрасте, оказывается необходимым достоинством ребенка. Вот почему нельзя торопить развитие, «проскакивать» какие-то периоды, оставлять нерешенными задачи каждого возраста. Например, идеализация окружающего мира, взрослых, неистребимый оптимизм, максимальная широта и вместе с тем поверхностность интересов ребенка 7—10 лет совершенно необходимы ему и для полноценного развития в этом возрасте, и для формирования прочного «фундамента» дальнейшего развития. В то же время наличие этих возрастных особенностей в подростковом возрасте неуместно, свидетельствует об инфантилизме развивающегося человека.

Каждый период жизни человека в какой-то мере определяет ход и результаты его развития. В то же время, как писал С. Л. Рубинштейн, никакой этап жизни не предопределяет фатально ни судьбу этапа, следующего за ним, ни результатов развития в целом, которые могут оказаться неожиданными1. Более того, известно: человек сам может изменить результаты и ход собственного развития, переосмысляя свое прошлое, меняя свои представления о смысле и цели своей жизни.

Развитие ребенка, как и взрослого, будучи эволюционным процессом, диалектически объединяет противоречивые тенденции: хаос и гармонию, прогрессивные и регрессивные преобразования, исчезновение и восстановление, дифференциацию и интеграцию, потери и приобретения. Но ребенку больше, чем взрослому, свойственна неравно- весность развития, а изменения, происходящие с детьми, более наглядны и интенсивны, наиболее значимы для всей дальнейшей жизни.

Эффективное развитие ребенка невозможно как без и вне реального и идеального взаимодействия/сотрудниче- ства с другими людьми: взрослыми, сверстниками, так и без диалога с самим собой, без возможности быть активным. Логика развития ведет ребенка от внешнего сотрудничества со взрослым[1][2], подражания взрослому через диалог, содействие с ним к действию во внутреннем плане, саморегуляции, самодетерминации, осмыслению личностно значимой концепции жизни, ее принципов и целей.

Результаты развития конкретных детей всегда разные, поскольку дети отличаются друг от друга:

• — органическими возможностями включения во взаимодействие с другими людьми;
• — задатками и способностями отзываться на случайности, на определенные качества социокультурной среды;
• — врожденными программами, позволяющими так или иначе ассимилировать среду;
• — жизненным опытом, важным для критического и конструктивного отношения к окружающему миру;
• — набором деятельностей, которые выбирает для себя ребенок;
• — внешним видом и задатками и т.д.