Развитие ребенка в период раннего онтогенеза
Онтогенез — процесс индивидуального развития на протяжении жизненного пути человека.
Выделяют следующие основные периоды развития человека: пренатальный (эмбриогенез), перинатальный, новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юность, молодость, средний возраст (зрелость), пожилой возраст, старость. В узком значении онтогенез понимается как период интенсивного психического развития ребенка.
Пренатальный период. Зачатие человека — великое таинство и ответственный момент в жизни родителей, к которому они должны заранее тщательно, продуманно готовиться: избегать стрессов, употреблять качественную, витаминизированную пищу, отказаться от вредных привычек, обсудить, в каком месяце желательно рождение ребенка (для включения его в тот или иной космический цикл). Подготовка нервной системы, очищение, оздоровление организма матери и качество спермы отца, зодиакальный знак ребенка (если это важно, по мнению родителей) — цели такой профилактической деятельности.
Во время беременности организм ребенка и матери представляют собой единой целое. Но плод будет чувствовать себя «как у Христа за пазухой», обеспеченный всем необходимым с материнской стороны, в случае соблюдения всех перечисленных ранее и других врачебных рекомендаций. Наиболее чувствительный к вредным воздействиям извне — период первых трех месяцев беременности.
Перинатальный период. Рождение ребенка, по убеждению специалистов, — главенствующий стресс нашей жизни, закладывающий бессознательную основу боли и страха. Прохождение плода по тесным родовым путям, выдавливание из матки, а в крайних случаях — наложение акушерского инструмента на его голову, можно сравнить с пытками или избиением спящего младенца. Поэтому считается, что люди, извлеченные из матки щадящим способом с помощью кесарева сечения, бесстрашны. Травматизм во время родов, наряду с генетической патологией и осложнениями беременности, — наиболее частая причина дефекта тела и последующего дефицитарного развития человека.
Новорожденность. Это период интенсивной начальной психофизиологической адаптации новорожденного к новой внешней среде обитания. Произошел физический разрыв с организмом матери, но исключительно важно сохранить постоянный и тесный контакт с ней в плане ухода за ребенком. Поначалу пробуждающиеся реакции новорожденного обусловлены преимущественно состоянием его внутренней среды, интроцептивными ощущениями, они слабо связаны с выделением внешних объектов-раздражителей. По истечении первых месяцев, при нормальном развитии, появляется комплекс оживления. Все эмоциональные и двигательные реакции ребенка, ранее происходившие разобщенно, соединяются в едином поведенческом акте. Как правило, на появление матери он может одновременно улыбнуться, издать звук, протянуть в ее сторону ручки. Появление комплекса оживления означает окончание периода новорожденности.
Младенчество. Начиная с этого возрастного периода в развитии человека прослеживаются стадии смены ведущей психической активности, связанной с ее сосредоточением либо в деятельности на манипуляции с предметами, либо в поведении на общении с людьми.
В чем состоит различие в психологических понятиях поведение и деятельности. Прежде всего, очевидно, что в отличие от возможности наблюдать любое поведение деятельность имеет скрытую от внешнего наблюдателя компоненту — внутреннюю деятельность анализа, планирования, программирования, корректировки действий внешних. Психологическая сущность поведения связана с приспособительной функцией выражения отношения в общении, где на первый план выступают адекватные средства обмена информацией. В свою очередь, общение главным образом основано на эмоциональном притяжении и отталкивании, чувствах симпатии — антипатии, которые возникают между людьми нередко вопреки законам логики. Приспособительная функция деятельности внешней заключена в управлении собой и другими, преобразовании себя и окружающего мира на интеллектуальной и волевой основе осознанной внутренней деятельности. Деятельность — рациональное производство результата. Она во всех своих видах — игровом, учебном, трудовом (выделим еще бытовую деятельность по самообслуживанию) — предметна, т.е. изменяет положение, и свойства как самого человека, так и окружающего мира. Вместе с тем нередко наше поведение выполняет одновременно и управляющую функцию деятельности.
Младенчество — сенситивный период становления эмоционального общения ребенка с матерью. Считается, что это время формирования такого фундаментального свойства психики, как доверие (положительно эмоциональный тесный контакт с матерью) или недоверие (отсутствие материнской заботы) человека к людям, к социальному миру в целом.
В младенческом возрасте до 4 месяцев интенсивно развивается сенсорная сфера психики, опережая развитие двигательной системы. Только с раскрытием ладони (до этого момента пальцы младенца сжаты в кулачки) появляется возможность манипуляции с предметами (игрушками). На смену гулению (рефлекторной активности голосообразующих органов) приходит звукоподражательный лепет. К 9 месяцам ребенок встает, начинает ходить, произносит первое слово.
Ранний возраст (1-3 года). Ведущей становится предметная деятельность. Ребенок пытается делать все сам без посторонней помощи. Действия, в основном по самообслуживанию, связанные с одеждой, питанием, гигиеной, он переносит в игровую деятельность, развивая двигательные навыки и наглядно-двигательное мышление. Вместе с тем, его общение переходит в новое качество- оно становится речевым (к 2 годам появляется фразовая речь).
Этот возрастной период заканчивается так называемым кризисом трех лет. Ребенок проявляет негативизм — непослушание, упрямство. Если раньше он выполнял пожелания родителей, то теперь не хочет делать что-либо, препятствующее его желанию. Считается, что таким образом осуществляется необходимый начальный этап возрастного становления волевых качеств характера. В этой связи наказание за непослушание может дать отрицательный педагогический результат (достаточно переключить внимание ребенка на другую интересующую его тему). Другое последствие наказаний — стремление ребенка избежать их с помощью лжи.
Дошкольный возраст (4—6 лет). Ведущей психической активностью вновь становится общение. Ребенок, как Земля вокруг Солнца, вращается вокруг взрослого (авторитетного человека). Это возраст «почемучек» — ребенок задает вопросы. Это сенситивный период пробуждения гностических потребностей человека. Игнорирование вопросов ребенка приводит к потере им интереса к тайнам окружающего мира.
Игра, ранее преимущественно в одиночку, обретает способ общения со сверстниками, становится ролевой. Интенсивно работает механизм подражания. В игру вносится приобретенный социальный опыт: распределяются главные и второстепенные роли, хорошие и плохие персонажи, профессии и конкретные люди, устанавливаются правила честной игры.
В рисовании, лепке, конструировании идет процесс перехода от наглядно-действенного мышления к образному. В этот период можно уже сделать довольно точный прогноз о творческом потенциале ребенка.
Следует выделить и роль хорошо иллюстрированной сказки в этом возрасте, которая прививает оптимизм, стремление к добру, героизм. Любимая сказка детства может во многом определить бессознательную составляющую мотивации выборов в судьбе человека.
Начинается обучение ребенка счету, чтению, письму, нотной грамоте, технике того или иного вида спорта, ремеслам.
Младший школьный возраст (7—10 лет. 1—4 класс). Ведущая психическая активность — учебная деятельность.
Начинается, как правило, кризисом семи лет. Ребенок теряет свою детскую непосредственность — образуется потаенный внутренний мир рефлексии чувств. С другой, внешней стороны поведения, появляется манерничание как выражение ощущения своего взросления. Меняется социальный статус ребенка — он теперь школьник. Появляется в его жизни, наряду с родителями, новый «значимый другой» — учитель, от Оценки которого теперь во многом зависит самооценка школьника. С другой стороны, ему необходимо самоутверждаться в новом школьном коллективе.
В процессе обучения развиваются познавательная мотивация, внимание (основная задача педагогов), память (большие возможности этого возрастного периода), на смену ведущему типу образного мышления постепенно приходит словесно-логическое, абстрактное.
Игры (спортивные, интеллектуальные, школьно-дидактические) становятся все более соревновательными, нацеленными на результат, победу, а не на получение удовольствия от процесса игровой деятельности.
Подростковый возраст (12-15 лет). Ведущая психическая активность — общение.
Это возраст начального периода развития половой зрелости (пубертатности), связанный с интенсивной выработкой в организме половых гормонов, появлением или усилением сексуального влечения, развитием вторичных половых признаков мужчины или женщины.
В зависимости в основном от наследственности и климатической зоны развития ребенка подростковый возраст может иметь границы от 10 до 18 лет. Девочки созревают приблизительно на год раньше мальчиков.
Как правило, подростковый период предрасполагает к внутреннему конфликту между биологическим статусом взрослого и социальным статусом ребенка, который может манифестироваться протестными формами агрессивного поведения, стремлением подражать взрослому манерами и аксессуарами его образа жизни, стремлением нарушить границы пока еще запретных сфер социальной действительности.
Это период обостренного желания самоопределения, потребности обратить на себя внимание, проявить свою индивидуальность. Подросток в силу возросшей эмоциональности, больших ожиданий, неадекватных представлений о реальности, обилия фантазий, проявления нетерпеливости, максимализма оценок, саморазвития воли и проб себя в зоне риска часто попадает в ситуации фрустрации, отчаяния, неудовлетворенности собой и враждебного противостояния окружающим людям.
Основная педагогическая задача этого периода — направить интересы подростка в социализированное русло.
Кратко обозначим остальные социально-возрастные периоды онтогенеза, где границы биологического возраста все в большей степени могут не совпадать с характеристикой социально-психического развития личности:
- юность (16-19 лет). Социально-биологический возраст оптанта, профессионального самоопределения;
- молодость (20-29 лет). Социально-биологический возраст саморазвития способностей в профессиональной деятельности, биологически зрелый возраст деторождения;
- средний (зрелый) возраст (30-59 лет). Социально-биологический возраст построения карьеры и образования мужчинами-бобылями (пока еще не поздно в плане деторождения) полноценной семьи;
- пожилой возраст (б0лет — 74 года). Время наслаждаться материальными и духовными плодами своей деятельности, не забывая о необходимости продолжать развитие и саморазвитие, передавать свой опыт другим;
- старость (с 75 лет, после 90 лет долгожительство). Время мудрости, если человек здоров, и последнее время подведения итогов жизни, подготовки к смерти, если он немощен.
Источник:
Государев Н.А., Специальная психология
Источник
Ñîöèàëüíîå ðàçâèòèå ðåáåíêà â ðàííåì îíòîãåíåçå
Âîñïèòàòåëüíûå è îáó÷àþùèå âîçäåéñòâèÿ âçðîñëûõ îïðåäåëÿþò ðàçâèòèå îðãàíèçìà è ëè÷íîñòè ðåáåíêà, åãî ïîçíàâàòåëüíóþ äåÿòåëüíîñòü è ýìîöèîíàëüíî-ïîòðåáíîñòíóþ ñôåðó. Ïðèñóòñòâèå ìàòåðè èìååò îãðîìíîå çíà÷åíèå äëÿ ðåáåíêà ñ ìîìåíòà ðîæäåíèÿ. Âàæíî âñå îùóùåíèå òåëà ìàòåðè, åå òåïëà, çâóê åå ãîëîñà, áèåíèå ñåðäöà, çàïàõ; íà îñíîâå ýòîãî ôîðìèðóåòñÿ ÷óâñòâî ðàííåé ïðèâÿçàííîñòè. Ðàçâèòèå ðåáåíêà â ìëàäåí÷åñêîì âîçðàñòå, íà÷èíàÿ ñ ïåðèîäà íîâîðîæäåííîñòè, âî ìíîãîì îïðåäåëÿåòñÿ ñîçðåâàíèåì ñåíñîðíûõ ñèñòåì, îáåñïå÷èâàþùèõ êîíòàêòû ðåáåíêà è åãî âçàèìîäåéñòâèå ñ âíåøíèì ìèðîì. Íåäîñòàòî÷íîñòü ñåíñîðíûõ êîíòàêòîâ, èíòåíñèâíî ôîðìèðóþùèõñÿ â ìëàäåí÷åñêîì âîçðàñòå, ïðèâîäèò íå òîëüêî ê íåäîðàçâèòèþ ñåíñîðíûõ ïðîöåññîâ, íî è ê íàðóøåíèþ íåðâíî-ïñèõè÷åñêîãî ñòàòóñà ðåáåíêà. Õîðîøî èçâåñòåí «ñèíäðîì ãîñïèòàëèçìà», íàáëþäàåìûé ó ìëàäåíöåâ, ëèøåííûõ îáùåíèÿ ñ ðîäèòåëÿìè, è ïðåæäå âñåãî ñ ìàòåðüþ.  ïñèõîëîãè÷åñêèõ èññëåäîâàíèÿõ ïîêàçàíî, ÷òî âçàèìîäåéñòâèå ðåáåíêà ñ ìàòåðüþ íà 1-ì ãîäó æèçíè îñóùåñòâëÿåòñÿ â äâóõ ôîðìàõ.  ïåðâîì ïîëóãîäèè ýòî ñèòóàòèâíî-ëè÷íîñòíîå îáùåíèå, à ñî âòîðîãî ïîëóãîäèÿ â òå÷åíèå âñåãî ðàííåãî âîçðàñòà ñèòóàòèâíî-äåëîâîå. Ïðè ñèòóàòèâíî-ëè÷íîñòíîì îáùåíèè âçàèìîîòíîøåíèÿ âçðîñëîãî ñ ðåáåíêîì îïðåäåëÿþòñÿ åãî èíäèâèäóàëüíîé ýìîöèîíàëüíîñòüþ. Òåñíîå ýìîöèîíàëüíîå âçàèìîäåéñòâèå ìàòåðè è ðåáåíêà îáåñïå÷èâàåò ôîðìèðîâàíèå ïîëîæèòåëüíûõ ýìîöèé. Óæå â ïåðâîì ïîëóãîäèè áîëüøîå çíà÷åíèå èìååò ïîÿâëåíèå òàê íàçûâàåìîãî êîìïëåêñà îæèâëåíèÿ, êîòîðûé ïðîÿâëÿåòñÿ â âèäå áûñòðûõ äâèæåíèé, ó÷àùåíèÿ äûõàíèÿ, ãóëåíèÿ, óëûáêè.
 êîíòåêñòå ìàòåðèíñêî-äåòñêèõ îòíîøåíèé áîëüøóþ ðîëü èãðàåò ýìîöèîíàëüíàÿ ñôåðà. Êîìïëåêñ îæèâëåíèÿ âîçíèêàåò ðàíüøå è ñèëüíåå âûðàæåí â îòâåò íà æèâûå ëèöà (ïðåæäå âñåãî, ëèöî ìàòåðè), ÷åì íà ïðåäìåòû. Åãî íàëè÷èå ñòèìóëèðóåò ðàçâèòèå ðåáåíêà. Îòäåëüíûå äåòàëè ëèöåâîãî èçîáðàæåíèÿ ñíà÷àëà çàìåíÿþò ñîáîé îáðàç, íî äîâîëüíî ñêîðî, íà 4-5-ì ìåñÿöå, íà÷èíàþò âûäåëÿòüñÿ åãî íàèáîëåå òèïè÷íûå ÷åðòû, äèôôåðåíöèðóåòñÿ âûðàæåíèå. Ôîðìèðóåòñÿ èíâàðèàíòíîñòü âîñïðèÿòèÿ ëèöà: ðåáåíîê âîñïðèíèìàåò íåäîâîëüíîå, ðàäîñòíîå, ñ èçìåíåííîé ïðè÷åñêîé ëèöî ìàòåðè èìåííî êàê åå ëèöî. Òàêàÿ ñòàáèëèçàöèÿ âîñïðèÿòèÿ ñîçäàåò îùóùåíèå çàùèòû è êîìôîðòà. Îêðóæàþùèå ëþäè íà÷èíàþò äèôôåðåíöèðîâàòüñÿ ïî ñòåïåíè çíàêîìñòâà, à íåçíàêîìûå ëèöà ìîãóò âûçûâàòü íåïðèÿòèå, ñòðàõ, èíîãäà àãðåññèþ.
Ïðåîáëàäàíèå ïîçèòèâíîé èëè íåãàòèâíîé ðåàêòèâíîñòè ìëàäåíöåâ ïåðâûõ ìåñÿöåâ æèçíè èìååò âàæíîå ïðîãíîñòè÷åñêîå çíà÷åíèå äëÿ äàëüíåéøåãî ðàçâèòèÿ. Ñâîéñòâåííàÿ íåêîòîðûì ìëàäåíöàì íåãàòèâíàÿ ðåàêòèâíîñòü (ðàçäðàæèòåëüíîñòü, âûðàæåííàÿ õàîòè÷åñêàÿ äâèãàòåëüíàÿ àêòèâíîñòü, ñîïðîòèâëÿåìîñòü óñïîêîåíèþ, ñèëüíûé êðèê, çàäåðæêà ãóëåíèÿ) ïðèâîäèò ê ïðåîáëàäàíèþ îòðèöàòåëüíîé ýìîöèîíàëüíîé ðåàêòèâíîñòè â 9 ìåñ è ñîîòâåòñòâåííî ê òðóäíîñòÿì ïåðâè÷íîãî ñîñðåäîòî÷åíèÿ, ÷òî îòðèöàòåëüíî ñêàçûâàåòñÿ íà ðàçâèòèè, ïîâåäåíèè è ïñèõèêå ðåáåíêà.  òî æå âðåìÿ ñòåïåíü âûðàæåííîñòè êîìïëåêñà îæèâëåíèÿ ïîëîæèòåëüíî êîððåëèðóåò ñî ñïîñîáíîñòüþ ê âíèìàíèþ è ñîñðåäîòî÷åíèþ â 23 ãîäà.  ýòîì æå âîçðàñòå âîçíèêàþò òðóäíîñòè ñîöèàëèçàöèè ïðè çàäåðæêå ïîÿâëåíèÿ ïîëîæèòåëüíûõ ýìîöèé. Îòñóòñòâèå âçàèìîäåéñòâèÿ ðåáåíêà ñî âçðîñëûì, íåâîñòðåáîâàííîñòü êîìïëåêñà îæèâëåíèÿ (äåòè-ñèðîòû â äîìàõ ðåáåíêà) ïðèâîäèò ê åãî óãàñàíèþ, ÷òî ìîæåò èñêàçèòü íîðìàëüíîå ðàçâèòèå (ñèíäðîì ãîñïèòàëèçìà).
Âçðîñëûé çíàêîìèò ðåáåíêà ñ ïðåäìåòàìè îêðóæàþùåãî ìèðà, è ýòî ÿâëÿåòñÿ îñíîâîé ñèòóàòèâíî-äåëîâîãî îáùåíèÿ. Íà îñíîâå êîìïëåêñíîé ñåíñîðíîé èíòåãðàöèè çðèòåëüíî-ñëóõîâîãî è òàêòèëüíîãî îçíàêîìëåíèÿ ñ ïðåäìåòîì â ñîçíàíèè ðåáåíêà ôîðìèðóåòñÿ åãî öåëîñòíûé îáðàç (èñõîäíûé êîìïîíåíò ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè, â òîì ÷èñëå è ðàçâèòèÿ ðå÷è).
Ñóùåñòâåííûì â èíòåëëåêòóàëüíîì ðàçâèòèè ðåáåíêà ÿâëÿåòñÿ âçàèìîäåéñòâèå ñåíñîðíîé ôóíêöèè è ìîòîðèêè ðåáåíêà.
Îñîáóþ ðîëü èãðàåò ðàçâèòèå òîíêèõ äâèæåíèé ðóê, ñòèìóëèðóþùèõ íå òîëüêî ïðåäìåòíî-äåéñòâåííóþ ôóíêöèþ, íî è ðàçâèòèå ðå÷è.  ìëàäåí÷åñêîì è ðàííåì äåòñêîì âîçðàñòå ðåàëèçóþòñÿ äâå âàæíåéøèå ðå÷åâûå ôóíêöèè: íîìèíàòèâíàÿ, íà îñíîâå êîòîðîé ôîðìèðóþòñÿ âåðáàëüíûå ñèìâîëû ïðåäìåòîâ, è êîììóíèêàòèâíàÿ. Äëÿ ðàçâèòèÿ ýòèõ ôóíêöèé íåîáõîäèìî âçàèìîäåéñòâèå ðåáåíêà ñî âçðîñëûìè. Ïîä âëèÿíèåì âçðîñëîãî ôîðìèðóþòñÿ îñíîâíûå ýòàïû êîììóíèêàòèâíîãî âçàèìîäåéñòâèÿ.
 34 ìåñ, îáùàÿñü ñî âçðîñëûìè, ðåáåíîê ó÷èòñÿ óëûáàòüñÿ, ïîâîðà÷èâàòü ãîëîâó íà çâóê ÷åëîâå÷åñêîãî ãîëîñà.  6 ìåñ ðåáåíîê, ïîäðàæàÿ âçðîñëîìó, íà÷èíàåò èçäàâàòü çâóêè, íàïîìèíàþùèå ðå÷ü îêðóæàþùèõ, ñîäåðæàùèå ýëåìåíòû äàííîé ÿçûêîâîé ñðåäû ãóëåíèå ïåðåõîäèò â æåñò.  8 ìåñ ðåáåíîê àêòèâíî ðåàãèðóåò íà ðå÷ü âçðîñëîãî è ïîâòîðÿåò îòäåëüíûå ñëîãè.  12 ìåñ ðåáåíîê ïîíèìàåò ðå÷ü âçðîñëîãî, ñîçäàþòñÿ óñëîâèÿ ðåãóëÿöèè åãî ïîâåäåíèÿ.
Источник
ОЛЬГА АНАШКИНА
Периоды онтогенеза. Критические периоды развития и их особенности
В процессе индивидуального развития человеческого организма (онтогенез) выделяются 2 больших периода:
1 период
Внутриутробный (перинатальный) когда вновь зародившийся организм развивается в утробе матери. Этот период длится от момента зарождения эмбриона до рождения ребенка.
2 период
Внеутробный, когда новая особь продолжает свое развитие вне тела матери. Этот период длится от момента рождения ребенка до самой смерти человека
В первый триместр
происходит интенсивное развитиечувствительности и нервной системы ребенка:
5 неделя – закладываются основные структуры головного мозга;
6 неделя – начинает функционировать вестибулярный аппарат;
6 – 8 недель – закладывается центральная и периферическая нервные системы;
8 неделя – появляется кожная чувствительность у детей;
с 10 недели – изменение траектории движения плода при столкновении со стенкой матки. Появляется основа для положительных эмоций;
11 – 12 недель – формируется хватательный рефлекс;
13 неделя – формируется сосательный рефлекс.
Второй триместр –
период развития чувствительности (сенсорный период):
с 16 недели – формируется пространственная организация мозга, появляется моторная реакция на звук. В этот момент становится значимым речевое общение родителей с ребенком;
к 5 месяцам мозг ребенка функционирует как целостная система.
Во второй половине триместра происходит изменение двигательной активности ребенка, что влияет на эмоциональное состояние матери;
18 недель – ребенок пальчиками начинает перебирать пуповину, сжимает и разжимает пальчики рук,
дотрагивается до лица
и закрывает его руками;
с 20 недели можно
начинать обучение ребенка;
26 – 28 недель – ребенок
начинает
выражать основные эмоции.
Третий триместр –
чувствительный период для развития индивидуальных особенностей нервной системы, становление психики, способностей и интеллекта.
Начинает формироваться избирательность к культурным особенностям пищи.
Формируется переживание собственного успеха / неуспеха, которое зависит от реакции матери на шевеление ребенка.
Наиболее опасными периодами являются:
1) время развития половых клеток — овогенез и сперматогенез;
2) момент слияния половых клеток — оплодотворение;
3) имплантация зародыша (4—8-е сутки эмбриогенеза);
4) формирование зачатков осевых органов (головного и спинного мозга, позвоночного столба, первичной кишки) и формирование плаценты (3—8-я неделя развития);
5) стадия усиленного роста головного мозга (15—20-я неделя);
6) формирование функциональных систем организма и дифференцирование мочеполового аппарата (20—24-я неделя перинатального периода);
7) момент рождения ребенка и период новорожденности — переход к внеутробной жизни; метаболическая и функциональная адаптация.
15—25 недель внутриутробного развития плода соответствует закладке подкорковых структур мозга.
28 недель — закладке структур коры головного мозга.
30—40 недель — психологически характеризуется как появление элементов слуховой памяти и корреляций поведения плода с психическим состоянием матери.
Предродовой период (3—5 дней перед родами) предполагают гибернацию или подготовку к акту родов в виде предродового анабиоза плода, а сами роды приравниваются в отношении плода к стрессу, который вызывает у него состояние глубокого нервного и психофизического напряжения, сопряженное с возможностью трансформации в реакцию дистресса с риском развития той или иной патологии.
Период новорожденности( 28 дней)
— феномен «запечатления».
Возраст 3-4 недели
Он называется периодом первичного
социального поведения в виде зрительного
контакта с окружающим миром.
6—8 месяцев — определяется началом
дифференциации чувства Я,
индивидуализации, а также началом
формирования первичной привязанности,
избирательной улыбки и элементарных социальных предпочтений.
15—17 месяцев — определяется появлением
первичной мотивации поведения.
2,5—3,5 лет — определяется как период
формирования самосознания, полного
обособления Я и индивидуальности
В перинатальный период развития на организм будущего ребенка могут воздействовать следующие тератогенные факторы:
наследственные (генные и хромосомные заболевания);
гипоксические (внутриутробная гипоксия-кислородное голодание, что может привести к нарушениям речи коркового генеза (алалия, дизартрия, а при условии выраженной гипоксии может способствовать замедлению созревание клеток коры головного мозга (задержка речевого развития).
травматические (внутричерепные кровоизлияния);
биологические (влияние вирусов, бактерий, простейших);
заболевания матери во время беременности (острые и хронические);
химические факторы (бесконтрольный прием лекарственных препаратов, влияние алкоголя, никотина, наркотические препаратов, неблагоприятное экологическое состояние окружающей среды, гипо- и гипервитаминозы, авитаминоз, недостаток микроэлементов) –поражается ЦНС.
радиоактивное облучение;
иммунологическая несовместимость;
социально-психологические – затяжные стрессы могут привести в будущем к психосоматической ослабленности ребенка.
В момент родов на плод воздействуют следующие тератогенные факторы:
асфиксия (кислородное голодание плода в момент родов);
травматические (родовая травма-повреждение новорожденного, возникают при слабой или чрезмерно сильной родовой деятельности, несоответствии размеров плода и таза роженицы, аномальных предлежаниях плода (лобное, лицевое, акушерско-гинекологическая патология.
В постнатальный период:
наследственные — проявляющиеся в период становления речи;
травматические (открытые и закрытые ЧМТ) — произошедшие до трехлетнего возраста, при которых пострадали клетки КГМ, могут быть причиной алалии. Следствием травматизации в дошкольном возрасте может стать детская афазия;
биологические — вызванные проникновением в организм ребенка разнообразных вирусов. Наиболее распространенными причинами недоразвития речевой функциональной системы является нейроинфекция в виде менингитов и энцефалитов. Отсроченным проявлением последствий данных заболеваний является локальное недоразвитие моторной или сенсомоторной функции речи;
химические — вызванные при комплексном взаимодействии с ослабленным соматическим состоянием ребенка может привести к отставанию психоречевого развития;
социально-психологические — возникающие
в результате неправильного воспитания в семье.
В условиях несемейного воспитания у детей
наблюдается психическая депривация,
следствием которых может быть речевой
негативизм и нарушение коммуникативной
функции речи.
Профилактика психофизиологических отклонений на этапе перинатальной стадии жизни
Оптимальные условия для развития плода:
рациональный комплекс питания с преобладанием молочных
и растительных компонентов, обогащенных витаминами и минералами;
установление нервно-эндокринного баланса с удалением всех
неблагоприятных факторов, которые могут влиять на развитие плода (внутриутробная гипотрофия, инфекционные болезни.
хронические болезни, отравления);
прогулки на свежем воздухе;
женщине необходимо как можно больше радоваться
и переживать положительных эмоций и впечатлений;
предупреждение патологии родов
с удалением факторов, которые могут
привести к травмам лицевой области
(применение акушерского инструмента);
генетический контроль в семьях
с наследственной патологией.
Источник