Средства развития речи детей ребенок и речевая среда
ЛЕКЦИЯ №21 гр.21д МРР
Тема: Средства развития речи у детей дошкольного возраста.
Средства развития речи:
Ø Общение взрослых и детей (в игре, труде, в окружающей среде, природе)
Ø Культурная языковая среда
Ø Обучение родной речи на занятиях
Ø Художественная литература
Ø Различные виды искусства
Ø Технические средства
ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ
Общение – это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М.И.Лисина)
Формы общения детей со взрослыми в дошкольном возрасте
Ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональная).
Взаимодействие со взрослыми разворачивается в перовые месяцы жизни ребёнка (первое полугодие жизни). В развитом виде ситуативно-личностное общение имеет у младенца вид «комплекса оживления» – сложного поведения, включающего — сосредоточение, взгляд в лицо другого человека, улыбку, вокализации и двигательное оживление.
2. Ситуативно-деловая (предметно-действенная)(от 6 месяцев до 2-х лет) Ребенок общается со взрослым путем практического взаимодействия. Здесь речь не идет о простой помощи. Дети нуждаются в соучастии взрослого.
3. Внеситуативно-познавательная. Возникает в период от 3-х до 5-ти лет. Взрослея, возможности детей расширяются. Они уже стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым. Ребенок начинает интересоваться не только предметами, но и их характеристиками. Безусловным помощником в общении и познании мира становиться речь самого ребенка. Ведь теперь он может не только слушать разъяснения взрослых, но и задавать вопросы. Однако самым важным моментом в общении является реакция взрослых на поступки и действия детей. Ведь похвала и одобрение служат двигателем к познанию новых вещей, а порицание и замечания могут стать той «стеной», которая прекратит сотрудничество взрослого и ребенка на долгий промежуток времени.
4. Внеситуативно-личностная. Формируется в возрасте 6 — 7 лет. Именно она является самой высшей точкой в общении ребенка со взрослым, так как мотивом общения выступает не предметный мир, а мир людей.
В игре
Каждый вид игры имеет особое значение.
Творческая ролевая игра коммуникативна по своей природе. В ней совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность в связной монологической речи. Способствует самостоятельным высказываниям детей, активизируют определённую группу словаря («профессиональный» язык воспитателя, моряка, строителя, врача и т.д.)
Строительные игры: пополняют и активизируют словарь детей за счёт наиболее трудных для дошкольников слов: обозначений качества, величины, пространственного расположения предметов (крупный, тяжелый, длинный, внизу, вверху, внутри, сзади и т.д.), терминов (арка, перекрытие, фанера и т.д.).
Детская речь совершенствуется только под влиянием взрослого.
Положительно влияют на речь детей участие педагога в детских играх, обсуждение замысла и хода игры, привлечение их внимания к слову, образец лаконичной и точной речи, беседы о проведенных и будущих играх.
Подвижные музыкальные игры с текстом и игры-драматизации: формируют выразительность детской речи, вырабатывают правильный темп и дыхание, хорошую дикцию; знакомят с художественными текстами (дети запоминают их и в дальнейшем используют самостоятельно), способствуют развитию речевой активности.
Дидактические и настольно-печатные игры: способствуют закреплению и активизации словарного запаса ребёнка, формированию всех речевых умений и навыков (построить фразу, изменить слово, составить рассказ, описать, вспомнить стихотворение, отгадать загадку и т.д.).
Общение в быту
Общение в быту помогает детям усвоить бытовой словарь, необходимый для их жизнедеятельности, развивает диалогическую речь, воспитывает культуру речевого поведения.
Общение в процессе труда(бытовой, в природе, ручной) помогает обогатить содержание детских представлений и речи, пополняет словарь названиями орудий и предметов труда, трудовых действий, качеств, результатов труда.
Большое влияние на речь детей оказывает общение со сверстниками, особенно начиная с 4–5-летнего возраста. В общении со сверстниками дети более активно используют речевые умения.
Полезно общение детей разного возраста. Объединение с детьми более старшего возраста ставит малышей в благоприятные условия для восприятия речи и ее активизации: они активно подражают действиям и речи, усваивают новые слова, овладевают ролевой речью в играх, простейшими видами рассказов по картинкам, об игрушках.
Участие старших детей в играх с младшими, рассказывание малышам сказок, показ драматизации, рассказывание из своего опыта, придумывание рассказов, разыгрывание сценок с помощью игрушек содействуют развитию содержательности, связности, выразительности их речи, творческих речевых способностей.
Следует, однако, подчеркнуть, что положительное влияние такого объединения детей разного возраста на развитие речи достигается лишь под руководством со стороны взрослого. Как показали наблюдения Л. А. Пеньевской, если пускать это на самотек, старшие иногда становятся слишком активными, подавляют малышей, начинают говорить торопливо, небрежно, подражать их несовершенной речи.
Задача воспитателя: помочь (если игра требует чёткой роли ведущего, например: «С какой ветки детка?», «Закончи предложение», «Скажи наоборот», «Верю — не верю»), при необходимости создать условия для игры (предоставить для самостоятельного пользования дидактические, спортивные игры), научить и объяснить детям правила новой игры, способствовать установлению речевых контактов со сверстниками. Педагог так же может организовывать обсуждение – воспоминания об играх.
Это эффективный путь к развитию речи у детей.
Эффективным средством обогащения словаря ребёнка, формирования навыков речевого общения является:
Хозяйственно-бытовой труд – педагогически ценен тем, что развитие речи происходит в природной, непринуждённой обстановке (во время одевания, приёма пищи, прогулки, гимнастики, подготовка ко сну)
Обогащается словарь, формируются навыки разговорной речи, усваиваются нормы и правила речевого этикета, широко используется художественное слово, фольклор.
Ручной труд
Сельскохозяйственный труд
Речь тесно связана с активными действиями детей.
Воспитатель стимулирует и поддерживает разговор между детьми.
КУЛЬТУРНАЯ ЯЗЫКОВАЯ СРЕДА
Речь воспитателя и взрослых, которые окружают ребёнка, так же является одним из средств развития речи у дошкольников.
Развитие речи у детей возможно только при условии правильной речи воспитателя и других взрослых, которые их окружают.
Дети, копируя речь взрослого, перенимают у них все тонкости произношений, словоупотреблений, построения фраз.
Речь является национальным богатством народа. Учить нужно на лучших примерах родного языка. И в этом важная роль отводится воспитателю. Вот почему наряду с профессиональными знаниями, умениями и навыками воспитателя первое место занимает знание родного языка, постоянное самоусовершенствование собственной речи.
Ошибки в речи воспитателя
Ø нарушение орфоэпических норм произношения звуков (сейчас – щас, нет – неа, что – шо, учишся – учисся, смеёшся — смеёсся);
Ø нарушение ударения в слова (правильно: звонИт, свЁкла, понялА, тОрты, кОмпас, щавЕль, красИвее, каталОг, тУфля);
Ø ошибки в произношении гласных и согласных звуков: пропуск звуков -комбинЕзон, проволОка, коГда, Вскипатить, компосТировать; добавление лишних звуков – осмеять (неправильно — обсмеять); замена звуков – трамвай (неправильно — транвай);
Ø употребление непонятных детям слов: специальных терминов (декоративное рисование, качества предметов), слов иностранного происхождения (интервью – беседа; лидер – вождь, вожак; секретный – тайный; томаты — помидоры);
Ø неточное употребление слов (поставьте руки на стол, симпатичная комната).
Ø повторение однокоренных слов в одном предложении (тавтология): Писатель ярко описывает события того дня.
Ø употребление лишних слов: Молодая девушка, очень прекрасна.
Ø употребление слов в несвойственных им значениях. Пример: Мы были шокированы прекрасной игрой футболистов.
Ø употребление слов-паразитов (значит, от, ну)
Ø чрезмерное употребление ласкательных слов, быстрый темп голоса, многословность, грубость.
Профессиональными обязанностями каждого педагога является постоянное повышение уровня речевой культуры.
Под культурой речи понимают её правильность, т.е. соответствие нормам орфоэпии, стилистики, грамматики, лексики.
Требования к речи воспитателя:
· содержательность,
· точность,
· логичность,
· правильность,
· выразительность,
· эмоциональная насыщенность,
· знание и соблюдение правил речевого этикета,
· уместное использование невербальных средств общения (мимики, жестов, пантомимики).
ОБУЧЕНИЕ
Обучение — это целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений.
Роль обучения в овладении ребенком родным языком подчеркивалась К. Д. Ушинским, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной и другими. Е. И. Тихеева, первая из последователей К. Д. Ушинского, использовала термин «обучение родному языку» применительно к детям дошкольного возраста.
Важнейшей формой организации обучения речи и языку являются специальные занятия, на которых целенаправленно решаются задачи речевого развития детей.
Без специальных обучающих занятий невозможно обеспечить на должном уровне речевое развитие детей.
Значение занятий по развитию речи:
— на занятиях решаются задачи из всех разделов программы;
— развиваются те навыки и умения, которые трудно сформировать в других видах деятельности;
— занятия помогают реализовать возможности речевого развития в дошкольном детстве — самом благоприятном периоде для овладения языком;
— на занятиях внимание ребенка фиксируется на определенных языковых явлениях, в то время как в повседневной жизни работа над каким-либо речевым дефектом не может дать желаемого результата;
— занятия помогают преодолевать стихийность, решать задачи развития речи планомерно, в определенной системе и последовательности;
— в детском саду, по сравнению с семьей, наблюдается дефицит речевого общения с ребенком. Методически правильно организованные занятия помогают компенсировать этот дефицит.
Сложность занятий заключается в том, что дети одновременно занимаются разными видами мыслительно-речевой деятельности: восприятием речи и самостоятельным оперированием речью. Они обдумывают ответ, отбирают из своего словарного запаса нужное слово, наиболее подходящее в данной ситуации, грамматически оформляют его, употребляют в предложении и связном высказывании.
Своеобразием многих занятий по развитию речи является внутренняя активность детей: один ребенок рассказывает, другие слушают, внешне они пассивны, внутренне активны (следят за последовательностью рассказа, сопереживают герою, готовы дополнить, спросить и т.д.).
Занятия по развитию речи могут быть классифицированы следующим образом:
Классификация занятий по развитию речи:
в зависимости от ведущей задачи, основного программного содержания занятия:
Ø занятия по формированию словаря (осмотр помещения, ознакомление со свойствами и качествами предметов);
Ø занятия по формированию грамматического строя речи (дидактическая игра «Угадай, чего не стало» – образование существительных множ. числа род. падежа);
Ø занятия по воспитанию звуковой культуры речи (обучение правильному звукопроизношению);
Ø занятия по обучению связной речи (беседы, все виды рассказывания),
Ø занятия по формированию способности к анализу речи (подготовка к обучению грамоте),
Ø занятия по ознакомлению с художественной литературой.
в зависимости от применения наглядного материала:
v занятия, на которых используются предметы реальной жизни, наблюдения явлений действительности (рассматривание предметов, наблюдения за животными и растениями, экскурсии);
v занятия с применением изобразительной наглядности: с игрушками (рассматривание, рассказывание по игрушкам), картинами (беседы, рассказывание, дидактические игры);
v занятия словесного характера, без опоры на наглядность (обобщающие беседы, художественное чтение и рассказывание, пересказ, словесные игры).
в зависимости от этапа обучения
v речевой навык формируется впервые (совместное рассказывание, образец рассказа)
v речевой навык автоматизируется (план рассказа, его обсуждение).
в зависимости от количества участников:
v фронтальные (со всей группой)
v индивидуальные.
в зависимости от дидактических целецй (предложенная А. М. Бородич):
занятия по сообщению нового материала;
занятия по закреплению знаний, умений и навыков;
занятия по обобщению и систематизации знаний;
итоговые занятия;
комбинированные занятия (смешанные, объединенные).
ТРЕБОВАНИЯ К ЗАНЯТИЯМ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
V ЧЕТКАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
ЛЕКЦИЯ №21 гр.21д МРР
Тема: Средства развития речи у детей дошкольного возраста.
Средства развития речи:
Ø Общение взрослых и детей (в игре, труде, в окружающей среде, природе)
Ø Культурная языковая среда
Ø Обучение родной речи на занятиях
Ø Художественная литература
Ø Различные виды искусства
Ø Технические средства
ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
Источник
Валерия Бабкина
Консультация «Основные направления и средства речевого развития детей»
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ
Одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, является развитие речи детей.
Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности педагога и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и т. д. зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.
Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основевладения литературным языком своего народа через решение следующих задач:
• Овладение речью как средством общения и культуры;
• Обогащение активного словаря;
• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• Развитие речевого творчества;
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• Формирование звуковой аналитико — синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Процесс формирования речи детей должен строиться с учетом не только общедидактических, но и методических принципов обучения. Под методическими принципами понимаются общие исходные положения, руководствуясь которыми, педагог выбирает средства обучения. Это принципы обучения, выведенные из закономерностей усвоения детьми языка и речи. Они отражают специфику обучения родной речи, дополняют систему общедидактических принципов и взаимодействуют с такими из них, как доступность, наглядность, систематичность, последовательность, сознательность и активность, индивидуализация обучения и др. Методические принципы выступают также во взаимосвязи друг с другом.
Применительно к дошкольнику на основе анализа исследований по проблемам речевого развития детей и опыта работы детских садов мы выделим следующие методические принципы развития речи и обучения родному языку.
• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением.
• Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. Данный принцип основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации. Он вытекает из цели развития речи детей в детском саду – развития речи как средства общения и познания – и указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку.
Настоящий принцип является одним из главных, поскольку определяет стратегию всей работы по развитию речи. Его реализация предполагает развитие речи у детей как средства общения и в процессе общения (коммуникации, и в разных видах деятельности.
• Принцип развития языкового чутья («чувства языка»). Языковое чутье – это неосознанное владение закономерностями языка. В процессе многократного восприятия речи и использования в собственных высказываниях сходных форм у ребенка на подсознательном уровне формируются аналогии, а затем он усваивает и закономерности.
• Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. Этот принцип основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка. Образуется своего рода внутренняя система правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторять, но и создавать новые высказывания. Поскольку задачей обучения является формирование навыков общения, а любое общение предполагает способность создавать новые высказывания, то в основу обучения языку следует положить именно формирование языковых обобщений и творческой речевой способности.
Леонтьев выделяет три способа осознания,которые часто смешиваются: произвольность речи, вычленимость, собственно осознание. В дошкольном возрасте сначала формируется произвольность речи, а затем происходит вычленение ее компонентов. Осознанность является показателем степени сформированности речевых умений.
• Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования. Реализация этого принципа состоит в таком построении работы, при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи.
• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. От мотива, как важнейшего компонента в структуре речевой деятельности, зависит качество речи и в конечном итоге мера успешности обучения. Поэтому обогащение мотивов речевой деятельности детей в процессе обучения имеет большое значение. В повседневном общении мотивы определяются естественными потребностями ребенка во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. В процессе организованной образовательной деятельности нередко исчезает естественность общения,снимается естественная коммуникативность речи: педагог предлагает ребенку ответить на вопрос, пересказать сказку, что-то повторить.
• Принцип обеспечения активной речевой практики. Свое выражение этот принцип находит в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики. Речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка. Речевая активность – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и пониманию речи педагога.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ:
— Развитие словаря (освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение);
— Воспитание звуковой культуры (развитие восприятия звуков родной речи и произношения, любви и интереса к художественному слову;
— Развитие связной речи (диалогическая (разговорная) речь, монологическая (рассказывание);
— Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различие звука и слова, нахождение места звука в слове);
— Формирование грамматического строя (морфология, синтаксис, словообразование).
В практике работы педагогов ДОУ по развитиюречи используются следующие методы:
Наглядные:
— Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
— Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).
Словесные:
-Чтение и рассказывание художественных произведений;
-Заучивание наизусть;
-Пересказ;
-Обобщающая беседа;
-Рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
-Дидактические игры;
-Игры-драматизации;
-Инсценировки;
-Дидактические упражнения;
-Пластические этюды;
-Хороводные игры.
Для развития речи используются разнообразные средства:
• общение взрослых и детей;
• культурная языковая среда, речь воспитателя;
• обучение родной речи и языку на занятиях;
• художественная литература;
• различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).
Рассмотрим кратко роль каждого средства.
Важнейшим средством развития речи является общение.
В отечественной психологии общение рассматривается как сторона какой-либо другой деятельности и как самостоятельная коммуникативная деятельность. В трудах отечественных психологов убедительно показана роль общения со взрослыми в общем психическом развитии и развитии вербальной функции ребенка.
Речь, являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общения. Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми, осуществляемого с помощью материальных и языковых средств. Речь не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка. Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой способности ребенка, к овладению им все новыми средствами общения, формами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое строится с учетом возрастных особенностей и возможностей малыша.
Система работы по развитию речи детей в ДОУ
Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ:
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2.Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3. Формирование осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове).
4.Формирование грамматического строя речи:
4.1. Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
4.2. Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
4.3. Словообразование.
5. Развитие связной речи:
5.1. Диалогическая (разговорная) речь
5.2. Монологическая речь (рассказывание).
6. Воспитание интереса и любви к художественному слову.
Принципы развития речи:
1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2. Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.
3. Принцип развития языкового чутья.
4. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
5. Принципы взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7. Принцип обеспечения активной языковой практики.
Средства развития речи:
1. Общение взрослых и детей
2. Культурная языковая среда.
3. Обучение родной речи в непосредственно-образовательной деятельности.
4. Художественная литература.
5. Изобразительное искусство, музыка, театр.
6. Непосредственно-образовательная деятельность по другим областям.
Методы развития речи:
1.Наглядные:
— метод непосредственного наблюдения и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)
— Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
2.Словесные:
— чтение и рассказывание художественных произведений
— заучивание наизусть
— пересказ
— обобщающая беседа
— рассказывание без опоры на наглядный материал
3.Практические:
— дидактические игры
— игры-драматизации
— инсценировки
— дидактические упражнения
— пластические этюды
— хороводные игры
Источник