Условия для развития интеллектуальной готовности ребенка

Вера Лаухина
Формирование интеллектуальной готовности у детей дошкольного возраста. Работа с родителями

Формирование интеллектуальной готовности у детей дошкольного возраста.

Добрый вечер, уважаемые родители. Я хотела бы обратить Ваше внимание на интеллектуальный компонент психологической готовности детей к школе.

СЛАЙД 1

Среди родителейбудущих первоклассников часто можно услышать такой разговор:

-Ну, что, вы готовы к школе? Умеете уже читать, писать, считать? Да? Ну, тогда конечно, готовы.

Родители считают, что ребёнок подготовлен к школе, если умеет читать, писать и считать. Но такое мнение часто бывает ошибочным. Иногда, даже овладев этими умениями, ребёнок необязательно будет хорошо учиться в школе. Прежде всего надо понять, что развивать необходимо предпосылки к обучению, а не обучать тому, чему будут учить в школе. Тогда позже, в процессе получения знаний, ребёнок будет способен их усваивать.

СЛАЙД 2

Я бы хотела процитировать высказывание известного психолога Александра Леонидовича Венгера:

«Быть готовым к школе – не значит

уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе – значит

быть готовым всему этому научиться.»

А для того, чтобы быть готовым всему этому научиться, ребёнку необходимо обладать определённым уровнем знаний и определённой широтой представлений о мире (в том числе образных и пространственных, а так же соответствующим уровнем речевого развития.

А всё вышеперечисленное и входит в понятие интеллектуальной готовности.

Интеллектуальная готовность связана с развитием мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости и делать выводы.

СЛАЙД 3

Итак, можно сказать, что интеллектуальная готовность – это определённый уровень развития речи, памяти, мышления, воображения.

Ведь овладение навыками счёта, письма, чтения невозможно без базового уровня сформированности этих основных процессов.

Память В первую очередь хотелось бы обратить ваше внимание на такой очень важный процесс как память. От её объёма зависит многое.

Ребёнок дошкольного возраста запоминает всё яркое, интересное.

А к 7 годам завершается процесс формирования произвольного запоминания, то есть ребёнок способен запоминать не только то, что интересно, но и то, что требуется.

А как проверить память у своего ребёнка?

Можно предложить ему запомнить 10 слов, не связанных по смыслу.

Предлагаю всем вам сейчас попробовать выполнить такое задание.

Слушайте и запоминайте: лес, хлеб, окно, стул, конь, брат, вода, гриб, игла, мёд.

А теперь вспоминайте и считайте сколько слов вы запомнили. (Пауза)

Проверить себя вы можете, посмотрев на слайд.

СЛАЙД 4

Ребёнок в первый раз может повторить от 2 до 5 слов. А кто-то, возможно, и все 10 повторит. Всё очень индивидуально. Продолжайте называть слова ещё несколько раз и после 3-4 повторений ребёнок обычно запоминает белее половины слов.

Память можно и нужно тренировать. Для этого поиграйте со словами. А для лучшего запоминания объединяйте слова по смыслу, составляйте с ними рассказы.

Мышление. СЛАЙД 5

Ещё один из важнейших психических процессов – это мышление. Если в дошкольном детстве мышление наглядно-действенное (это манипулирование предметами, то к концу дошкольного периода формируется наглядно-образное мышление (это способность оперировать уже сложившимися образами и представлениями).

Для развития наглядно-образного мышления хорошо использовать игру

«Разрезные картинки» когда ребёнку даются части рисунка, которые нужно сложить так, чтобы получилось целостное изображение.

СЛАЙД 6

В 7 лет активно формируется логическое мышление. Дети способны уже находить причину и следствие какого-либо события (например, сезонных изменений в природе, на основе наблюдений делать простейшие выводы, устанавливать связи между предметами, анализировать, обобщать.

В этом возрасте дети уже могут понять что такое план комнаты.Полезны игры : «Найди клад» — когда с помощью схематичного изображения комнаты ребёнок ищет спрятанную игрушку, «Лабиринты».

Способность обобщать, классифицировать и сравнивать помогает развивать игра «Четвёртый лишний». Играйте со всем, что есть под рукой. Например, на столе лежат яблоко, помидор, кабачок и капуста. Что лишнее в этом ряду зависит от признака, на основе которого вы будете обобщать. Если это форма, то лишний кабачок, ведь он продолговатый, а всё остальное — круглое. Яблоко лишнее, потому, что оно фрукт, а все остальные — овощи. Помидор лишний потому, что он красный, а остальное всё – зелёное.

Поможет научиться обобщать игра «Назови одними словом», когда Вы называете группу предметов и просите ребёнка назвать их одним словом. Например — чашка, блюдце, тарелка- это… посуда, стол, кресло, шкаф- это…. мебель.

Воображение СЛАЙД 7

В психическом развитии велико значение такого процесса как воображение.

Творческое воображение позволяет ребёнку создать новый образ. Воображение активно соединяется с мышлением и включается в процесс планирования действий, что очень важно в процессе обучения в школе.

Воображение выполняет познавательную функцию – позволяет ребёнку лучше узнать окружающий мир, легче решать поставленные перед ним задачи. А также оно выполняет ещё одну важную функцию– защитную -предохраняет легко ранимую душу ребёнка от чрезмерно тяжёлых переживаний, связанных в том числе и со школой.

Развивать воображение можно, придумывая необычный конец к известным сказкам, сочиняя свои сказки.

Речь СЛАЙД 8 У будущего первоклассника должна быть хорошо развита разговорная речь. Это и способность выражать свои мысли, связно передавать то, что слышал, и умение выделить главное в рассказе, пересказать рассказ по определённому плану.

Если ребёнок неправильно произносит звуки, то у него могут возникать ошибки при написании слов, пропуски букв.

Такая игра как «Прохлопай слово» поможет ребёнку научиться разделять слово на слоги по количеству гласных звуков при помощи хлопков.

Например «Шко-ла» или (рукой к подбородку «Шко-ла»)

Чтобы объяснить функцию какого-либо предмета, раскрыть смысл слова ребёнку нужно иметь достаточный словарный запас.

Можно использовать игру «Что за предмет?» — не называя предмет, нужно рассказать ребёнку с какой целью он может быть использован, как он выглядит. Когда ребёнок отгадает предмет, меняйтесь ролями. Теперь он загадывает, а вы долго не можете отгадать. В такой провокации с вашей стороны активизируются мыслительные процессы. Ребёнок подбирает новые слова, эпитеты, определения, глаголы.

Внимание СЛАЙД 9

Ещё хотелось бы отдельно упомянуть такое важное свойство нашей психики как внимание. Внимание – избирательная направленность сознания на какой –либо объект. Родители часто говорят «Да мой ребёнок много знает, но совсем невнимателен, торопится…». Ребёнок может внимательно или невнимательно запоминать, слушать, думать.

Если семилетний ребёнок не в состоянии сосредоточиться на неинтересной, но необходимой деятельности хотя бы 5- 10 минут, то это должно насторожить родителей.

Для развития внимания очень полезно предлагать ребёнку замечать перемены, произошедшие в природе, на улице, дома, возле детского сада. Поиграть в игры «Что нового появилось?», «Что изменилось?».

СЛАЙД 10

Также можно использовать такие игры как :

— выкладывание из палочек, спичек, пуговиц фигур или узоров по образцу;

— рисование узоров по клеткам по образцу;

— «Найди отличия» — сравнение двух картинок и нахождение отличий;

— «Наблюдательность» – предлагается вспомнить и подробно описать путь из детского сада домой, площадку во дворе – то, что дети часто видели;

— «Услышь слово и хлопни» — взрослый называет различные слова, а ребёнок должен хлопнуть, когда услышит, например, животное.

СЛАЙД 11

И, подводя итог, можно сказать что интеллектуальная готовность сформирована, если Ваш ребёнок:

называет своё имя, фамилию, отчество, свой возраст и дату рождения;

знает страну, город в котором живёт, домашний адрес;

знает имена, отчества родителей, их профессию;

знает времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года, части суток, дни недели;

ознакомлен с миром домашних и диких животных, их повадками, названиями их детёнышей;

называет овощи, фрукты, ягоды, виды транспорта, одежду, обувь, головные уборы, посуду;

различает и правильно называет геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, ромб, овал, многоугольник);

СЛАЙД 12

свободно ориентируется в пространстве и на листе бумаги (умеет находить верхний правый угол, нижний левый, середину и т. д.);

умеет внимательно, не отвлекаясь слушать;

запоминает и называет 6-10 предметов, картинок, слов;

свободно считает от 1 до 10 и обратно;

различает гласные и согласные звуки;

разделяет слово на слоги с помощью хлопков, по количеству гласных звуков;

знает и умеет рассказывать сказки;

умеет полно и последовательно пересказывать прослушанный рассказ, составлять (придумывать) рассказ по картинке;

Умеет высказывать собственные суждения, делать выводы.

СЛАЙД 13 А в завершении хочется пожелать Вам и Вашим детям новых открытий и успехов в обучении в школе!

Традиционно под преемственностью в образовании
понимается установление необходимых связей и соотношений между
учебными дисциплинами или частями учебного предмета на разных
ступенях изучения. Преемственность между обучением и воспитанием
в семье и в детском саду служит важным условием для
установления единых подходов и требований на следующей ступени
школьного образования. [1, с. 20]

Проблема готовности к обучению становится особенно острой
и значимой в связи с тем, что имеется выбор сроков,
когда отправить ребенка в школу, и выбор типа школы, класса
и характера образовательных услуг, какие будут ему по силам.
Преждевременное включению в школьную жизнь затрудняет адаптацию
ребенка к новым условиям и может вызвать нарушение
в развитии: неуверенность, потеря интереса к учебе. Однако
запоздалое начало так же неблагоприятно сказывается на обучении. [2,
с.163]

Какие же условия нужно создать в ДОУ, чтобы обеспечить детям,
каждому ребенку в отдельности безболезненное вхождение
в школьную жизнь и дальнейшее радостное успешное обучение
в ней?

На наш взгляд, возможности осуществления преемственности дошкольного
и начального школьного образования лежат в раскрытие
потенциала детского сообщества, прослеживании его культурной
и исторической ценности, определении его значимости
в становлении личности каждого ребенка. [1, с.21]

Учение как деятельность складывается в школьные годы, но основы
ее возникают в дошкольном детстве. В современных условиях
с ребенком занимаются и дома, и в детском саду.
Важнейшим элементом образовательной деятельности является слушание
рассказов и книг. В процессе формирования интеллектуальной
готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе
важно использовать разнообразные формы и методы развития
интеллекта детей. Эффективное развитие интеллектуальных способностей
детей дошкольного возраста — одна из актуальных проблем
современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее
запоминают материал, более уверены в своих силах, легче
адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

Основа интеллекта человека, его сенсорный опыт закладывается в первые
годы жизни ребенка. В дошкольном детстве происходит становление
первых форм абстракции, обобщений и простых умозаключений,
переход от практического мышления к логическому, развитие
восприятия, внимания, памяти, воображения. Это обусловлено тем, что
у детей раннего и дошкольного возраста совершенствуется
работа всех анализаторов, осуществляется формирование
и функциональная дифференциация отдельных участков коры
головного мозга, связей между ними и движениями рук.

Существует мнение, что сензитивность дошкольного возраста
предопределяет самостоятельное становление познавательных процессов
и вмешиваться в процесс развития совсем не обязательно.
Разработаны и доказаны на практике теории, утверждающие, что
психические процессы можно тренировать и совершенствовать через
организованную, по особым правилам, внешнюю деятельность.
Значительное влияние на психическое развитие оказывают и продуктивные
виды деятельности. Благодаря им, происходит переход от предметного
внешнего уровня восприятия к смысловому, развивается ручная
умелость.

Интеллектуальные способности у детей дошкольного возраста
развиваются лучше, если придерживаться в работе принципа
высокого уровня трудности. Когда перед ребенком не возникает
препятствий, которые могут быть им преодолены, то развитие
способностей идет слабо и вяло.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана
с развитием таких способностей, как способность обобщать,
сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные
признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная
широта представлений, в том числе образных и пространственных,
соответствующее речевое развитие, познавательная активность. При
исследовании интеллекта ребенка с точки зрения готовности
к школьному обучению на первый план должны выйти характеристики,
необходимые и достаточные для начала обучения в школе.

Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая
в себя два этапа интеллектуальных операции. Первый −
усвоение нового правила работы (решение задачи и т. п.);
второй − перенос усвоенного правила выполнения задачи на
аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап возможен только при
осуществлении процесса обобщения.

Хорошая обучаемость ребенка косвенным образом свидетельствует
о существовании учебной мотивации, поскольку обучение чему-то
новому возможно только при наличии познавательного интереса и желания
хорошо справиться с заданием. Качественное же выполнение задания
означает, что ребенок успешно прошел предшествующие фразы развития
в дошкольном детстве и теперь может обучаться в школе.
Обучение лучше осуществлять в игровой деятельности детей.
В процессе игры развиваются целеполагание, планирование, умение
анализировать результаты, воображение, символическая функция
сознания. Несомненным достоинством игры является и внутренний
характер мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой
процесс. Игру существенно дополняет сказка. Она вводит ребенка
в необыденный мир возможностей и замыслов, заставляет
содействовать и сопереживать героям и событиям.

Для развития интеллектуальных способностей можно использовать
следующие игры: «Геоконт», «Конструктор цифр»,
«Прозрачный квадрат», «Счетовозик»,
«Четырехцветный квадрат», «Прозрачная цифра»,
«Игровизор», «Планета умножения», «Ларчик»,
Конструктор цифр «Радуга». Данные игры способствуют
развитию интеллекта детей. Используя их, можно постоянно усложнять
познавательные задания и решать большое количество задач.

Существуют теории, которые рассматривают взаимодействие ребенка со
взрослым и сверстниками как фактор интеллектуального развития.
В отечественной психологии вопросы интеллектуального развития
рассматриваются в русле идей, высказанных Л. С. Выготским
в контексте концепции культурно-исторического развития.
Л. С. Выготским создана концепция развития интеллекта
и мышления, в основе которой лежит принцип единства
сознания и деятельности. Л. С. Выготский рассматривал
процесс развития интеллекта через взаимодействие двух видов
деятельности: внешней и внутренней. Особо он подчеркивал роль
перенесения внешних действий на внутренний план. Внутренняя
деятельность является производной от внешней. Исходя из этого, их
элементы взаимозаменяемы. В умственную деятельность могут
входить внешние действия, в структуру практической деятельности
− мыслительные операции и действия. В дальнейшем это
положение развивал А. Н. Леонтьев, который
рассматривал процесс развития интеллекта через механизм усвоения
социальных форм деятельности и преобразования их во внутренние
психические процессы, т. е. в процессе взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.

Согласно концепции культурно-исторического развития интеллектуальная
деятельность формируется посредством общения и усвоения
предметно-практической системы операций. Например, Г. А. Берулава
рассматривает интеллектуальное развитие ребенка в аспекте
овладения знаниями с учетом форм творческой самостоятельности
ребенка и внешней помощи в процессе взаимодействия
с воспитателями и родителями. Следует отметить, что в этом
случае необходима организация взаимодействия детского сада и семьи
в вопросах формирования интеллектуальной готовности детей
дошкольного возраста к обучению в школе. Поскольку
в психологии интеллектуальное развитие предполагает проявление
активности когнитивных механизмов, формирование которых подчиняется
управлению из социальной среды через общение и освоение
предметно-практической системы действий.

В процессе развития интеллектуальной готовности детей к школьному
обучению необходимо иметь в виду следующие методологические
положения:

• учет целостности, асимметричной гармонии всех форм мышления
  дошкольников в организации полноценного процесса познания.
  Понимание его с точки зрения самодвижения, саморазвития
  ребенка. Это требует внимания педагога не только к содержанию
  материала, но и к процессу развития понятий, способам и формам
  организации познавательной деятельности детей;

• процесс познания сущности (понятия) имеет два аспекта:
  логико-дискурсивный − осознаваемый, имеющий вербальную форму,
  а также интуитивно-иррациональный, связанный с догадками,
  озарениями, имеющий в основе образные процессы мышления.
  В связи с этим, понятие − это «процесс и итог
  осознания и интуитивного чувствования сущности объекта или
  субъекта, связанный с эмоциональными переживаниями;

• понятие имеет содержательно-результативную и процессуальную
  стороны, отраженные в таких его признаках, как обобщенность,
  необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность.
  Эти свойства понятия имеют в мышлении дошкольников
  специфические особенности, связанные с доминированием в них
  образных и эмоциональных компонентов;

• учет эмоционального отношения ребенка к изучаемому материалу,
  создающего в мышлении своеобразную доминанту, поддерживающую
  любознательность и интерес к процессу познания. Важным
  проявлением познавательного интереса являются вопросы детей,
  выступающие движущими силами процесса понимания. Поэтому так значима
  обоснованная и правильная постановка вопросов педагогом,
  направляющего мысль ребенка на самостоятельный поиск ответов;

• методы развития интеллектуальной готовности к школьному
  обучению опираются на единство образа, слова и действия
  в деятельности ребенка с использованием
  знаково-символических средств как связующего звена образного
  и вербального компонентов мышления. В этом должны быть
  задействованы различные виды деятельности с опорой на ведущую
  деятельность и творчество ребенка;

• интеллектуальная готовность к школьному обучению предполагает
  развитие способов познавательной деятельности ребенка. Здесь важно
  учесть ступени, этапы познания. Последовательность или этапность
  развития понятий дошкольников может быть различной. Это зависит от
  содержания изучаемого материала, индивидуальных особенностей
  ребенка, уровня овладения понятием.

Данные положения, основанные на принципах
развивающего обучения, способствуют реализации преемственности
дошкольного и начального образования.

Таким образом, мы считаем, что процесс эффективного формирования
готовности детей шести-семи лет к школьному обучению в условиях
дошкольного образовательного учреждения обусловлен использованием
разнообразных форм и методов в процессе формирования
готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе
и организацией взаимодействия детского сада и семьи
в вопросах формирования готовности детей дошкольного возраста
к обучению в школе.

Литература:

1. Журнал «Современный детский сад» № 6 2010г.
   Издатель: ООО «АРКТИ»

2. Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная
   психология: учебное пособие для вузов — М.: Московский
   психолого-социальный институт, 2005.

3. Волкова Е. Готов ли ребенок к школе?: Организация совместной
   работы педагогов и родителей // Дошкольное воспитание. —
   2001. − № 8. — С. 99–101.