Диагностика эмоционального развития ребенка 3 лет

Наблюдая за деятельностью ребенка в эксперименте, обращают внимание на следующие показа­тели:

1. Общий фон настроения ребенка (адекватный, деп­рессивный, тревожный, эйфоричный и т. д.; его актив­ность; наличие познавательных интересов, проявления воз­будимости, расторможенности).

2. Контактность ребенка (желание сотрудничать со взрослыми).

Поверхностность, легкость и связанная с этим неполно­ценность контакта чаще всего могут быть связаны с ин­теллектуальным дефектом. Затруднение в установлении контакта испытывают дети с симптомами повышенного уровня тревожности, тормозимости, со сложностями адап­тации к новой обстановке и незнакомым людям, реакция­ми страха и другими невротическими реакциями.

Уход от контакта чаще всего наблюдается в поведении аутичных детей и связывается с отсутствием у них по­требности в общении, с отгороженностью, преимуществен­ной направленностью на предметный мир.

3. Эмоциональное реагирование на поощрение и одоб­рение. Поощрение и одобрение вызывают радостную, ок­рашенную положительными эмоциями реакцию детей уже с самого раннего возраста(1~1,5 года). У невротизирован-ных детей при поощряющем стимулировании наряду с про­явлениями радости отмечается резкое повышение резуль­тативности выполнения заданий, что происходит благода­ря уменьшению эмоционального напряжения. Равнодушное отношение отмечается у детей, не заинтересованных в оценке взрослого, а также у детей, не понимающих смыс­ла и значения одобрения. Природа этого феномена раскры­вается в комплексном исследовании ребенка.

4. Эмоциональное реагирование на замечания и требо­вания. Фиксируются реакция ребенка на замечание, ис­правление ребенком своего поведения в соответствии с замечанием, необходимость более строгих мер для кор­рекции поведения. Отсутствие реакции на замечание у детей старше 3 лет может свидетельствовать о крайней избалованности, когда ограничения и замечания непривыч­ны для ребенка, или об интеллектуальном снижении, ког­да ребенок не понимает смысла замечаний. Ярко выражен­ные негативные, агрессивные реакции на предъявленные требования говорят о том, что ребенок, понимая смысл замечания, не желает ему подчиниться.

5. Реагирование на трудности и неуспех в деятельно­сти. Дети старше 2,5-5 лет самостоятельно способны об­наружить ошибочность собственных действий, при этом определенные аспекты наглядно-действенной ситуации фик­сируются в элементарных речевых высказываниях типа «так, не так?», «а как же?», «правильно», «неправиль­но», «а теперь правильно?», «ой!» и пр. Обнаружив ошиб­ку и немедленно среагировав на нее в речевом плане, они затем сосредоточиваются на выполнении заданий и очень серьезно, исправляя ошибки, стараются достичь желаемо­го результата, обращаясь по мере необходимости за по­мощью к взрослому.

Реакция детей на неудачи может протекать по иному, менее адекватному типу. В качестве примера приведем несколько из возможных типов реагирования:

а) постоянное обращение за оценкой правильности дей­ствия к взрослому, особенно в случае ошибки (имеет мес­то у детей 2-3 лет, сохраняется дольше, если ребенок воспитывается в ситуации гиперопеки);

б) потеря интереса при первом затруднении (встреча­ется у детей с формальным отношением к выполнению задания, отсутствием направленности на результат дея­тельности и заинтересованности в ее оценке); в) пассивный уход от выполнения задания, молчаливый отказ от дальнейшего участия в эксперименте (встречает­ся у детей с задержкой психического развития, которые, с одной стороны, критичны к собственному неуспеху, с дру­гой — не понимают или не могут выполнить задание пра­вильно);

г) активный уход от выполнения задания; часто в фор­ме агрессивных действий, разрушающих эксперименталь­ную ситуацию (встречается при органической возбудимос­ти и патохарактерологических особенностях);

д) эмоциональный уход от выполнения задания; в по­добных случаях дети реагируют на неудачи или неоправ­данно громким дурашливым смехом, или плачем (встреча­ется у избалованных детей и у детей с невротическими реакциями);

е) расторможенность, проявляющаяся в большом коли­честве быстрых неадекватных манипуляций с объектами, делающих невозможным достижение правильного резуль­тата (встречается у детей с минимальными и более серь­езными церебральными дисфункциями, у детей-олиго­френов);

ж) дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хао­тическом переборе вариантов, препятствующем правиль­ной ориентировке и осмыслению задания, а соответствен­но, и нахождению правильного решения при сохранении стремления довести задание до конца (характерно для де­тей с выраженными невротическими проявлениями).

Более углубленную Диагностику эмоционально волевой сферы, можно посмотреть в разделе от 5 до 7 лет.

Шустова Светлана Владимировна
Методы психологической диагностики эмоционального развития дошкольника

Основными методами, которые позволяют оценить эмоциональное состояние и выявить особенности эмоционального развития,являются: наблюдение, эксперимент и проективные рисуночные тесты. Эти методики давно используются в повседневном наблюдении за ребёнком, давая возможность тщательно исследовать поведение детей в реальных жизненных обстоятельствах. Регулярное наблюдение позволяет объективно оценивать состояние ребёнка при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками в детском саду, в процессе организационной деятельности и в отдельных режимных моментах.

Наблюдение за дошкольникамипроисходили в естественной ситуации: в группе и на прогулке, на протяжении всего дня, проведенного в детском саду. В ходе наблюдения я обратила внимание на основные параметры эмоциональных проявлений — эмоциональный фон, имеющий много общего с настроением, который бывает либо положительным, либо отрицательным. Эмоциональный фон, в первую очередь, даёт педагогу информацию о степени эмоционального благополучия ребёнка. Ещё один важный параметр – это выраженность эмоций. В основном дети такого возраста не владеют культурными формами выражения эмоций, не всегда могут сдерживать многие эмоциональные проявления, такие как плачь, крик и другие. Очень важно смотреть за эмоциональным миром ребёнка, усвоил ли он эмоциональные оттенки, или же его эмоции являются отрицательными, «плохими», односторонними и невыраженными. Следующий немаловажный параметр — эмоциональная подвижность. Эмоции любого ребёнка более подвижны, чем у взрослого человека, что внешне выражается в частой и лёгкой смене настроения и состояния в целом. Однако чрезмерно частая смена настроения говорит о неустойчивости эмоциональной подвижности.

Важно наблюдать за ребенком в таких ситуациях, в которых эмоциональное состояние проявляется наиболее ярко, что даёт возможность оценить степень эмоционального реагирования ребёнка на данные воздействия.К таким ситуациям относят:

Выражение страха:

— приход в детский сад;

— сломанная любимая игрушка;

— негативное поведение (крик, плач) сверстника, друга;

— агрессия сверстника, друга;

— появление (приближение) незнакомых людей;

— запрет, ругань, крик со стороны взрослого;

— незнакомые звуки;

— незнакомая обстановка, помещение.

Проявление гнева:

— уход матери, близкого взрослого;

— желание иметь то, что запрещено;

— желание иметь то, чем обладает другой ребенок;

— желание иметь то, чем обладает взрослый;

— сложная в использовании игрушка;

— ласковое внимание на другого ребёнка, а не на себя;

— сверстник забирает (прячет) игрушку, навязывает драку, оскорбляет;

— сверстники не принимают в игру;

— неудачи на занятиях;

— наличие какого-либо препятствия.

Выражение радости:

— нахождение в детском саду/дома;

— восприятие собственного отражения в зеркале;

— выполнение приятного задания, действия;

— положительная оценка, внимание другого человека при взаимодействии и общении;

— восприятие отражения другого ребёнка в зеркале;

— совместные игры, времяпрепровождение;

— сверстник дурачится, играется, смешит;

— смешные незнакомые звуки;

— воспитатель заигрывает с детьми, веселит их.

Олицетворение печали:

— уход матери, близкого взрослого;

— приход в детский сад;

— отсутствие внимания со стороны взрослого;

— наказание со стороны взрослого;

— игры, общение со сверстниками;

— трудности при выполнении задания;

— сверстники не принимают в игру.

Порождение интереса:

— переход (приход) в новую группу;

— взрослый незнакомец;

— незнакомый сверстник;

— проявление интереса к окружающим предметам, явлениям природы;

— новые игрушки;

— незнакомая игра;

— подготовка к праздникам.

Возникновение удивления:

— незнакомые игрушки;

— новая игра;

— появление чего-либо/ кого-либо нового в группе;

— близкий взрослый общается иначе;

— услышанное или увиденное что-то нового;

— знакомый сверстник, необычное поведение знакомого.

Фиксация результатов оценки эмоционального состояния детей.

Предложенная классификация предполагает наблюдение за группой в режимные моменты, в процессе учебной, спортивной, игровой деятельности.

Так как основным методом оценки эмоционального состояния детей является наблюдение, в основном используются таблицы фиксации результатов, оцениваются в баллах, применены цвета. Мы применяем различные цвета для наглядности и выделения тех ситуаций из жизни ребёнка в детском саду, в которых он чувствует себя комфортно или неблагополучно. Кроме того, использование различных оттенков позволяет избежать классификации детей по тому или иному признаку (деление их на «хороших» и «плохих»). В результате наблюдений выявляются причины неблагополучия и трудности, возникающие у ребёнка в различных ситуациях, оценить собственные ошибки, что поможет понять причины затруднений взаимодействия с ребёнком и преодолеть их.

У каждого ребёнка эмоции проявляются индивидуально, поэтому необходимо обращать внимание на степень их проявления у конкретного ребёнка в той или иной ситуации и именно эту реакцию положить в основу оценки. Для этого используем шкалу оценки проявления эмоционального неблагополучия и комфорта (Таблица 1).

Таблица 1. Шкала оценки проявления эмоционального состояния.

Наблюдая за ребёнком, за его эмоциональным состоянием в ситуациях взаимодействия с родителями, с воспитателем, со сверстниками фиксируется по соответствующей индивидуальной схеме (Таблица 2).

Таблица 2. Оценка эмоционального состояния ребёнка в группе детского сада.

Код ребёнка _Василиса___ возраст_3 года___ № группы _7___