История развития системы физического воспитания ребенка
Îñíîâíûå ñðåäñòâà è ïóòè ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ. Îñîáåííîñòè ðàçâèòèÿ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû â ïåðèîä êàïèòàëèçìà. Èñòîðèÿ âîçíèêíîâåíèÿ òåðìèíà «ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà». Ñóùíîñòü ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû ñ òî÷êè çðåíèÿ ñïåöèôè÷åñêîãî âèäà ñîöèàëüíîé äåÿòåëüíîñòè.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
Ðåôåðàò
«Èñòîðèÿðàçâèòèÿôèçè÷åñêîãîâîñïèòàíèÿ»
Ôèçè÷åñêîåâîñïèòàíèå—îðãàíè÷åñêàÿ ÷àñòü îáùåãî âîñïèòàíèÿ; ñîöèàëüíî-ïåäàãîãè÷åñêèé ïðîöåññ, íàïðàâëåííûé íà óêðåïëåíèå çäîðîâüÿ, ãàðìîíè÷åñêîãî ðàçâèòèå ôîðì è ôóíêöèé îðãàíèçìà ÷åëîâåêà, åãî ôèçè÷åñêèõ ñïîñîáíîñòåé è êà÷åñòâ, íà ôîðìèðîâàíèå è ñîâåðøåíñòâîâàíèå äâèãàòåëüíûõ íàâûêîâ è óìåíèé, íåîáõîäèìûõ â áûòó è ïðîèçâîäèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè, è â êîíå÷íîì èòîãå íà äîñòèæåíèå ôèçè÷åñêîãî ñîâåðøåíñòâà. Îñíîâíûå ñðåäñòâà è ïóòè ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ — çàíÿòèÿ ôèçè÷åñêèìè óïðàæíåíèÿìè (åñòåñòâåííûìè è ñïåöèàëüíî ïîäîáðàííûìè äâèæåíèÿìè è èõ êîìïëåêñàìè — ãèìíàñòè÷åñêèìè, ëåãêîàòëåòè÷åñêèìè), ðàçëè÷íûå âèäû ñïîðòà è òóðèçìà, çàêàëèâàíèå îðãàíèçìà (èñïîëüçîâàíèå îçäîðîâèòåëüíûõ ñèë ïðèðîäû — ñîëíöå, âîçäóõ, âîäà), ñîáëþäåíèå ãèãèåíè÷åñêîãî ðåæèìà òðóäà è áûòà, îâëàäåíèå ñïåöèàëüíûìè çíàíèÿìè è íàâûêàìè â îáëàñòè èñïîëüçîâàíèÿ ôèçè÷åñêèõ óïðàæíåíèé, ñðåäñòâ çàêàëèâàíèÿ, ëè÷íîé è îáùåñòâåííîé ãèãèåíû â öåëÿõ ôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ è ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ (ò. í. ôèçè÷åñêîå îáðàçîâàíèå). Öåëè, ñîäåðæàíèå, îðãàíèçàöèÿ, ìåòîäû ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ îáóñëîâëèâàþòñÿ ñîöèàëüíî-ýêîíîìè÷åñêèì ñòðîåì îáùåñòâà è îòðàæàþò êëàññîâóþ èäåîëîãèþ.
Ôèçè÷åñêîå âîñïèòàíèå ñâîéñòâåííî âñåì îáùåñòâåííûì ôîðìàöèÿì.  ïåðâîáûòíîì îáùåñòâå îíî ñóùåñòâîâàëî â ôîðìå ôèçè÷åñêîãî óïðàæíåíèÿ, èãð, ñîñòÿçàíèé è èñïûòàíèé, èìèòèðîâàâøèõ òðóäîâûå ïðîöåññû, îõîòó, âîåííûå äåéñòâèÿ, îòðàæàâøèõ ðàçëè÷íûå îáðÿäû, è îðãàíè÷åñêè ñâÿçûâàëîñü ñ ðàçâèòèåì ó ïîäðàñòàþùèõ ïîêîëåíèé ôèçè÷åñêîé ñèëû, âûíîñëèâîñòè, âîëåâûõ êà÷åñòâ.  ðàáîâëàäåëü÷åñêîì îáùåñòâå (ñòðàíû Äðåâíåãî Âîñòîêà, Äðåâíÿÿ Ãðåöèÿ, Ðèì, ãîñóäàðñòâà Çàêàâêàçüÿ è Ñðåäíåé Àçèè) ôèçè÷åñêîå âîñïèòàíèå ïðèîáðåëî õàðàêòåð ãîñóäàðñòâåííîé ñèñòåìû ïîäãîòîâêè þíîøåñòâà ãîñïîäñòâîâàâøèõ êëàññîâ ê ãðàæäàíñêîé è âîåííîé ñëóæáå è îñóùåñòâëÿëîñü êàê â ñåìüå, òàê è â ãîñóäàðñòâåííûõ ó÷åáíûõ çàâåäåíèÿõ, â àðìèè.  ôåîäàëüíîì îáùåñòâå ôèçè÷åñêîå âîñïèòàíèå ñòàëî îñíîâîé ñèñòåì ðûöàðñêîãî (êíÿæåñêîãî) âîñïèòàíèÿ — âåðõîâàÿ åçäà, ôåõòîâàíèå, ñòðåëüáà èç ëóêà, ïëàâàíèå, îõîòà, åäèíîáîðñòâà è èãðû âîåííîãî è ñïîðòèâíîãî õàðàêòåðà. Ñ ðàçâèòèåì ãîðîäîâ ôèçè÷åñêîå âîñïèòàíèå ðàñïðîñòðàíèëîñü ñðåäè ðàçëè÷íûõ ñëîåâ ãîðîäñêîãî è îêðåñòíîãî êðåñòüÿíñêîãî íàñåëåíèÿ, ÷åìó ñïîñîáñòâîâàëè âîçíèêøèå ñòðåëêîâûå, ôåõòîâàëüíûå è äð. áðàòñòâà; ïðîâîäèâøèåñÿ âî âðåìÿ ïðàçäíèêîâ ñîñòÿçàíèÿ ãîðîæàí â áåãå, áîðüáå, ãðåáëå, ôåõòîâàíèè, ñòðåëüáå èç ëóêà, èãðû ñ ìÿ÷îì. Çíà÷èòåëüíî âîçðîñ èíòåðåñ ê ôèçè÷åñêîìó âîñïèòàíèþ â ýïîõó Âîçðîæäåíèÿ.
Ãóìàíèñòû äåëàëè ïîïûòêè ââåñòè ôèçè÷åñêîå âîñïèòàíèå â øêîëå.  Èòàëèè â íà÷àëå 15 â. Âèòòîðèíî äà Ôåëüòðå îòêðûë øêîëó, â êîòîðîé áîëüøîå âíèìàíèå óäåëÿëîñü ôèçè÷åñêîìó âîñïèòàíèþ, îðãàíèçàöèè óìñòâåííîé è ôèçè÷åñêîé ñàìîäåÿòåëüíîñòè ó÷àùèõñÿ. Âî Ôðàíöèè Ô. Ðàáëå è Ì. Ìîíòåíü ïðîïîâåäîâàëè ôèçè÷åñêîå âîñïèòàíèå â åäèíñòâå ñ íðàâñòâåííûì âîñïèòàíèåì è óìñòâåííûì îáðàçîâàíèåì. ß.À.Êîìåíñêèé ðàññìàòðèâàë ôèçè÷åñêîå âîñïèòàíèå êàê âàæíåéøóþ ÷àñòü ñåìåéíîãî âîñïèòàíèÿ è ïåäàãîãè÷åñêîãî ïðîöåññà â øêîëå (â «Âåëèêîé äèäàêòèêå» è «Ìàòåðèíñêîé øêîëå» çíà÷èòåëüíîå ìåñòî çàíèìàþò âîïðîñû ãèãèåíû, ïèòàíèÿ, çäîðîâîãî ðåæèìà äåòåé, ôèçè÷åñêèå óïðàæíåíèÿ, èãðû). Ñîçâó÷íûå ñ èäåÿìè Êîìåíñêîãî ìûñëè î ôèçè÷åñêîì âîñïèòàíèè äåòåé âûñêàçûâàë ó÷¸íûé ìîíàõ Åïèôàíèé Ñëàâèíåöêèé (17 â.), êîòîðûé ïåðâûì íà Ðóñè ñäåëàë ïîïûòêó êëàññèôèöèðîâàòü ïîäâèæíûå èãðû è âûäåëèòü èç íèõ ïðèåìëåìûå äëÿ ôèçè÷åñêîãî âîñïìèàíìÿ äåòåé. Ñîñòàâíîé ÷àñòüþ âñåñòîðîííåãî âîñïèòàíèÿ ïîäðàñòàþùèõ ïîêîëåíèé ñ÷èòàëè ôèçè÷åñêîå âîñïèòàíèå Ò. Ìîð è Ò. Êàìïàíåëëà. Ãëàâíóþ çàäà÷ó ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ Äæ. Ëîêê âèäåë â óêðåïëåíèè çäîðîâüÿ äåòåé, â ïðàâèëüíî îðãàíèçîâàííîì óäîâëåòâîðåíèè èõ åñòåñòâåííûå ïîòðåáíîñòè â äâèæåíèè. Æ. Æ. Ðóññî â ïåäàãîãè÷åñêîì òðàêòàòå « Ýìèëü, èëè Î âîñïèòàíèè» ïîä÷¸ðêèâàë çíà÷åíèå ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ äëÿ óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ è òðóäîâîãî âîñïèòàíèÿ äåòåé. Ñîâåðøåíñòâîâàíèþ ôîðì è ìåòîäîâ ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ ñïîñîáñòâîâàëè âîçíèêøèå â 18 â. â Ãåðìàíèè (â îñíîâíîì ïîä âëèÿíèåì èäåé Ðóññî) «øêîëû ÷åëîâåêîëþáèÿ è äîáðûõ íðàâîâ» — ò. í. ôèëàíòðîïèíû, ãäå çàðîäèëàñü íåìåöêàÿ íàöèîíàëüíàÿ ñèñòåìà ãèìíàñòèêè, îñíîâû êîòîðîé áûëè çàëîæåíû ïåäàãîãàìè — ôèëàíòðîïèñòàìè Ôèòîì è È. Ê. Ô.Ãóòñ-Ìóòñîì, à äàëüíåéøåå ðàçâèòèå ñâÿçàíî ñ èìåíåì Ô. ßíà. È. Ã. Ïåñòàëîööè ðàçðàáîòàë êîìïëåêñ ýëåìåíòàðíûõ ôèçè÷åñêèõ («ñóñòàâíûõ») óïðàæíåíèé, âêëþ÷èë çàíÿòèÿ ãèìíàñòèêîé â ïðîãðàììó íà÷àëüíîãî îáó÷åíèÿ. Íåì. ïåäàãîã À. Øïèñ ââ¸ë â øêîëüíóþ ãèìíàñòèêó ïîðÿäêîâûå (ïî ñòåïåíè ñëîæíîñòè) óïðàæíåíèÿ, ò. í. âîëüíûå äâèæåíèÿ è óïðàæíåíèÿ íà ãèìíàñòè÷åñêèõ ñíàðÿäàõ. Ï. Ëèíã ïîëîæèë íà÷àëî ñîçäàíèþ øâåä. ñèñòåìû ãèìíàñòèêè (â îñíîâå — êîìïëåêñû óïðàæíåíèé äëÿ ðàçâèòèÿ è óêðåïëåíèÿ îòäåëüíûõ ÷àñòåé òåëà); â ×åõèè Ì. Òûðø ñîçäàë íàöèîíàëüíóþ ñèñòåìó ãèìíàñòèêè, ïîëó÷èâøóþ íàçâàíèå «ñîêîëüñêîé» (óïðàæíåíèÿ íà ãèìíàñòè÷åñêèõ ñíàðÿäàõ, âîëüíûå, ãðóïïîâûå; ãèìíàñòè÷åñêèå ïèðàìèäû, õîðîâîäû è ò.ä.).  19 è â íà÷àëå 20 ââ. ñêëàäûâàëèñü íàöèîíàëüíûå ñèñòåìû Ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ âî Ôðàíöèè (Ô. Àìîðîñ, Æ. Äåìåíè), Äàíèè (Í. Áóê), Âåëèêîáðèòàíèè (ñïîðòèâíî-èãðîâîé ìåòîä) è äð. ñòðàíàõ.  ðÿäå êàïèòàëèñòè÷åñêèõ ñòðàí ôèçè÷åñêîå âîñïèòàíèåñòàëî òåñíî ñâÿçûâàòüñÿ ñî ñêàóòèçìîì è èñïîëüçîâàòüñÿ äëÿ ìèëèòàðèçàöèè âîñïèòàíèÿ ìîëîä¸æè.
Ñ êîíöà 19 â. â ñèñòåìàõ Ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿâñ¸ áîëüøåå ìåñòî (êàê ñðåäñòâî è ìåòîä) ñòàë çàíèìàòü ñïîðò, âîñïèòàòåëüíîå çíà÷åíèå êîòîðîãî îïðåäåëÿåòñÿ åãî ñîðåâíîâàòåëüíûì õàðàêòåðîì, à òàêæå íåîáõîäèìîñòüþ ñèñòåìàòè÷åñêèõ ôèçêóëüòóðíûõ òðåíèðîâî÷íûõ çàíÿòèé äëÿ äîñòèæåíèÿ âûñîêèõ ñïîðòèâíûõ ðåçóëüòàòîâ
Ïåðâûìè è ñàìûìè äðåâíèìè ñðåäñòâàìè ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû áûëè åñòåñòâåííûå äâèæåíèÿ ÷åëîâåêà, ñâÿçàííûå ñ åãî æèçíåäåÿòåëüíîñòüþ. Ïåðâîíà÷àëüíî ôîðìîé îðãàíèçàöèè ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ áûëà èãðà, èãðîâûå äâèæåíèÿ. Èãðà è ôèçè÷åñêèå óïðàæíåíèÿ ñïîñîáñòâîâàëè ðàçâèòèþ ìûøëåíèÿ, ñîîáðàçèòåëüíîñòè è ñìåêàëêè, óêðåïëÿëè âîëþ.
 ðàáîâëàäåëü÷åñêîì îáùåñòâå ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà ïðèîáðåëà êëàññîâûé õàðàêòåð è âîåííóþ íàïðàâëåííîñòü. Îíà èñïîëüçîâàëàñü äëÿ ïîäàâëåíèÿ íåäîâîëüñòâà ýêñïëóàòèðóåìûõ ìàññ âíóòðè ãîñóäàðñòâà è âåäåíèÿ çàõâàòíè÷åñêèõ âîéí. Âïåðâûå ñîçäàíû ñèñòåìû ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ è ñïåöèàëüíûå ó÷åáíûå çàâåäåíèÿ. Ïîÿâèëàñü ïðîôåññèÿ ïðåïîäàâàòåëÿ ôèçâîñïèòàíèÿ. Çàíÿòèÿ ôèçè÷åñêèìè óïðàæíåíèÿìè ðàñöåíèâàëèñü íàðàâíå ñ çàíÿòèÿìè ïîýçèåé, äðàìàòóðãèåé, ìóçûêîé. Ó÷àñòíèêàìè äðåâíåãðå÷åñêèõ Îëèìïèéñêèõ èãð áûëè: Ãèïïîêðàò (ìåäèê), Ñîêðàò (ôèëîñîô), Ñîôîêë (äðàìàòóðã) è äð.
 ýïîõó ôåîäàëèçìà ôèçè÷åñêîå ðàçâèòèå íàðîäîâ îñóùåñòâëÿëîñü â ïðîöåññå òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè, ïîäâèæíûõ èãð, áûòîâîãî, êóëüòóðíîãî è âîåííîãî õàðàêòåðà.
 ïåðèîä ñóùåñòâîâàíèÿ ÑÑÑÐ ãëàâíàÿ ñîöèàëüíàÿ ôóíêöèÿ ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ ñîñòîÿëà â ôîðìèðîâàíèè ôèçè÷åñêè ñîâåðøåííûõ, ñîöèàëüíî àêòèâíûõ, ìîðàëüíî ñòîéêèõ, ïðåäåëüíî ïðåäàííûõ ýòîìó ñòðîþ çäîðîâûõ ëþäåé.
 ÑÑÑÐ ãîñóäàðñòâåííàÿ ñèñòåìà ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ ñòðîèòñÿ íà îñíîâå ìàðêñèñòñêèõ ïîëîæåíèé î çíà÷åíèè åãî äëÿ âñåñòîðîííåãî ðàçâèòèÿ ÷åëîâå÷åñêîé ëè÷íîñòè. «Ïîä âîñïèòàíèåì ìû ïîíèìàåì, — ïèñàë Ê. Ìàðêñ, — òðè âåùè: Âî-ïåðâûõ: óìñòâåííîå âîñïèòàíèå. Âî-âòîðûõ, ôèçè÷åñêîå âîñïèòàíèå, òàêîå, êàêîå äàåòñÿ â ãèìíàñòè÷åñêèõ øêîëàõ è âîåííûìè óïðàæíåíèÿìè. Â-òðåòüèõ, òåõíè÷åñêîå îáó÷åíèå…» (Ìàðêñ Ê. è Ýíãåëüñ Ô., Ñî÷., 2 èçä., ò. 16, ñ. 198). Â. È. Ëåíèí îòìå÷àë: «Ìîëîäåæè îñîáåííî íóæíû æèçíåðàäîñòíîñòü è áîäðîñòü. Çäîðîâûé ñïîðò — ãèìíàñòèêà, ïëàâàíèå, ýêñêóðñèè, ôèçè÷åñêèå óïðàæíåíèÿ âñÿêîãî ðîäà, — ðàçíîñòîðîííîñòü äóõîâíûõ èíòåðåñîâ, ó÷åíèå, ðàçáîð, èññëåäîâàíèå, è âñå ýòî ïî âîçìîæíîñòè ñîâìåñòíî!» (öèòàòà ïî êíèãå: Öåòêèí Ê., Âîñïîìèíàíèÿ î Ëåíèíå, Ì., 1955, ñ. 49-50).
 ïåðèîä êàïèòàëèçìà ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà áûëà ïîñòàâëåíà íà ñëóæáó óêðåïëåíèÿ îñíîâ ñâîåãî ïîëèòè÷åñêîãî ãîñïîäñòâà ïðàâÿùèì êëàññîì.
Îñîáåííîñòüþ ðàçâèòèÿ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû â ïåðèîä êàïèòàëèçìà ÿâëÿåòñÿ òî, ÷òî ãîñïîäñòâóþùèé êëàññ âûíóæäåí çàíèìàòüñÿ âîïðîñàìè ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ íàðîäíûõ ìàññ. Ýòî, ïðåæäå âñåãî, îáúÿñíÿëîñü èíòåíñèôèêàöèåé òðóäà, à òàêæå ïîñòîÿííûìè âîéíàìè çà êîëîíèè, ðûíêè ñáûòà, êîòîðûå òðåáîâàëè ñîçäàíèÿ ìàññîâûõ àðìèé õîðîøî ôèçè÷åñêè ïîäãîòîâëåííûõ äëÿ âåäåíèÿ âîéí.
 ïåðèîä óòâåðæäåíèÿ êàïèòàëèçìà çàðîæäàåòñÿ ñïîðòèâíî-ãèìíàñòè÷åñêîå äâèæåíèå, âîçíèêàþò êðóæêè è ñåêöèè (êëóáû) ïî îòäåëüíûì âèäàì ñïîðòà.
Òåðìèí ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà âïåðâûå ïîÿâèëñÿ â Àíãëèè â êîíöå ïðîøëîãî âåêà.
Íà ñîâðåìåííîì ýòàïå ðàçâèòèÿ ñòðàíû â óñëîâèÿõ êà÷åñòâåííîãî ïðåîáðàçîâàíèÿ âñåõ ñòîðîí æèçíè îáùåñòâà âîçðàñòàþò òðåáîâàíèÿ ê ôèçè÷åñêîé ïîäãîòîâëåííîñòè íàøèõ ñîãðàæäàí, íåîáõîäèìîé äëÿ óñïåøíîé èõ òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè.
Ïåðåñòðîéêà íàðîäíîãî îáðàçîâàíèÿ â ñòðàíå ïîñòàâèëà ïåðåä âûñøåé øêîëîé çàäà÷ó êîðåííîãî è âñåñòîðîííåãî óëó÷øåíèÿ ïðîôåññèîíàëüíîé ïîäãîòîâêè è ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ áóäóùèõ ñïåöèàëèñòîâ.
Ãàðìîíè÷íîñòü ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè öåíèëàñü âñåìè íàðîäàìè è âî âñå âðåìåíà.
Ïåðâîíà÷àëüíî ñëîâî êóëüòóðà â ïåðåâîäå ñ ëàòèíñêîãî îçíà÷àëî âîçäåëûâàíèå, îáðàáîòêà. Ïî ìåðå ðàçâèòèÿ îáùåñòâà ïîíÿòèå êóëüòóðà íàïîëíÿëîñü íîâûì ñîäåðæàíèåì.
Ñåé÷àñ ýòî ñëîâî â îáùå÷åëîâå÷åñêîì ïîíèìàíèè — ýòî è îïðåäåëåííûå ÷åðòû ëè÷íîñòè (îáðàçîâàííîñòü, àêêóðàòíîñòü è ò.ï.) è ôîðìû ïîâåäåíèÿ ÷åëîâåêà (âåæëèâîñòü, ñàìîîáëàäàíèå è ò.ï.), ëèáî ôîðìû îáùåñòâåííîé, ïðîôåññèîíàëüíî-ïðîèçâîäñòâåííîé äåÿòåëüíîñòè (êóëüòóðà ïðîèçâîäñòâà, áûòà, äîñóãà è ò.ï.).
 íàó÷íîì ñìûñëå ñëîâî êóëüòóðà ýòî âñå ôîðìû îáùåñòâåííîé æèçíè, ñïîñîáû äåÿòåëüíîñòè ëþäåé. Ñ îäíîé ñòîðîíû ýòî ïðîöåññ ìàòåðèàëüíîé è äóõîâíîé äåÿòåëüíîñòè ëþäåé, à ñ äðóãîé ñòîðîíû — ýòî ðåçóëüòàòû (ïðîäóêòû) ýòîé äåÿòåëüíîñòè.
 ñîäåðæàíèå êóëüòóðà â øèðîêîì ñìûñëå ñëîâà âõîäÿò, íàïðèìåð, è ôèëîñîôèÿ è íàóêà, è èäåîëîãèÿ, ïðàâî, âñåñòîðîííåå ðàçâèòèå ëè÷íîñòè, óðîâåíü è õàðàêòåð ìûøëåíèÿ ÷åëîâåêà, åãî ðå÷ü, ñïîñîáíîñòè è ò.ä.
Òàêèì îáðàçîì êóëüòóðà — ýòî òâîð÷åñêàÿ ñîçèäàòåëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü ÷åëîâåêà.
Îñíîâó è ñîäåðæàíèå êóëüòóðíî-ïñèõîëîãè÷åñêîãî ïðîöåññà ðàçâèòèÿ êóëüòóðû ñîñòàâëÿåò, ïðåæäå âñåãî, ðàçâèòèå ôèçè÷åñêèõ è èíòåëëåêòóàëüíûõ ñïîñîáíîñòåé ÷åëîâåêà, åãî íðàâñòâåííûõ è ýñòåòè÷åñêèõ êà÷åñòâ.
Èñõîäÿ èç ýòîãî, ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà, ÿâëÿåòñÿ îäíîé èç ñîñòàâíûõ ÷àñòåé îáùåé êóëüòóðû, îíà âîçíèêàåò è ðàçâèâàåòñÿ îäíîâðåìåííî è íàðÿäó ñ ìàòåðèàëüíîé è äóõîâíîé êóëüòóðîé îáùåñòâà.
Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà — ýòî ñïåöèôè÷åñêèé âèä ñîöèàëüíîé äåÿòåëüíîñòè, â ïðîöåññå êîòîðîé ïðîèñõîäèò óäîâëåòâîðåíèå ôèçè÷åñêèõ è äóõîâíûõ ïîòðåáíîñòåé ÷åëîâåêà ïîñðåäñòâîì öåëåíàïðàâëåííûõ çàíÿòèé ôèçè÷åñêèìè óïðàæíåíèÿìè, óñâîåíèÿ è ïðèìåíåíèÿ ñîîòâåòñòâóþùèõ çíàíèé è íàâûêîâ, à òàêæå ó÷àñòèÿ â ñïîðòèâíûõ ìåðîïðèÿòèÿõ è ñîðåâíîâàíèÿõ.
Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà ïîñðåäñòâîì ôèçè÷åñêèõ óïðàæíåíèé ãîòîâèò ëþäåé ê æèçíè è òðóäó, èñïîëüçóÿ åñòåñòâåííûå ñèëû ïðèðîäû è âåñü êîìïëåêñ ôàêòîðîâ (ðåæèì òðóäà, áûò, îòäûõ, ãèãèåíà è ò.ä.), îïðåäåëÿþùèõ ñîñòîÿíèå çäîðîâüÿ ÷åëîâåêà è óðîâåíü åãî îáùåé è ñïåöèàëüíîé ôèçè÷åñêîé ïîäãîòîâêè.
ôèçè÷åñêèé êóëüòóðà âîñïèòàíèå
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
Источник
Отечественная теория физического воспитания детей дошкольного возраста формировалась на протяжении нескольких десятилетий на основе многих наук о человеке (педагогика, теория и методика физического воспитания, анатомия и физиология, медицина, гигиена, биология, психология и т.д.). Она несет в себе огромный научно-методический потенциал. В настоящее время определены задачи и средства физкультурно- оздоровительной работы с детьми, отобрано и апробировано содержание физического воспитания в учреждениях дошкольного образования, фундаментально разработаны многие методические аспекты проблемы.
Попытка создания теории физического воспитания детей дошкольного возраста была предпринята в 20-е гг. XX в. Учреждениям дошкольного образования, массово открывавшимся в то время, нужны были кадры, владеющие необходимыми знаниями и практическими навыками физического воспитания детей. Специальные научные исследования в этом направлении тогда еще не проводились, поэтому в практике работы детских садов применялись многие положения общей системы физического воспитания. Например, цель и задачи физического воспитания людей разного возраста связывались с подготовкой к труду и защите Родины. Механически они были перенесены и на дошкольный возраст.
В развитие теории и практики физического воспитания детей дошкольного возраста огромный вклад внесли работы В.В. Гориневского, Л.И. Чулицкой, Е.А. Аркина, Н.А. Метлова, Е.Г. Леви-Гориневской, Н.И. Озерецкого и др. Выдвинутые ими идеи заложили основы физкультурно-оздоровительной работы с детьми.
Особенно успешными в развитии теории физического воспитания детей дошкольного возраста можно назвать 50-80-е гг. XX в. В этот период были проведены фундаментальные научные исследования, определившие базис теории и методики физического воспитания детей. Концептуально значимыми явились исследования, определившие значение и виды физических упражнений для детей дошкольного возраста, методики формирования у детей двигательных умений и навыков, средства, формы и методы физического воспитания, с помощью которых решались оздоровительные задачи. В первых научных исследованиях по проблеме развития движений детей (А.И. Быкова, Е.Г. Леви-Гориневская) было показано значение этого вида работы, определены нормативы физической подготовленности (для детей 4—7 лет).
Известный ученый А.В. Кенеман раскрыла закономерности, методы и приемы успешного обучения детей двигательным действиям. Под ее руководством в 1968 г. был создан учебный курс «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста».
Многочисленные научные исследования по проблеме формирования двигательных умений, развития физических качеств у детей дошкольного возраста проведены в 1970-1980-е гг. специалистами НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (М.Ю. Кистяковская, Т.И. Осокина, Е.И. Вавилова, А.Д. Удалая), исследователями Украины (Э.С. Вильчковский, Г.В. Шалыгина), Армении (О.Г. Аракелян), Белоруссии (З.И. Ермакова, Л.В. Карманова, В.А. Шишкина), Латвии (С.Я. Лайзане), Литвы (Ю.Ю. Раскис). Показатели физической подготовленности детей оказались более высокими, чем полученные Е.Г. Леви-Гориневской в 1950-е гг. В результате были уточнены задачи в области физического воспитания детей, предложены новые обучающие методики, созданы учебно-методические пособия по физкультуре.
Полученные данные о возрастных возможностях развития движений явились основанием для значительного повышения программных требований к формированию двигательной функции у детей дошкольного возраста.
Обучение детей спортивным упражнениям и играм также вызвало научный интерес. Были разработаны методики и системы занятий по обучению детей дошкольного возраста плаванию (Т.И. Осокина), ходьбе на лыжах (М.П. Голощекина), катанию на коньках (Л.Н. Пустынникова), освоению элементов спортивных игр (Е.И. Адашкявичене, В.Г. Гришин). Значительное число научных исследований было посвящено подвижным играм. Идея внедрения подвижных игр в практику работы учреждений дошкольного образования получила развитие в работах Е.А. Аркина, А.В. Кенеман. Было установлено положительное воздействие подвижных игр на формирование основных движений (Н.В. Потехина, Е.А. Тимофеева), развитие творческих способностей детей дошкольного возраста (Э.Я. Степаненкова).
Большое внимание уделялось поиску эффективных форм и методов физического воспитания детей дошкольного возраста. Результаты исследований привели к определенным педагогическим установкам. В практике утвердилась ежедневная утренняя гимнастика, широкое применение нашли различные виды активного отдыха, физкультурные минутки. Сложилось представление о физкультурном занятии как основной форме обучения детей двигательным умениям и навыкам. Опытным путем (в том числе в лабораторных условиях) определялись оптимальные физические нагрузки для детей на занятии, на основании чего были разработаны методические рекомендации по содержанию занятий, их структуре, специфике проведения в разных возрастных группах. В практику внедрялись различные виды физкультурных занятий, в том числе нетрадиционные: с включением многократных беговых упражнений, с целевой установкой на формирование выносливости (В.Г. Фролов), комплексные с элементами речевой, художественной и других видов деятельности (Л.Д. Глазырина).
Особый интерес вызывала у исследователей проблема двигательной активности детей. На основании фундаментальных работ физиологов, гигиенистов, врачей было установлено, что в дошкольном возрасте двигательная активность выступает в качестве необходимого условия формирования всех систем и функций организма и его развития в целом, в связи с чем в работах педагогов большое внимание стало уделяться проблеме коррекции психических и психомоторных отклонений с использованием физических упражнений. Доказано положительное влияние воздействия корригирующих программ физического воспитания на психомоторное развитие ребенка (М.Ю. Кистяковская, Н.М. Аксарина, Н.М. Щелованов и др.).
Педагогическими исследованиями (Г.В. Сендек, Т.Н. Осокина, В. А. Шишкина, М.А. Рунова, Э.С. Вильчковский) были определены возрастные суточные нормы продолжительности и объема двигательной активности (в условных шагах), формы ее организации, методы руководства. Это позволило конкретизировать теоретические представления о двигательной активности детей и внести обоснованные рекомендации для создания двигательного режима в учреждении дошкольного образования.
Предметом специальных исследований стала интенсификация двигательной активности детей на физкультурных занятиях. Значительные результаты в увеличении объема двигательной деятельности дошкольников достигнуты Ю.Ю. Рауцкисом — за счет рационального подбора и распределения физических упражнений в основной части занятия, JI.B. Карма-новой — путем широкого использования на занятиях спортивных упражнений и элементов спортивных игр, Д.Н. Селиверстовой — благодаря объединению обычных занятий с круговой тренировкой. Для широкого использования полученных результатов было представлено годовое планирование физкультурно-оздоровительных форм работы в разных возрастных группах детского сада.
Возросшие требования к двигательной сфере ребенка обусловили необходимость разработки проблемы индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании детей. Критериями отбора индивидуальных методов работы явились показатели физической подготовленности дошкольников (В.Н. Шебеко), типологические особенности высшей нервной деятельности детей (JI.B. Карманова), степень двигательной активности ребенка (М.А. Рунова, В.А. Шишкина). При индивидуально-дифференцированном обучении значительно улучшались показатели физического развития и физической подготовленности, а также показатели физического здоровья детей.
Определенный итог этапа развития теории и практики физического воспитания детей дошкольного возраста был подведен созданием в 1984 г. сотрудниками НИИ дошкольного воспитания АПН СССР типовой программы «Физическая культура в детском саду». Она свидетельствовала о качественном скачке в системе физического воспитания детей. В программе было отражено многообразие форм и функций физической культуры детей дошкольного возраста, показаны формы организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми, впервые практически заложена идея организации двигательного режима, представлена целостность процесса развития движений у детей от рождения до 7 лет. Следует подчеркнуть исключительное значение данной программы как базиса для разработки инновационных направлений физического воспитания детей и вариативных программ в последующие годы, поскольку все материалы исследования были получены в контексте идеи изучения ребенка в единстве его физических и психических возможностей.
Девяностые годы XX в. характеризовались резким ухудшением социально-экономических и экологических условий жизни населения, что отрицательно сказалось на системе дошкольного образования в целом и физическом воспитании детей в частности. Обострившиеся противоречия в системе образования вызвали необходимость инноваций в постановке задач, содержании, формах, методах физкультурно-оздоровительной работы. Особенности этого этапа развития теории и методики физического воспитания — переосмысление накопленного научного и практического потенциала и поиск путей его совершенствования. Эти задачи являются главными и в настоящее время.
Источник