Развитие общения ребенка в детском возрасте
Варлакова Юлия
Развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками
Развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Варлакова Ю. В. педагог-психолог МБДОУ г. Кургана «Детский сад №110 «Краски»
«Умение ребенка правильно общаться
позволяет ему комфортно жить в
обществе людей…»
Выготский Л. С.
Общение — одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. Первые навыки общения мы приобретаем в дошкольном возрасте. Первые «учителя общения» — родители.
Наиболее важными факторами, влияющими на формирование личности ребенка и его межличностные отношения, являются атмосфера семьи, наличие эмоционального контакта у ребенка с родителями, позиция ребенка, структура семьи. Многие исследователи подчеркивают, что любовь, забота, внимание со стороны близких взрослых являются для ребенка необходимым своеобразным жизненно важным витамином, который дает ему ощущение защищенности, обеспечивает эмоциональное равновесие, повышает его самооценку. С другой стороны, отмечается, что дефицит эмоционального общения, недостаток внимания со стороны близких взрослых способствуют появлению у ребенка невротизма, тревожности.
У ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения со взрослыми:
— ситуативно-личностная;
— ситуативно-деловая;
— внеситуативно-познавательная;
— внеситуативно-личностная.
Период новорожденности — это подготовительный этап к общению со взрослым (ребенок учится выделять взрослого). Основой коммуникативной потребности являются органические нужды ребенка. Беспомощный младенец своим беспокойством и криком оповещает взрослого о дискомфорте и тем самым добивается устранения неприятных факторов. Такие сигналы малыш первоначально никому не адресует, но его неудовольствие каждый раз привлекает взрослогои побуждает к определенным действиям: накормить, сменить пеленки и пр. Жизненная практика помогает младенцу выделить существование взрослого в качестве источника удовлетворения своих потребностей. В начале 4-й недели жизни ребенок улыбается в ответ на улыбку взрослого, а потом начинает улыбаться по своей инициативе. На втором месяце у младенца складывается сложная реакция на взрослого — комплекс оживления, которая включает двигательное оживление, речевые реакции и улыбку. К 2 мес. у малыша завершается формирование потребности в общении со взрослым. Первой формой общения является ситуативно-личностная. Она считается сложившейся, если малыш смотрит в глаза взрос-лого, отвечает улыбкой на его улыбку, адресует ему инициативные улыбки, а также двигательное оживление и вокализации, стремится продлить эмоциональный контакт со взрослым, когда ребенок готов перестроить свое поведение в соответствии с поведением старшего партнера. Содержание потребности в общении составляет стремление к доброжелательному внима-нию.
С 6 мес. жизни ребенка данная форма общения сменяется ситуативно-деловой, которая разворачивается в процессе совместных со взрослым манипулятивных действий и удовлетворяет новую потребность малыша — в сотрудничестве. Ребенку недостаточно доброжелательного внимания. Ему необходимо, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается малыш и участвовал в этом процессе. На первый план выступают деловые мотивы. А взрослый рассматривается младенцем как образец, помощник, участник и организатор совместных действий.
Ситуативно-деловая форма общения сохраняется до 3 лет, протекая на фоне практического взаимодействия со взрослым, она включена в предметную деятельность. У детей возрастает потребность в сотрудничестве со взрослым, им требуется соучастие в их действиях. В ходе сотрудничества преддошкольник получает и доброжелательное внимание, и соучастие в практических действиях. Замечания и образец взрослого, благодаря личному контакту, приобретают особое значение при усвоении правильных действий с предметами. Дети переходят от неспецифических, примитивных манипуляций ко все более специфическим, а затем и к культурно-фиксированным действиям с предметами. Обе указанные формы общения носят ситуативный характер, то есть приурочены к данному месту и времени.
В младшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавателъная форма общения. Она включена в совместную со взрослым деятельность, но уже не в практическую, а познавательную. Развитие любознательности, совершенствование способов ее удовлетворения побуждают ребенка ставить все более сложные вопросы. Но решить подобные проблемы самостоятельно он не может. Путь к пониманию явлений, сложных проблем — общение со взрослым. Ведущим становится познавательный мотив. А взрослый теперь выступает в новом качестве как эрудит способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию. Сотрудничество приобретает внеситуативный — теоретический «характер», поскольку обсуждаются проблемы, не обязательно связанные с данной ситуацией. У дошкольников возникает потребность в уважении взрослого, что и определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших. Основным коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает внеситуативность общения и позволяет передать и получить максимально содержательную информацию.
К концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения со взрослым — внеситуативно-личностная. Главным мотивом общения становится личностный. Взрослый выступает перед дошкольником в полноте своих особенностей, дарований, жизненного опыта. Он не просто индиви-дуальность, а конкретное историческое социальное лицо, член общества. В разговорах преобладают темы не о животных, природе и предметах, а о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях. Возникает потребность не просто в доброжелательном внимании, а во взаимопонимании и сопереживании. Детям важно знать, как нужно делать, как поступать правильно. Они соглашаются исправить ошибки, изменить свою точку зрения или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы достичь единства мнений со взрослым. Совпадение своей позиции с позицией взрослого выступает для ребенка доказательством ее правильности.
Необходимо отметить, что строго фиксирована в онтогенезе только последовательность появления форм общения, но не их связь с возрастом.
Каждая форма общения вносит свой вклад в психическое развитие ребенка. Ситуативно-личностная стимулирует, главным образом, становление перцептивных действий разных систем и анализаторов и реакции хватания. Ситуативно-деловое общение приводит к переходу от отдельных действий к предметной деятельности и развитию речи. Внеситуативно-познавательное общение помогает дошкольникам неизмеримо расширить рамки мира, доступного для познания, проследить взаимосвязь явлений, раскрыть некоторые причинно-следственные связи и другие отношения между предметами. Внеситуативно-личностная форма общения вводит ребенка в мир социальных отношений и позволяет занять в нем адекватное место. Ребенок постигает смысл взаимоотношений между людьми, усваивает нравственные нормы и ценности, правила социального взаимодействия.
Первый опыт коллективного общения для ребенка – это детский сад. Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающихся от общения с взрослыми.
Первая наиболее важная отличительная часть состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. Ребенок спорит со сверстниками, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т. д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.
Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно — мимических проявлений, выражающие самые различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева.
Третья специфическая особенность контактов заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если при общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность,незаданность никаким образцам: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и т. д.
Еще одна особенность общения со сверстниками — это преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают в два раза лучше. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей.
В общении со сверстникамивыделены следующие этапы:
• Эмоционально практическое (2-4 года);
• Ситуативно – деловое (4-6 лет);
• Внеситуативно – деловое общение (6-7 лет).
На втором году жизни, дети проявляют интерес и внимание друг к другу, но контакты между ними эпизодичны и кратковременны. К концу второго года жизни и на третьем году между детьми разворачивается особый вид общения – эмоционально-практическая игра. В такой игре дети общаются непосредственно, без каких- либо предметов. Как правило, такая игра протекает бесконфликтно и сопровождается яркими положительными эмоциями. В ходе таких игр дети начинают чувствовать и понимать друг друга. Опыт общения со сверстниками учит ребенка жить в коллективе, ладить с другими людьми. Играя со сверстниками, он учится согласовывать свои действия с действиями другого ребенка. Важную роль в дальнейшем развитии общения детей со сверстниками, в его обогащении играет взрослый. Привлекая внимание детей друг к другу, выделяя их положительные качества, организуя совместную предметную деятельность, он способствует налаживанию положительных взаимоотношений между детьми.
Вся жизнь в детском саду насыщена игрой, в процессе которой они чувствуют себя более раскованно, свободно и естественно. В игровом пространстве дети осваивают социальные навыки и учатся сотрудничеству.
Игровая ситуация – практическая форма работы, в ходе которой ребенок «проживает» предложенную ему ситуацию, учится взаимодействовать с партнером, усваивает новые знания, конструктивные приемы общения. Е. И. Щербакова говорит, что «Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх; игра становится для них своеобразной формой общественной жизни»
Развитие общения ребенка дошкольного возраста имеет свои закономерности и особенности. Учитывая выше сказанное, можно сделать следующий вывод. Развитие и совершенствование навыков общения осуществляется на протяжении всей жизни человека, начиная с самого раннего детства. Взрослый демонстрирует знания, навыки и умения в отношении того, как вступать в контакт с людьми и предметами. Ребёнок, в свою очередь, наследует увиденное, копирует его. Используя такой опыт, дети учатся общаться в своём маленьком мире друг с другом. На протяжении всей жизни мы приобретаем коммуникативный опыт, совершенствуем свои умения и навыки общаться.
Источник
В раннем возрасте зарождается и интенсивно развивается общение детей
со сверстниками. Опыт первых отношений со сверстниками во многом определяет
особенности самосознания ребенка, его отношение к миру и другим людям. Общение
со сверстниками обогащает жизнь малышей новыми впечатлениями, является
источником ярких положительных эмоций, создает условия для проявления
творческого, самобытного начала, облегчает вхождение ребенка в детский
коллектив, служит основой развития качественно новых форм общения между
детьми..
Взаимодействие малышей друг с другом существенно отличается от
общения более старших детей и от общения ребенка со взрослыми. Контакты детей
раннего возраста строятся преимущественно на подражании действиям друг друга,
которые сопровождаются бурными эмоциональными проявлениями – криками, визгом,
смехом, веселыми гримасами и др. Такое взаимодействие детей получило название
эмоционально-практического общения. Оно позволяет ребенку ощутить сходство с
равным ему сверстником, создает оптимальные условия для самовыражения,
осознания и познания самого себя.
На первых порах (на втором году жизни) ребенок воспринимает
сверстника как интересный объект для исследования: дети рассматривают друг
друга, ощупывают одежду, трогают волосы, лицо, руки. Постепенно ребенок
начинает открывать в сверстнике его субъектные качества, что выражается в
появлении совместных «эмоциональных игр». На этом этапе у малышей еще
отсутствует совместная игра с предметами.
Даже играя с одной игрушкой, дети не
вступают во взаимодействие, каждый играет сам по себе. Игра с предметом для
малыша гораздо важнее, чем контакты с ровесниками. Игрушка заслоняет
человеческие качества другого ребенка. Открыть их малышу помогает взрослый.
Именно он помогает ребенку увидеть в сверстнике партнера не только по
эмоционально-практическому взаимодействию, но и по совместной предметной
деятельности.
Для поддержания интереса детей друг к другу можно использовать
различные игровые приемы, чтение потешек, пение песенок, упоминание в них имя
каждого малыша.
Для того чтобы дети учились лучше понимать друг друга, для
возникновения чувства общности со сверстниками,
важно обращать внимание ребенка на других малышей, объясняя, что у них
тоже ест глазки, ручки, что они также умеют говорить, бегать, играть.
Наиболее эффективным средством развития общения детей со
сверстниками является организация субъектного взаимодействия между ними.
Сначала взрослый организует взаимодействие малышей при отсутствии каких-либо
предметов, привлекая их внимание к субъектным качествам друг друга, побуждая
вступать в эмоциональные контакты. После того как у детей появится потребность
в эмоционально-практическом общении, взрослый может постепенно включать их в
новый вид взаимодействия – совместную предметную деятельность.
Постепенно контакты между малышами становятся все более устойчивыми,
длительными, разнообразными по содержанию. Возрастает инициативность детей и
чувствительность к воздействиям друг друга. К концу раннего возраста дети уже
способны к совместным играм с предметами и сюжетными игрушками. Эти игры
являются важной предпосылкой к переходу ребенка на следующий этап развития, на
котором ведущей деятельностью становится совместная сюжетно-ролевая игра.
Для сближения детей, организации им совместной деятельности,
поддержки положительных взаимоотношений следует использовать разнообразные
игры. При этом воспитатель должен учитывать возраст ребенка, его умение и желание
общаться со сверстниками. Можно выделить 4 этапа в развитии общения детей, в
соответствии с которыми воспитатель организует те или иные виды совместных игр.
— на первом этапе происходит становление субъектного отношения
ребенка к сверстнику. Ключевая роль здесь принадлежит взрослому, который должен
выделить и показать субъективность другого ребенка, его привлекательность,
сходство между детьми, их общие возможности.
— на втором этапе развивается эмоционально-практическое
взаимодействие, наиболее типичное для детей раннего возраста. Такое
взаимодействие, помогает малышу пережить чувство общности и сходства с равным
ему сверстником.
-Третий этап подготавливает ребенка к принятию роли и ролевому
общению со сверстниками. Дети раннего возраста еще не умеют самостоятельно
брать на себя ту или иную роль, придумывать воображаемые ситуации,
предполагающие ролевое взаимодействие друг с другом.
— На четвертом этапе начинает развиваться совместная предметная и
продуктивная деятельность детей, в ходе которой они изготавливают различные
поделки.
Хорошим приемом, сближения детей, является совместный просмотр
детских работ: рисунков, фигурок из пластилина, построек из кубиков и пр. При
этом воспитатель должен обязательно похвалить каждого ребенка, побуждая других
малышей похвалить сверстника.
Первые контакты между детьми часто осложняются тем, что малыши не
умеют учитывать интересы и состояния друг друга, порой воспринимают сверстника
как неодушевленный объект, ссорятся из-за игрушек, «борются» за внимание к себе
взрослого. Воспитатель должен стараться мягко разрешать конфликты между детьми,
без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия,
переключения внимания малышей на другие виды деятельности или предметы.
С самого раннего возраста необходимо воспитывать у малышей
уважительное отношение к другим детям, независимо от национальности,
особенностей личности и поведения. Этому способствует чтение сказок разных
народов и рассматривание иллюстраций к ним.
Если в группе есть дети разных национальностей, нужно следить, что
бы дети не дразнили их, терпимо относились к недостаткам их речи. Следует
воспитывать тактическое отношение к детям с недостатками развития, поощрять
проявление сочувствия, стремления помочь.
Работа воспитателя, направленная на развитие общения детей со
сверстниками, предполагает решение следующих задач:
• создание условий для возникновения и поддержания у детей интереса
к сверстникам;
• стимулирование эмоциональных контактов между детьми;
• организация разных форм взаимодействия малышей.
Для побуждения детей к общению со сверстниками следует использовать
самые разные ситуации их жизнедеятельности: режимные моменты, свободную игру,
групповые занятия, специально организованные игры.
Для сближения детей, организации их совместной деятельности,
поддержки положительных взаимоотношений следует использовать разнообразные
игры.
Основываясь на выделенных закономерностях, игры и занятия,
направленные на развитие общения между детьми, можно разделить на шесть групп.
Каждая из них вносит специфический вклад в становление положительных
взаимоотношений между детьми.
Игры в парах способствуют становлению субъектного
эмоционально-положительного отношения к сверстнику, формированию потребности в
общении. Эти игры особенно важны для детей второго года жизни и тех малышей,
которые впервые пришли в ясли и не имеют опыта взаимодействия со сверстниками.
Целью игр в парах являются привлечение внимания ребенка к сверстнику,
формирование чувства общности.
Все это чрезвычайно важно для возникновения субъектных отношений
между детьми. Эти игры основаны на непосредственном взаимодействии детей без
использования предметов. Они содержат ярко выраженный эмоциональный компонент,
побуждают ребенка подражать действиям партнера. В центре их находится взрослый,
который предлагает малышам повторять за ним те или иные движения и звуки,
поочередно обмениваться ими или воспроизводить их синхронно. Находясь между детьми,
взрослый является центром ситуации, как бы дирижирует совместной игрой и
одновременно является ее участником.
Игры, в которых дети находятся в непосредственной близости и
располагаются лицом друг к другу, создают оптимальные условия для контакта
взглядов, физического контакта, обмена эмоциями. Эти игры могут начинаться с
рассматривания детьми друг друга и взрослого, обмена улыбками, ласковых
поглаживаний.
В такие игры любят играть не только те дети, у которых нет опыта
взаимодействия со сверстниками, но и те малыши, у которых уже сформирована
потребность в общении со сверстниками.
Совместные игры нескольких детей требуют от них большей
собранности и самостоятельности. Они помогают малышам пережить чувство
общности, воспитывают у них умение вступать в эмоционально-практическое
взаимодействие с группой сверстников.
Совместные игры должны строиться на простых, хорошо знакомых детям
движениях. Такие игры приучают ребенка внимательно наблюдать за действиями
других детей, повторять их, прислушиваться к сверстникам и взрослому,
согласовывать свои действия с действиями ровесника.
В ходе игры взрослый предлагает малышам вместе выполнить
какое-нибудь действие (попрыгать, поднять ручки, присесть, похлопать в ладоши,
покружиться и др.), побуждает их подражать действиям друг друга. В дальнейшем
игру можно усложнить, предлагая малышам по очереди выходить в центр круга и
самостоятельно придумывать новые движения, которые будут повторять другие дети.
Можно попросить малышей передать по цепочке какое-нибудь действие (погладить,
обнять, назвать по имени стоящего или сидящего рядом сверстника и т. п.).
Необходимо поддерживать инициативу ребенка, если он сам пытается
затеять игру со сверстниками, предоставлять детям больше свободы в организуемых
играх. Но очень часто дети настолько увлекаются беготней, что перестают видеть
друг друга. Не допуская перевозбуждения малышей, воспитатель должен мягко
предложить им более спокойное занятие.
Таким образом, следует соблюдать баланс между подвижными,
эмоционально насыщенными и более спокойными играми, в которые удобно играть
сидя на ковре или за столиком. К таким играм относятся пальчиковые
игры , в которых дети также могут подражать друг другу. Их можно
организовывать в любое время дня, чередовать с подвижными играми. Пальчиковые
игры помогут воспитателю занять всю группу детей, сидящих за столом в ожидании
обеда или полдника. Эти игры нравятся детям и очень хорошо успокаивают их.
Развитию совместной деятельности способствуют и хороводные
игры , созданные по образцу народных игр и построенные на основе сочетания
простых повторяющихся движений со словом. Они предполагают синхронность
движений и физический контакт участников.. В хороводных играх создаются
оптимальные условия для развития у ребенка умения согласовывать свои действия с
действиями партнера. Хороводные игры исключают конкуренцию между детьми. По
своему характеру они близки к играм-забавам. Хороводные игры приобщают малышей
к образцам народного поэтического творчества. В хороводные игры можно включать
мелодичные стихи и песни детских поэтов и композиторов.
Подобные игры обогащают коммуникативный опыт детей. Общаясь
друг с другом в такой форме, они учатся выражать свои эмоции, сопрягать
действия, «договариваться» на языке действий, чувствовать состояние сверстника.
Потребность детей в общении друг с
другом складывается постепенно, на протяжения раннего возраста. Ее
окончательное оформление происходит на третьей году жизни. Первоначальные формы
интереса и эмоционального отношения детей друг к другу не следует рассматривать
как общение. Они являются линь предпосылками, на основе которых в дальнейшем
строится субъектное, собственно коммуникативное взаимодействия детей.
Основанием для утверждения о сформированности деятельности общения может
служить лишь устойчивое наличие в их поведении всех четырех компонентов
потребности в общении. Вместе с тем уже самые маленькие дети
эпизодически адресуют сверстнику действия, которые сложились в практике их
общения со взрослым и которые можно характеризовать как субъектные.
Таким образом, на первоначальном этапе становления общения между
детьми их отношение к сверстнику двойственно; последней воспринимается и как
объект, и как субъект, причем преобладает объектное отношение. Инициативные
действия и чувствительность к отношению ровесника, характеризующие субъектное
взаимодействие детей, возникает последним среди компонентов коммуникативной
потребности, и именно они становятся основными и везущими в общении
сверстников.
Рисунок 2 – подвижные игры.
Рисунок 3 – игры с помощью предметов.
(кукла)
1) Е.О. Смирнова. В. М. Холмогорова — «Развитие общения детей со сверстниками»
2) Л. Н. ГАЛИГУЗОВА- «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
3) Павелко Р.О. Особенности общения в раннем возрасте.
Источник