Роль воспитателя в эстетическом развитии ребенка
«Условия, средства, роль педагога в эстетическом воспитании детей»
(сл.1)
Получить в детстве начало
эстетического воспитания – значит
на всю жизнь приобрести чувство
прекрасного, умение понимать и
ценить произведения искусства,
приобщаться к художественному
творчеству.
Н.А. Ветлугина
(сл.2) Тяга к прекрасному присуща людям с самого рождения. Даже самые маленькие дети легко отмечают красоту вокруг себя: будь то красивый цветок, услышанная где-то песня. По мере своего взросления дети стремятся не просто разглядеть красоту вокруг себя, но и принять участие в ее создании – вылепить что-нибудь из пластилина, спеть песенку, нарисовать приглянувшуюся игрушку. А может быть, написать первое стихотворение. Все то, что окружает дошкольников, в будущем будет порождать определенные мысли и чувства внутри них. Упорядочить этот процесс позволяет художественно-эстетическое воспитание, осуществляемое как в дошкольных образовательных учреждениях, так и самими родителями.
(сл.3)Эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребёнка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. В результате этого у ребёнка развивается способность замечать красоту окружающей среды, любить искусство и быть к нему причастным. Начинается оно с первых лет жизни детей.
Научить ребенка чувствовать и понимать красоту жизни — большая и трудная задача, которая требует длительной работы взрослых.
Для реализации целенаправленного процесса эстетического воспитания дошкольников необходимы определенные условия.
(сл.4) Одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества – разнообразие и вариантность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы – вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку.
(сл.5) Возможно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применять усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой – искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание сознательно трудиться. Жесткие, «единственно верные» правила сковывают инициативу педагогов и детей, лишают их возможности проявлять творческие способности.
(сл.6) Следующим условием является учет индивидуальных особенностей развития. Индивидуальные различия между детьми проявляются в том, как они овладевают изобразительными умениями и навыками. Кто-то осваивает их легко, схватывая правильные приемы работы с первого показа, но таких детей не много; большинству же требуется определенное время и упражнения. Выявив различное отношение детей к изобразительной деятельности и разный уровень требований к своим рисункам, педагог определяет индивидуальный подход и направления развития детей.
(сл.7) Следующее педагогическое условие – бережное отношение к процессу и результату детской деятельности. Об индивидуальном подходе к детям важно помнить и при рассматривании и анализе детских работ в конце занятия. Высокая оценка их работ, частая похвала могут привести к тому, что у ребенка развивается самоуверенность. В других случаях, когда дети овладевают навыками и умениями с большим трудом, они не всегда могут создавать воображение в соответствии с поставленными требованиями. Не нужно упрекать их в присутствии товарищей. Это может вызвать негативное отношение к занятиям изобразительной деятельностью, заронить неуверенность в себе. Следует индивидуально обсудить после занятия, позаниматься дополнительно, показать, заинтересовать, мотивировать.
(сл.8) Для обработки способов изображения и выразительного применения различных изобразительных материалов можно использовать образные игровые упражнения и разнообразие игр. Благодаря связи с игрой изобразительная деятельность становится более интересной, привлекательной для ребенка, вызывает у него яркий эмоциональный отклик, что в свою очередь обеспечивает ее более высокую эффективность. (сл.9)Можно придумать множество игровых ситуаций. «Построим сказочный дом для новых кукол», «Оформим наш уголок природы», «Сделаем подарок», «Напишем письмо картинками» и многое другое.
(сл.10)Особую роль в развитии творческих способностей дошкольников играет развивающая предметно-пространственная среда – «пространство творчества» как на занятиях, так и в повседневной жизни. (сл.11)Использование различных материалов обогатит детей знанием способов работы с ними, их изобразительных возможностей, сделают работы более интересными, творческими, разнообразными.
(сл.12)Немаловажным условием для развития творческих способностей у дошкольников является общение с искусством.
Поэтому, мы, педагоги ДОУ должны помочь ребёнку в художественно — эстетическом развитии, для того чтобы он мог развиваться всесторонне. Для этого мы должны так организовывать свою деятельность, чтобы во всех режимных моментах дня раскрывать детям красоту окружающего мира, помочь им увидеть ее прелесть и подобрать такие слова для описания этой красоты, которые будут доступны сердцу ребенка.
(сл.13)Средствами эстетического воспитания детей являются отобранные педагогом и специально организованные для воспитания детей предметы и явления окружающей действительности. К ним относятся:
- Эстетика быта, внешнего вида, общение. Жить в красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать красоту вокруг себя — делают эстетику средством эстетического воспитания ребенка. Но не только красивые предметы эстетически воспитывают детей, но и та живая работа, то заботливое отношение воспитателя и детей к вещам, которые необходимо воспитывать.
- (сл.14)Произведения искусства (музыка, литература, театр, произведения декоративно-прикладного искусства и др.) способствуют формированию эстетического вкуса.(сл. 15)
- Природа заключает в себе многообразие, способствует пониманию детьми богатства мира, в котором живут.(сл.16)
Эффективны экскурсии на природу, к памятным местам,(Сл.17) ведь пережитые ребенком в дошкольном возрасте впечатления оставляют след на всю жизнь. Для педагога важно подобрать такие слова для сопровождения наблюдения, которые отвечали бы задачам эстетического воспитания. (сл.18)Вырастая среди природы, ребенок учится видеть гармоничность, красоту, богатство красок каждого времени года, воспроизводить свои впечатления в устных рассказах, рисунках и др.
- (сл.19)Разнообразные виды игр: дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, игры-драматизации и др. Все мы знаем, что игра является ведущим видом деятельности и что, играя дети легко обучаются.
- (сл.20)Разные виды труда детей в детском саду, о значении которых говорил В.А.Сухомлинский, связывая их с формированием представлений о красоте бытия и радости её создания: «Радость труда — красота бытия».
- (сл.21)Физические упражнения, когда в процессе разных видов художественной деятельности детей развиваются моторика, ручная умелость, микро- и макродвижения, зрительно-двигательная координация. Это сближает задачи художественно-эстетического и физического развития детей.
- (сл.22)Самостоятельная художественная деятельность детей. Является важным средством эстетического воспитания дошкольников. В процессе художественной деятельности они реализуют свои творческие замыслы, задатки, которые впоследствии могут развиться в способности к художественному творчеству.
- (сл.23)Важным средством эстетического развития детей так же считаются праздники. Основное в празднике — идея, оформленная в музыке, изобразительном искусстве, художественном слове.
(сл.24)Важную роль в эстетическом воспитании дошкольника играет и роль педагога. Педагог должен являться примером нравственного поведения, быть разносторонне-развитой личностью, так как ребёнок опирается на собственные чувства и эмоции.
Педагогу необходимо грамотно отбирать содержание предлагаемого материала и определять его с возрастными и индивидуальными возможностями дошкольника.
(сл.25) Система педагогического взаимодействия педагогов и детей, направленная на эстетическое развитие, строится в ДОУ в трех направлениях:
1.специально организованное обучение;
2.совместная деятельность педагогов и детей;
3.самостоятельная деятельность детей.
(сл.26)Задача педагога — не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Но главное — создать условия для самостоятельной деятельности: дети должны знать, где взять необходимые материалы, (сл.27)где именно можно, не мешая другим, рисовать, строить, музицировать и т.п. Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку, привлечение внимания к предмету, объекту, вопросы, предложения, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии.
(сл.28)Умение видеть и ценить красоту вокруг себя – это не врожденное качество, а навык, который формируется путем упорядоченной и систематической работы.
Формирование художественного вкуса начинается с самого рождения ребенка, ненавязчиво и легко том случае, если среда, в которой он находится, будет культурно богатой и ребенку будут доступны различные виды творчества.
Используя методы эстетического воспитания младших и старших дошкольников, можно помочь ребенку увидеть мир по-настоящему ярким и незабываемым.
(сл.29)Таким образом, дошкольный возраст — это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни дошкольника играет воспитатель.
Источник
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 9 «ТОПОЛЁК» 141667 Московская область , Клинский район, с. Спас-Заулок ул. Центральная, д.20, тел. 8 (496-24)-5-22-49
Формирование творческой личности – одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе. Человек будущего должен быть созидателем, с развитым чувством красоты и активным творческим началом. В «Концепции дошкольного воспитания» отмечается, что «искусство является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни — эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей».
Ключевая роль детского сада и воспитателя – создание условий для формирования гармоничной, духовно богатой, интеллектуально-развитой личности. Все зависит от первого дошкольного опыта, который ребенок получит в стенах дошкольного учреждения, от взрослых, которые научат малыша любить и воспринимать окружающий мир, понимать законы общества, красоту человеческих отношений. Приобщение детей к искусству – это именно тот «ключик», который раскрывает в детях творческий потенциал, дает реальную возможность адаптироваться им в социальной среде.
Именно поэтому одним из приоритетных направлений работы нашего детского сада- художественно-эстетическое развитие воспитанников.
Художественно-эстетическое развитие — важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность.
Основная цель педагога – создание системы работы по художественно-эстетическому воспитанию, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка и на этой базе развитие его духовного, творческого потенциала, создание условий для его самореализации.
Целью работы по художественно-эстетическому воспитанию является:
формирование и развитие интереса к миру искусства посредством интеграции всех видов художественно – эстетической деятельности: музыкальной, изобразительной, художественно – речевой, театрально – игровой;
воспитание эстетической культуры ребенка как интегрального личностного образования, которое включает в себя совокупность качеств, свойств, проявлений, позволяющих человеку полноценно воспринимать прекрасное и участвовать в его создании.
Данная цель реализуется посредством следующих задач:
Изучение современных подходов к проблемам художественно-эстетического развития дошкольников.
Создание условий, способствующих, реализации художественно-эстетического развития воспитанников, их творческого потенциала.
Использование современных технологий по художественно-эстетическому развитию детей.
Развитие творческих способностей дошкольников в процессе художественной продуктивной деятельности;
Для получения ожидаемых результатов создана система работы по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
Система работы по художественно-эстетическому воспитанию состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:
обновление содержания образования (выбор программ и технологий);
создание условий для художественно-эстетического воспитания (учебно-методическое обеспечение, создание предметно — развивающей среды);
организация образовательного процесса (работа с детьми и родителями);
координация работы с социумом.
Наш детский сад реализует Основную общеобразовательную программу дошкольного образования на основе примерной программы «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы.
В работе по художественно-эстетическому воспитанию детей могут быть использованы следующие парциальные программы и методические пособия:
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет
«Красота. Радость. Творчество». Т.С.Комарова, А.В.Антонова, М.Б. Зацепина.
Цель: направлена на развитие ребенка, как приобщение к здоровому образу жизни в результате разностороннего воспитания.
Познавая красоту окружающего мира (природа, люди), произведений искусства (как классического, так и народного), ребенок испытывает положительные эмоции,
на основе которых и возникают более глубокие чувства: радость, восхищение, восторг.
Программа музыкального образования детей дошкольного возраста
«Камертон» Э.П. Костина.
Цель: разностороннее, полноценное музыкальное образование детей (обучение, воспитание, развитие), соответствующее их возрастным возможностям. Ядром программы являются задачи овладения ребенком всеми видами музыкальной деятельности.
Программа художественного воспитания. Обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», И.А. Лыкова.
Данная программа позволяет реализацию базисного содержания и специфических задач художественно-эстетического образования детей в изобразительной деятельности.
Цель: формировать у детей раннего и дошкольного возраста эстетическое отношение и художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Программа развития творческих способностей детей средствами театрального искусства «Театр – творчество — дети», Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович.
Технология данной программы ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности.
Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки», И.А.Кузьмин.
Цель: Заложить основы духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией, способность к совершенству и гармоничному взаимодействию с другими людьми.
Использование данных программ дает возможность творческого подхода к организации работы с детьми, интеграции образовательного содержания при решении образовательных задач, приобщению к искусству, музыке, литературе, театру, народной культуре.
Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в дошкольном учреждении является правильная организация предметно-развивающей среды. Каждая группа детского сада должна быть эстетически оформлена в определенном стиле, созданы условия для художественно-речевой, театрально-игровой, изобразительной и музыкальной деятельности: театральные, игровые центры, центры художественного творчества, которые содержат разнообразный материал, пособия, игры, театральные костюмы, атрибуты, мини-музеи, уголки природы. Для занятий музыкой должен быть музыкальный зал, костюмы и музыкальный реквизит, различные виды театра.
Дети должны ежедневно заниматься продуктивными видами деятельности, вместе с педагогом готовить выставки, проводить интересные творческие мероприятия, посещать мини-музеи ДОУ, ходить на экскурсии, целевые прогулки.
В нашем детском саду в группах и методическом кабинете оформлены выставки народно-прикладного искусства и детских поделок. Имеются в наличии предметы декоративно-прикладного искусства (дымковские глиняные игрушки, предметы с хохломской, гжельской росписями), необходимый наглядный художественный материал для рисования, лепки, аппликации и художественного конструирования, альбомы по ознакомлению с видами и жанрами искусства с методическими разработками по организации продуктивной деятельности с детьми. Творческий процесс сопровождают художественная литература, поэзия, музыкальные произведения и произведения русского народного творчества. Для ознакомления с искусством используется ИКТ (ноутбук, проектор)
Эффективно используются раздевалки, коридоры, групповые комнаты. В них размещаются выставки фотографий, рисунков детей, поделок из природного и бросового материала.
Знания, полученные в продуктивной деятельности по художественно-эстетическому воспитанию, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием рисуют, музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством.
Следующим компонентом системы работы по художественно-эстетическому воспитанию является организация образовательного процесса.
Система педагогического взаимодействия педагогов и детей, направленная на художественно-эстетическое развитие строится в трех направлениях:
организованная деятельность;
совместная деятельность педагогов и детей;
самостоятельная деятельность детей, направленная на укрепление интереса к художественной деятельности и развитие творческих способностей (игры, концерты, инсценировки, продуктивная деятельность).
Вся работа по художественно-эстетическому направлению проходит интегрированным курсом через такие разделы программы:
музыкальное воспитание,
изобразительная деятельность,
театрализованная деятельность,
знакомство с художественной литературой,
ознакомление с природой;
Интеграция в системе художественно-эстетического воспитания очень актуальна, так как она:
способствует глубокому проникновению детей в смысл слова, в мир красок и звуков;
помогает формированию грамотной устной речи, ее развитию и обогащению;
развивает эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства;
воздействуют на психические процессы, которые являются основой формирования художественно – творческих и музыкальных способностей ребенка;
учит ребенка видеть мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны, воспринимать окружающее через мир музыки, живописи, театра;
повышает эффективность художественно – эстетического воспитания;
пробуждает интерес к творчеству, умению выражать свои мысли, чувства в речи, рисунке.
Интегрированный подход в художественно — эстетическом воспитании формирует у детей объективную картину окружающего мира, развивает творчество.
Организация системы работы по художественно-эстетическому воспитанию реализуется через:
изобразительную деятельность;
музыкальное воспитание;
театрализованную деятельность;
кружковую работу;
индивидуальную работу;
выставки детских работ;
праздники, развлечения. концерты.
Дополнительное образование по художественно-эстетическому воспитанию реализуется через работу кружков эстетической направленности, таких, как «Мастера -умельцы», «Юные художники», которые способствуют раннему выявлению и разностороннему развитию талантов и способностей детей, помогают их проявлению и дальнейшему совершенствованию.
Система работы по художественно-эстетическому воспитанию детей была бы неполной, если бы не взаимодействие всех педагогических работников ДОУ (воспитатель, музыкальный руководитель). Во взаимодействии специалистов наблюдается преемственность в осуществлении задач, в тематике, содержании педагогического процесса, что обеспечивает ребенку условия для максимальной творческой деятельности.
Каждый специалист, действуя в своем направлении, работает на общую цель, выполняя государственные стандарты дошкольного образования, помогает воспитателю решать задачи художественно-эстетического воспитания; всестороннего развития. Целенаправленная и согласованная деятельность всех специалистов достигается благодаря совместному планированию учебно-воспитательного процесса.
Для осуществления полноценного художественно-эстетического воспитания ребенка необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и семьи, в которой он воспитывается.
Сотрудничество с семьей строится по следующим направлениям:
вовлечение семьи в образовательный процесс, организованный педагогом группы. При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей; организация выставок, конкурсов, поделки для которых изготавливаются совместно родителями и детьми; привлечение их к участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов.
повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется через анкетирование, родительские собрания, консультации, мастер-классы, оформление папок-передвижек, информационных стендов, выпуск информационных листов для родителей.
обеспечение единства взаимодействий детского сада и семьи в вопросах художественно-эстетического воспитания детей;
Все это помогает сделать родителей своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей и работает на достижение положительного результата в развитии ребенка.
Работа носит целенаправленный, систематический, планомерный характер.
Использование разнообразных форм работы способствует вовлечению родителей в организацию педагогической деятельности группы.
Эффективность работы по художественно-эстетическому воспитанию зависит от координации работы с социумом.
Достижение задач по художественно-эстетическому развитию детей реализуется на основе сотрудничества с другими учреждениями образования и культуры села: с детской библиотекой (посещают выставки в библиотеке).
В результате сотрудничества с социумом создается атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми, благоприятная эмоциональная атмосфера для развития художественно-эстетического творчества детей.
Благодаря хорошо налаженной системе работы по художественно-эстетическому воспитанию, у детей:
формируются умения и навыки в передаче впечатлений о предметах и явлениях с помощью выразительных образов;
улучшается восприятие, способность замечать, понимать изображение знакомых предметов, явлений и передавать их в рисунке, танце, этюде;
проявляется активность в восприятии прекрасного в окружающей действительности и искусстве;
появляются разнообразные средства и техники при передаче художественных образов;
обогащается сенсорный опыт.
Активно развиваются художественно-творческие способности. Дети же любят все прекрасное — и эта универсальность эстетических интересов ребенка находит полное свое выражение в художественно-эстетической активности: они любят рисовать, петь. Танцевать и слушать музыку, лепить и выполнять аппликацию, поделки, слушать сказки, играть на детских музыкальных инструментах и принимать участие в театрализованных играх и спектаклях. Ничто прекрасное не оставляет его равнодушным.
Реализация образовательной области «Художественно-эстетичекое развитие» в работе с детьми требует от воспитателей постоянного совершенствования своего педагогического мастерства: участие в педагогических советах, семинарах-практикумах, консультациях, , смотрах-конкурсах, выставках, творческих онлайн-конкурсах, мастер-классах, посещения методических объединений, конференций, музеев, концертов, театральных постановок, музыкально-тематических вечеров и т.д.
Мастер-класс для педагогов по художественно-эстетическому развитию дошкольников «Веселые краски»
Цель: поделиться своими знаниями о некоторых методах рисования с педагогами.
Задачи:
— познакомить педагогов с различными нетрадиционными техниками мастерства.
— научить на практике воспроизводить элементы в нетрадиционных методах.
— поделиться с педагогами своим опытом в изобразительной деятельности.
Приёмы: практический.
Оборудование: столы, стулья, салфетки влажные, бумага формата А4 – тонированная и чистая, кисти, баночки с водой, гуашь разных цветов, фломастеры, простые карандаши, заготовки трафаретов – фруктов, грибов (для пуантилизма, тарелки для использованных салфеток.
Предварительная работа: чтение литературы по художественно – эстетическому развитию; подготовка к мастер-классу;
Аннотация.
Рисование – деятельность, которая играет большую роль в развитии ребенка, развивает его творческие способности.
В процессе рисования дети выражают своё представление об окружающем мире, развивают фантазию, воображение, закрепляют знание о цвете, форме. В ходе изобразительной деятельности у ребёнка совершенствуется, эстетическое восприятие, наблюдательность, эстетические эмоции, творческие способности, художественный вкус, стремятся создавать красивое. На занятии «Художественно – эстетическое развитие: рисование» дети развивают умение видеть красивое в произведениях искусства. А знакомство ребенка с живописью, графики, скульптурами, декоративно-прикладного искусством – это значит расширить его кругозор.
Практическая часть.
И сегодня мы с вами будем рисовать нетрадиционными способами.
• 1 способ: рисование натюрморта, под названием «Ромашки».
1. Во – первых, оформляем фон … наносим два цвета гуаши мазками малярной плоской кистью и размазываем влажной салфеткой. Можно использовать готовые цветные листы или цветной картон.
Во – вторых, от точки сделанной гуашью (чуть ниже середины листа, круговыми движениями наращивая, мы рисуем вазу (влажными салфетками).
В – третьих, намечаем кистью серединки ромашки на бумаге, белой гуашью делаем капельки вокруг серединки и влажной салфеткой от центра делаем лепестки.
В – четвёртых, делаем листочки. Также делаем капельки гуашью и проводим влажной салфеткой — делаем листья.
• 2 способ: рисование в технике пуантилизм.
Пуантилизм — это визуальное смешение красок, готовую работу нужно смотреть с небольшого расстояния.
Пуантилизм можно выполнять фломастерами по всему рисунку делаем точечки; с помощью конфетти (приклеивать клеем); ватными палочками с помощью гуаши или акварели методом «тычка» и пластилином (от пластилина отщипывать маленькие кусочки, скатывать из них кружочки, приклеивать на рисунок).
Мы с вами будем выполнять работу с помощью фломастеров.
А сейчас маленечко с вами отдохнём, я буду задавать вам вопросы по художественно-эстетическому воспитанию, а вы естественно будите отвечать «Мозговой штурм»
1. Назовите материалы, используемые на занятиях по изобразительной деятельности.
Ответы: (Простые и цветные карандаши, ластик, восковые мелки, тушь, кисти разных размеров, гуашь, акварельные краски.)
2. Назовите три главных цвета, и докажите, почему они главные. Ответы: (Красный, желтый и синий. При их смешивании образуются все цвета светового спектра.)
3. Назовите цвета, составляющие цветовой круг.
Ответы: (Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.)
4. Назовите способы лепки.
Ответы: (Пластический и конструктивный.)
5. Назовите основные приемы, используемые на занятиях лепкой.
Ответы: (Выкатывание, сплющивание, вытягивание, прищипывание, примазывание.)
Молодцы. Вы владеете навыками рисования, лепки.
• 3. способ: рисование с помощью руки и ладошки.
Положите левую ладошку по центру листа бумаги. Большой пальчик отведите в сторону. Прижмите безымянный палец и мизинец друг к другу, указательный и средний сомкните плотнее и отведите немного в сторону. Между безымянным и средним пальцами должна образоваться галочка.
Сильно прижмите ладонь к листу бумаги, чтобы он не двигался.
Сегодня мы с вами будем учиться рисовать космонавта с помощью руки и пальцев.
Положите левую ладошку по центру листа бумаги. Большой палец отведите в сторону. Прижмите безымянный палец и мизинец друг к другу, указательный и средний сомкните плотнее и отведите немного в сторону. Между безымянным и средним пальцами должна образоваться галочка.
Сильно прижмите ладонь к листу бумаги, чтобы он не двигался.
Правой рукой обведите ладошку карандашом, сильно не прижимая карандаш к пальцам.
Уберите левую ладошку с листа, замкните две линии.
Переверните лист, подумайте, на что похоже изображение?
Сверху дорисуйте круг в виде шлема.
С правой стороны нарисуйте вторую руку.
А дальше можно фантазировать (комбинезон, ботинки, глаза, нос, рот)
Готовый рисунок аккуратно раскрасьте, используя определенные цвета.
Семинар – практикум
«Роль воспитателя в художественно – эстетическом воспитании ребенка – дошкольника»
Подготовила воспитатель
I квалификационной категории
Казанова О.М.
2020 г.
Источник