Диплом о развитии ребенка в доме ребенка
Государственное казенное учреждение здравоохранения «Областной дом ребенка № 2 специализированный для детей с органическим поражением центральной нервной системы с нарушением психики имени Зинаиды Антоновой»
Статья
Тема: «Особенности развития детей раннего возраста в специализированном доме ребёнка»
Воспитатель: Егорова Н.В.
г. Челябинск 2018г.
1
Если малыш становится не желанным ещё во время беременности, то с первых месяцев он не получает положительного эмоционального контакта с мамой, что в целом влияет на его дальнейшее развитие. Ребёнок не дополучает родительского внимания, ласки, положительных эмоций, что формирует негативное влияние на отношение и общение между ребёнком и взрослым. У такого ребёнка происходит торможение развивающихся нервно-психических процессов, определённых в младенческом возрасте. В дальнейшем, поступая в дом ребёнка, отставание всё больше прогрессирует, так как воспитатель в группе должен отдавать своё внимание, ласку, заботу и т.д. не только ему одному, но и другим детям, которые живут вместе с ним.
Анализ показывает задержку развития отдельных сфер – это более позднее развитие активной речи и сенсорного развития. Эти сферы наиболее чувствительны к влиянию неблагоприятных факторов, как биологических, так и социальных. У таких детей в раннем возрасте страдают не только произношение, но и речевые реакции, связанные с развитием мышления ребёнка, прежде всего употребление вопросов и придаточных предложений, устанавливающих связи между отдельными явлениями. Таким образом, наибольшая задержка происходит у ребёнка второго года жизни в сенсорном и речевом развитии, т.к. в своём «сензитивном» возрасте он не дополучил эмоционального контакта, общения и взаимодействия со взрослым.
В результате этого дети, поступающие в специализированный дом ребёнка: младенцы, от которых отказалась молодая мама, дети от 1 года до 3 лет из неблагополучных семей, дети, которых находят на вокзалах, имеют задержку психо-моторного и речевого развития.
Дети раннего возраста не могут самостоятельно достаточно полно воспринимать речь окружающих при ознакомлении с предметами и явлениями. Только с помощью взрослого, в ходе длительной коррекционной работы дети получают элементарные знания об окружающем мире.
В связи с особенностями развития в доме ребёнка дети в ещё большей мере нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанного усвоения общественного опыта, особенно в раннем возрасте, у них практически не происходит. Учёные отмечают у таких детей отсутствие интереса к окружающему. Поэтому стоит задача использовать в обучении такие способы воздействия, которые направлены на преодоление этих отклонений и на активизацию их познавательной деятельности. Иначе к началу дошкольного возраста у ребёнка могут не сформироваться такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, отсутствие интереса к окружающему, не достаточное проявление эмоций, не сформироваться фонетический слух.
Перед нашими педагогами стоит задача подготовить детей к обучению и самообслуживанию. Для этого необходима достаточно полная коррекция дефектов развития и максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию.
2
В специализированном доме ребёнка живут и воспитываются дети, которые временно или навсегда остались без опеки родителей. Большая часть из них имеют заболевания разной степени тяжести: частичное или полное поражение центральной нервной системы, гидроэнцефалопатия, задержка нервно-психического развития и речевого развития, а также с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Эти дети требуют к себе не только большого медицинского обследования, но и огромной коррекционной работы со стороны педагогов. Здесь требуется особая специфика воспитания и обучения – это коррекция всех нервно-психических реакций.
Основная задача сотрудников учреждения, обеспечить своевременное, полноценное и всестороннее развитие ребёнка. Также поддерживать оптимальное состояние здоровья, в частности их нервной системе, так как это является основой обеспечения нормального развития: движений, речи, памяти, внимания, мышления, сенсорного развития, эстетического и нравственного развития.
Особенностью обучения и воспитания детей в доме ребёнка является более медленный темп усвоения ими материала, чем у детей, воспитывающихся в семье. Поэтому они имеют потребность в более длительном и многократном повторении одного и того же задания. У ребёнка медленно формируется стиль поведения на занятиях, так как он быстро устаёт и отвлекается.
Для многих детей в доме ребёнка характерна сниженная активность, задержка в развитии мелкой моторики. Также наблюдаются замедленное развитие высших психических процессов: памяти, мышления, внимания. В результате чего происходит задержка речевого развития.
В предупреждении нарушений умственного развития детей решающую роль играет коррекционно-воспитательная работа, которая позволяет предотвратить вторичное отклонение в развитии ребёнка.
Дети в доме ребёнка в большей степени нуждаются в целенаправленном обучающем взаимодействии взрослого. Поэтому для формирования нервно-психических процессов и воспитания таких детей особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на преодоление отставания, активизацию познавательной деятельности, коррекцию речи, памяти, мышления и внимания. Необходимы такие методы и приёмы, которые могли бы привлечь внимание каждого ребёнка, вызвать положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности.
Обучение, воспитание формирование ребёнка — это комплексный подход всех специалистов и сотрудников учреждения. Занятия воспитателя строится на взаимодействии работы логопеда, психолога, инструктора ЛФК, массажиста, врача-педиатра, врача-невролога, медсестры и санитарки.
Цель дома ребёнка –это решение очень важных задач, благодаря которым закладываются предпосылки физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания:
1.Создать условия для эмоционального развития ребенка.
2.Укреплять и сохранять здоровье ребёнка.
3.Создать комфортные условия для пребывания ребёнка в группе.
4.Коррекционная работа над всеми нервно-психическими процессами.
5.Развивать понимание названий предметов, действий, качеств.
6.Развивать наглядно-действенное мышление, обобщение предметов и действий.
7. Развивать ориентировочно-познавательную деятельность.
8.Развивать активную речь.
9.Обобщать связи с окружающим миром, развивать интерес к явлениям окружающего мира в повседневной и специально-организованной деятельности.
10.Развивать первые этапы наблюдательности.
11.Воспитывать интерес, любовь и бережное отношение ко всему живому.
12.Всю работу проводить через коррекцию деятельности.
Источник
Организация жизни детей в доме ребенка «Семейного типа».
Для ребенка общение с близким взрослым является одним из важнейших факторов его психического развития (в сфере эмоциональных переживаний, овладения речью, развития самосознания). С общением связано становление его внутреннего мира. Когда говорят о детях, воспитывающихся в доме ребенка, часто звучит проблемы госпитализма, который связывают с разрывом отношений ребенка его биологической матерью. Но после различных исследований и на практике в доме ребенка «Семейного типа» доказалось, что ребенку его биологическую маму может заменить не родной для него человек. Главное, чтобы у ребенка с первых дней жизни, рядом был близкий человек, и не было недостатка в контакте с ним, который понимал его потребности.
В каждой группе живут 6 детей разного возраста, уровня развития и состояния здоровья. Постоянно с детьми в группе находятся воспитатель и медсестра. График воспитателя составлен так, чтобы он стал близким для ребенка человеком, сформировать у детей привязанность. Воспитатель работает 5 дней в неделю: в первую смену приходит к подъему детей, а после второй сены уходят, когда дети ложатся спать на ночь. На двоих взрослых шесть детей – это и так маленькое количество. Если ещё учесть, что дети в группе разного возраста, значит они на разных режимах и все вместе в течении дня проводят редко. Этим создается условие для индивидуального общения взрослого и ребенка, в диалоге взаимопонимания. Дети сначала поступления и до конца пребывания в доме ребенка живут в одной группе. Близкий взрослый на протяжении нескольких лет – это значит единство требований, методов, приемов в общении с ребенком. И от этого жизнь малыша становится менее тревожным. У ребенка, который имеет возможность тесно общаться с постоянными близкими людьми, появляется стремление подражать ему, действовать по образцу. У детей после такого общения обогащается личный опыт, лучше развивается речь, формируется инициативное поведение, направленное на самовыявление и на получение оценки от окружающих людей. Ребенок от такого общения получает особенное удовлетворение – ощущения своей важности от окружающих, своего значения для них. Он ощущает, что кому – то нужен, его услышат и выслушают.
Для развития ребенка важно кроме удовлетворения социальных потребностей конечно же и удовлетворение его биологических потребностей. Прежде всего это полноценный уход за ним, его безопасность, охрана жизни и здоровья, физическое развитие. Условие жизни в семейном доме ребенка позволяют оптимально – комфортно осуществлять уход за детьми. Во время проведения служебных моментов, воспитатель имеет возможность, не спеша, не волнуя ребенка, ждать проявления готовности к контакту с его стороны. Давать малышу возможность проявлять самому инициативу, самостоятельность. Под воздействием стабильности, благожелательности со стороны взрослого у ребенка быстрее формируется навыки и умения. Такой уход за ребенком можно назвать сотрудничеством взрослого и ребенка. В группе живут дети не только разного возраста, но и разного уровня развития, с разным медицинским диагнозом. Эти дети отличаются особой ранимостью. Взрослые стараются создать все условия, чтобы в групповом коллективе они ощущали себя полноправными членами, были социально — адаптированы. Воспитатели так строят общение в группе, чтобы дети с ограниченными возможностями не замечали, что они другие. Эти дети по возможности вовлекаются в совместные игры и в любой дугой вид деятельности доступный для них
Дети в семейном доме ребенка живут в большую часть дня в своей группе, но это не значит, что они ведут обособленный образ жизни. Они ходят на занятия к разным специалистам. У них также есть возможность встречаться и общаться с другими детьми на прогулка, на различных выездных мероприятиях (прогулки в парке, экскурсии, посещение театра).
В связи с тем, что в группе живут дети разного возраста, воспитатели вместе с дефектологом создают окружающую среду с учетом всех видов возрастной деятельности детей. В группе созданы условия для свободного «безбарьерного» передвижения. На стеллажах игрушки, дидактический материал взрослый располагает так, чтобы они были доступны для детей определенного возраста. Высота полок, где лежат пособия, зависит от возраста детей, которым предназначен. На нижних полках стоят пособия для детей, которые не смогут вставать по возрасту или по специфике своего заболевания. Этим соблюдается один из принципов построения окружающей среды – доступность для ребенка того материала, который бы стимулировал его развитие. Позволял закреплять уже полученные знания в самостоятельной деятельности, создавал для ребенка эмоциональную комфортность.
Совместную работу на группе о воспитателя и медсестры нет особых разделений по уходу за детьми. В организации всех видов деятельности главное помогать и дополнять друг друга. Хотя, конечно, функциональные обязанности есть у каждой категории персонала. Воспитатель: уход за ребенком, осуществление воспитательно – образовательного процесса. Медсестра: уход за ребенком, медицинское обслуживание и ответственность за организацию питания ребенка.
Командная работа ведется не только в группах, но и во всем доме ребенка. Воспитатель участвует поддержанию программ по корректировке развития ребенка, предложенных специалистами. В повседневной работе с детьми ему помогает рекомендации дефектолога, психолога, врачей и педагогов дополнительного образования. Они, в свою очередь, тоже всегда прислушиваются к мнению персонала группы.
Растя ребенка проблем всегда много. Главное, чтобы взрослые (близкое окружение) работали для индивидуального подхода к каждому малышу, обеспечивая ему комфортную и безопасную жизнь, как психическую, так и физическую.
Источник
Дипломная работа посвящена исследованию психологических закономерностей влияния условий социализации в детском доме на особенности когнитивного развития и на особенности развития личности детей в возрасте от 7 до 15 лет.
Настоящая работа посвящена острой, актуальной и все еще мало разработанной теме — особенностям психологического развития детей, воспитывающихся вне семьи, без попечения родителей, а также подготовке воспитанников детских домов к взаимодействию с социумом.
В настоящее время в России с большой динамикой социальных процессов меняется структура общества и семьи в целом. Актуален, становится вопрос о том, как эти тенденции влияют на развитие личности ребенка и на его социализацию.
В некоторых исследованиях дается сравнительная характеристика развития детей, оставшихся без родительского попечения [14]. Авторы очерков И.В.Дубровина, Э.Ф.Минкова, М.К.Бардышевская показали, что общее физическое, психологическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличаются от развития их ровесников, растущих в семьях. Темп психологического развития замедлен, имеется ряд негативных особенностей: ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение, позднее и хуже формируются навыки саморегуляции и правильного поведения. Все это чревато серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека.
По данным Всемирной организации здравоохранения (1998) из сорока миллионов детей в России более семисот тысяч лишены родительского попечения, причем из этих семисот тысяч 30% находятся в интернатных условиях [1].
1. Аверин В.Ю. Психология детдомовца. — М.: Изд-во: РОУ, 1996. — С. 37-39.
2. Буянов М.И. ребенок из неблагополучной семьи. — М.: Наука, 1993. — 101 с.
3. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М.: Просвещение, 1988. — 174 с.
4. Бютнер К. Жить с агрессивным ребенком. — М.: Педагогика, 1991. — 66 с.
5. Венгер Л., Венгер М. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М.: Просвещение, 1988. — 113 с.
6. Ветрова В., Смирнова Е. Ребенок учится говорить. — М.: Знание, 1998. — 96 с.
7. Воспитание детей в неполной семье. — М.:1980. — 214 с.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. — М.: Т.3, 4. 1983, 1984.
9. Галигузова Л., Смирнова Е. Ступени общения: от 1 до 7 лет. — М.: Просвещение, 1992. — С. 39-41.
10. Герцен А. И. Былое и думы. Л.: 1978. — 107 с.
11. Джайнотт Х. Дж. Родители и дети. — М.: Знание, 1986. — 140 с.
12. Добсон Дж. Непослушный ребенок. — М.: Т-Око, 1992. — 232 с.
13. Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. — М.: 1975. — 170 с.
14. Дубровина И.В., Минкова Э.Ф., Бардышевская М.К. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения», 1995. — 123 с.
15. Ермолаева-Томина Л.Б. Формирование психической культуры у воспитанников детских домов и школ-интернатов. — М.: Наука, 1996. — С. 12.
16. Заззо Р. Психологическое развитие ребенка и влияние среды. // Вопросы психологии, 1967. — С. 34.
17. Захаров А. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.: Просвещение, 1986. — 129 с.
18. Кон И. С. Открытие «Я». М.: 1978. — 97 с.
19. Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Воронеж, 1997. — 142 с.
20. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. — М.: 1966. — 179 с.
21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: РОУ, 1996. — 370 с.
22. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. — М.: Знание, 1990. — 79 с.
23. Крупская Н.К. Школьная муниципальная программа. — М.: 1966. — 87 с.
24. Ладгеймер И., Матейчик З. Психологическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1984. — 88 с.
25. Ламина Г.М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. — М.: 1964. — 111 с.
26. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психологическая депривация в детском возрасте. — Прага: 1984. — 96 с.
27. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок вас сводит с ума. — М.: Педагогика, 1990. — 124 с.
28. Липатов Э.В. Проблемы социализации. — Л.: Наука, 1996. — С. 44.
29. Лисина М.Б. Эмоциональная депревация. — М.: Наука, 1996. — 77 с.
30. Лисина М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника — Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. — М., 1979. — 142 с.
31. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребёнка раннего возраста // Вопр. психологии,1961. №3, С. 117-124.
32. Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия. / Ред. сост. В.С.Мухина, М.: 1991. — 314 с.
33. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т 1.
34. Матюшкин А.М. Школьные трудности неблагополучных детей. — М.: Просвщеение, 1991. — 120 с.
35. Мешов Р.С. Психология. — М.: Просещение, 1995. — 131 с.
36. Мухина О.Ю. Особенности личности детей, воспитывающихся в интернатных условиях. — М.: Наука, 1996. — 88 с.
37. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. // Психология формирования и развития личности. — М.: 1981. — С. 90-118.
38. Обухова Л. Ф. Детская психология. М.: Просвещение, 1991. — 371 с.
39. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А.Марковой. — М.: 1980. — 214 с.
40. Перре-Клермон А. Роль социального воздействия в развитии интеллекта. — М.: Просвещение, 1991. — 180 с.
41. Поппер П., Раншбург И. Секреты личности. — М.: Педагогика. 1982. — С. 46.
42. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. — М.: Наука, 1990. — С. 33-49.
43. Попова М.И. Особенности речевых проявлений детей с первого полугодия второго года жизни. // Вопросы психологии. 1968. № 4. — 49 с.
44. Прихожан А. М. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната — Возрастные особенности психического развития детей. — М.: 1982. — 218 с.
45. Рабочая книга школьного психолога. И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. / Под ред. И.В.Дубровиной, М.: 1991. — 154 с.
46. Сапшер В. Как строить себя и свою семью. — М.: Наука, 1992. — 96 с.
47. Савина В.Ю., Долгин З.В. Психологическая помощь воспитателям детского дома. — Томск, 1995. — С. 33.
48. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологии. — М.: РОУ, 1996. — 137 с.
49. Слабина В.Ю. Дитя в очереди за лаской. — М.: Наука, 1993. — 94 с.
50. Слободчиков В.И. Психология человека. — М.: Школа-Пресс, 1995. — С. 22.
51. Социальная адаптация детей в школьных учреждения. / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской и др. — М.: 1980. — 170 с.
52. Субботский Е. Ребенок открывает мир. — М.: Просвещение, 1991. — 303 с.
53. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: Просвещение, 1997. — С. 66.
54. Тимофееев В.Ю. О причинах социального сиротства в современных условиях и путях его преодоления. — М.: Наука, 1994. — С. 81.
55. Тимофеев В.Ю. Психолого-педагогическая характеристика детей, проживающих в условиях детского дома. — Волгоград: АСТ-Пресс, 1993. — С. 94.
56. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостаточным развитием. — М.: Педагогика, 1988. — С. 99.
57. Толек А.Н. Материалы по диагностике развития и адаптации воспитанника детского дома. — М.: РОУ, 1994. — С. 29.
58. Уайт Б. Первые три года жизни. — М.: Педагогика, 1982. — С. 77.
59. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Е. Мир входящему. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. — 226 с.
60. Фромм Э. Бегство от свободы. Л.: Наука, 1978. — 342 с.
61. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.: Просвещение. — 503 с.
62. Фромм А. Азбука для родителей. Л.: Лениздат, 1991. — 277 с.
63. Черемошкина Л.В. Уровни развития синематических способностей. — Ярославль: Пресса, 1982. — 149 с.
64. Шадриков В.Д. Проблемы социализации // Психологический журнал. — № 5. — 1983. — С. 3.
65. Шорохова Е. В. Проблема «Я» и самосознание. — В кн.: Проблемы сознания. М.: 1966. — 118 с.
66. Яковлева Е.Л. Познавательная деятельность личности. — Ульяновск: наука, 1985. — С. 96.
Источник