Развитие действий и движений ребенка в младенчестве

К двум месяцам кризисный период новорожденности заканчивается привыканием ребенка к жизни вне матки, и начинается период стабильного развития — младенчество. Основная деятельность ребенка в этот период — движение и общение. Для успешного развития ребенка в первый год жизни, необходимо уделять ему достаточно внимания и тепла, постоянно взаимодействовать с ним.

Если в предыдущий период, потребности ребенка постоянно удовлетворялись, то он обретает мощный стимулятор для своего развития — доверие к миру. Благодаря внутреннему ощущению благополучия, он тратит меньше энергии на плач, и направляет сбереженную энергию на развитие своих первых умений и навыков.

Мозг ребенка

Еще до рождения у ребенка начинает выстраиваться структура головного мозга. У новорожденного крайне мало связей между клетками головного мозга — нейронами. С первых дней происходит активное создание связей между нейронами (синапсы). По современным оценкам, в 1 секунду создается около 2 миллионов новых нейронных связей. Такой активный процесс происходит на протяжении первых нескольких лет жизни ребенка. Закладывается основа мозга, который достанется ребенку в будущем, который определит ход его дальнейшего развития. На развитие мозга оказывает влияние, как родитель, так и среда. В последнее десятилетие проводится множество исследований на эту тему. Так в одном из исследований было показано, что продолжительный стресс значительно тормозит скорость развития мозга. Поэтому ребенку так важна безопасность, забота в первые годы, активное взаимодействие с ним, а также среда, богатая сенсорными стимулами (воздействие на ребенка через его зрение, слух, осязание и т.д.).

Структура мозга Новорожденного, Младенца 1 месяца, Младенца 9 месяцев, Двухлетнего ребенка и Взрослого.

Очень кратко и схематично попытаемся понять ход развития мозга ребенка. На рисунке изображено, как изменяется структура мозга на клеточном уровне. У новорожденного ребенка (Newborn) уже есть нейроны (главные клетки мозга), но они еще не соединены между собой и не работают как надо, поэтому нет осознанных движений, речи и др. проявлений функций мозга. С рождения при сенсорной стимуляции, мозг ребенка начинает активно выстраивать связи между нейронами, преимущественно хаотично, объединяя «все со всем», образовывая огромный «клубок» нейронных связей. Этот процесс продолжительный и со временем сменяется другим, не менее важным процессом — оптимизации и удаления не используемых нейронных связей. Мозг переходит от приоритета количества связей к их качеству. В конце рисунка мы видим, что нейроны мозга взрослого (Adult), имеют меньше связей, чем мозг двухлетнего ребенка (2 Years). Это не говорит нам, что ребенок умнее взрослого, а как раз наоборот, хоть связей между нейронами у взрослого меньше, но они более толстые, его мозг имеет более сильные связи, а значит, может быстрее и лучше ими пользоваться. Для выживания и адаптации к опасному миру, мозг ребенка должен создать триллионы связей (охватить огромный пласт информации окружающего его мира) максимально быстро, чтобы как можно скорее уверенно овладеть не только движениями, но и такими сложными умениями как речь, мышление, жизнь в обществе. Именно поэтому обучение ребенка в раннем возрасте происходит значительно, легче чем взрослого. Так как у взрослого мозг уже сформирован и поэтому намного менее пластичен, а мозг ребенка, практически «чистый лист», который требует заполнения.

Развитие мозга ребенка

Объём мозга новорожденного составляет около 25% от своего будущего взрослого объёма. Первыми развиваются сенсорные отделы мозга, которые отвечают за: зрение, слух, обоняние, вкус, осязание. Затем следуют моторные зоны, речевые центры. И лишь потом области, отвечающие за когнитивные функции (познание, мышление) и контроль, их развитие продолжается долгие годы, так как они являются более новыми областями мозга (в эволюционном плане) и поэтому созревают дольше и позже всех.

Сенсорные системы

Уже к 3-4 месяцам зрительные и слуховые способности младенцев почти не отличаются от способностей взрослых людей. К этому возрасту ребенок, как правило:

• Свободно следит за предметами;
• Способен длительно сосредоточиваться при разглядывании;
• Совершает инициативные движения глаз (активно ищет объект для рассматривания);
• Различает большинство цветов (к 6-7 месяцам почти все цвета);
• Правильно связывает слуховые и зрительные впечатления (поворачивает голову и отыскивает глазами источник звука).

Что видит младенец с рождения до годаКак младенец видит цвета в 6 и 9 месяцев

Новая задача зрения — направлять и регулировать поведение, так что формирование самостоятельных движений происходит под контролем зрения. Ребенок к 4 месяцам проявляет активный интерес к своим рукам. Долго рассматривает игрушки и приближает к ним руки, обхватывает их, тянет в рот.

Моторика

Важно знать, что каждый новый моторный навык состоит из сложения следующих факторов:

1. Развития нервной системы и двигательных возможностей тела (биологический фактор);
2. Целей, которыми руководствуется ребенок (получение игрушки или пересечение комнаты — мотивационный фактор);
3. Внешней поддержки овладения умением (поощрение со стороны родителей, объекты в повседневном окружении — фактор закрепляющий поведение).

При наличии всех трех факторов, развитие моторных навыков идет максимально быстро.

Выделяют крупную и мелкую моторику. Крупная моторика включает в себя переворачивание, ползание, ходьбу и т.п., все то где задействованы крупные мышцы и система мышц. Она необходима для полноценного развития организма и движения ребенка в пространстве. Приведем хронологический список, который лишь примерно указывает наступление определенного умения. Сразу стоит отметить, что может быть сдвиг сроков и это нормально. Не нужно паниковать, если ребенок не проявляет функции строго в указанный период. Каждый ребенок развивается в индивидуальном темпе и порядке.

Развитие крупной моторики ребенка на первом году жизни:

Мелкая моторика — это способность манипулировать мелкими предметами, как правило, при помощи рук. Важнейшим достижением первого полугодия жизни ребенка, является умение хватать предмет, с которого начинается манипулятивная деятельность с предметами.

Захватывание (доставание) предмета — это первое целенаправленное действие ребенка. Хватание начинается с обнаружения и ощупывания собственных ручек примерно в 3–3,5 месяца. Далее развитие и совершенствование захвата происходит в совместных действиях ребенка и взрослого. Взрослый переключает внимание с себя на предмет, мотивируя таким образом ребенка на активность. Таким образом, взрослый не всегда осознанно, но систематически создает ситуации развития для ребенка:

• Демонстрирует предмет, вызывая интерес и сосредоточение внимания у ребенка;
• Подносит предмет на такое расстояние, при котором ребенок начинает протягивать к нему руки, затем отдаляет его и снова приближает;
• Прикасается предметом к ребенку;
• Показывает способы действия с предметом.

Функция захвата предмета совершенствуется постепенно. Ребенку трех месяцев нужно вложить предмет (например, игрушку) в руку, и он потянет ее в рот. В 5–5,5 месяца ребенок самостоятельно может свободно доставать, захватывать и удерживать игрушку. Траектория движения руки сначала неточна, совершается много лишних сопутствующих движений, а захват кистью происходит часто по-разному.

Такие занятия становятся главной задачей для ребенка, отодвигая на второй план общение. Теперь основные интересы младенца сосредоточены на предметах — он стремится схватить и потрогать окружающие предметы. Диапазон действий с предметами одинаков, он их: трогает, ощупывает, бросает, трясет, кладет себе в рот и прочее. Однообразие этих действий не позволяют ребенку раскрыть всех свойств предметов, поэтому его интерес к конкретному предмету быстро иссякает и внимание переключается на новый предмет.

Во втором полугодии формируется полноценное доставание. Уточняется движение руки к предмету, развивается захват при помощи большого пальца, удерживание предмета пальцами, захват с учетом формы и размера. Когда в 6–7 месяцев ребенок начинает сидеть, то появляется больше возможностей взаимодействовать с предметами. В результате в 7–8 месяцев ребенок может перекладывать объекты из одной руки в другую и научается захватывать предмет большим и указательным пальцами (пинцетный захват). Любимое удовольствие в данный период — брать в каждую руку по предмету и стучать ими друг о друга.

К концу первого года жизни, действия с предметами начинают приобретать характер, согласно заложенной в них функции: из чашки пьют, совочком копают. Ребенок начинает копировать движения взрослых по отношению к предметам (например, «пользоваться» телефоном). Также ребенок научается обращаться с игрушками, в которых заключен определенный способ использования: собирать пирамидку, матрешку, складывать башню из кубиков.

В результате к концу первого года, ребенок приобретает способность самостоятельного передвижения: появляется ползание, затем ходьба, которая открывает перед ним мир в новом свете, с новыми границами доступного. Действия с предметами обеспечивают ребенка новыми средствами для исследования окружающего мира. А новые границы стимулируют интерес у ребенка, повышая его моторную активность. Образуется закономерность — развитие в области моторики, поддерживает когнитивное развитие, и наоборот.

Когнитивное (познавательное) развитие

К трем месяцам ребенок знакомится с причиной и следствием, выясняет, что может заставить то или иное событие произойти. Определенное действие вызывает определенное последствие: «Я ударяю по карусели рукой или ногой — она начинает двигаться», «Я трясу погремушку — она гремит». Ребенок «записывает» эти модели причины-следствия в свой активно развивающийся мозг и начинает вносить в эти модели правки, чтобы повысить их эффективность. Например, к этому времени ребенок научился плакать так, чтобы наиболее эффективно донести свою потребность до взрослого.

С разнообразными свойствами предметов: формой, текстурой, величиной, весом и пр. — младенец знакомится в процессе манипулирования. Предмет «учит» руку подстраиваться под его свойства, а глаз «учится» у руки. Поэтому изменение положения пальцев в тот момент, когда рука ребенка тянется к предмету, может служить хорошим показателем ориентировки в форме и величине. Но не только благодаря рукам ребенок познает предметы. Многие из них он пробует ртом, в котором находится, большое количество рецепторов.

Ребенок играет с предметами

Манипулирование с предметами приводит к открытию в предметах все новых и новых свойств: звучание, мягкость, твердость, сжимаемость, устойчивость и пр. Переход к манипулированию двумя руками также открывает новые свойства: расчленяемость на части, нахождение одного предмета в, над или под другим предметом и т.д. Все эти свойства ребенок «знает» лишь в тот момент, когда действует с предметами. Он исследует предметы и через них познает реальность. Получаемые при манипулировании знания о свойствах предметов являются основой для мышления. Со временем предмет начинает выступать для ребенка как нечто постоянно существующее, имеющее неизменные свойства. И в 8–9 месяцев ребенок уже понимает, что предмет, исчезнувший из поля зрения, не перестал существовать, а просто находится в другом месте. Это относится не только к предметам, но и к родителям. Теперь, когда вы уходите, ребенок понимает, что вы обязательно вернетесь, и уже меньше боится вас потерять. Голос из соседней комнаты, может успокоить его.

Также в этот период ребенок начинает замечать и понимать не только прямые, но и косвенные результаты своих действий — например, потянув за веревочку, можно притянуть привязанную к ней машинку, нажав на кнопку, можно включить или выключить свет, при помощи пульта переключать каналы в телевизоре. Ребенок начинает понимать и выделять свои действия, что дает ему возможность изображать их. Так, например, он может изобразить что ест, пьет, спит «понарошку», т.е. в символической форме представить знакомые ему действия. В течение следующих месяцев количество и разнообразие таких действий стремительно увеличивается, что говорит об активном развитии мыслительных способностей ребенка.

К 6 месяцам, ребенок начинает все лучше распознавать и идентифицировать свои чувства. Например, он начинает понимать разницу между чувством голода и одиночества. И пытается передать вам этот сигнал, что он хочет покушать или он хочет объятий. Но он не только передает сигнал. Он уже считывает, насколько точно передал его, смогли ли вы понять его просьбу.

Активно воздействие на мышление ребенка оказывают прогулки (новая среда), и конечно же, взаимодействие с другими людьми.

Социальный контакт

С первых месяцев ребенок выделяет и узнает свою маму, при этом беспокоится при ее уходе. Со второго месяца ребенок начинает более активно приступать к общению, так как проводит больше времени в бодрствование. Младенец настойчиво ищет визуальный контакт, дольше смотрит на лица родителей. Улыбка становится способом коммуникации, он чаще улыбается и издает призывные звуки, машет ручками («комплекс оживления»). Блуждание взгляда по лицу переходит в более внимательное и сосредоточенное изучение. Ребенок все активнее копирует мимику родителей. Движения губ и языка становятся более осознанными, что говорит о постепенном зарождение речи.

В 4 месяца при приближении незнакомого взрослого, ребенок настораживается и внимательно всматривается в его лицо, широко открывает глаза, притормаживает движения, иногда возникает реакция страха. В 6–8 месяцев различает людей на «своих» и «чужих». При встрече с незнакомым взрослым появляется смущение, скованность. В то время как близкие взрослые воспринимаются спокойно и в зависимости от ситуации вызывают широкую гамму эмоций (восторг при встрече, огорчение при уходе, радость во время игры, гнев и обиду при запретах). Большинство психологов видят в боязни чужих и страхе отделения — признак интеллектуального развития младенца. Тревога объясняется тем, что младенец осознает: присутствие близкого ему человека означает для него безопасность и вызывает опасение, если их нет.

В первом полугодии младенцы одинаково реагируют на положительные и отрицательные воздействия взрослых, в обоих случаях проявляя положительные эмоции. Во втором полугодии картина резко меняется, дети хорошо различают положительные и отрицательные воздействия взрослых и по-разному реагируют на них: при порицании или осуждении со стороны взрослых у них начинают преобладать негативные проявления — малыши обижаются, отворачиваются, плачут. Из-за этого отношение к каждому взрослому становится избирательным.

Моторные достижения оказывают мощное воздействие на взаимоотношения с окружающими взрослыми. Например, протягивание ручек к игрушке, позволяет младенцу передать взрослому сообщение «я хочу этот предмет», и взрослый дает его или помогает достать до него.

Характер отношений ребенка с взрослыми, и в первую очередь с матерью, определяет, как будет складываться все дальнейшее его развитие. Если на потребности ребенка реагируют, на его плач приходят, с ним разговаривают, эмоционально и физически взаимодействуют, играют, к нему доброжелательно и нежно относятся, то такой ребенок становится открытым миру, он доверяет ему и доверяет взрослым, он ощущает себя в безопасности. Присутствие и эмоциональная поддержка матери, позволяют ребенку развернуть познавательную активность. Он чувствует себя защищенным и уверен, что мать всегда придет к нему на помощь. В дальнейшем чувство доверия к миру и безопасности в нем, станет внутренним достоянием ребенка, и физическое присутствие матери в новой ситуации станет уже необязательным. Надежная, эмоциональная привязанность младенца к матери в первый год жизни, закладывает в нем любознательность, самостоятельность, уверенность в себе, открытость миру и активную познавательную позицию.

Подробно про становление речи в период младенчества

Достижения первого года жизни, можно разделить на 4 условных периода. Стоит отметить, что данные характеристики развития условны, и могут проявляться чуть раньше или позже. Развитие одних умений не зависит от развития други