Общая периодизация речевого развития ребенка

Периоды речевого развития Виды речевой деятельности.

Периодизацию речевого развития в детстве и даже на протяжении всей жизни, можно рассматривать как метод исследования, позволяющий выделить наиболее активные и своеобразные ступени процесса, а также черты наиболее заметных тенденций.

Психологическую периодизацию, ориентированную на труды Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, предприняла А.К. Маркова. В основу ее системы положены следующие позиции:

а) общение — это деятельность по решению задач социальных связей;

б) каждая возрастная ступень развития связывается с предыдущей и последующей;

в) развитие речи человека (ребенка) на каждой ступени определяется ведущим видом деятельности;

г) в периодизации соотносятся факты общего психического и речевого развития;

д) развитие речи идет по принципу дифференциации функций речи на той или иной ступени периодизации.

Психологическая периодизация не фиксирует появления в речи детей, других испытуемых конкретных языковых форм: частей речи, видов предложений и пр.

1. Младенческий возраст — до 1 года.

Реакция на голоса близких людей. Улыбки, смех, лепет, жесты. Начальные проявления экспрессивной функции речи. Потребности общения — эмоционального и содержательного; потребности познания, стремление к достижению какой-либо цели. Вербальная речь встречается редко, к концу периода (в семьях, где есть с кем общаться).

2. Ранний возраст (предшкольный) — 1—3 года.

Складывается обобщающая функция слова: ребенок называетвещи (номинация). Расширение словаря. Линии мышления и речи перекрещиваются. Речевые контакты со взрослыми и детьми. Единство общения и обобщения. Индикативная (указательная) функция слова.

Слоговой состав слова усваивается раньше звукового. К концу второго года жизни сформировано фонематическое восприятие звуков речи (фонема — различитель смысла слов). Речь ситуативная, в начале этапа грамматически малооформленная, к концу элементарно грамматически оформлена.

3. Дошкольный возраст — от 3 до 6—7 лет. Ведущий вид деятельности — игра.

Речь в деятельности. Регулятивная и планирующая функции речи. Эгоцентрическая речь. Коммуникативная речь. Интериоризация эгоцентрической речи; внутренняя речь. Роли в игре; ролевая речь требует согласованности действий через речь. Речь, инструктирующая участников общего дела — игры. Диалогическая речь становится менее ситуативной, появляется монологическая речь. Наблюдается простейший выбор средств языка, ориентированный на адресата. Речь выполняет функцию регуляции действий других людей.

Значительная часть детей в возрасте 5—6 лет начинают читать, немногие также пишут, заметную роль в развитии детей начинает играть художественная литература.

Осознавание словесного и звукового состава речи; формирование отдельных языковых и речевых понятий.

Ранний детский билингвизм; часть детей изучают неродной язык с 5—6 лет в специальных группах или индивидуально.

Творческая деятельность на основе языка и речи.

4. Младший школьный возраст — 6—7, 10—11 лет.

Ведущая деятельность — учебная: речь становится инструментом познавательной деятельности, все ее виды участвуют в получении знаний, формировании умений; быстро накапливается словарь, к речи школьника предъявляются требования литературной нормы. Язык становится предметом изучения. Появляется письменная речь в вариантах чтения и письма.

Ситуативная речь расценивается как примитивная, она отходит на второй план; усиливается сознательно-волевой фактор в речи.

Игра также отодвигается на второй план, теряет свою ведущую роль в деятельности.

В жизнь ребенка входят новые знаковые системы: математическая символика, географические карты, системы второго языка, модели и пр.

5. Средний школьный возраст (основная школа) — 11—15 лет.

Ведущая деятельность: к учебной деятельности добавляется включение в социальную жизнь. Углубление характеристик, отмеченных для младшего школьного возраста.

Начало формирования индивидуальных особенностей речи, языковой личности. Расширение межличностного общения, социальных сфер общения. Самовыражение личности в речи: переписка, дневники, становление читательских интересов.

Усиление познавательной активности в изучении языка (языков): исследовательские методики. Творческий элемент в сочинениях. Элементы ораторской речи: рефераты, доклады, дискуссии, выступления на конференциях.

Художественное слово, театр, сценическая речь. Иностранные языки, первые шаги межнационального общения. Первые признаки индивидуального стиля речи. Осознанное владение культурой речи.

6. Старший школьный возраст (юность) — 15— 18 лет.

Основная (новая) ведущая деятельность — интерес и выбор профессии, профессиональная ориентация, начало профессиональной подготовки; определение дальнейших намерений в образовании, в научном направлении.

Становление языковой личности. Перспективная саморегуляция. Выбор жизненной позиции, стабилизация ценностных ориентации.

Самообучение как наиболее систематизированное обобщение в познавательной деятельности.

Реализация интеллекта, способностей, одаренности, освоение действительности под углом зрения становления личности. Но становление языковой личности обычно завершается лишь к 21 году.

7. Зрелость — от 18 лет и далее.

А. К. Маркова представляет зрелость в виде трех периодов: от 18 до 27—30 лет — вхождение в сферу избранной профессиональной деятельности, завершение образования, реализация одаренности, создание семьи, определение своего социального статуса;

от 30 до 60 лет — активная деятельность в личностной и профессиональной сферах, реальное творческое созидание; укрепление своей социальной роли. После 40 лет — осмысление своего профессионального опыта, его обобщение, передача своего опыта молодым.

Для многих, наиболее активных, — расцвет творческой деятельности.

От 60 лет и далее — упорядочение и обобщение индивидуального опыта, общение с молодыми, мемуары; для многих — постепенное снижение активности.

Основные виды речевой деятельности.

Л.В. Щерба — ввел понятие «вид речевой деятельности»- речевые умения и навыки.

Виды речевой деятельности:

Слушание ( восприятие речи на слух и её понимание)
Говорение( устное выражение мыслей)
Письмо-(графическое или письменное выражение мысли, процесс кодирования)
Чтение( восприятие и понимание чужой записанной речи)

Говорение — формируется в процессе общения; в процессе говорения учитываются условия коммуникации, сами участники этой коммуникации, соблюдаются правила этики общения, предметно-личностные и межкультурные уровни, отправление звукового сигнала, которые несут информацию. Критерии оценки речи: цельность высказывания, связность, развернутость и програмированность( по Леонтьеву).

Слушание- восприятие звуковых сигналов и их понимание.

2 этапа слушания:

1 этап: первичный анализ звукового сигнала

2 этап: смысловое понимание.

25% информации усваивается слушателем, если он подготовлен- 60-90%

Причины низкого усвоения информации

Неготовность слушателей
Бездумное восприятие
Отрывочное восприятие
Узкость восприятия
Неумение установить восприятие с фактами

Важно: оценить ценность информации, подходить к слушанию как развлечению, слушание помогает устанавливать факты, новые идеи, улучшает собственную речь.

Эффективность слушания

Отношение слушателей
Интерес слушателя ( говорить с эмоциями и по теме, убедительно)
Мотивация слушателей ( слушают лучше, если затронуть основные жизненные потребности)
Эмоциональное состояние слушателей ( отрицательные эмоции могут вызвать подавленность )

Важно:1. Концентрироваться, уметь анализировать содержание, умение конспектировать.

Для развития умения:

Концентрация — определить цель речи, её композицию, монолог, главную тему, основные идем и откуда они взяты, какова аргументация и резюмирование.
Умение анализировать — занять позитивную, компаративную позицию; вспомнить, что ты знаешь о предмете речи; предугадать, что ещё скажет говорящий; подумать, чем речь будет полезной.
Умение слушать критически — связь с личным опытом (опровергает или дополняет), обобщение, обязательное оценивание с другой точки зрения содержания и манеры исполнения.
Умение конспектировать — аккуратно оформлять (чёткая структура, каллиграфическое исполнение, допуск сокращений и аббревиатуры, выделяя важные мысли, просматривать весь объём материала)

Чтение.

Строится на основе аутентичных текстов разных жанров. Всегда имеют коммуникативную или личную направленность. Формируется (как вид письменной речи) на базе устной речи в системе специально направленной работы. Всегда предполагает проговаривание (про себя) для уточнения смысле прочитанного.

Виды:

ознакомительное — знакомство с общим содержанием;
выборочно ознакомительное чтение — помогает выделить определённые положения текста (вехи, последовательность);
изучающее — помогает подробно изучить материал.

Чтение является средством личностно-ориентированного общения. На завершающим этапе формирование чтение важно продолжать развивать следующие умения:

рецептивные — восприятие, предвосхищение мысли: идея, ключевая информация, понимание общего содержания; понимание всей информации на основе лексических единиц (ключевых слов), ключевых оборотов; анализировать содержание; умение обсуждать это в паре/в группе;
репродуктивные — умение воспроизводить текст с опорой на ключевые слова; делить на смысловые части, выделяя в них главное; сокращать текст, не упуская главного (устранение второстепенной информации);
репродуктивно-продуктивные- раскрытие и обсуждение проблемы с опорой на текст, обсуждение плана, передача текста с позиции автора, реконструирование текста в интервью.

Скорость восприятия:

фиксация глаз;
движение глаз;
поле зрения.

Затрудняет чтение/понимание:

невнимательность;
неорганизованность;
отсутствие воли;
частые регрессии;
излишняя артикуляция;
маленькое поле зрения;
недостаток формирования смыслового программирования;
недостаточная гибкость организации стратегии чтения;
неумение поставить цель и рамки.

Письмо.

отсроченное (смс, письмо, вк);
непосредственное (записки).

Отличие от устной:

1) опирается на графику;

2) грамматически (синтаксические конструкции, стилистика);

3) свойственна более чёткая структура и сложная композиционно-структурная организация;

4) воспроизводится либо целиком, либо большими кусками (устная — маленькими или заместителями).

Основные требования: соблюдение единого каллиграфического режима, цельность и связность высказывания, учитывание правил графики, орфографические принципы, языковая норма и единый стиль, пунктуация.

Основные умения:

1) научить выписывать основные слова из текста;

2) делать нужные записи, последовательные;

3) овладение официальном стилем для ведения письменной деятельности;

4) не допустимы незаконченные мысли любого высказывания;

5) интонацию заменяют на знаки препинания.

Источник

Периоды речевого развития ребенка

С учетом тесной связи морфологической и синтаксической системы языка выделяют 3 периода формирования грамматического строя речи.

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД — период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес.). Этот период включает в себя 2 этапа: этап однословного предложения и этап предложений из нескольких слов-корней.

1.Этап однословного предложения (возраст от 1 года 3 мес. до 1 года 8 мес.)

На этом кратковременном этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложений (однословные предложения). В речи малыша лишь небольшое количество слов, которые используются для выражения его желаний потребностей, впечатлений. При этом для уточнения смысла своего высказывания ребенок использует жесты, интонацию. Первые слова, которые употребляет малыш, не имеют определенной грамматической формы. Это аморфные слова-корни («би» — машина, поехали и т.д., «гу» — гулять, голуби…). В различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения. Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания, лепетные слова («ди» — иди, уходи, «мако» — молоко, мокро). Всего должно насчитываться около 29 таких аморфных слов-корней. Из них названия лиц, предметов около 22-25, и глаголов («бух», «ди»…)5-7. Звукопроизношение.
Ребенок должен хорошо произносить ударные гласные а, о, у, и; согласные м, п, б, к, д, ть, сь, пь,х, ль. Стечение согласных малыш произносить еще не может. Слоговая структура слова.
Часто воспроизводится один слог в слова (ударный) или два одинаковых слога («га-га», «ту-ту»). 2. Этап предложений из нескольких слов-корней (возраст от 1 года 8 мес. до
1 года 10 мес.)

На этом этапе ребенок объединяет в одном высказывании сначала 2, затем 3 слова, т.е. в речи появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует. Ребенок объединяет слова, в высказывании связывая их только интонацией, общностью ситуации. При этом слова используются в предложениях в одной и той же аморфной неизмененной форме. Существительные употребляются либо в именительном падеже единственного числа, либо в усеченной, искаженной форме. Глаголы представлены либо в неопределенной форме, либо в форме 2-го лица единственного числа повелительного наклонения («дай», «неси», «спать»).

Анализ детских высказываний этого этапа показывает, что дети улавливают из речи окружающих лишь общее содержание, общий смысл слова, выраженный в его лексической основе. Формально-знаковые средства языка не дифференцируются, остаются вне сферы его восприятия. Например, при восприятии различных форм слов (дом, домой, домом, дому) ребенок воспринимает лишь общую часть этих слов (дом). Количество аморфных слов-корней увеличивается до 87.

Звукопроизношение.
Часто в слове опускается начальный звук или конечный согласный. Появляется стечение согласных в середине некоторых слов: льк, ськ, пк, цък. Слоговая структура слова.
Воспроизводятся двусложные слова. В трехсложных словах часто опускается один из слогов. Например, молоко — «мокко».

ВТОРОЙ ПЕРИОД — период усвоения грамматической структуры предложения (от 1 года 10 мес. до 3 лет). Этот период включает в себя 3 этапа: этап формирования первых слов, этап использования флективной системы языка для выражения синтаксических связей слов и этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений.

1. Этап формирования первых форм слов
(возраст от 1 года 10 мес. до 2 лет 1 мес.)

На этом этапе малыш начинает использовать в речи различные формы одного и того же слова. Первыми грамматическими формами существительных являются:
— формы именительного падежа единственного и множественного числа с окончанием «-ы», «-и» (фонетически всегда «-и» по причине смягчения согласных);
— формы винительного падежа с окончанием «- у». Например, кису, куклу;
— иногда появляются формы родительного падежа с окончанием «- ы», окончание «- е» для обозначения места (на столе — «толе»).

Первыми грамматическими признаками глаголов являются:
— повелительное наклонение 2-го лица ед. числа (иди, неси);
— формы 3-го лица ед. числа настоящего времени без чередования в основе (сидит, спит);
— возвратные и невозвратные глаголы.

К 2 годам появляются прилагательные, чаще в им. пад. ед. числа мужского и женского рода, но без согласования с существительными.

Таким образом, в речи малыша начинают обозначаться первые грамматические отношения между словами: согласование существительных в именительном падеже с глаголом изъявительного наклонения («Мальчик гуляет»), некоторые формы глагольного управления («Дай кису»). Но в речи еще имеется большое количество аграмматизмов. На этом этапе отмечается расширение структуры предложения до 3-4 слов.

Объективным показателем правильного хода развития речи на этом этапе является появление к 2 годам первых фраз («Вот таи.» — «Вот шары»). При нормальном речевом развитии в возрасте 2 лет — 2 лет 2 мес. выделяется период физиологических аграмматизмов, когда ребенок пользуется предложением без соответствующего грамматического оформления. Этот период в норме длится всего несколько месяцев и в дальнейшем без специального обучения ребенок самостоятельно начинает усваивать нормативное употребление грамматических конструкций.

Наличие стойких аграмматизмов на протяжении следующих этапов развития являются важным показателем для своевременного определения общего недоразвития речи у 3-х летнего малыша.Звукопроизношение.
К двум годам появляются твердые согласные звуки «т», «д», «п». Все чаще стечение согласных замещается одним звуком.Слоговая структура слова.
В трехсложных словах все еще опускается слог, чаще всего предударный («кусу» — укушу); может сохраняться количество слогов в четырехсложных словах. 2. Этап использования флективной системы для выражения синтаксических связей слов
(возраст от 2 лет 1 мес. до 2 лет 6 мес.)

Характерной чертой детской речи на этом этапе является стремление к унификации основных разных форм слова. Вначале отмечается однозначное соединения корня и флексии, что выражается в отсутствии чередования, беглости гласных, супплетивизма. Например, «молотокм», «человеки», «левы». На этом этапе еще много грамматических неточностей. Одни флексии заменяются другими, но в пределах одного грамматического значения.

Среди грамматических форм существительных усваиваются:
— беспредложные формы косвенных падежей: винительный, родительный, дательный, творительный;
— наблюдается дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов изъявительного наклонения;
— усваивается изменение глаголов по лицам (кроме 2-го лица мн.ч.);
— разграничиваются формы настоящего и прошедшего времени, однако в прошедшем времени еще смешиваются формы мужского, женского и среднего рода.

Согласование прилагательных еще не усвоено. В речи наблюдается как правильное, так и неправильное согласование прилагательных с существительными. В ряде случаев прилагательные употребляются после существительных.

Личные местоимения уже усвоены.

В речи детей на этом этапе уже появляются некоторые семантически простые предлоги: в, на, у, с, однако их употребление не всегда соответствует языковой норме, наблюдаются замены предлогов, смешение окончаний.

Звукопроизношение.
Появляются твердые согласные звуки: в, с, з, л. Отмечается смешение артикуляционно-близких звуков. Стечения согласных все еще не усвоены, хотя некоторые группы согласных произноятся правильно.

Слоговая структура слова.
Во многих сложных словах опускается предударный слог, иногда приставки. Например, «ципилась» — зацепилась. 3. Этап усвоения служебных слов ля выражения синтаксических отношений
(возраст от 2 лет 6 мес. до 3 лет)

На этом этапе дети правильно употребляют простые предлоги и многие союзы, но при употреблении более сложных предлогов (из-за, из-под) наблюдаются аграмматизмы. Продолжается усвоение более частых правил словоизменения, в том числе дифференциация морфологической системы склонения существительных:
— усвоение окончаний мн. числа «- ов», «-ами», «-ах»;
— падежных окончаний им. пад. мн. числа «-а», «-на».

На этом этапе закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах. В речи ребенка происходит дальнейшие развитие сложносочиненного и сложноподчиненного предложений, усваиваются служебные слова: союзы и, а, то, потому что, тогда, когда.

Звукопроизношение.
Появляется произношение таких согласных, как, ч, щ, ж, ц. Заканчивается усвоение групп согласных.Слоговая структура слова.
Нарушается редко, в основном в малознакомых словах.

ТРЕТИЙ ПЕРИОД — период дальнейшего усвоения морфологической системы (возраст от 3 до 7 лет).

В этот период ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения, спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения. В этот период значительно сокращается свободное использование морфологических элементов (словотворчество), т.к. ребенок овладеваете не только общими правилами грамматики, но и более частными правилами, системой «фильтров», накладываемых на использование общих правил.

В речи детей 4 лет еще иногда встречаются случаи неподвижного ударения при словоизменении («пени», «левы»), но после 4,5 лет такие ошибки должны исчезнуть. Остаются до 5 лет лишь нарушения чередования в основе глагола (заплатю — заплачу). Усваивается глагольное управление.

Звукопроизношение.
К 5 годам правильно произносятся все звуки. Ребенок может оценивать своё и чужое произношение.Слоговая структура слова.
Нарушений не должно быть.

Важным в этот период является то, что с 4 лет 6 мес. идет попытка объяснить слова на основе их значения (детская этимология). С пяти лет дети размышляют по поводу рода существительных, наблюдают за синонимами. Таким образом, к школьному периоду ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики.

Хочу, чтобы, вы помнили о том, что сроки и темпы овладения речью носят индивидуальный характер и зависят от особенностей нервной системы ребенка и условий его воспитания. У некоторых детей период, когда пассивная речь опережает активную, а понимание значительно больше, чем произносимых слов, затягивается.

Используемая в работе литература:

А.Н.Гвоздев «Вопросы изучения детской речи» — М.,1961

Е.Ф.Архипова «Логопедическая работа с детьми раннего возраста» — М.,2006

Е.Н.Винарская «Раннее речевое развитие ребёнка: актуальные проблемы дефектологии» — М.,1992

« Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми» под ред. М.И. Лисиной – М.,1985

Источник