Социальной ситуации развития ребенка в ранней юности

Юность (кризис 17 лет (от 15 до 18 лет)) – это время выбора жизненного пути (основная задача) – обучение, работа, армейская служба и т.д. Это наиболее тяжелый период из всех (Эльконин). Результатом этого кризиса является открытие своего «Я», т.е. своей истиной сущности, своих возможностей, желаний, в чем видит смысл своей жизни. Основная цель – ценность образования и выбор спутника жизни. Социальная ситуация развития в юности – «порог» самостоятельной жизни.

В юности люди задумывается о будущем, создает образы (рисует картины) будущего, представляют не только конечный результат, но и способы и пути его достижения.

Типы личностного развития:

— Плавный и постепенный переход ко взрослой жизни. Есть минусы: менее самостоятельны, пассивны.

— Поиски и сомнения. Определяется самостоятельностью, независимостью, ответственностью. Им присуще гибкость мышления.

— Быстрое, скачкообразное развитие. Рано определяют свои жизненные цели и стремятся к их достижению.

— Особо мучительные поиски своего жизненного пути: отсутствие глубокого самопознания, непоследовательность поступков, отвержение ценностей родителей, взрослых.

Динамика развития в ранней юности зависит от ряда условий. Прежде всего, это особенности общения со значимыми людьми, существенно влияющими на процесс самоопределения. Уже в переходный от подросткового к юношескому возрасту период возникает особый интерес к общению с взрослыми. В старших классах эта тенденция усиливается.

Одно из достижений юношеского периода — новый уровень развития самосознания, который характеризуется следующими фактами: открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности; стремление к самопознанию; формирование личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства; самоуважение; становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать: «Я лично отвечаю за это!».

Вопрос № 38. Психическое развитие в ранней юности (акселеранты и ретарданты)

В начале шестидесятых годов внимание биологов, врачей, психологов, педагогов и вообще всех любознательных привлекло явление акселерации развития (от «акцелерацио» – по-латыни «ускорение»),– феномен новый и совершенно необъяснимый. Дети послевоенного поколения росли быстрее детей предшествующих поколений, они также раньше созревали, раньше прекращали расти, но, несмотря на это, достигали в среднем большего роста, чем их родители. На эту тему написали сотни книг, еще больше статей; ученые выдвинули более десятка теорий, объясняющих причины акселерации. В нашу задачу не входит обсуждение явления акселерации, ее причин и следствий. Для нас важнее тот миф, который был порожден не без участия ученых в шестидесятые-семидесятые годы нашего столетия. А именно, акселерацию стали понимать как некую общую тенденцию эволюции человека нашего времени. Однако уже в конце 70-х годов прошлого столетия темпы акселерации остановились, а затем и пошли вспять.На различиях возраста полового созревания строится еще одна внутривидовая классификация человека: рано созревающих мы называем акселерантами, поздно – ретардантами.

Акселеранты – первое послевоенное поколение – уже достигли полувекового рубежа, нынешние же дети по преимуществу ретарданты, созревают они на полтора-два года позже, чем дети первого послевоенного поколения. Вывод: периоды акселерации сменяются периодами ретардации, процесс идет волнообразно. Откуда же в таком случае исходит уже упомянутое мнение об акселерации как магистральном и однонаправленном процессе? Наше внимание всегда привлекали события драматические. Акселерант почти всегда проблемный ребенок, проблемный и для родителей, и для учителей, и даже для врачей; на этом мы еще остановимся ниже. А вот с редардантами проблем не возникает. Отметим сейчас, что именно кризисность полового созревания ранних или акселерированных подростков и привлекла к ним повышенное внимание, что, в свою очередь, породило неверную идею об акселерации как об общей и целенаправленной тенденции развития человечества.Время полового созревания не единственная биологическая характеристика, отличающая акселеранта от ретарданта. Важно заметить, что акселеранты и ретарданты не только созревают в разном возрасте – первые раньше, а вторые позже, – но растут по-разному… Чтобы это понять, надо остановиться коротко на периодизации развития человека и на особенностях отдельных периодов.

Первые три периода – новорожденность, грудной и ясельный — нас пока не интересуют. Следующий этап индивидуального развития называют периодом однополого детства или периодом нейтрального детского возраста. Он начинается с первых самостоятельных шагов ребенка (год-полтора) и заканчивается прорезыванием первого постоянного зуба (пять-семь лет). Следующий период – период двуполого детства продолжается до первых признаков полового созревания. Он заканчивается появлением первых признаков полового созревания; наступает следующий – перипубертатный период. Его можно считать переходным, в это время начинает функционировать воспроизводительная система, происходит гормональная перестройка, ребенок сильно вытягивается, появляется оволошение на лобке, у мальчиков ломается голос и показываются волоски на верхней губе, у девочек увеличивается грудь и округляются бедра. Длительность перипубертатного периода у мальчиков около двух лет или даже дольше, у девочек он немного короче. Время его наступления сильно варьирует; у мальчиков акселерантов первая поллюция происходит в возрасте от одиннадцати с половиной до тринадцати с половиной лет, у ретардантов – от четырнадцати с половиной до шестнадцати лет. Девочки созревают несколько раньше мальчиков, поэтому к акселеранткам мы относим тех, у кого созревание – менархе – происходит от одиннадцати до тринадцати лет, к ретарданткам тех, кто созревает от четырнадцати до пятнадцати с половиной лет.Отличитьакселеранта от ретарданта в подростковом возрасте нетрудно: акселерант крупнее и выше, шире в плечах, у девочек-акселеранток появляется грудь и округляются бедра, у мальчиков – ломается голос и на верхней губе появляется первое оволошение – усики. А можно ли, глядя на уже взрослого человека, определить возраст, в котором произошло его половое созревание, то есть отличить взрослого акселеранта от ретарданта?

Оказывается, взрослого акселеранта от ретарданта отличают неодинаковые пропорции тела. Для того чтобы это понять, представим себе новорожденного ребенка: очень большая голова, длинное тело и совсем короткие ручки и ножки. Вплоть до завершения перипубертатного периода рост конечностей опережает рост тела, ребенок и подросток растет более за счет ног, чем за счет туловища. Руки тоже интенсивно растут в это время, а вот рост головы сильно замедлен. Благодаря такому неравномерному росту к началу перипубертатного периода организм приобретает пропорции взрослого. Более того, к этому возрасту руки и ноги подростка по отношению к телу оказываются даже несколько длиннее, чем у взрослого. Подросток поэтому кажется нам долговязым и часто угловатым. Но на стадии «перипубертатного скачка» – резко ускоренного роста в период созревания – рост конечностей замедляется, «скачок» происходит в основном за счет роста тела, после чего он вообще резко замедляется в вертикальном направлении. В последующий период – юношеский – продолжающийся вплоть до полной остановки роста, которая у акселерантов происходит несколько раньше, чем у ретардантов, также ослаблен рост конечностей, но тело еще продолжает медленно расти, поэтому, по завершению вертикального роста, к моменту перехода от юности к взрослости свойственная подростку долговязость исчезает, тело становится более пропорциональным.Отсюда вывод: акселерант, у которого относительно короче первая фаза (препубертатная) и относительно длиннее вторая (постпубертатная), будет довольно коротконогим и короткоруким, но длиннотелым. Ретардант же, у которого первая фаза будет относительно длиннее второй, сохранит конституцию долговязого подростка – останется на всю жизнь длинноруким и длинноногим. В качестве иллюстрации вспомним популярнейших кинозвезд – Сильвестра Сталлоне и Арнольда Шварценеггера. Коротконогий, короткорукий и длиннотелый Сталлоне, без сомнения, акселерант; долговязый Шварценеггер – ретардант.

Вопрос № 39. Особенности эмоциональной сферы и структуры самосознания старшеклассника.Основной содержательной характеристикой эмоций и чувств в юношеском возрасте является будущее. Доминируют эмоции, связанные с ожиданием будущего, «которое должно принести счастье» (Якобсон, 1966).

Эмоциональная сфера старшеклассников характеризуется:

1) многообразием переживаемых чувств, особенно нравственных и общественно-политических;

2) большей, чем у учащихся средних классов, устойчивостью эмоций и чувств;

3) способностью к сопереживанию, т. е. способностью откликаться на чувства других,

близких им людей;

4) развитием эстетических чувств, способностью замечать прекрасное в окружающей действительности. Развивается эстетическая восприимчивость к мягким, нежным, спокойным лирическим объектам. Это, в свою очередь, помогает старшеклассникам освободиться от вульгарных привычек, непривлекательных манер, способствует развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности. Эстетические чувства у старшеклассников более сложны, чем у учащихся средних классов. Но, с другой стороны, они могут подменяться оригинальничаньем, незрелыми и неправильными эстетическими представлениями;

5) большей устойчивостью и глубиной дружбы; друзей выбирают, исходя из общих интересов и занятий, равенства отношений, преданности и обязательств; дружба, в основном, прерывается из-за предательства (Hartup, 1989);

6) появлением чувства любви; юношеская любовь, как правило, чиста, непосредственна, богата разнообразными переживаниями, носит оттенок нежности, мечтательности, лиричности и искренности.

Самосознание старшеклассника отмечается эгоцентризмом, который играет положительную роль. Он позволяет молодому человеку открыть свой уникальный внутренний мир, соотнося его с внешним миром, принуждает к осмыслению своего места в действительности и способствует становлению мировоззрения.

Важным фактором формирования самосознания становится пол личности. Чувство взрослости координируется в сознании старшеклассника с мужской или женской ролью. Интенсивно развивается восприятие себя как к личности определенного пола с характерными потребностями, мотивами, ценностными ориентациями, отношениями к представителям противоположного пола и соответствующими формами поведения (И. В. Дуброве). Развитие самосознания в этот возрастной период происходит в следующих основных направлениях (по. В. С. Мерлин):

1). Осознание идентичности (разграничение «я»- не «я»и его преемственность во временной личностной перспективе);

2) «Я»- субъект деятельности (возникает еще с 3-х лет, когда малыш осознает себя как источник действий, заявляя «я сам»);

3). Осознание своих психических качеств (собственной индивидуальности);

4). Усвоение системы социально-нравственных самооценок. Формирование личностной идентичности составляет чрезвычайно важное направление развития самосознания старшеклассника, для которого свойственна обостренная потребность переосмысления своего «Я», связано, во-первых, с резкими и бурными изменениями внешности, появлением новых переживаний (кризис идентичности, по Е. Эриксоном), а во-вторых, с перспективами жизненного самоопределения и выбором профессии (Г. К. РадчукГ.. К..Радчук).

У молодых людей возникает внимание к собственному телу и к изменениям в нем, больно воспринимаются любые внешние недостатки (низкий рост, полнота, детские черты). Они пытаются быть взрослым, прежде всего, извне.

Усиливается самонаблюдения, рефлексия собственных переживаний, интерес к внутреннему миру человека вообще. Образ «Я» выступает в вариантах: реальное «Я»(каким является сейчас), динамическое «Я»(стараюсь быть), идеальное «Я»(каким следует быть), фантастическое»Я»(хотел бы быть).Меняются критерии самоанализа. Если подросток ориентируется на поиск своих неповторимых черт, то юноша — особенности своего положения среди других людей. Глубина самоанализа зависит от социальных (тип учебного заведения, где учится юноша), индивидуально-типологических (экстраверт, или интроверт), биографических (условия семейного воспитания) факторов.

Удачный поиск своего «Я» приводит к самопринятию личности старшеклассника, а неудачное — до самоотрицания, который. Е.Эриксон назвал «неадекватной идентичностью». Развитие последней может идти по следующим основным направлениям: отказ от глубокого и доверительного общения, избегание тесных взаимоотношений с другими; деформация личностного времени, неспособность строить жизненные планы страх стать взрослым, боязнь перемен; блокирование реализации продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то одной основной деятельности; отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания. Самооценка в ранней юности становится более дифференцированной, рациональной, аргументированной и является результатом психической активности старшеклассника в следующих основных формах:

o. Сравнение достигнутого с ожидаемым («я знаю и поэтому получил высокую оценку»). Деформация этого способа самооценки проявляется в том, что юноши создают неоправданные искусственные ситуации самопроверки (перепрыгнуть с крыши на крышу 5-ти этажных домов; прыгать в воду с высокой скалы, не зная дна и глубины, бесчинства с оружием и т.п.);

o. Анализ мнений о себе, высказанных окружающими. Взрослые и ровесники пользуются различными критериями оценки старшеклассников, которые иногда противопоставляются — то, что одобряют ровесники, осуждают родители.