Воспитание и развитие ребенка от рождения до 5 лет
Âîñïèòàíèå ðåáåíêà ñëîæíûé ïðîöåññ. «Êàêîé æå òû íåïîñëóøíûé ðåáåíîê! Ïîðà çàíÿòüñÿ òîáîé!» — êðè÷èò ìàòü íà íàøàëèâøåãî â äåòñêîì ñàäó ñûíèøêó, ïðè ýòîì, íå ïîíèìàÿ, ÷òî ñòàâèò ïåðåä ñîáîé íåâûïîëíèìóþ çàäà÷ó. Çàíèìàòüñÿ âîñïèòàíèåì ðåáåíêà íóæíî ñ ñàìîãî åãî ðîæäåíèÿ, à íå íà÷èíàòü ýòîò ïðîöåññ â òîò ìîìåíò, êîãäà óæå ïðèíîñèò ñâîè ïëîäû îòñóòñòâèå ýòîãî ñàìîãî âîñïèòàíèÿ.
Íàó÷íûìè äàííûìè ïîäòâåðæäåíî, ÷òî îñíîâíûå ÷åðòû õàðàêòåðà, ýëåìåíòû íðàâñòâåííîñòè çàêëàäûâàþòñÿ â ïåðèîä îò 0 äî 5 ëåò, è ïðîèñõîäèò ýòî â ñåìüå. Ïåðåä ìîëîäûìè ðîäèòåëÿìè ñòîèò î÷åíü ñëîæíàÿ çàäà÷à çà ïåðâûå ïÿòü ëåò æèçíè ðåáåíêà âëîæèòü â íåãî êàê ìîæíî áîëüøå äîáðîòû, ïîñëóøàíèÿ, ñïðàâåäëèâîñòè. Íî êàê ýòî ñäåëàòü ïðàâèëüíî?
Íà ñâåòå íåò è íèêîãäà íå áóäåò îäíîãî îáùåãî øàáëîíà âîñïèòàíèÿ äëÿ âñåõ. Ïðîöåññ ðàçâèòèÿ ðåáåíêà îáóñëîâëåí, â ïåðâóþ î÷åðåäü, åãî èíäèâèäóàëüíûìè îñîáåííîñòÿìè. Îäíàêî ìîæíî âûäåëèòü îñíîâíûå ïðàâèëà, êîòîðûõ íóæíî ïðèäåðæèâàòüñÿ åæåäíåâíî, åæå÷àñíî ïðè îáùåíèè ñ ðåáåíêîì.
1. Ñïîêîéñòâèå, òîëüêî ñïîêîéñòâèå
Êàêîé áû âñïûëü÷èâîé è ýìîöèîíàëüíîé íè áûëà ìàìà, ðÿäîì ñ ìàëûøîì îíà âñåãäà äîëæíà âåñòè ñåáÿ ñïîêîéíî, ãîâîðèòü ïëàâíî, áåç ðåçêèõ ñðûâîâ, îêðèêîâ, «õâàòàíèé» ìàëûøà çà ðóêó è ò.ä. Ýòî îäíî èç ãëàâíûõ ñîñòàâëÿþùèõ â âîñïèòàíèè ðåáåíêà.
 ãðóäíîì âîçðàñòå êðîõà ìîæåò ïðîñòî ïóãàòüñÿ ðåçêèõ êðèêîâ, à â âîçðàñòå 5 ëåò âîñïðèíèìàòü èõ ñ ïðîòåñòîì.  îòâåò íà êðèê ìàòåðè, ñêîðåå âñåãî, ïîñëåäóþò êðèê è ñëåçû ðåáåíêà; ìàëûø ñòàíîâèòñÿ ðàçäðàæèòåëüíûì, îòêàçûâàåòñÿ âûïîëíÿòü ïîðó÷åíèÿ êðèêëèâîé ìàòåðè. Êîíå÷íî, âïîñëåäñòâèè ýòî îòðèöàòåëüíî ñêàæåòñÿ íà íåðâíîé ñèñòåìå ðåáåíêà è âûçîâåò ìàññó ïðîáëåì â åãî âçàèìîîòíîøåíèÿõ ñ ðîäèòåëÿìè.
2. Íà òåáÿ êàê â çåðêàëî ñìîòðþ
Äåòè, ñëîâíî ìàëåíüêèå îáåçüÿíêè, êîïèðóþò ïîâåäåíèå è ïîâàäêè âçðîñëûõ. Òàê ïî÷åìó áû íå âîñïîëüçîâàòüñÿ ýòîé äåòñêîé îñîáåííîñòüþ â ïðîöåññå âîñïèòàíèÿ ðåáåíêà? Ïðèÿòíî íàáëþäàòü çà äåâî÷êîé, êîòîðàÿ êîðìèò è àêêóðàòíî ïðè÷åñûâàåò ñâîèõ êóêîë, çàáîòèòñÿ î íèõ òàê, êàê ìàìà çàáîòèòñÿ î íåé ñàìîé. Íî, ê ñîæàëåíèþ, äåòè êîïèðóþò íå òîëüêî õîðîøèå ïîñòóïêè ðîäèòåëåé.  äåòñêèõ ñàäàõ âî âðåìÿ îáåäà îíè ïîäíèìàþò ñòàêàí÷èêè ñ êîìïîòîì è «÷îêàþòñÿ» èìè «çà çäîðîâüå». Èëè íà÷èíàþò ðóãàòüñÿ òàêèìè ñëîâàìè, êîòîðûå çíàåò íå êàæäûé ñàïîæíèê. Âñåìó ýòîìó äåòè ó÷àòñÿ îò íàñ, âçðîñëûõ, ñ ïîðàçèòåëüíîé òî÷íîñòüþ êîïèðóÿ íàøå ïîâåäåíèå. Ïîýòîìó ïåðåä íàìè ñòîèò âàæíàÿ çàäà÷à: ñîáñòâåííûì ïðèìåðîì ïîêàçàòü ðåáåíêó òàêîå ïîâåäåíèå, êàêîå ìû òðåáóåì è îò íåãî. Êðîìå òîãî, íåîáõîäèìî çàîñòðÿòü âíèìàíèå íà õîðîøèõ ïîñòóïêàõ äðóãèõ ëþäåé. Íàïðèìåð, äåâî÷êà îêîëî ïîäúåçäà êîðìèò áåçäîìíûõ êîòÿò ýòî õîðîøèé ïîñòóïîê, äåâî÷êà î÷åíü äîáðàÿ, ïîòîìó ÷òî çàáîòèòñÿ î òåõ, êòî ñëàáåå åå.
3. Åäèíñòâî òðåáîâàíèé
Âñå âçðîñëûå, îêðóæàþùèå ìàëûøà, äîëæíû áûòü îäèíàêîâî ëàñêîâûìè è îäèíàêîâî ñòðîãèìè ñ íèì. Íåëüçÿ äîïóñòèòü òîãî, ÷òî ìàìà çàïðåùàåò ðåáåíêó, äîïóñòèì, èãðàòü ñ ïîñóäîé, à ïàïà, íàîáîðîò, ïîîùðÿåò òàêèå èãðû. Íåëüçÿ çíà÷èò íåëüçÿ ñîâñåì. È ïðèòîì íåîáõîäèìî ïðàâèëüíî îáúÿñíèòü ðåáåíêó ïðè÷èíó ðîäèòåëüñêîãî çàïðåòà. Ïàïà íå äîëæåí ãîâîðèòü «Íåëüçÿ ïîòîìó, ÷òî ìàìà íå ðàçðåøàåò». Íåò, íåëüçÿ ïîòîìó, ÷òî ïîñóäà ñòåêëÿííàÿ, è åñëè òû åå ðàçîáüåøü, òû ìîæåøü îáðåçàòüñÿ, à ýòî î÷åíü áîëüíî. Ðîäèòåëè äîëæíû èçíà÷àëüíî ïðîâåñòè ÷åòêóþ ãðàíü ìåæäó «ìîæíî» è «íåëüçÿ» è âìåñòå ñ òåì ïîñòàðàòüñÿ, ÷òîáû «íåëüçÿ» áûëî êàê ìîæíî ìåíüøå, âåäü ïîñòîÿííûå çàïðåòû ïëîõî ñêàçûâàþòñÿ íà ïñèõèêå ðåáåíêà è íà åãî ïîâåäåíèè.
4. Âñå ïî ðåæèìó
Ñ ñàìîãî ïåðâîãî äíÿ æèçíè âàøåãî ìàëûøà âû äîëæíû ñîáëþäàòü ðåæèì îïðåäåëåííóþ ïîñëåäîâàòåëüíîñòü çàíÿòèé è äåéñòâèé, íàïðàâëåííûõ íà ðåáåíêà. Êðîõà äîëæåí ïðèâûêíóòü ê òîìó, ÷òî ïîñëå çàâòðàêà îí èäåò ãóëÿòü, à ïîñëå ïðîãóëêè âñåãäà ëîæèòñÿ ñïàòü. Íåçàâèñèìî îò ñëîæèâøèõñÿ îáñòîÿòåëüñòâ ìàìà äîëæíà ïðèäåðæèâàòüñÿ ðåæèìà. Íåñîáëþäåíèå èëè ÷àñòàÿ ñìåíà ðåæèìà äåëàþò ðåáåíêà òðåâîæíûì, êàïðèçíûì. Íàïðèìåð, íåîæèäàííûé ïðèõîä ãîñòåé âå÷åðîì ìîæåò ðåçêî óõóäøèòü íî÷íîé ñîí ðåáåíêà, â èòîãå íà óòðî ñëåäóþùåãî äíÿ îí íå âûñïèòñÿ, áóäåò êàïðèçíè÷àòü íà ïðîãóëêå äíåì è òàê äî òåõ ïîð, ïîêà îí ñíîâà íå âîéäåò â ïðèâû÷íûé ðåæèì. Ïîýòîìó êîððåêòèâû â ïðèâû÷íûé ðàñïîðÿäîê äíÿ ñëåäóåò âíîñèòü ïîñòåïåííî è íåçàìåòíî äëÿ ðåáåíêà.
5. Êàê ïðèâèòü ïîñëóøàíèå?
Äåéñòâèòåëüíî, êàæåòñÿ íåâîçìîæíûì íàó÷èòü ðåáåíêà áåñïðåêîñëîâíî âûïîëíÿòü ïîðó÷åíèÿ è òðåáîâàíèÿ ðîäèòåëåé. Íà ñàìîì äåëå, ýòî íå òàê ñëîæíî, êàê êàæåòñÿ. Îäíàêî êðèêè è ïðèêàçíîé òîí òóò âðÿä ëè ïîìîãóò.
Âàæíî èçíà÷àëüíî ñôîðìèðîâàòü â ðåáåíêå ïðàâèëüíîå îòíîøåíèå ê ñëîâó «íàäî». «Íàäî» — ýòî íå ìàìèí êàïðèç, ýòî íå íàêàçàíèå çà íåïîñëóøàíèå. «Íàäî» — ýòî íåîáõîäèìîñòü, áåç êîòîðîé íèêàê íåëüçÿ îáîéòèñü ñåé÷àñ. Ðîäèòåëüñêèå ïîðó÷åíèÿ, ñîïðîâîæäàåìûå ýòèì ñëîâîì, äîëæíû áûòü ïîíÿòíû ðåáåíêó, ìîòèâèðîâàííû è íåñëîæíû äëÿ íåãî. Åñëè âû äàëè ðåáåíêó çàäàíèå, íåîáõîäèìî ÷òîáû îí åãî âûïîëíèë, è çà ýòèì âû îáÿçàòåëüíî äîëæíû ñòðîãî ïðîñëåäèòü.
Ìàëûø íà èíòóèòèâíîì óðîâíå äîëæåí ïîíÿòü, ÷òî åñëè çàäàíèå äàíî, òî åãî íèêòî íå îòìåíèò è íå çàáóäåò î íåì, ÷òî â ëþáîì ñëó÷àå åãî ïðèäåòñÿ ñäåëàòü. È ïîëó÷èòü çàñëóæåííóþ ïîõâàëó.
Òîëñòîé ãîâîðèë, ÷òî ðàçíèöà ìåæäó íîâîðîæäåííûì è ïÿòèëåòíèì ðåáåíêîì â ðàçû áîëüøå, ÷åì ðàçíèöà ìåæäó ïÿòèëåòíèì ðåáåíêîì è âçðîñëûì, ñîñòîÿâøèìñÿ ÷åëîâåêîì. Âåäü èìåííî â ïåðâûå ïÿòü ëåò æèçíè çàêëàäûâàþòñÿ òå îñíîâíûå ÷åðòû õàðàêòåðà, êîòîðûå âïîñëåäñòâèè áóäóò òîëüêî ðàçâèâàòüñÿ, óñèëèâàòüñÿ.
Ìîëîäûå ðîäèòåëè, ïîìíèòå, ÷òî âîñïèòàíèå ðåáåíêà áåç «÷åðíîâèêîâ», è ëó÷øå ñðàçó âñå äåëàòü ïðàâèëüíî, ÷åì ïîòîì ñåòîâàòü íà íåïîñëóøàíèå ÷àäà è èñêîðåíÿòü â íåì ñîáñòâåííûå îøèáêè, äîïóùåííûå â âîñïèòàíèè.
Источник
ÐÑÐµÐ¼Ñ Ð¾Ñ Ð²Ñемени ÐºÐ°Ð¶Ð´Ð¾Ð¼Ñ Ð´Ð¾Ð²Ð¾Ð´Ð¸Ð»Ð¾ÑÑ ÑлÑÑаÑÑ Ð½Ð° деÑÑкой плоÑадке возмÑÑеннÑе Ñлова молодÑÑ Ð¼Ð°Ð¼, ÑпÑекаÑÑÐ¸Ñ ÑÐ²Ð¾Ð¸Ñ Ð¾ÑпÑÑÑков в Ð¿Ð»Ð¾Ñ Ð¾Ð¼ поведении: «Ð§Ñо же ÑÑ Ð½Ð°ÑвоÑил? Разве Ñак можно? ÐÑ, беÑегиÑÑ, ÑепеÑÑ Ñ Ð·Ð°Ð¹Ð¼ÑÑÑ Ñвоим воÑпиÑанием!» ÐÑоблема в Ñом, ÑÑо ÑоÑмиÑование Ñ Ð°ÑакÑеÑа Ñебенка пÑоиÑÑ Ð¾Ð´Ð¸Ñ, по Ñловам ÑпеÑиалиÑÑов, до 3-5 леÑ. Ðалее его можно ÑолÑко коÑÑекÑиÑоваÑÑ. СледоваÑелÑно, наÑинаÑÑ Ð·Ð°Ð½Ð¸Ð¼Ð°ÑÑÑÑ Ð²Ð¾ÑпиÑанием Ð½ÐµÐ¾Ð±Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð¼Ð¾ Ñ Ñамого ÑождениÑ, а не в ÑÐ¾Ñ Ð¼Ð¾Ð¼ÐµÐ½Ñ, когда Ð¼Ñ Ð·Ð°Ð¼ÐµÑаем оÑÐºÐ»Ð¾Ð½ÐµÐ½Ð¸Ñ Ð¾Ñ Ð¿ÑинÑÑÑÑ Ð½Ð¾Ñм в поведении наÑего малÑÑа.
Так в Ñем же заклÑÑаеÑÑÑ Ð¿ÑоÑеÑÑ ÑоÑмиÑÐ¾Ð²Ð°Ð½Ð¸Ñ «Ð¿ÑавилÑного» Ñ Ð°ÑакÑеÑа? ЧÑо важно не ÑпÑÑÑиÑÑ? Ðак занимаÑÑÑÑ Ð²Ð¾ÑпиÑанием?
Ðдиного пÑавилÑного оÑвеÑа на ÑÑÐ¾Ñ Ð²Ð¾Ð¿ÑÐ¾Ñ Ð½Ðµ ÑÑÑеÑÑвÑеÑ. ÐоÑÐ¾Ð¼Ñ ÑÑо не вÑÑÑеÑаеÑÑÑ Ð² пÑиÑоде двÑÑ Ð¾Ð´Ð¸Ð½Ð°ÐºÐ¾Ð²ÑÑ Ð´ÐµÑей и Ð¸Ñ ÑодиÑелей. Тем не менее, ÑÑÑеÑÑвÑÑÑ Ð½ÐµÐºÐ¾ÑоÑÑе обÑие пÑавила, коÑоÑÑе ÑÑÐ¾Ð¸Ñ Ð·Ð½Ð°ÑÑ ÐºÐ°Ð¶Ð´Ð¾Ð¼Ñ Ð²Ð·ÑоÑломÑ, обеÑÐ¿Ð¾ÐºÐ¾ÐµÐ½Ð½Ð¾Ð¼Ñ ÑÑдÑбой его оÑпÑÑÑков.
ÐоÑпиÑание деÑей до 5 леÑ
ÐÑавило â1. СпокойÑÑвие, ÑолÑко ÑпокойÑÑвие!
РобÑении Ñ Ñебенком кÑайне важно вÑдеÑживаÑÑ Ð¿ÑавилÑнÑй Ñон и не «Ð¿Ð¾Ð´Ð´Ð°Ð²Ð°ÑÑÑÑ Ð½Ð° пÑовокаÑии». ÐÑÐµÐ¼Ñ Ð¾Ñ Ð²Ñемени, Ñ Ð»Ñбой ноÑмалÑной Ð¼Ð°Ð¼Ñ Ð½Ð°ÑинаÑÑ Ð½Ðµ вÑдеÑживаÑÑ Ð½ÐµÑвÑ. ХоÑеÑÑÑ Ð¿ÐµÑейÑи на кÑик, ÑÑ Ð²Ð°ÑиÑÑ ÐºÑÐ¾Ñ Ñ Ð·Ð° ÑÑкÑ, «Ð¿Ð¾Ð³Ð¾Ð²Ð¾ÑиÑÑ Ð¿Ð¾ дÑÑам». ÐелаÑÑ ÑÑого каÑегоÑиÑеÑки нелÑзÑ. ÐладенеÑ, пÑоÑÑо-напÑоÑÑо, иÑпÑгаеÑÑÑ Ð³Ñомкого голоÑа Ñ ÑаздÑаженнÑми инÑонаÑиÑми. Рболее взÑоÑлÑй Ñебенок ÑаÑÑÑÑоиÑÑÑ. ÐÑ Ð¿Ð¾Ð´Ð¾ÑвеÑе его довеÑие. РболÑÑинÑÑве ÑлÑÑаев, кÑик Ð¼Ð°Ð¼Ñ Ð¿ÑовоÑиÑÑÐµÑ Ð»Ð¸Ð±Ð¾ ÑлезÑ, либо оÑвеÑнÑÑ Ð½ÐµÐ³Ð°ÑивнÑÑ ÑеакÑиÑ: злоÑÑÑ, ÑаздÑажиÑелÑноÑÑÑ, нежелание вÑполнÑÑÑ Ð¿ÑоÑÑÐ±Ñ Ð²Ð·ÑоÑлÑÑ .
ÐÑавило â2. УÑиÑÑ Ð½Ð° ÑобÑÑвенном пÑимеÑе
РлÑбом деÑÑком ÑÐ°Ð´Ñ Ð¼Ð¾Ð¶Ð½Ð¾ наблÑдаÑÑ ÑледÑÑÑÑÑ ÐºÐ°ÑÑинÑ. С одной ÑÑоÑÐ¾Ð½Ñ Ð½Ð° ковÑике Ð¼Ð¸Ð»Ð°Ñ Ð¼Ð°Ð»ÑÑка ÑÑеÑдно ÑбаÑÐºÐ¸Ð²Ð°ÐµÑ ÐºÑклÑ, пÑедваÑиÑелÑно накоÑмив и пеÑеодев по вÑем пÑавилам. Рв дÑÑгом паÑа ÑебÑÑиÑек, «ÑокаÑÑÑ» деÑÑкими ÑаÑеÑками, обÑÑждаÑÑ «Ð¿Ð¾Ð»Ð¸ÑиÑеÑкие пÑÐ¾Ð±Ð»ÐµÐ¼Ñ Ð² ÑÑÑане» Ñ Ð¸ÑполÑзованием иÑклÑÑиÑелÑно взÑоÑлой и не вÑегда обÑепÑинÑÑой лекÑики. Ðак Ð²Ñ Ð´ÑмаеÑе, поÑÐµÐ¼Ñ Ð¾Ð´Ð½Ð¸ деÑи ведÑÑ ÑÐµÐ±Ñ Ñак, а дÑÑгие инаÑе? Ðде они наÑÑилиÑÑ ÑÑомÑ? Ðа Ñамом деле, конеÑно же, никÑо не заÑÑавлÑл малÑÑей заÑÑиваÑÑ Ð¿Ð»Ð¾Ñ Ð¸Ðµ Ñлова. Ðо деÑÑм ÑвойÑÑвенно копиÑоваÑÑ Ð¿Ð¾Ð²ÐµÐ´ÐµÐ½Ð¸Ðµ взÑоÑлÑÑ . ÐоÑÑÐ¾Ð¼Ñ Ð¿Ð¾Ð¼Ð½Ð¸Ñе, еÑли Ð²Ñ Ñ Ð¾ÑиÑе, ÑÑÐ¾Ð±Ñ Ð²Ð°Ñ ÐºÑÐ¾Ñ Ð° ÑиÑÑил зÑÐ±Ñ Ð´Ð²Ð° Ñаза в денÑ, наÑинайÑе делаÑÑ Ñо же Ñамое. Ðогда замеÑаеÑе в обÑении Ñ Ð½Ð°Ñледником ÑлеменÑÑ Ð½ÐµÐ½Ð¾ÑмаÑивной лекÑики, обÑаÑиÑе внимание на ÑобÑÑвеннÑй ÑÐ°Ð·Ð³Ð¾Ð²Ð¾Ñ Ñ Ð´ÑÑзÑÑми и Ñ.д.
ÐÑавило â3. ÐÑдÑÑе поÑледоваÑелÑнÑ
ÐаÑегоÑиÑеÑки нелÑÐ·Ñ Ð´Ð¾Ð¿ÑÑкаÑÑ ÑиÑÑаÑиÑ, когда один из ÑодиÑелей позволÑÐµÑ ÑÐµÐ±ÐµÐ½ÐºÑ ÑÑо-Ñо делаÑÑ, а дÑÑгой — неÑ. Ðли же еÑли ÑÐµÐ³Ð¾Ð´Ð½Ñ Ð¼Ð°Ð»ÑÑа наказÑваÑÑ Ð·Ð° непÑавилÑное поведение, а завÑÑа «ÑпÑÑкаÑÑ Ð²Ñе Ñ ÑÑк».
ÐÑавило â4. ÐоÑÑдок пÑежде вÑего
ÐÐ»Ñ Ñого ÑÑÐ¾Ð±Ñ Ð´ÐµÑки ÑоÑли ÑпокойнÑми и пÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¸ÑеÑки ÑÑабилÑнÑми, кÑайне важно Ñ Ð¿ÐµÑвÑÑ Ð´Ð½ÐµÐ¹ жизни пÑиÑÑаÑÑ Ð¸Ñ Ðº опÑÐµÐ´ÐµÐ»ÐµÐ½Ð½Ð¾Ð¼Ñ ÑежимÑ. ÐÑо конеÑно не знаÑиÑ, ÑÑо Ð½ÐµÐ¾Ð±Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð¼Ð¾ ÑаÑпиÑÑваÑÑ Ð´ÐµÐ½Ñ Ð¿Ð¾ минÑÑам. Ðо Ñ Ð¼Ð°Ð»ÑÑа должно бÑÑÑ Ð´Ð¾ÑÑаÑоÑно ÑеÑкое пÑедÑÑавление о Ñом, ÑÑо поÑле завÑÑака бÑÐ´ÐµÑ Ð¿ÑогÑлка, а пеÑед Ñном Ð½ÐµÐ¾Ð±Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð¼Ð¾ пÑинÑÑÑ Ð´ÑÑ.
ÐÑавило â5. Ðадо, знаÑÐ¸Ñ Ð½Ð°Ð´Ð¾!
ÐоÑледнее главное пÑавило глаÑиÑ, малÑÑ Ð´Ð¾Ð»Ð¶ÐµÐ½ Ñ Ð¾ÑоÑо понимаÑÑ, ÑÑо пÑоÑÑÐ±Ñ ÑодиÑелей ÑÑо-Ñо ÑделаÑÑ – ÑÑо не пÑоÑÑо пÑÐ¸Ñ Ð¾ÑÑ Ð²Ð·ÑоÑлÑÑ Ð¸Ð»Ð¸ наказание за ненадлежаÑее поведение. ÐÑо Ñо, ÑÑо Ð½ÐµÐ¾Ð±Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð¼Ð¾ ÑделаÑÑ Ð¿Ð¾ вполне обÑекÑивнÑм пÑиÑинам. То еÑÑÑ Ð»Ñбое ÑаÑпоÑÑжение, иÑÑ Ð¾Ð´ÑÑее Ð¾Ñ Ð²Ð·ÑоÑлÑÑ , должно бÑÑÑ Ñ Ð¾ÑоÑо аÑгÑменÑиÑовано. У малÑÑа Ð½ÐµÐ¾Ð±Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð¼Ð¾ ÑÑоÑмиÑоваÑÑ ÑеÑкое пÑедÑÑавление о Ñом, ÑÑо полÑÑенное задание оÑмениÑÑ Ð½ÐµÐ²Ð¾Ð·Ð¼Ð¾Ð¶Ð½Ð¾ никакими Ñлезами, кÑиками или дÑÑгими «Ð¿ÑиемÑиками».
Источник
Воспитание – это совсем не простой процесс. Не всегда понимаешь ни своего ребенка, ни себя. Очень часто родители сталкиваются с тем, что не знают как правильно поступить или как себя вести в той или оной ситуации. Ведь дети очень непредсказуемы.
Но, к счастью, можно выделить некоторые особенности, кризисы и спираль развития крохи. Это поможет понять и найти подход к своему чаду в моменты капризов и обид.
Игорь Комар
Спортивный директор детского клуба Champion Kids
и папа троих детей
Период младенчества (от рождения до 1 года)
Особенность этого возраста в том, что кроха абсолютно беспомощен как биологически, так и социально. Удовлетворение потребностей зависит только от взрослых людей. Поэтому самое главное это время – освоение взаимодействия с миром. В этом время очень помогают игрушки, они решают сразу несколько функций:
- развитие органов чувств (зрение, слуха и сенсорики);
- изучение мира (информация о цвете, размере, форме игрушек, их пространственном расположении);
- развитие моторики (крупной и мелкой).
Все они должны быть разными, контрастными, сделаны из разных материалов и форм – это приведет к усовершенствованию органов чувств малыша. Речь в младенческом возрасте имеет оттенок аутичности: только формат четкости произношения отдельных звуков и их сочетаний.
ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: Это интересно: ученые выяснили, что помогает и мешает развитию ребенка
Период раннего детства ( от 1-3-х лет)
В это время кроха уже имеет некоторую самостоятельность. Может что-то сказать, ходить и бегать. Он все изучает и исследует. Наблюдает за взрослыми: как они себя ведут с предметами, между собой. Через подражание вырабатывается адаптация к обществу, предметам и действительности. Поэтому важно показывать малышу разные манипуляции с игрушками и предметами, а потом просить повторить. И еще полезно делать все вместе: рисовать, делать аппликации, строить из кубиков башни. А также трогать руками и изучать пуговицы, молнии, шнурки, разные ткани.
Для крохи до 3-х лет – это время открытий. Он уже не просто видит предмет, а еще изучает их свойства, назначение и технические особенности. А тот факт, что малыш тоже может взаимодействовать самостоятельно с объектом, как взрослый, рождается феномен «Я», «Я сам». Это приводит к формированию личности и понимания собственного я, самооценки и самосознания.
В речи появляются предложения, обдуманные и связные фразы, освоение грамматического состава и увеличение словарного запаса.
Младший дошкольный возраст (от 3-5 лет)
Ох, уж эти сладкие 3 года: кризис, истерики, желание все делать наоборот. Из-за развитой речи, самооценки, способности передвигаться появляется и ощущение соразмерности со взрослыми, у чада появляется желание все делать самостоятельно. И он хочет активно участвовать во взрослой деятельности.
Поэтому игры в это время должны идти в сюжетно-ролевом формате, чтобы ребенок понимал, моделировал и правильно функционировал в мире старших. Для малыша это не просто игра. В этот момент создает он мнимые ситуации, переносит свойства одного предмета на другой. Приобщает и отождествляет себя с миром.
Речь в этом возрасте активно развита. Появляются сложноподчиненные предложения, предлоги и сложные союзы. К 5-ти годам кроха может уже пересказывать сказки, сам сочинить рассказ, обосновывать ответы на вопросы, успешно группировать и классифицировать предметы, делать упражнения на развитие дикции, создавать театральные игры.
Родители, прислушивайтесь к своим детям, проводите с ними время, играйте, учитесь у них непосредственности и открытости. А они у вас — логике, структурированности и опыту!
ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ:
Раннее развитие ребенка: 5 аргументов «за» и «против»
Ученые Гарварда: 6 секретов, как воспитать доброго ребенка
Мнение редакции может не совпадать с мнением автора статьи.
Понравилась статья? Оцените:
Загрузка…
Источник
Миновал кризис трех лет. Изменился сам ребенок и поменялись его взаимоотношения с окружающими. Наступает новый не менее серьезный и ответственный этап в развитии – малыш выходит из семьи, изменяется социальная ситуация развития. Ребенок открывает для себя новый социальный мир – детское общество. Он становится дошкольником.
Дошкольное детство – возраст познавательной активности и развития всех психические процессов, а также личностных новообразований. Психологи подчеркивают исключительную важность этого периода для будущего ребенка и эффективности его школьного обучения. Важную миссию при этом выполняет взрослый, находящийся рядом с малышом – он помогает познать мир, самого себя и быть счастливым.
Основные задачи взрослого в воспитании ребенка на этом этапе:
- привить основы здорового образа жизни;
- обеспечить эмоциональное благополучие, сохранить его физическое и
- психологическое здоровье малыша;
- воспитать в нем личность, поддержать его способности;
- способствовать своевременному и всестороннему развитию;
- приобщить к общечеловеческим ценностям.
Игра как ведущий вид деятельности дошкольника
Психологический возраст дошкольного детства можно разделить на два возрастных этапа:
- младший – от 3 до 5 лет;
- старший – от 5 до 6-7 лет.
Казалось бы, возрастная разница между этими группами небольшая, но с точки зрения психического развития является весьма ощутимой.
Но есть и то, что объединяет эти две возрастные группы: ведущей деятельностью в дошкольном детстве является игра. Конечно, в процессе взросления ребенка изменяется ее содержание, сюжет, отношения детей в ней.
До 3 лет игры как таковой нет. Ребенок просто манипулирует с предметами. К 3 годам появляется предметно-отобразительная, или сюжетная, игра. В ней малыш копирует поведение и взаимодействие с предметами взрослых, то есть воспроизводит сюжет их действий. Например, ребенок играет в водителя автобуса: в центре игры не роль водителя, а имитация его действий. Правил в игре пока нет.
После 4 лет появляется сюжетно-ролевая игра. В ней воспроизводятся взаимоотношения взрослых, и на первый план уже выходит роль. Постепенно усложняется её сюжет и содержание. Игра начинает носить устойчивый характер, формируются игровые группы из двух, трех, четырех человек. В старшем дошкольном возрасте большое место занимают игры по правилам (подвижные, дидактические), режиссерские, драматизации.
Роль игры для развития ребенка
Значение игры для ребенка тяжело переоценить. В ней он счастлив, она приносит радость, увлекает его, позволяет проявить самостоятельность, свободу, потренироваться в действиях.
Значимость игры кроется в ее богатом потенциале. Она может выступать как средство:
- развития общения и речи, воображения и наглядно-образного мышления, способности к символическим замещениям и преобразованиям, внимания и памяти, произвольности поведения;
- формирования новых качества личности, самооценки;
- воспитания и обучения;
- удовлетворения основных потребностей: в общении, в познании, в движении, в самовыражении и самостоятельности, в радости и удовольствии, в подражании взрослому.
- общения с ребенком, установления контакта с ним;
- изучения дошкольника (является основой многих тестов);
- коррекции поведения, эмоциональных расстройств и психического развития;
- здоровьесбережения.
Психологический портрет ребёнка 3-5 лет
В арсенале у малыша много нового. Обретя «самость», он во многом уже может обойтись без помощи родителей. Ребенок инициативен и самостоятелен в своих поступках, в познании окружающего мира. Теперь он может себя сдерживать, контролировать свои действия, если этого требуют взрослые. Малышу свойственна открытость, искренность и впечатлительность.
Ребенок начинает активно интересоваться своим организмом, тем, как он устроен, как функционируют органы. Он способен определить свои ощущения и где они локализованы. Формируются представления и о половых признаках. Ребенок определяет пол человека по внешнему виду (одежда, прическа), имени, понимает взаимосвязь пола человека и предъявляемых к нему требований. У него сформированы конкретные социальные ожидания от людей определенного пола, к примеру, готовить может только женщина, полицейский всегда мужчина и т д. На примере взрослых ребенок легко усваивает половые стереотипы и поведение. Здесь важную роль играю взрослые, которые могу контролировать и демонстрировать своё недовольство, когда ребенок ведет себя в несоответствии со своим полом.
Все происходящие перемены в ребенке являются следствием изменившейся социальной ситуации развития. Если родители заметили и оценили возможности малыша, то у него появляется целый круг обязанностей и прав. Он может поливать цветы, подметать, одеваться самостоятельно. Если ребенок посещает дошкольное учреждение, у него возникают права и обязанности в детском обществе. В основном они связаны с хозяйственно-бытовой деятельностью (например, дежурства по столовой, занятиям, наведение порядка после игр) и с трудом в природе (уход за растениями, животными).
Успешно развивается художественная деятельность. Ребенок с удовольствием рисует, поет и танцует. Также любит слушать знакомые сказки и стихи, рассматривать иллюстрации в книгах, может выучить стихотворения наизусть, отличить прозу от поэзии, определить по звучанию музыкальный инструмент. Многим детям нравится принимать участие в театральных постановках.
Эмоционально-волевая сфера
В этом возрасте ребенок находится преимущественно в эмоционально положительном состоянии. Для него характерно позитивное представление о себе. Однако вполне нормально, если периодически проявляются не только положительные чувства. Ребенок может огорчиться, разозлиться, обидеться и даже повздорить с кем-либо. Насторожить взрослых должны частые конфликты со сверстниками, тревожность, агрессивное поведение, депрессивные состояния и чувство неполноценности. Все это, а также свои симпатии или антипатии по отношению к людям и предметам ребенок может передать в рисунке через цвет, расположение объектов.
Совершенствуется и волевая сфера. Ребенок способен проявить волевое усилие при преодолении трудностей, в игре, при выполнении своих обязанностей.
Мотивы и потребности возраста
Ребенок по-прежнему находится в тесной взаимосвязи со взрослым, но уже не только эмоционально. К этому добавились еще и познавательные мотивы, а чуть позже и удовлетворение потребности в сопереживании.
У ребенка высока потребность в движении. Удовлетворить ее – значит способствовать его гармоническому развитию. В силу психофизиологических причин ребенок не может подолгу сидеть и заниматься одним и тем же делом. Но и здесь тоже всё индивидуально. У детей может различаться продолжительность двигательной активности, ее содержание. Данная потребность переплетается с потребностью в общении и игре.
Появляются новые мотивы – игровой, признания сверстниками, мотив самоутверждения. Игровая мотивация является доминирующей для этого возраста.
Развитие интеллекта
Период от 3 до 4 лет ребенок совершает значительный рывок в своем интеллектуальном развитии. Вместо наблюдателя-малыша он становится исследователем, стремиться получать новые знания и претворять их в жизнь. Задача взрослых – помочь ему в этом, способствовать психическому развитию путем создания условий для познавательной активности малыша.
Активно развивается познавательная деятельность. Ребенок экспериментирует, исследует новые предметы самостоятельно и получает такую информацию, которую не узнал бы от взрослого. Это, в свою очередь, стимулирует детей к познанию нового.
Деток 4-5 лет часто называют «почемучками»: так много у них возникает вопросов. Благодаря этому запас их представлений и знаний о мире постоянно пополняется. Если ребенок к пяти годам не донимает взрослых своими многочисленными познавательными вопросами, то это должно насторожить родителей и заставить найти причину отсутствия познавательного интереса.
Мышление
До 4 лет преобладает наглядно-действенное мышление. Ребенок действует методом проб и ошибок. После четырёх лет появляется наглядно-образное мышление, благодаря которому он уже может сначала решить задачу или продумать вариант действий в уме, а затем применить его на практике.
К 5 годам в деятельности ребенок использует элементарные мыслительные операции, такие как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Например, он может сравнивать объекты по форме и цвету, обобщать понятия в группы – игрушки, овощи, фрукты, находить признаки предмета и т.д. Ребенок умеет считать предметы и определять их количество в пределах 5-10. Общение со взрослыми и занятия способствуют формированию представлений о природе – животных и растениях, об основных погодных состояниях, о времени суток, быте людей.
Речь
С 3 лет ребенок начинает проявлять активный интерес к освоению языка. Это видно по тому, как он начинает прислушиваться к новым звукам, словам, пытается воспроизвести их. Дети уже пытаются рифмовать слова и придумывают собственные словоформы. Часто в этом возрасте ребенок сопровождает свои действия негромкой речью. Такие «разговоры с собой» позволяют ему удерживать в памяти цели и восполняет пропущенные действия.
Но в 3-4 года ребенку еще сложно составить логичный рассказ, состоящий из связных предложений. У него еще не всегда получается согласовать слова в роде, числе и падеже. Он может переставлять слоги в словах. Наблюдаются и проблемы с произношением звуков. Такие недочеты допустимы для речи ребенка этого возраста. В процессе дальнейшего развития она станет более совершенной и правильной, обогатится словарь, постепенно освоится ее грамматическая и фонетическая стороны.
К 5 годам в своей речи ребенок уже может использовать метафоры, загадки, поговорки, умеет подбирать слова близкие и противоположные по значению, использовать многозначные слова. Успешно выполняет задания, в которых нужно узнавать первый звук в слове или подобрать слова с заданным звуком. У большинства детей к 5 годам завершается процесс освоения звуков, в большинстве случаев правильно ставят в словах ударение.
Словарный запас ребенка в три года составляет 1500 слов, в четыре – 2000, в пять лет примерно 2500 слов. Однако следует учитывать то, что все показатели развития речи очень индивидуальны. Также специалисты отмечают, что мальчики отстают от девочек в речевом развитии примерно на четыре месяца. Родителям очень просто проверить соответствует ли нормам уровень развития речи у ребенка. Для этого нужно просто провести с ним беседу и попросить сделать следующее:
- назвать свое имя, отчество и фамилию, имена членов семьи;
- описать игрушку или животное, придумать рассказ по сюжетной картинке;
- сгруппировать картинки или предметы (фрукты, овощи, посуда и др.);
- точно повторить за взрослым предложение;
- пересказать хорошо известную короткую сказку или рассказ.
Если ребенок пяти лет справляется с данными заданиями, использует в речи простыми и сложные предложениями, средства выразительной речи (темп, интонацию, силу голоса и др.), то можно утверждать, что с развитием речи проблем нет. Если все же есть какие-то сомнения, стоит обратиться к специалисту. Он проведет ряд тестовых заданий и, если потребуется, сможет провести коррекционную работу по устранению недостатков речи.
Родителям важно помнить, для того, чтобы ребёнок начал правильно говорить, вокруг него должно быть соответствующее речевое окружение. Он должен сам понять, насколько важно этому научится – чтобы потом полноценно общаться со сверстниками и близкими.
Развитие восприятия и сенсорных ощущений
Восприятие выступает как основная познавательная функция этого возраста. Совершенствуется оно параллельно с развитием перцептивных действий, направленных на обследование объектов окружающего мира. Характерным для детей этого возраста является то, что обследование уже может происходить без физического контакта с предметом – ребенок может это сделать «глазами». При этом выделяются самые яркие признаки, и по ним отличается один предмет от другого.
Постепенно от индивидуальных единиц восприятия происходит переход к сенсорным эталонам. Ребенок начинает различать предметы сразу по нескольким признакам: по форме, цвету и величине. К 5 годам дошкольник обладает уже относительно большим сенсорным и сенсомоторным опытом. Он способен ориентироваться в пространстве, выполнять различные перцептивные, обследовательские действия и подчинить их интеллектуальной задаче.
Сенсорное развитие
Возраст от 3 до 5 лет сензитивен для развития сенсорики. Сенсорное развитие – это активные обучающие и развивающие воздействия (тактильные, слуховые, зрительные) на органы чувств, благодаря которым повышается эффективность познавательного процесса. Накопление богатого сенсорного опыта является основой для формирования образной памяти, наглядно- образного мышления. Развитие сенсорики способствует систематизации получаемой информации, развитию наблюдательности и внимательности, воображения и речи.
Для сенсорного развития совсем не обязательны дорогостоящие игрушки и специальный дидактический материал. Подойдут подручные средства или изготовленные самостоятельно игры. Они будут даже удобнее и интереснее. Поскольку восприятие является ведущим познавательным процессом этого возраста, необходимо создать благоприятные условия для его формирования и совершенствования. В противном случае связанные с ним другие психические процессы также будут отставать в развитии, что в будущем отразится на учебной деятельности. Поэтому уже на начальном этапе развития восприятия очень важно объяснять ребёнку способы обследования объектов, продемонстрировать как надо рассматривать, как вслушиваться и т.д.
Воображение
В процессе познавательной, игровой, художественной деятельности у ребёнка развивается воображение – творческое и воссоздающее. Особенно четко оно проявляется в игре, когда дети начинают замещать одни предметы другими. В 3-4 года предметы-заместители предлагает взрослый (например, камень – это машинка) и ребёнок с удовольствием принимает такую игру. Но он не способен пока направлять свое воображение. Выдумка приходит спонтанно, по просьбе взрослого ребёнку тяжело что-то придумать. К пяти годам проявляет оригинальность и произвольность воображения. Дети уже могут придумать небольшой рассказ или сказку на заданную тему. Критерием развития творческих способностей является использование в создании воображаемого предмета или ситуации таких приемов как преувеличение, преуменьшение,
комбинация.
Внимание
Уже в младшем дошкольном возрасте начинает развиваться произвольн?