Задержка развития речи ребенка книги

1. Аксарина Г.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1974г.
2. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю.Вы и младенец. — М., 1991г.
3. Балабанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. Диагностика речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ. Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2001г.
4. Бардиер Г., Ромазин И., Передникова Т. Я хочу. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. С-Пб: Довраль 1993г.
5. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. Дошкольник: обучение и развитие. Ярославль: Академия развития. 2001г.
6. Буянов М.М. Ребенок из неблагоприятной семьи. Москва, 1988 г.
7. Венгер А.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989г.
8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. Москва «Просвещение» 1988г.
9. Волкова Л.С. Методика обследования нарушений речи у детей. Спб: издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1993г.
10. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия Владос 1999г.
11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961г.
12. Давидович Л., Резниченко Т. Если ребенок не говорит. Дошкольное воспитание №10 2002г.
13. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений/практикум. СПб, ТОО «Респект» 1999г.
14. Динкин Н.И. Механизмы речи. Москва, 1958 г.
15. Дошкольная педагогика. 1986г.
16. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. Знание, 1986 №5.
17. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985 г.
18. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. М., 1994 г.
19. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Москва, 1994 г.
20. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. Москва, 1993г.
21. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. Москва, 1973 г.
22. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Москва, 1994 г.
23. Журнал Дошкольное воспитание. 2002г, №10
24. Журнал «Логопед» 2004г №4, стр 42-45.
25. Журнал «Логопед» 2005г №2, стр 20-26.
26. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. Москва, 1985 г.
27. Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики.-М.,1985г.
28. Королькова Е. Подготовка студентов к психолого-педагогической практике. Дошкольное воспитание №3 2004г.
29. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.И. Возрастная психология. Москва, 2003г.
30. Лангмейер И., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984г.
31. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. Воронеж, 1980г.
32. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции детей. — М., 1978г.
33. Лопухина И.С. логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи.-М., Спб. 1995г.
34. Максаков. Правильно говорит ваш ребенок.
35. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. — М., 1992.
36. Мастюкова Е.М. Ипполитова М.В. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.. 1984.
37. Материнская депривация. — Хейир. Пикалавич.
38. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. 1991г.
39. Нарушения речи у дошкольников. Под ред. Белова-Давыдова Р.А.-М., 1997г.
40. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995г.
41. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. Москва, 1968.
42. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. «Аквариум» 1996г.
43. Правдина О.В. Логопедия.-1973г.
44. Практикум по дошкольной логопедии /Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1988г.
45. Расстройство речи у детей. — М., 1969г.
46. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. Москва, 1994 г.
47. Сербина Е.М. Математика для малышей. М., Просвещение 1992г.
48. Серия статей в журнале «Дефектология» за 1985-86 гг. Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
49. Смирнова Е., Гударева О. Современные дети: особенности игры и психического развития. Дошкольное воспитание №10;3 2004г.
50. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи.-М., 1985г.
51. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития. 1996г.
52. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. М., Просвещение 1981г.
53. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития. 1996г.
54. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения у дошкольников. Ярославль: Академия развития. 1999г.
55. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Москва, 2002г.
56. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1997г.
57. Урунтаева Г.А., Афонькина Г.А. Практикум по детской психологии. М., Просвещение 1995г.
58. Филечева Т.Б., Чевелева Н.Л., Чиркина Г.Л. Основы логопедии. М., 1989г.
59. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург, 1996 г.
60. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Москва, 1993 г.
61. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорит правильно. Москва, 1993 г.
62. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи. Москва, 1994 г.
63. Фомичева А.М. Воспитание у детей правильного произношения. М., Просвещение 1989г.
64. Хватцев М.Е Работа с дошкольниками. М. «Аквариум» 1996г
65. Хватцев М.Е. Логопедия. 1959г.
66. Хрестоматия по логопедии (Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997г.
67. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Ярославль: Академия развития. 1997г.
68. Чуковский К.И. От 2 до 5. М., 1990г.
69. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве.
70. Шиницина Л.М., Иванов Е.Г., Виноградова А.Д. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. Спб, 1997 г.
71. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960г.
72. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. Москва, 1995 г.

Источник

задержка речевого развития - упражнения для запуска речи у малышей - анна новик
В прошлой статье о задержке речевого развития у детей 1-3 лет мы говорили о причинах этого явления, возрастных нормах, методах работы педагогов и рекомендациях для родителей.

Сегодня остановлюсь на конкретных упражнениях, которые помогают запустить речь и улучшить звукопроизношение без участия специалистов.

В раннем возрасте речь характеризуется достаточно бедным словарным запасом, употреблением облегченных слов, отсутствием или искажением отдельных звуков.

Причиной является недостаточно развитый в силу возраста речевой аппарат и слабый речевой выдох.

Для решения большинства этих проблем существует большой арсенал развивающих упражнений, игр и методик.

Дыхательные игровые упражнения, направленные на тренировку речевого выдоха

Дуем на кусочки бумажной салфетки, ваты, через трубочку в воду — пускаем пузыри
Задуваем свечки — конечно, под строгим контролем взрослых
Делаем пособия на ниточках – бумажные бабочки, тучки, снежинки, и дуем на них
Пускаем кораблики с бумажными парусами из пластиковых стаканчиков в миску с водой и дуем в паруса
Показываем «ветерок» — дуем друг на друга
Сдуваем с поверхности пёрышки, шарики для пинг-понга
Дуем через трубочку в бутылку, накрытую крышкой с шариками пенопласта.

Артикуляционные упражнения для развития и укрепления речевого аппарата

Игры с различными звуками: цокаем как лошадка, сопим как ёжик, чмокаем – целуемся
Развиваем артикуляционные мышцы:

- Надуваем пузырь щечками, лопаем ладошками
- Показываем язычок – дразнимся/ язычок выглянул из ротика и спрятался обратно
- Показываем зубы – «У кого есть зубки?!»
- «Лакаем молоко» как кошка.

Звукоподражание с повторами — полезно делать в разных темпах:

Как машина гудит? Би-би-би!
Как коровка мычит? Му-му-му!
Как барабанчик стучит? Та-та-та!
Как мама песенку поет? Ля-ля-ля!
Как курочка зерно клюет? Клю-клю-клю!
Как дудочка дудит? Ду-ду-ду!

Музыкальные игры, стимулирующие запуск речи

Когда дети пропевают звуки, слоги и слова, им легче заговорить.

Игры с использованием детских музыкальных инструментов, где звуки дублируются словом:

Тук-тук-тук! (Клавесы, ложки, барабан)
Ля-ля-ля! (Металлофон)
Динь-динь! (Колокольчик)
Как-кап-кап ! (Треугольник)
Бум-бум-бум! (Бубен)

2. Песенки- звукоподражания «У бабушки Натальи было 7 утят», «Гуси-гуси», «Есть у нас лошадка Игогошка», «Ква-ква, так говорит лягушка».

3. Песенные артикуляционные разминки Е.Железновой «А мы скажем вместе с мамой», «Ну-ка повторяйте».

4. Простукивание на бубне простых слов и имен.

5. Игры с последовательной передачей по кругу музыкальных инструментов «НА!» «ДАЙ!».

6. Танцы с простейшими словами, дублирующими движения:

Топ-топ;
Хлоп-хлоп;
Прыг-прыг;
Бип-бип (Нажимаем на носик)
Туда-сюда (Повороты корпуса)
Вверх-вниз (Ручки с бубенцами или султанчиками)

Эффективные игры с дидактическим материалом увеличивающие пассивный словарь

Прятки игрушек под платочком
ДАЙ! (По инструкции педагога ребенок дает игрушку заданного цвета, формы или размера)
ПОКАЖИ! (Педагог знакомит с новым понятием, показав его на картинке, затем дети по инструкции педагога ищут продемонстрированный предмет у себя на раздаточных листах и показывают пальчиком или накрывают ладошкой)
Сортировка по цвету, форме или размеру (Например, Мишке собираем красные шарики, а Зайчику желтые).
Ищем в сенсорном тазике спрятанные фигурки (животных, игрушки, посуду, кумушки разных цветов) — ребенок находит, взрослый называет.

Пальчиковый массаж и пальчиковые игры

Многие педагоги любят говорить: «Речь находится на кончиках пальцев!»

В семидесятых годах XX века физиолог Марионелла Максимовна Кольцова проводила исследование в детском доме. Она доказала, что в экспериментальной группе детей, с которыми проводились упражнения на развитие мелкой моторики, речевое развитие было значительно выше, чем у детей, с которыми не проводились такие занятия.

Это так, но лишь отчасти. Большинство современных неврологов и логопедов склоняются к мысли, что не сами упражнения явились определяющим фактором развития речи, а непосредственное общение педагога с детьми способствовало развитию речи у исследуемых детей.

К тому же речевые центры, которые находятся в непосредственной близи к моторным центрам в головном мозге, созревают к 3-4 годам. Поэтому стимулировать их, надеясь лишь на развитие мелкой моторики в раннем возрасте не стоит.

Однако развивать мышцы пальчиков с помощью мягкого массажа («Ладушки, «Сорока-ворона»), а также тренировать ловкость посредством простейших движений полезно и нужно.

Как я рассказывала в предыдущей статье, у детей с речевыми нарушениями очень часто наблюдаются нарушения координации движений, мышечные зажимы, моторная неловкость. Упражнения под ритмичные стихи или пение, расслабление и наоборот движения с пальчиками, помогают подготовить ребенка к моторному планированию, тренируют мышечный тонус, помогают ребенку испытывать эмоциональный отклик в упражнениях.

Игры на развитие слухового восприятия

Неразвитое слуховое восприятие влияет на развитие речи. Ребенок не способен внимательно и сосредоточенно слушать и слышать и, соответственно, плохо воспроизводит звуки. Если ребенок хорошо различает неречевые звуки – фонематический слух (способность различать звуки речи) будет развиваться автоматически.

Игры на развитие слухового восприятия:

Угадай, что звучит.
Жмурки
В какой руке звучало
Быстро-медленно
Громко-тихо
Справа-слева (после 2 лет)
Если звучит бубен прыгаем, если треугольник, хлопаем в ладоши (как пример)

Вкусные игры

Облизываем губки – варенье, мед
Высовываем язычок – возьми ягодку, конфетку, и убираем в рот на язычке ягодку/конфетку
Облизываем чупа-чупс или петушок на палочке – тянемся к нему язычком вверх, вниз, вправо, влево
Макаем кончик язычка в сахар или декоративную сладкую обсыпку и пробуем по заданию донести на язычке до рта, внутренней стороны щечек, нёба
Катаем внутри рта вишенку или круглое драже
Тянем зубками мармеладных червячков, губками собираем червячка в ротик
Проводим язычком различные дорожки на подносе с сахарной пудрой
Вытаскиваем заранее воткнутые кусочки сладких палочек из яблока или апельсина.

Тренировка «осознанного моторного планирования»

Моторное планирование — это способность представлять, организовывать и проводить последовательность непривычных действий.

У большинства детей с речевыми нарушениями есть дефицит моторного планирования.

Процесс звукоопроизношения требует от ребёнка сложного моторного планирования. Ребенок должен осознанно контролировать движения артикуляционного аппарата до тех пор, пока произнесение тех или иных звуков не станет навыком.

Что необходимо для развития навыка моторного планирования?

Регулярность занятий
Новизна и проработка тех движений, которые еще не автоматизированы
Выполнение по инструкции заданий.

Для эффективной тренировки моторного планирования необходимо в каждое развивающее занятие включать упражнения с непривычными моторными действиями, которые не автоматизированы у детей и выполняются по инструкции педагога.

Например:

Сортировка, но не пальчиками, как привычно, а пинцетами, или ложками или другими предметами, помогающими осуществить захват
Использование двух рук сразу.
Использование НЕ ВЕДУЩЕЙ РУКИ для выполнения задания.
Работа по инструкции педагога или взрослого (сначала красная бусина потом желтая бусина ит.д.).
Двигательные упражнения по показу, а не заученные и выполненные много раз.
Замена привычных движений на новые и изменение темпа и ритма.
Любые задания с использованием новых инструментов, материалов, задач.

Итак, моторное планирование связывает идею и ее моторное исполнение. Для осуществления моторного планирования требуется произвольное внимание и моторная ловкость.

А какие упражнения для развития речи у малышей используете вы? Поделитесь опытом в комментариях!

Источник

Захотела я написать такой пост.

Вот вы растите ребенка, замечательного карапуза, суперского мальчика или красавицу-дочку. И вот ребенку 2-3 года, а малыш плохо говорит. Или не говорит совсем. Но в любом случае речь у вашего чада очевидно хуже, чем у сверстников.

Вы будете на эту тему разговаривать с подругами, соседками, фрэндами на блоге …

И вы обязательно услышите:

— Ничего! После 3 лет заговорит! Вот у моей соседки/знакомой/подруги … (ну и дальше позитивная история, как неговорящий ребенок в 3 года чуть не стал перерождением Пушкина).

— Да ладно! Я сама в 3 года не говорила. А у меня красный диплом и научная степень!

— Да не переживай! Мальчики позже начинают говорить.

— В 2,5 года рано говорить о задержке развития речи. Да что там этот невролог понаписала?

И так далее, и тому подобное.

Так вот. Это вредные советы и утешения.

Да, скорее всего у ребенка действительно лишь темповая задержка речи. И вы зря волнуетесь. Будет болтать так, что время его молчания будет вспоминаться, как лучшее.

Но всегда есть вероятность что не зря все это. Ведь при всех особенностях развития, начиная с ДЦП, заканчивая расстройство эмоционально-волевой сферы, чем раньше начнется работа по коррекции, тем лучше.

Я сейчас не говорю о том, что надо наводить панику и начинать двухлетнего ребенка пичкать неврологическими лекарствами «для развития речи». НЕТ! Надо просто держать руку на пульсе. А не зарыть голову в песок, ничего-не-вижу, ничего-не-знаю, мой-мальчик-самый-умный-и-замечательный.

А что делать стоит, если до 3-3,5 летнего возраста ребенка у вас появились подозрения на проблемы с речью? (Позже это уже становится обычно очевидным).

Это лично мои советы, как мамы детей с речевыми проблемами.

1. Получить консультацию невролога, логопеда. Может и проблемы-то нет. Я слышала случаи, когда чересчур мнительные мамы просили выписать «лекарства для речи» для своих детей с нормальным, пусть и не опережающим, развитием.

Не доверяете этому неврологу? Ищите другого!

А еще проверьте слух, в поликлиниках есть лор-сурдологи. Зачем? Все просто. Задержка речи может быть вторичным дефектом при тугоухости (а она может быть разная! Например, на отдельные частоты).

2. Занимайтесь играми на развитие речи. Они и совершенно обычному ребенку во вред не будут! Какие игры? Ищем в гугле, сейчас такого материала в нете полно. От пальчиковой гимнастики до рассказов с картинками, плюс прогулки, спорт и пр.

3. Если ребенку уже скоро 3, записываемся на ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия). По крайней мере в Москве именно ПМПК решает о путевке в логопедический сад. Обычно лого-сады с 4 лет, но в Москве есть лого-группы в некоторых садах с 3 лет. Это своеобразный эксперимент. Мой сын в такой группе. В лого-саду действительно с детьми занимаются, даже с трехлетками.

4. В Москве опять же (насчет других городов не знаю) есть центры психолого-медико-социальной поддержки. Там бесплатно (обычно) консультирую психологи, неврологи, нейропсихологи, психоневрологи, проводятся дефектологические занятия.

5. Наблюдаем, занимаемся и … просто любим ребенка ) Но не закрываем глаза!

Для информации. Есть такое явление в психологии, как стадии принятия диагноза. Одна из первых — отторжение.

Нет, такого с нами не может случится.

Нет, это не про нашего ребенка, он же такой … (тут идут разные варианты, общительный, умный и пр.).

Застревание на этой стадии чревато потерей драгоценного для компенсации, реабилитации и коррекции времени.

И еще для информации. Если ничего не делать, задержка речевого развития (ЗРР) выливается в задержку психо-речевого развития (ЗПРР), так как чтобы нормально развиваться ребенку 3 лет и старше нужно использовать речь.

П.С. Этапы развития собственной речи ребенка можно, к примеру, посмотреть здесь.

Источник

21.01.2019 | Анна Новик 25 комментариев

задержка речевого развития

Для большинства педагогов, психологов и неврологов речь является одним из основных показателей интеллектуального развития ребенка.

Она является основным инструментом для коммуникации и социализации детей.
С помощью речи дети осваивают языковые структуры родного языка.
В процессе речевого общения усваивается опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения.

Ребенок начинает говорить тогда, когда головной мозг, слух и артикуляционный аппарат достигают определенного уровня развития.

В настоящее время наблюдается выраженная тенденция — растет количество детей раннего возраста с задержкой речевого развития.

Речевые нарушения существенно влияют на психические функции ребенка. У детей с нарушением речевого развития могут наблюдаться:

Неустойчивое внимание
Плохие локомоторные функции: нарушения в координации, сниженная скорость и ловкость движений
Трудности с выполнением словесных инструкции
Обидчивость, робость, замкнутость.

Причинами ЗРР (задержки речевого развития) и ОНР (общего недоразвития речи) являются:

Внутриутробные патологии, связанные с токсикозом и интоксикацией у мамы во время беременности
Наследственность — нестандартное строение артикуляционного аппарата (неправильное количество зубов, их посадка, проблемы с прикусом, дефекты строения нёба)
Родовые патологии — асфиксия, родовая травма
Заболевания первых лет жизни ребенка:
- инфекционные заболевания (менингит, менингоэнцефалит), воспаления среднего и внутреннего уха (приводит к снижению и потере слуха, а значит, страдает речь)
- травмы головного мозга
- повреждения неба
Неблагоприятные социально-бытовые условия — недостаточное количество общения, отсутствие эмоционального контакта, особенно с мамой
Агрессивный информационный поток
Увеличение скорости речи взрослых, скудная, невыразительная или излишне эмоциональная речь в ближайшем окружении ребенка.

Симптомы общего недоразвития речи:

Позднее прорезывание и становление речи;
Бедный словарный запас;
Выражены дефекты произношения.

Возрастные нормы

Рамки, которые учитываются нормами развития, достаточно гибкие. Колебания в сторону чуть раньше или чуть позже допустимы в пределах 2-3 месяцев. Для мальчиков возможно отставание от девочек на 4-5 месяцев.

1 год

Словарный запас — 10-15 лепетных слов (би-би, ам-ам).
Понимает и выполняет простые просьбы (дай мяч).
Произносит простые односложные и двухсложные слова (мама, папа, дядя).
Подражает возгласам животных (мяу, гав) и звукам предметов (ля-ля-ля).
Знает имена близких людей, названия игрушек, простейших предметов на картинке, понимает названия некоторых действий.
Эмоционально откликается на речь.

2 года

Словарный запас — около 100-200 слов.
Хорошо знает и произносит свое имя.
Умеет выражать простейшие просьбы словами.
Пользуется двух и трехсложными словосочетаниями, согласуя предмет и действие (я хочу пить, кукла спит).
Называет изображения предметов и животных, нарисованных на картинке.

3 года

Словарный запас 1000-1500 слов.
Часто задает вопросы.
Говорит предложениями, объединенными по смыслу.
Договаривает слоги и слова при чтении знакомых книг.
Высказывает свои мысли, делится впечатлениями.
Называет цвета, формы, размеры предметов, домашних животных, предметы посуды, одежды, мебели.
Может запоминать и пересказывать простые стихи и короткие сказки.
Согласует слова по родам, падежам и числам, хотя не всегда правильно.
Использует прилагательные, местоимения и предлоги.

В раннем возрасте речь несовершенна – это норма. Речь характеризуется достаточно бедным словарным запасом, употреблением облегченных слов, отсутствием или искажением отдельных звуков.

Причиной является недостаточно развитый в силу возрастных особенностей речевой аппарат и слабый речевой выдох.

Для решения большинства этих проблем существует достаточно большой арсенал развивающих упражнений, игр и методик, помогающих запустить речь и значительно улучшить звукопроизношение без участия специалистов.

Методы работы для педагогов, позволяющие запустить речь у детей раннего возраста

Дыхательные игровые упражнения, направленные на тренировку речевого выдоха
Артикуляционные упражнения для развития и укрепления речевого аппарата
Музыкальные игры, стимулирующие запуск речи и развивающие слух
Игры с дидактическим материалом, увеличивающие пассивный словарь
Пальчиковый массаж и пальчиковые игры
Игры на развитие слухового восприятия
Вкусные игры, помогающие развить мышцы, необходимые для правильного звукопроизношения
Тренировка осознанного моторного планирования.

Reader Interactions

Источник

Задержка развития речи ребенка книги

Дыхательные игровые упражнения, направленные на тренировку речевого выдоха

Артикуляционные упражнения для развития и укрепления речевого аппарата

Музыкальные игры, стимулирующие запуск речи

Эффективные игры с дидактическим материалом увеличивающие пассивный словарь

Пальчиковый массаж и пальчиковые игры

Игры на развитие слухового восприятия

Вкусные игры

Тренировка «осознанного моторного планирования»

Возрастные нормы

Методы работы для педагогов, позволяющие запустить речь у детей раннего возраста

Рекомендации для родителей:

Об авторе: Анна Новик

Reader Interactions