Социальное развитие ребенка с рас

Заостровская Евгения Николаевна

ГОУ ВО МО «Государственный социально-

гуманитарный университет» г.о.Коломна

wetch-1@yandex.ru

Социализация детей с расстройством аутистического спектра

Аннотация: В статье систематизировано представление об особенностях социального развития детей с расстройством аутистического спектра, выступающих основанием для нарушений процессов социализации. Приводится типология детей с расстройством аутистического спектра по критерию «особенности социального взаимодействия». Делается вывод о необходимости сопровождения процесса социализации детей с расстройством аутистического спектра.

Ключевые слова: дети с расстройством аутистического спектра, типология детей с расстройством аутистического спектра, социализация, социальное развитие, сопровождение социализации

Влияние нарушения здоровья на психическое развитие ребенка многоаспектно. Беря во внимание рассуждение Л.С. Выготского [1] о первичных и вторичных эффектах, мы хотим рассмотреть проблему социального развития детей с ограниченными возможностями. Практически все дети указанной категории имеют существенные трудности в социализации, что и составляет, по своей сути, вторичный дефект: трудности социального развития не вытекают прямо из нарушения здоровья, но обусловлены им. Особое внимание в этой связи уделяется детям с расстройством аутистического спектра (далее – РАС), которым трудно взаимодействовать с окружающими людьми, трудно выражать свои мысли и эмоции. Диагноз «аутизм» определяется на основании присутствия у ребенка триады нарушений: нарушение коммуникации, нарушение социального взаимодействия, повторяющиеся или стереотипные формы поведения – т.е. в двух указанных нарушениях, типичных для РАС, отмечается трудность социализации.

Под социализацией в общем смысле понимается процесс усвоения опыта общественной жизни. Дети с РАС, обладая качественной спецификой социального развития, имеют и соответствующие ограничения в социализации. Проблема социального развития в целом и социализации детей с РАС в частности исследовалась Р.М. Айсиной, В.В. Лебединским, А.А. Нестеровой, О.С. Никольской, Т.Ф. Сусловой и др.

Социальное развитие детей с РАС, как мы отмечали выше, имеет выраженную специфичность. Ситуации взаимодействия детям с РАС даются крайне сложно. Как отмечает А.А. Нестерова с соавторами: «… дети с РАС в ситуации организованной совместной деятельности с другими детьми «включаются» в непосредственный контакт всего лишь в течение 6 % времени всего взаимодействия…» [2, с. 30]. Таким детям намного более привычно одиночество, что составляет существенную трудность для их социального развития. Социальные навыки детей с РАС находятся на низком уровне развития: им крайне сложно инициировать ситуацию общения, разобраться в ее контексте и выстроить общение адекватно этой ситуации – понимание неудачи в общении может вызывать у них негативные чувства (агрессия, беспокойство). Дети с РАС не склонны к проявлению эмпатии, к пониманию чувств другого человека. Далека от совершенства и система вербальных и невербальных средств коммуникации детей с РАС: дети с трудом выражают свои мысли, практически не используют интонирование речи (их речь, как правило, монотонна), не распознают и не понимают мимики, жестов собеседника, прочих проявлений невербального общения, иносказательности его речи и пр. Внешне, кажется, будто дети с РАС не нуждаются в общении, однако это не так: они всего лишь не умеют выстроить коммуникацию привычным для нормально развивающихся сверстников способом [2].

Безусловно, группа детей с РАС разнородна, и особенности социального взаимодействия у разных детей будут разными. Попытку типологизации детей с РАС по особенностям социального взаимодействия предприняли В.В. Лебединский, О.С. Никольская и пр.: ими выделены четыре группы таких детей [3]:

• 1 группу составляют дети с наиболее тяжелыми проявлениями аутизма, характеризующиеся отсутствием потребности в контактах, отсутствием навыков социального поведения – их социализация максимально нарушена: дети могут освоить элементарные навыки самообслуживания, но трудности социальной адаптации будут распространяться даже на домашние условий;

• 2 группу составляют дети, активно отвергающие окружающий мир, характеризующиеся тщательной избирательностью в контактах с внешним миром (как правило, это родители), сильным аффективным реагированием на нарушение привычного ритма жизни (могут проявлять страх, агрессию), речевыми и двигательными стереотипиями и пр. – их социализация также затруднена, но они более адаптированы для жизни, чем дети первой группы;

• 3 группу составляют дети с аутистическими интересами (стереотипного, циклического характера), более сложными формами аффективной защиты, недостаточностью эмоциональных связей с близкими, низкой способностью к сопереживанию – возможности их социализации таковы, что при коррекционном воздействии они могут быть подготовлены к обучению в массовой школе;

• 4 группу составляют дети с трудностями во взаимодействии с окружающей средой, с повышенной ранимостью, уязвимостью, чувствительностью; они достаточно активно усваивают поведенческие штампы, стараются быть «хорошими», выполнять требования близких и пр. – безусловно, эта группа детей наиболее успешна в социализации.

Выше мы описали трудности социального развития детей с РАС, являющиеся следствием нарушения их психического здоровья, однако существуют и внешние факторы. Так, трудности социализации детей с РАС обусловлены отчасти и теоретико-методическим несовершенством исследования проблемы: несмотря на возрастающее внимание теоретиков и практиков к данной проблеме обнаруживается огромное количество пробелов – нет единого понимания причин возникновения нарушения, классификации аутистических нарушений, отсутствуют сертифицированные методики абилитации и коррекции детей с аутизмом, специалисты, способные эффективно работать с ними [4]. Следствием отмеченного выше отсутствия полноценного методического обеспечения коррекционной работы с детьми с РАС является неспособность и неготовность педагогов и смежных специалистов к общению с ними, к помощи во включение во взаимодействие со сверстниками [2].

Вышесказанное направляет нас обратить внимание на проблему сопровождения социализации ребенка с РАС. А.А. Нестерова с соавторами на основании зарубежных исследований высказывает мнение о том, что социальное развитие ребенка с РАС не может произойти самостоятельно – необходима помощь взрослого в обучении навыкам вступления в коммуникацию, в развитии социальных навыков, в организации ситуаций коммуникативного взаимодействия и пр. [2, с. 30]. Психологи и педагоги предлагают собственное видение коррекционных воздействий на социальное развитие ребенка: организованные игры, упражнения, игры с четкими инструкциями и пр. [5], однако не все учитывают особенности сопровождения процессов социализации детей с РАС:

1. Необходимо учить детей с РАС не принципам организации взаимодействия, а гибкости коммуникативного поведения, его спонтанности.

2. Предлагаемая деятельность детям с РАС должна быть интересной и при этом проблемной для них – т.е. решение такой проблемы требовало бы от ребенка проявления коммуникативных навыков.

Вопрос о средствах, методах, технологиях сопровождения социализации детей с РАС на сегодняшний день является открытым, однако очень актуальным и значимым: в данном направлении необходимы фундаментальные исследования и поиски.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:

1. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5: Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.

2. Нестерова, А.А. Сопровождение позитивной социализации детей с расстройствами аутистического спектра: практическое руководство для педагогов / А.А. Нестерова, Р.М. Айсина, Т.Ф. Суслова. – М. : РИТМ, 2016. – 192 с.

3. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская и др. – М. : Изд. моск, ун-та, 1990. – 197 с.

4. Виневская, А. Развитие ребенка с аутизмом : Коррекционно-развивающая программа «Птичка-невеличка» и материалы к ней : методическое пособие / А. Виневская. – б.м. : Издательские решения, 2016. – 278 с.

5. Мурзина, Н.Н. Социализация детей с расстройствами аутистического спектра в начальной школе посредством мульттерапии / Н.Н. Мурзина // Актуальные проблемы психолого-педагогического образования. – 2019. – С. 512-519.