Наблюдается положительная динамика в развитии ребенка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «РОДНИКОВСКАЯ ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ»

Симферопольского района Республики Крым

ОКПО 00833941; ОГРН 1159102031703;ИНН/КПП 9109010469/910901001; ОКУД 0301001

ул.40 лет Победы,9, с.Родниково, Симферопольский район, РК, 297540

тел/факс 3(652)344-223, e-mail: shkola.rodnikovskaya@mail.ru

Аналитическая справка

о положительной динамике в коррекции развития, адаптации обучающихся и воспитанников

1. Положительная динамика уровня адаптации учащихся 1-х классов

к условиям обучения в школе

Обследование учащихся первых классов проведено в следующих направлениях:

изучение адаптации учащихся 1-х классов к школьному обучению.

В обследовании учащихся были использованы следующие методы работы: наблюдение, беседа, тестирование.

В целом все учащиеся адаптировались к школьной жизни и мотивированы на обучение, позитивно относятся к учителю и школе.

Для повышения уровня адаптации первоклассников проводились коррекционно-развивающие занятия по программе «Я – первоклассник»

Положительная динамика уровня адаптации первоклассников

к условиям обучения в школе в 2016/2019 гг.

1. Высокий уровень адаптации к школьному обучению

2. Средний уровень адаптации к школьному обучению

3. Низкий уровень адаптации к школьному обучению

2. Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей, психологической работы, проявляемой в достижениях

учащихся с ОВЗ в 2016/2019 гг.

Одним из приоритетных направлений деятельности МБОУ «Родниковская школа-гимназия» является организация коррекционно — развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Целью коррекционно – развивающей работы является оказание квалифицированной, разнопрофильной помощи детям, имеющим проблемы в развитии, поведении, обучении и социальной адаптации; сохранение их здоровья, предполагающее полноценное психическое и личностное развитие на всех возрастных этапах.

Основными задачами деятельности педагога-психолога были:

• Первичная психологическая диагностика учащихся с ОВЗ

• Составление индивидуальных коррекционно – развивающих программ, с учетом первичной психологической диагностики

• Проведение индивидуальных коррекционно – развивающих занятий

• Консультативная работа с родителями детей

1. Учащиеся с ОВЗ в 2016/2010 гг.

Первичная психологическая диагностика детей осуществлялась по следующим направлениям:

• Познавательные процессы (мышление, память, внимание);

• Эмоционально – волевая сфера (тревожность, эмоциональное состояние)

• Мотивационная сфера

• Личностная сфера (самооценка).

По полученным индивидуальным результатам на каждого ребенка была составлена коррекционно – развивающая программа, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

После проведения индивидуальных коррекционно – развивающих занятий, была проведена вторичная психологическая диагностика.

Анализ полученных результатов выявил положительную тенденцию развития познавательных процессов, эмоционально – волевой, мотивационной и личностной сферы. От начала к концу года наблюдается уменьшение числа детей с низким уровнем развития исследуемых функций.

Зрительная память. Для исследования зрительной памяти у детей использовалась методика «10 предметов». Если в начале года у 40% детей был низкий уровень развития зрительной памяти, то в конце года высокий уровень развития показали 58% детей, средний –33%, низкий – 8%.

Слуховая память. Для исследования слуховой памяти детей использовалась методика «10 слов». На начало периода коррекционно-развивающей работы низкий уровень развития слуховой памяти показали 75%, к концу года уменьшилось число детей с низким уровнем до 33%.

Внимание. Внимание исследовалось по следующим методикам: «Найди похожую картинку», «Лабиринты» и «Домик». К началу года количество детей с низким уровнем развития внимания составило 67%, а к концу года количество составило 25%.

Мышление. При исследовании мышления использовались методики: «Найди семью», «Закончи предложение», «Последовательные картинки» и «4 лишний». Низкий уровень развития от начала к концу года уменьшился в 2 раза (от 50% до 25%). Увеличилось число детей с высоким уровнем развития мышления от 50 до 75%. Таким образом,

• По результатам проведенной коррекционно-развивающей работы отмечается положительная динамика в речевом развитии 100% детей (увеличился объем словарного запаса, улучшилась звукопроизносительная сторона речи, формируется грамматический строй языка)

• Расширены и активизированы общие представления об окружающей действительности у более чем 85% детей.

• Значительная динамика в развитии мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, оперировании сенсорными эталонами отмечается у 98% детей.

• Анализ результатов работы показал положительную динамику в формировании элементарных математических знаний, умений и навыков у 90 % детей, посещающих коррекционно-развивающие занятия;

• Улучшились показатели развития внимания, памяти; повысился уровень развития наглядно — образного мышления у 75% детей.

3. Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей, психологической подготовки к экзаменам учащихся 9, 11 классов

Актуальность психологической подготовки к ОГЭ и ЕГЭ трудно недооценить. Это связано и с тем, что любой экзамен является стрессовой ситуацией, и с тем, что ЕГЭ как форма экзамена появился сравнительно недавно и ввиду внедрения каждый год меняются требования к проведению экзамена, и с тем, что такая форма проведения экзамена для многих выпускников является непривычной и пугающей. Все это привело к необходимости разработки программы психологического сопровождения, позволяющей помочь ученику более эффективно подготовиться к экзамену и справиться с волнением.

Целью психологического сопровождения выпускников 9-11 классов является отработка стратегии и тактики поведения учащихся, родителей, педагогов в период государственной итоговой аттестации, обучение навыкам саморегуляции и самоконтроля; повышение уверенности в себе и своих силах.

Психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяют более успешно вести себя во время экзаменов, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

В школе психологическое сопровождение выпускников при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ ведется по следующим направлениям:

• Диагностика

• Просвещение

• Консультирование

• Коррекция.

Начальным этапом работы является диагностика уровня тревожности учеников, психологической готовности к экзаменам. С этой целью проводится анкетирование «Готов ли ты к ЕГЭ» в 11 классе, «Готовность к сдаче экзамена» в 9-х классах (источник: Чибисова М.Ю. «Психологическая подготовка к ЕГЭ»). Результаты анкетирования показали, что большая часть учеников испытывает тревогу и страх перед экзаменами, а свою подготовку к ним считает недостаточной.

Было проведено дополнительное исследование эмоционально-волевой сферы. Анализ ответов показал, что ученики хорошо себя чувствуют в школе, удовлетворены общением с педагогами, удовлетворительно оценивают общую подготовку к ЕГЭ в классе, однако большинство ребят испытывают волнение и страх в связи с предстоящими экзаменами. Отрицательное отношение к экзаменам выявлено у 67% учащихся.

По результатам исследований были проведены консультации с учителями-предметниками, классными руководителями. Одним из существенных аспектов психолого-педагогического сопровождения выпускника является ознакомление родителей со способами правильного общения с ним, оказания ему психологической поддержки, создания в семье благоприятного психологического климата. Работа с родителями нацелена на повышение осведомленности родителей и формирование реалистичной картины экзамена, снижение родительской тревоги. Родители выпускников были ознакомлены с приемами предупреждения стресса во время подготовки к экзаменам.

Для родителей, учащихся и учителей разработаны памятки и рекомендации:

• Что такое ЕГЭ

• Как помочь ребенку сдать ЕГЭ

• Как вести себя во время экзаменов

• Способы снятия нервно-психического напряжения и др.

С учащимися 9-11 классов проведены психологические занятия с элементами тренинга, с применением ИКТ.

С их помощью решаются задачи, актуальные для старшеклассников в период сдачи ГИА: повышение сопротивляемости стрессу; отработка навыков поведения на экзамене; развитие уверенности в себе; развитие навыков самоконтроля; развитие навыков саморегуляции; обучение приемам снятия нервно-мышечного напряжения; помощь в осознании собственной ответственности за поступки, в анализе своих установок; обучение приемам эффективного запоминания.

Занятия направлены на ознакомление с сущностью, процедурой и спецификой ЕГЭ, ОГЭ осознание индивидуального стиля деятельности и выработку личной стратегии подготовки к экзаменам. Хороший результат, по отзывам учащихся, дает репетиция предстоящего тестирования в состоянии игры. Это помогает снять повышенную тревожность и выявить проблемы ученика.

Наряду с занятиями было организовано индивидуальное информирование и консультирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с ОГЭ и ЕГЭ. Эта форма работы в большей степени подходит для тех детей, чьи трудности имеют личностный характер. В процессе консультаций, обучаются навыкам саморегуляции, самоконтроля.

Основные темы консультаций:

— Как повысить мотивацию учебной деятельности;

— Как понизить тревожность;

— Как помочь ребенку сдать ЕГЭ;

Мониторинг изучения уровня тревожности и психологической готовности к экзаменам показал положительную динамику в отношении к ЕГЭ и ОГЭ, снижение уровня школьной тревожности. Так, на начало учебного года отрицательное отношение к экзаменам составляло: в 11 классе — 67%, в 9А классе: 65% , в 9-Б классе — 70% опрошенных. В апреле месяце отрицательное отношение осталось у 11% выпускников 11 класса, 35% — 9-А класса, 47% — 9-Б класса.

Общий уровень психологической готовности к экзаменам на начало учебного года: 11класс средний уровень — 50%, низкий уровень — 50%; 9-А класс — средний уровень — 64%, низкий уровень — 36%; 9 — Б класс — средний уровень — 65%, низкий — 35%.

Общий уровень психологической готовности к экзаменам на апрель 2019 учебного года: 11класс средний уровень — 95%, низкий уровень — 5%. 9-А класс средний уровень-86%, низкий уровень — 14%. 9Б класс средний уровень — 100%.

1. Уровень стрессоустойчивости учащихся 9-х, 11 класса в сентябре 2017/2018 учебного года

2. Уровень стрессоустойчивости учащихся 9-х, 11 класса в апреле 2017/2018 учебного года

3. Уровень стрессоустойчивости учащихся 9-х, 11 класса в сентябре 2018/2019 учебном году

3. Уровень стрессоустойчивости учащихся 9-х, 11 класса в апреле 2018/2019 учебного года

Подводя итог, хочется отметить, что психологическая подготовка к экзаменам способствует повышению уровня информированности, психологической готовности учащихся, родителей, педагогов в режиме подготовки и проведения ЕГЭ, если это — большая, длительная работа не только психолога с детьми, но и всего педагогического коллектива и родителей.

Педагог-психолог Л. И. Кадурина

Директор Л. В. Могильная