Социальное развитие ребенка аутиста
Одним из основных аспектов расстройства аутистического спектра (РАС) является социальная дисфункция. Она может проявляться в различных формах поведения, от полного избежания какого-либо личного взаимодействия, до полной монополизации разговоров по одной, интересующей только говорящего, теме.
Не существует фиксированной схемы социальной дисфункции, но она почти всегда является одним из основных идентификаторов РАС и часто наиболее выделяется при взаимодействии с кем-то из спектра.
Трудно справляться с социальной дисфункцией пациентам с РАС, потому что социальные навыки охватывают такую широкую гамму возможностей. К ним относятся:
- вербальная и невербальная коммуникация;
- аналитические и интеллектуальные навыки;
- чувственное восприятие;
- понимание контекста в социальных ситуациях.
Модификации
Помощь детям, страдающим аутизмом, адаптироваться к окружающей среде, является одним из аспектов комплексного подхода к лечению, но также важно структурировать среду таким образом, чтобы она максимизировала шансы вашего ребенка на успех.
Для создания комфортных условий для ребенка можно провести следующие модификации:
- Комната для отдыха – эта комната будет безопасным местом для вашего ребенка, где он может расслабиться, успокоится, преодолевая страх, агрессию и усталость.
- Рабочее место и игровое пространство.
- Обеспечение комфортной для ребенка цветовой гаммы вокруг.
- Зонированное освещение.
Модификацию необходимо проводить не только по отношению домашней среды, но и детского сада или школы. Методом наблюдения подбираются более комфортные условия для обучения, игры и отдыха малыша.
На данном этапе окружающая среда меняется под ребенка с аутизмом.
Десенситизация
Десенситизация — это плавное подавление чувствительности к стимулам неприятного характера. Например, прежде чем ребенка оставить на целый день в детском саду, его необходимо сначала приводить на несколько минут, увеличивая постепенно время. В данный период играет важную роль момент поощрений, у малыша должна создаваться положительная ассоциация с новым местом и новыми людьми.
Сочетание стимулов
Рассматриваемая новая ситуация или навык приравнивается к полезным ощущениям и эмоциям. На данном этапе часто со стороны педагога или воспитателя привлекаются к игре типично развивающиеся дети. Все игры проводятся со взаимодействием типичного и аутичного ребенка, так называемое двустороннее обучение.
Обучение просьбам
Важно не просто нужно научить взаимодействовать ребенка с социумом, но и научить его просить помощи. На данном этапе эффективны ролевые игры. Социализация для аутичных детей должна быть постепенная, плавная и осторожная.
Статья в тему: АВА-терапия при аутизме
Пятиступенчатая модель
Основные этапы:
- Провести оценку социального взаимодействия.
- Определить разницу между отсутствием навыков и способностью их применения.
- Определить стратегию и метод корректировки.
- Применить стратегию.
- Наблюдать и оценить прогресс.
Важно понимать, что все дети уникальны, и данный алгоритм нельзя воспринимать линейно. Необходимо учитывать сложность заболевания, уровень подготовки и степень обучаемости ребенка. Каждые дополнительные данные должны стимулировать к новому оцениванию и подбору методики.
Оценка социального взаимодействия (ОСВ)
ОСВ – это первый шаг в проведении процедуры социализации. На данном этапе проводится оценивание всех препятствий, которые мешают ребенку состоять в социальных отношениях с окружающими.
В период оценивания определяются слабые и сильные стороны ребенка. Тестирование подразумевает применение целого комплекса методов: интервью, наблюдение, стандартные тесты поведенческого типа.
На основании полученных результатов разрабатывается индивидуальная стратегия работы над социализацией аутиста.
Недостаточно владение навыками или отсутствие умений их применения
Второй этап – это определение разницы между отсутствием навыков и способностью их применения. Успех дальнейшего применения методики будет напрямую зависеть от способности разграничить данные понятия.
Нет навыка – ребенок не знает, как наладить взаимодействие с социумом.
Нет способности – у ребенка есть навык общения, но по каким-то причинам у него не получается его применять.
В первом случае роль взрослых – научить навыкам общения, во втором случае – убрать препятствующие элементы и правильно мотивировать.
Коррекционные стратегии – правильный выбор
В процессе выбора стратегий важным моментом является работа по принципу «изменение окружающей среды или поведения ребенка».
Социализация при аутизме должна проходить в позитивном окружении – сверстники обучаются взаимодействовать в течение дня с ребенком-аутистом, включая его в групповые обучающие или спортивные команды. В случае изменения ребенка под социум, работа ведется над его поведенческими особенностями. По отдельности эти два метода не работают, важно работать в двух направлениях.
Принцип работы: навык=применение
Социальные навыки – методы обучения
Основные вопросы при выборе метода обучения:
- Восполняет ли выбранная методика недостаток навыка?
- Помогает ли программа использовать навыки?
- Соответствует методика уровню развития малыша?
Перечень эффективных методов работы над приобретением социальных навыков:
- Привлечение сверстников в процесс коррекции.
- Занятия, направленные на понимание и распознавание чувств и мыслей.
Применение метода «Социальные истории»
«Социальные истории» – метод, позволяющий ненавязчиво объяснить социальные понятия и правила в виде познавательных и небольших историй.
Кэрол Грей отмечает свою концепцию относительно составления подобного рода историй:
- история должна полностью соответствовать нуждам ребенка;
- у него должно появиться желание прочесть историю самостоятельно;
- текст должен быть понятен и соответствовать умственному развитию малыша;
- избегать слов «должен», «буду», заменить на более мягкие формы «мог бы», «могу»;
- история сопровождается яркими иллюстрациями, можно подобрать музыку и даже видеоролик.
Важно заинтересовать и мотивировать, только в таком случае проявится интерес к познанию навыка и его использовании в естественных условиях.
Внедрение выбранных методов поведенческой коррекции
После проведения оценки социального функционирования и подбора методов для обучения пришла пора приступить к реализации коррекции. Социализация детей с аутизмом должна проводиться в разных внешних условиях и с разными инструкторами.
Основная задача: привить навыки и научить ими пользоваться в комфортных для аутиста условиях.
На данном этапе наблюдается тесный контакт между ребенком, родителями, врачами, педагогами и сверстниками. Самое оптимальное количество занятий по социализации: 30 часов/12 недель с равномерным распределением.
Основные принципы обучения:
- интенсивность (небольшими дозами, но часто);
- всеохватывание (использование разных сред, посещаемых ребенком).
Статья в тему: Арт-терапия при аутичном спектре
Оценка и изменение метода вмешательства
Оценивание результативности хоть и стоит на последнем месте в алгоритме, его необходимо проводить на протяжении всего процесса социализации.
Не видите результата работы – выбранная методика нуждается в корректировке.
Оценивание результативности поможет и дальше, в процессе овладения новых навыков, и позволит создать целостную картину всего процесса обучения.
Отзывы «Социализация детей с РАС»
Отзывы с сайтов: https://www.matrony.ru/deti-s-autizmom-problemyi-sotsializatsii/ и https://lib.komarovskiy.net/autizm-ne-prigovor.html
| Положительные | Отрицательные |
| Победить аутизм можно, я в этом уверена, главное не отчаиваться и шагать к цели семимильными шагами! (Ольга) | Какая тут социализация, если нас даже на детских площадках сторонятся, так как мы просто не такие как все. Сначала нужно общество готовить и гуманизировать, а потом уже соединять их с нашими особенными крохами!(Мира) |
| Социализировать сына начали с 3 лет, водили в детский сад сначала только наблюдать за детками на площадке, потом он начал пробовать с ними контактировать по типу «дай лопатку», «возьми мячик» и т.д. параллельно работаем с целым комплексом врачей. Да, это все выматывает, в первую очередь нас как родителей, так как все действия нужно проводить постоянно, и «я устала» или «мне надоело» не проходит. Родители запаситесь терпения, и все у вас получится! (Юна) | У нас нет группы в детском саду, чтобы ребенок с РАС мог находиться там в безопасности и ему было там комфортно. Вот и приходится проходить этапы социализации только опираясь на близких и родственников. (Рита) |
| У меня в классе есть девочка-аутист, очень сложно с ней работать, но перебирая методики, контактируя со школьным психологом и родителями, у нас получается продвигаться вперед. (Татьяна) | А у меня накипело, нам, как родителям аутичной девочки нужно не пальцетыканье на улице, не хихоньки со стороны детей, не сочувствие, не шушуканье за спиной. Нам просто нужно признание того, что мы такие же люди, как все остальные и наша кроха тоже ЧЕЛОВЕК, пусть и особенная. Не можете правильно реагировать, просто не замечайте нас на улице, и мы будем этому счастливы. Спасибо! (Лида) |
| Какая социализация, какое взаимодействие с обществом, если вокруг сплошная агрессия? Наш сын спокойный аутик, но после того как пошел в сад началась агрессия, он толкается, дерется, кусается, плюс ко всему желания у него идти утром опять в группу нет – это такая «правильная» социализация? А нас, как родителей в группу не пускают, вот что за несправедливость((( (Маша) | |
| Выработать навыки у аутиста намного проще, чем потом их внедрить в обществе, так как со стороны общества нет навыков общения с детьми-аутиками. (Галина) |
Вывод
Изучив большое количество информации и отзывов, можно сделать вывод, что дети с аутизмом вне зависимости от степени заболевания, поддаются поведенческому корректированию и могут стать полноценной частью общества. Вот только с условием, что общество их примет.
Видео — Социализация детей с аутизмом
Видео — Аутизм — развитие и социализация
Источник
Ирина Лодейщикова
Социальная адаптация детей с аутизмом
Социальная адаптация детей с аутизмом
Ранний детский аутизм (РДА) является одним из наиболее сложных нарушений психического развития и относится современными авторами к группе так называемых первазивных (т. е. всепроникающих) расстройств. Аутизм – это медицинский диагноз, и конечно же, ставить его имеет право только специалист. Поскольку зачастую аутичный ребенок обладает целым комплексом характерных поведенческих особенностей, то первоочередная задача – определить, какое же нарушение является ведущим в каждом конкретном случае. Ведь проводить коррекцию всех нарушений одновременно невозможно. Дети с ранним аутизмом представляют весьма специфичную группу. У них наблюдаются расстройство процессов коммуникации, неадекватное социальное поведение, трудности при формировании эмоциональных контактов с окружающими и, как результат, нарушение социальной адаптации. Следует отметить, что для аутизмахарактерно аномальное развитие всех областей психики: интеллектуальной и эмоциональной сфер, восприятия, внимания, моторики, памяти, речи. Несмотря на общность нарушений в психической сфере, аутизм проявляется в разных формах. По статистике глубокий аутизм встречается у одного ребенка из тысячи. В повседневной практике, в детском саду или в школе, мы, как правило, сталкиваемся с детьми, имеющими лишь отдельные аутистические признаки. Среди мальчиков аутизм встречается в 4-5 раз чаще, чем среди девочек.
У детей присутствует боязнь, страх любых изменений окружения и среды. Подобные реакции возникают на не так, как обычно, надетую одежду, на новую пищу, на присутствие незнакомого человека, на перестановку мебели, смену места для сна.
У детей грубо нарушено социальное развитие. Они избегают прямого (глаза в глаза) контакта. Обычно стремятся уйти от контакта с окружающими людьми, переносят лишь малые дозы прикосновений, поглаживаний, отказываются от коллективной игры. Предпочитают индивидуальную игру в уединении
Очень трудно у данных детей определить уровень интеллекта. Некоторые имеют значительный запас знаний в отдельных областях. Любят слушать чтение, особенно стихотворений. У них преобладает интерес к форме, цвету, размеру над образом в целом; больший интерес к изображенному предмету, чем к реальному. Они успешно работают с головоломками, кубиками, мозаиками. Проявляют интерес к знаковым системам, к тексту книги, букве, цифре, к другим обозначениям. Но, с другой стороны, у этих детей можно отметить непонимание простых вещей, просьб, неспособность сосредоточиться, беспомощность в элементарном быту, самообслуживании, трудности обучения навыкам, отсутствие интереса к функциональному значению предмета. Для данных детей свойственно отставание в развитии речи. Этот недостаток они не пытаются компенсировать жестами, мимикой. Научить их говорить правильно очень трудно.
Конечно, каждая встреча с аутичным ребенком поистине уникальна. Но, зная общие закономерности развития детей-аутистов.
За время пребывания в детском саду этих детей необходимо применять отработанные методики. Изучаем литературу по данному вопросу. Апробировать некоторые методики,такие как: «Развитие речи у аутичных детей» Л. Г. Нуриевой, «Психокоррекционная работа с аутичными детьми» Е. К. Лютовой, Г. Б. Мониной. Использовать в работе рекомендации О. С. Никольской.
Коррекционную работу с аутичными детьми необходимо строить на основе знаний закономерностей развития детей-аутистов и комплексно: при участии психоневролога, психолога, логопеда, дефектолога, музыкального работника, инструктора по физкультурной работе, родителей. Работа специалистов должна проходить по одной программе, которая в течение года корректируется.Все специалисты совместными усилиями должны добиватся общей цели: помочь ребенку адаптироваться в детском саду.
Главная задача, которую необходимо перед собой ставить, — вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью применять в работе как можно больше форм взаимодействия с ребенком, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт. Для того чтобы понять с чего начинать коррекционную работу, необходимо определить ведущие направления.
Выбор направления зависит от потребностей конкретного ребенка. В одном случае необходимо обучить его, в первую очередь, навыкам самообслуживания, в другом — провести работу по снятию страхов, налаживанию первичного контакта, созданию положительного эмоционального климата и комфортной психологической атмосферы для занятий. При этом всегда нужно помнить о пяти «не»:
— не говорить громко;
-не делать резких движений;
-не смотреть пристально в глаза ребёнку;
-не обращаться прямо к ребёнку;
-не быть слишком активным и навязчивым.
Общение строится на поддержании элементарных, даже не соответствующих возрасту аффективных проявлений и стереотипных действий ребёнка посредством игры. Например, ребёнок машет руками – взрослый организует игру «бабочки летят»; ребёнок бегает по кругу – игра «догоню».
Аутичные дети видят смысл какой-либо деятельности только тогда,когда она четко заранее запрограммирована: дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить. Во время занятия физкультурой им не понятно, зачем и как долго надо бегать по кругу. Чтобы их деятельность стала более осмысленной,мы в зале на полу раскладываем несколько игрушек и даем ребенку конкретное задание: каждый раз, пробегая мимо игрушек, брать одну из них и бросать в корзину, когда все предметы будут собраны, перейти с бега на шаг, и, пройдя еще одни круг, сесть на скамейку. Таким образом, ребенок видит план своих действий, и становится более спокойным. Подобной осмысленности мы добиваемся при выполнении любого задания. Ребенок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или иное действие. С этой целью в группе мы размещаем так называемые пооперационные карты, на которых в виде символов обозначены четкая последовательность действий. Так, например, схему последовательности действий ребенка при сборах на прогулку мы помещаем на шкафчике, схему «Обед» — в уголке для дежурного, в приемной вывешиваем схему выполнения распорядка дня. Работая по схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь (эта методика разработана воспитателями детских садов Санкт-Петербурга). Недостаточно просто составить и повесить схемы, необходимо как можно чаще «путешествовать» с ребенком по ним, узнавая и называя предметы (на первых этапах, если ребенок не хочет повторять название, взрослый делает это сам).
Аутичный ребенок плохо осознает свое тело. У него может быть нарушена пространственная ориентация. Поэтому в групповой комнате у нас размещено два зеркала на уровне глаз ребенка Время от времени воспитатель привлекает внимание ребенка к его отражению. Этот прием даёт положительные результаты.
Для развития тактильного, зрительно-тактильного, кинестетического восприятия мы используем такие игры как «Волшебный мешочек», «Угадай предмет». На первых этапах работы с аутичными детьми мы предлагаем им игры с жесткой последовательностью действий и четкими правилами. Каждую игру проигрываем не один раз. Во время игры постоянно проговариваем свои действия и действия ребенка. Многократное повторение одной и той же игры, одних и тех же слов даёт свой результат — ребенок начинает включаться в общую деятельность.
Иногда аутичному ребенку необходима физическая помощь в организации действия. Мы в буквальном, смысле «работаем» руками ребенка, пишем или рисуем вместе с ним, держа один карандаш. Обязательно нужно хвалить ребенка за любой, даже, на наш взгляд, незначительный успех. Эта похвала повышает уверенность ребенка в себе. Даже если реакция на слова не проявляется внешне, доброжелательный тон и поддержка создают положительную эмоциональную атмосферу, которая со временем делает взаимодействие с ребенком более эффективным. Если ребенок не принимает инструкции и правила, которые мы ему предлагаем, их ни в коем случае нельзя навязывать насильно. Мы присматриваемся к тому, что и как он хочет делать сам, подыгрываем ему, занимаемся тем, что ему интересно. Это помогает наладить контакт с ребенком. Планируя занятия, мы всегда готовы к гибким изменениям своих планов. Для того, чтобы лучше понять ребенка и оказать ему посильную помощь в адаптации детскому коллективу необходимо работать в тесном взаимодействии с родителями. Мы стараемся донести до них, что их детям нужна любовь, поддержка со стороны близких, стремление подчеркивать положительные черты их характера. Для укрепления контактов педагогов с родителями, для оказания более эффективной помощи ребенку мы часто приглашаем родителей в группу, которую посещает ребенок. Родители для работы со своими детьми используют индивидуальные игры, различные рекомендации, которые мы им предлагаем.
В сферу нашей деятельности входит и пропаганда дефектологических знаний среди окружающих ребенка людей. Это необходимо, потому что трудности социальной адаптации ребенка зависят не только от своеобразия его психики, особенностей личности, но и от неподготовленности людей к общению с ним, непонимание его нужд.
Работая с аутичными детьми, мы понимаем, что коррекционная работа будет продолжительной. И чтобы по-настоящему помочь ребенку, надо верить, что все мы занимаемся далеко не безнадежным делом. Нам не добиться снятия диагноза,но мы можем сделать многое: понять ребенка, принять его таким, какой он есть и, учитывая его особенности, помочь приспособиться и адаптироваться к окружающему миру.
Список литературы:
1. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие – Москва. 2002.
2. Питерс Т. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию – Москва. 2002.
3. Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей – Москва. 2003.
4. Карвасарская И. Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми – Москва. 2003.
Источник