Методы диагностики речевого развития ребенка
Развитие речи – это очень важный процесс в формировании человеческого организма. Дети начинают произносить первые слова в 11-12 месяцев, а в 3 года они уже могут составить предложения и небольшой рассказ.
В этот период очень важно следить за тем, что речь ребёнка развивается правильно без каких-либо задержек или нарушений. Для этого медицинские специалисты разработали методики для диагностики речи у детей.
Методика для изучения словарного запаса у детей
Целью её проведения является проверка достаточного знания слов для возраста ребенка. Его способность быстро подобрать точное слово, а также составить простейшие грамматические конструкции.
Для диагностики нужно взять группу любых картинок по 10-15 штук с животными, растениями, фруктов и овощей, игрушками и транспортом.
Всего карточек должно быть не более 30 шт. Взрослый называет ребёнку одно обобщающее слово, обозначающее группу картинок, которую собирается показывать. Ребёнок должен сказать, что входит в данную группу и отобрать картинки по схеме.
После выполнения задания человек должен посчитать сколько картинок было выбрано ребёнком правильно. За одну карточку он получит 1 балл.
Высокий уровень – 25-30 шт.
Средний уровень – 10-25 шт.
Низкий уровень – до 10 шт.
Важно подбирать такие карточки, соответствующие возрасту. Лучше всего подойдут картинки обыденных вещей. Например, в разделе животные могут быть кошки, собаки, птички, зайцы и мышки. То есть то, что ребёнок уже точно видел в своей жизни.
Методика проверки лексический, грамматических навыков у детей и словарного запаса
Цель диагностики выявить правильно ли ребёнок произносит звуки. Употребляет слова. Верные ли ассоциации возникают у него с представленным словом. Проверяет словарный запас ребёнка.
Для проверки взрослый должен задавать ребёнку вопросы на разные темы. Например, «Что значит слово мяч? (яблоко, машина, игрушка) У тебя дома есть этот предмет? Какой он? Откуда он у тебя? Что ты делаешь с ним?»
Высокий уровень – ребёнок четко отвечает на вопросы. Называет примеры и действия с предметом. У него получается небольшой рассказ о вещи.
Средний уровень – называет предмет и описывает его только поверхностно. Отдельными словами или фразами.
Низкий уровень – Называет 1-2 слова.
Далее взрослый называет предметы или его признаки, а ребёнок должен подобрать к ним правильное слово, противоположное по значению. Таким образом, человек поймет правильно ли ребёнок понимает сущность слова. Например, называется слово «длинный». Ответ должен быть «короткий». Светлый – темный. Быстрый – медленный и т. д.
Высокий – правильно называет противоположные слова.
Средний – подбирает слова с отрицательной частицей «не». Не светлый, не длинный.
Низкий – не всегда или неправильно называет слова.
Методика проверки фонетического развития речи
Целью является выявление правильности произношения звуков. Взрослому нужно понять, понимает ли ребёнок различия звуков и может ли он их отличить друг от друга.
Во-первых, взрослый проверяет может ли ребёнок правильно произнести каждую букву в алфавите. Для этого он может воспользоваться заранее приготовленной таблицей. Если ребёнок ещё не знает написания букв, то можно называть ему слова и просить повторить.
Высокий – все звуки произносятся правильно.
Средний – звуки произносятся правильно, кроме шипящих или сонорных.
Низкий – есть ошибки в произношении многих звуков.
Во-вторых, человек показывает ребёнку картинки с изображением предметов. Это могут быть простейшие группы слов. Главное, чтобы ребёнок их хорошо знал. Взрослый должен попросить выбрать и произнести карточки на которых есть звук, например, «л». Аналогично нужно сделать с другими звуками. Предпочтительнее выбирать сонорные и шипящие, т.к. при произношении их дети наиболее часто испытывают трудности.
Высокий у – правильно отбирает картинки на все названые звуки.
Средний – отбирает только 2-3 карточки.
Низкий – указывает только на одну картинку или не указывает совсем.
Заключительным этапом нужно проверить, различает ли ребёнок интонацию произношения и может ли он говорить с ней.
Человек просит ребёнка произнести любую фразу с разной интонацией. Например, я иду в зоопарк. Нужно произнести удивлённо, радостно и вопросительно.
Высокий – правильное произношения предложения
Средний – правильно передают только 2 интонации.
Низкий – может прочитать только в повествовате
льной или 1-й из предложенных интонаций.
Методика проверки связной речи
Целью является выявление способности логически выстраивать предложения. Строить небольшое повествование.
Человек предлагает описать предмет на картинке или выбрать из окружающего. Например, любимую игрушку, медведя или стол.
Высокий – составляет правильное описание предметов. Рассказ разбит на 3 логические части с началом, серединой и заключением.
Средний – описывает только некоторые внешние черты предмета.
Низкий – называет отдельные слова и небольшие фразы.
Методика общей проверки развития речи
В этой диагностике человек проверяет может ли ребёнок самостоятельно менять формы слова, правильно ли он понимает их значение, может ли построить различные предложения. Правильно ли у него работает ассоциация предметов с другими вещами.
Для этого взрослый человек загадывает простое слово. Например, волк, лиса, кукла, машина и т.д. Ребёнок должен задавать наводящие вопросы. Спрашивая про описание предмета. Как выглядит он. Какой у него размер. Есть ли он у него дома.
Высокий – правильно отгадывает все слова.
Средний – может отгадать только 1. Или все, но с большими подсказками.
Низкий – не может отгадать слово.
Многие родители не проводят диагностику развития речи у детей дома. Хотя разработанные методики позволяют это делать. Большое количество заболеваний и отклонений можно выявить с помощью диагностики на ранних стадиях и вовремя помочь ребёнку.
Источник
Статья:
Актуальность исследований, посвященных проблеме развития речи, определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития – мышление, воображение, память, эмоции.
Раннее детство охватывает возраст от одного до 3 лет. По мнению Д.Б. Эльконина, ведущей деятельностью становится предметно-манипулятивная, ускоряется процесс психологического развития. Этому способствует то, что ребенок начинает самостоятельно передвигаться, появляется деятельность с предметами, активно развивается речевое общение (как импрессивная, так и экспрессивная речь), зарождается самооценка. Уже в кризисе первого года жизни складываются основные противоречия, приводящие ребенка на новые этапы развития:
1) автономная речь как средство общения обращена к другому, но лишена постоянных значений, что требует ее преобразования; она понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой;
2) манипуляции с предметами должны смениться деятельностью с предметами;
3) становление ходьбы не как самостоятельного движения, а как средства достижения других целей.
По мнению Г.М. Ляминой, в раннем детстве существуют такие новообразования, как речь, предметная деятельность, а также создаются предпосылки для развития личности. Ребенок начинает отделять себя от других предметов, выделяться из окружающих его людей, что приводит к начальных форм самосознания. В раннем детстве быстро развиваются разнообразные познавательные функции в их первоначальных формах (сенсорное развитие, память, мышление, внимание). В это же время у ребенка начинают проявляться коммуникативные свойства, интерес к людям, общительность, подражание, формируются первичные формы самосознания (18).
М.И. Лисина отмечает, что психическое развитие в раннем детстве и многообразие его форм и проявлений зависят от того, насколько ребенок включен в общение со взрослыми и насколько активно он себя проявляет в предметной познавательной деятельности. В период раннего детства развиваются две стороны общения: общение со взрослым и общение со сверстниками. Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его с взрослым. Проблеме общения ребенка со взрослыми посвящены исследования многих ученых-психологов: Л.А. Божович, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломенского, М.И. Лисиной, Т.А. Марковой, Л.А. Пеньевской, Р.И. Жуковской и др.
Ранний возраст является наиболее важным в развитии речи. Проблемой развития речи занимались Н.И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец и другие. В отечественной педагогике и возрастной психологии процесс развития ребенка от рождения до 3 лет разделяют на два основных периода: младенчество (от рождения до 12 месяцев) и ранний возраст (от 12 до 36 месяцев).
Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М. Монтессори, Д.Б. Эльконин показали важность раннего возраста в развитии речи, считая его сензитивным периодом для формирования звукопроизношения, словаря, грамматической стороны речи. Л.С. Выготский отмечал, что в раннем возрасте овладение речью представляет собой центральную линию развития ребенка, поскольку меняет его отношение к окружающей среде, выводя из ситуационной зависимости. Речевая система формируется и функционирует в неразрывной связи с развитием сенсорной, сенсомоторной, интеллектуальной, аффективно-волевой сфер ребенка.
По мнению Д.Б. Эльконина, в раннем детстве отмечается бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы. К трем годам ребенок начинает говорить о себе в третьем лице, формируется чувство «Я», отмечается выраженное стремление к самостоятельности. Особенности поведения ребенка в этот период зависят от отношения к нему взрослых. Этот этап развития называют кризисом 3 лет (первый возрастной кризис). Психологическим новообразованием является обособление себя от окружающих, что имеет большое значение для личностного развития ребенка. Развитие ребенка раннего возраста происходит только в условиях взаимодействия со взрослыми [5].
Ранний возраст является наиболее важным в развитии речи. Отклонения в овладении речью затрудняют общение с близкими взрослыми, препятствуют развитию познавательных процессов, отрицательно влияют на формирование самосознания. В связи с этим проблема предупреждения отклонений в развитии речи, выявление детей с нарушениями речи является актуальной проблемой современной науки (О.Е. Громова, К.Л. Печора, Г.В. Чиркина, Е.В. Шереметьева и др.).
Поскольку отклонения в развитии речи детей раннего возраста в дальнейшем могут повлиять на становление словарного запаса и грамматического строя, необходимо коррекционное воздействие для предупреждения вторичных нарушений. Для этого необходимо комплексное логопедическое обследование. Методики изучения речи в раннем возрасте рассматриваются в работах О.Е. Громовой, К.Л. Печоры, Г.В. Чиркиной, Е.В. Шереметьевой.
О.Е. Громова для диагностики речи детей раннего возраста разработала опросник для родителей. Адресуя этот опросник родителям ребенка раннего возраста, специалисту (логопеду или воспитателю) следует помнить, что наиболее значимыми показателями являются: количественный и качественный состав пассивного словарного запаса ребенка; процентное соотношение между первыми словами и объемом пассивного словаря по каждой из основных словарных групп; наличие в окружающей ребенка обстановке ситуации, однозначно требующей номинации явления или предмета в соответствии с коммуникативными потребностями (прагматический фактор); частотность ситуации, в которой это слово следует употреблять [1].
Г.В. Чиркина отмечает, что логопедическое заключение о речевом развитии ребенка раннего возраста коренным образом отличается от общепринятой в детской логопедии терминологии для детей старше 3 лет, т.к. мы имеем дело с формирующейся функцией в ее сензитивном периоде становления. В зависимости от того, какие факторы являются ведущими в механизме возникновения отклонений в речевом развитии, формулируется и логопедическое заключение [3].
К.Л. Печора предлагает свою методику диагностики нервно-психического развития ребенка 2-3 лет. Автор выделяет нормальное развитие ребенка и развитие с опережением на один-два эпикризных срока (один-два квартала, полугодия), что является физиологической нормой, развитие с опережением на три и более эпикризных срока (три квартала и более) и задержанное развитие, которое включает в себя задержку темпов развития и собственно задержку развития [2].
Е.В. Шереметьева разработала модель психоречевого развития ребенка раннего возраста, которая охватывает пять стадий психоречевого развития ребенка. Каждая стадия включает в себя: психофизиологическую готовность ребенка к овладению речью; когнитивный компонент, который опосредованно показывает специалистам качество внешнесредового воздействия семьи; предъязыковые и языковые средства общения ребенка с близкими взрослыми [4].
Сводная характеристика всех выше рассмотренных методик представлена в таблице.
Методики изучения предпосылок нарушения речи у детей раннего дошкольного возраста
Автор методики | Цель методики | Параметры методики | Критерии методики |
Г.В. Чиркина | Определить уровень речевого развития детей раннего возраста | Строение и функционирование органов артикуляции, артикуляционный праксис (после 1 г. 6 мес), слуховое внимание к неречевым и речевым сигналам, понимание речи, объем пассивного и активного словаря | Неосложненная задержка; задержка речевого развития; грубая задержка речевого развития |
О.Е. Громова | Определить уровень сформированности устной речи: звукопроизношения, лексико-грамматического строя, определить уровень начального детского лексикона: норма, задержка речевого развития, дети группы риска | Звуковой строй и слоговая структура; лексико-грамматический строй речи | Соотнесение результатов с возрастными нормативами |
К.Л. Печора | Определить уровень речевого развития ребенка: нормальное, развитие с опережением, задержанное развитие (задержка темпов развития и собственно задержка развития) | Понимание речи Активная речь | Соотнесение результатов с возрастными нормативами |
Е.В. Шереметьева | Определить уровень психоречевого развития ребенка раннего возраста | Двигательные предпосылки артикуляции, фонематическое восприятие, интонацион-но-ритмическое развитие | Оценка в баллах, определение типа отклонения |
Таким образом, методики изучения речи в раннем возрасте рассматриваются в работах О.Е. Громовой, К.Л. Печоры, Г.В. Чиркиной, Е.В. Шереметьевой. При проведении обследования ребенка основной целью логопеда является выявление индивидуальных проблем в развитии детской речи. Для этого проводится диагностика речевых и неречевых процессов. Обязательным условием диагностики речевого развития ребенка является его параллельное обследование у детского психолога. Только на основе всестороннего анализа основных показателей развития ребенка раннего возраста логопед сможет адекватно оценить индивидуальные речевые проблемы в развитии детской речи.
В настоящее время для формирования речи детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью недостаточно разработано методик, в основном в логопедии представлены методики коррекции речи у детей дошкольного возраста. В работе с детьми раннего возраста можно использовать: модифицированные приемы преодоления общего недоразвития речи (ОНР, I уровень) Р.Е. Левиной, Н.С. Жуковой, С.А. Мироновой, Т.Б. Филичевой, специальные упражнения, направленные на развитие предпосылок фонематического восприятия и устранения выраженных нарушений звуко-слоговой структуры Г.В. Чиркиной и А.К. Марковой; методические рекомендации по воспитанию фразовой речи у детей-алаликов, разработанные В.К. Орфинской, Б.М. Гриншпуном, В.К. Воробьевой, Е.Ф. Соботович; методические разработки по проведению занятий с детьми раннего возраста по развитию речи и ознакомлению с окружающей действительностью В.В. Гербовой, С.Н. Теплюк, В.А. Петровой; авторские методике по работе с детьми раннего возраста с отклонениями в речевом развитии (О.Е. Громова, Е.В. Шереметьева).
В настоящее для формирования речи детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью недостаточно разработано методик, в основном в логопедии представлены методики коррекции речи у детей дошкольного возраста.
В работе с детьми раннего возраста можно использовать:
– модифицированные приемы преодоления общего недоразвития речи (ОНР, I уровень) Р.Е. Левиной, Н.С. Жуковой, С.А. Мироновой, Т.Б. Филичевой,
– специальные упражнения, направленные на развитие предпосылок фонематического восприятия и устранения выраженных нарушений звуко-слоговой структуры Г.В. Чиркиной и А.К. Марковой;
– методические рекомендации по воспитанию фразовой речи у детей-алаликов, разработанные В.К. Орфинской, Б.М. Гриншпуном, В.К. Воробьевой, Е.Ф. Соботович;
– методические разработки по проведению занятий с детьми раннего возраста по развитию речи и ознакомлению с окружающей действительностью В.В. Гербовой, С.Н. Теплюк, В.А. Петровой;
– авторские методике по работе с детьми раннего возраста с отклонениями в речевом развитии (О.Е. Громова, Е.В. Шереметьева);
– методики Н.А. Зайцева, М. Монтессори.
Таким образом, в работе с детьми раннего возраста необходимо использование специальных диагностических и коррекционных методик по выявлению и преодолению нарушений речевого развития.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Источник
Методика
На какой возраст рассчитан
Исследуемые компоненты речи
Какие методы используются
Оценка результатов
Особенности диагностики
Опросник Громовой О.Е. (зайка)
С 8м до 1,5 лет
Понимание речи, исследование невербальных средств общения (действия, жесты)
Наблюдение, опрос
Количественная оценка, центильные таблицы-ключи, для определения примерного объема словаря ребенка
Опросник лучше отражает реальное развитие:
— маленьких детей (примерно до 1,5 лет)
— детей с более равномерным речевым развитием
— поздноговорящих детей экспрессивного речевого стиля
— детей с задержкой речевого развития
— у референциальных детей различия возникают между уровнем 50 до 100 слов (момента лексического скачка) и увеличиваются после лексического взрыва
Опросник Громовой О.Е. (мишка)
С 1,6 до 3 лет
Лексика, в конце раздела определяется уровень развития вербального мышления, в разделе грамматика исследуются синтаксические навыки
Наблюдение, опрос
Количественная оценка, центильные таблицы-ключи, для определения примерного объема словаря ребенка, лексикон исследуется с учетом количественного и качественного аспекта
Это методика (опросник «зайка» и «мишка») была создана в США в 1993 году, в России адаптирована кафедрой детской речи РГПУ им. А.И. Герцена 2002. Опросник составлен специально для родителей, с рекомендациями по заполнению, исследуется импрессивная и экспрессивная речь. Перед заполнением опросника, уточняются данные о ребенке и о заполняющем.
Громова О.Е. Соломатина Г.Н. «Логопедического обследование детей 2-4 лет»
2-4 года
Звукопроизношение, слоговая структура слова, обследование лексико-грамматического строя речи
Активное наблюдение
Количественная оценка.
При наличии таблиц нормированного и дефектного произношения гласных и согласных звуков можно сразу выявить нарушения. Нарушения слоговой структуры речи выявляются в процентном соотношении.
Впервые представлено подробное описание нормированного и дефектного произношения гласных и согласных звуков русского языка с использованием символов Международного фонетического алфавита. Разработаны методические рекомендации для логопедического обследования произносительной стороны речи, включая диагностику звукового строя и слоговой структуры слова.
Логопедическое обследование ребенка второго года жизни Разенковой Ю.А.
1-3 года
Артикуляционный аппарат, активная речь, сформированность лексико-грамматической стороны речи, формирование слоговой структуры слов и звуковой стороны речи, сформированности слухового внимания и фонематического слуха, а также мелкая моторика рук
Беседа, активное наблюдение, изучение медицинской документации
Количественная оценка.
Автор выделяет:
— нормальное развитие ребенка
— развитие с опережением на один-два эпикризных срока (один-два квартала, полугодия), что является физиологической нормой
— развитие с опережением на три и более эпикризных срока (три квартала и более)
— отставание в развитии
Данная методика логопедического обследования основывается на схеме системного развития нормальной детской речи, составленной Н. С. Жуковой по фактическим материалам книги А. Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» (1961), а также на диагностике нервно-психического развития детей 2-го и 3-го годов жизни, составленной К. Л. Печорой и Г. В. Пантюхиной (1979).
Громова О.Е. Опросник «Первые слова».
От 1 до 3 лет рекомендуется заполнять маме ребенка 1 года, 1г 3мес., 1г 6мес., 1г 9 мес., 2 лет
Исследуется понимание обращенной речи, пассивный и активный словарь
Наблюдение, опрос
Количественная оценка.
— подсчет процентов от общего числа ответов
— количественный и качественный подсчет без учета оценки результатов
— при подсчете одинаковые слова из разных категорий считаются за одно
— при оценке результатов сравнивают соотношение активного и пассивного словаря
Диагностика строится на информации, предоставленной родителями, поэтому специалисту может понадобиться выборочная перепроверка, например, понимания инструкций. Если диагностика проводилась на разных возрастных этапах, это позволяет отследить динамику.
Ю.Ф. Гаркуша (Методика логопедического обследования детей раннего возраста с ЗРР в условиях диагностических групп)
2-2,5 лет
Обследование импрессивной и экспрессивной стороны речи, изучение строения и подвижности артикуляционного аппарата
Анкетирование, опрос, беседа, наблюдение, изучение анамнестических данных
Качественная оценка. Логопедом делается заключение о состоянии импрессивной и экспрессивной речи ребенка. Отмечается характер принятия им помощи в процессе обследования. Может быть сделан предварительный прогноз относительно дальнейшего хода развития его речи.
Исследования фиксируются в протоколах, магнитофонах и видеозаписях.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (под ред. Стребелевой Е.А.)
2-7 лет
Изучается уровень познавательной деятельности, по необходимости проводится обследования слуха и в заключении проводится обследование речи
Беседа, активное наблюдение
Качественная оценка.
— принятие задания
— способы выполнения задания
— обучаемость в процессе обследования
— отношение к результату своей деятельности
Количественная оценка производится в баллах
Первая группа (10-12 баллов) – тяжелая умственная отсталость
Вторая группа (13-23 балла) – легкая и умеренная УО
Третья группа (23 – 33 балла) – группы риска
Четвертая группа (34-40 баллов) — норма
Предназначено специалистам психолого-медико-педагогических комиссий и консультаций, дефектологам, психологам, логопедам дошкольных образовательных учреждений. Методическое пособие издается в комплекте с наглядным материалом для обследования детей. Первое издание вышло в 1998г без приложения
Е.В. Шереметьева «Педагогические подходы к выявлению задержки речевого развития в раннем возрасте»
2-3 года
Изучение:
— субъекта речевой деятельности
— социальные условия развития, эмоциональная сфера
— моторное развитие, артикуляционная моторика, просодика
— импрессивная или, если есть, экспрессивная речь.
Анкетирование, наблюдение, беседа, опрос
Количественно-качественная оценка. Сумма баллов всех обследованных детей делится на количество детей, это является суммарным коэффициентом эмоционального развития и мотивационной составляющей речевой деятельности
Составлен для родителей и педагогов, определяет дизонтогенетические маркеры возможных речевых нарушений, а также организует формы и методы выявления этих маркеров у детей третьего года жизни с нормальным слухом и сохранными предпосылками интеллектуального развития.
Комплексная диагностика детей раннего возраста (Приходько О.Г.)
1 – 3 года
Всего изучается 29 компонентов по основным линиям развития:
— социальное развитие
— познавательное развитие
— речевое развитие
Динамика разития предпосылок речи, понимание обращенной речи, экспрессивная речь.
— Двигательное развитие
Активное наблюдение, беседа, изучение медицинской документации.
Количественно-качественная оценка. 4х бальная система оценок для каждого диагностического блока.
Составлена схема комплексного логопедического обследования детей раннего возраста, отражающая сформированность всех компонентов. В результате обследования логопедом делается заключение о состоянии социального, познавательного, речевого и двигательного развития.
Обследование речевого развития детей раннего возраста по Г.В. Чиркиной
От 0 до 3 лет
Доречевое развитие младенцев: от 0 до 12 мес
Обследование речи преддошкольного возраста от 1 г до 3 лет
1 период новорожденности:
-Крик, дыхание, кормление, глотательные и сосательные движения
2 период (1-3 мес):
— характер реакций на голод, охлаждение, перегрев
— появление первых мимических гримас
— начальное зрительное и слуховое сосредоточение
— фиксацию взгляда на лице говорящего взрослого
— наличие «комплекса оживления» в ответ на обращение к нему со стороны взрослого
— характер преобладающих реакций на раздражители
— характер преобладающих реакций на обращенную к нему речь матери
— проявление положительных эмоций в комфортных условиях
Отдельно отмечаются первые доречевые реакции младенца:
— начальное гуление – гуканье
— истинное гуление
— первые реакции на интонацию взрослого
-монотонность/
выразительность, напевность гуления.
3 период (3-6 мес):
-характер голосовых реакций младенца и особенности его поведения, когда к нему обращаются или длительно смотрят
— особенности интонационной окрашенности голосовых реакций
— переход к произнесению артикулем, близких к речевым звукам; появление «слогов» различной длительности
-изменение поведения в ответ на слуховые раздражители
-наличие или отсутствие мышечной активности в речевой и мимической мускулатуре
— особенности визуального контакта с близкими людьми
-неполноценность комплекса оживления
4 период (6-9 мес):
— особенности формирования лепета
— особенности формирования понмания обращенной речи
— развитие паралингвистических форм коммуникации
— развитие навыков глотания и формирование навыков жевания твердой пищи
— характер взаимодействия с матерью
5 период (9-12 мес):
— первоочередное усвоение основных прагматических аспектов человеческой коммуникации
— хорошее понимание обращенной речи
— завершение лепетной стадии
— появление первых слов и переход к речевой коммуникации
— условия наиболее влияющие на активизацию звуковой/речевой активности ребенка
— сформированности базовых навыков глотания и жевания
Обследование детей преддошкольного возраста включает в себя диагностические блоки:
- Исследование неречевых процессов (психолог)
- Исследование речи логопедом:
-исследование фонетической и фонематической стороны речи
-импрессивной речи
-экспрессивной речи
-состояние фразовой речи
Анкетирование, опрос, беседа, наблюдение, изучение медицинской документации, ознакомление с пед. характеристикой, если ребенок посещает детский сад, собственно логопедическое обследование ребенка.
Количесвенно-качественная оценка, используются центильные таблицы
Логопедическое заключение о речи ребенка, оставшегося без попечения родителей, дается после сопоставления его речевого развития со схемой системного развития нормальной детской речи и с опорой на показатели нервно-психического развития детей первых трех лет жизни, разработанные Э. Л. Фрухт, К. Л. Печора, Г. В. Пантюхиной под руководством Н. М. Аксариной (1996).
При проведении обследования ребенка, воспитывающегося в семье основной целью логопеда является выявление индивидуальных проблем в развитии детской речи.
Источник