Сенсорное развитие ребенка в полтора года
Ирина Заговорич
Программа сенсорного развития «Умники и умницы» для детей 1,5–2 лет (один год обучения)
Продолжение
Актуальность:
Развитие органов чувств у детей 0-3 лет идет очень интенсивно. Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие. Занятия по сенсорному развитию, направленные на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служат основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
является основой для интеллектуального развития; упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром; развивает наблюдательность; является основой для развития воображения; развивает внимание; дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности; обеспечивает усвоение сенсорных эталонов; влияет на расширение словарного запаса ребенка; влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
Дидактические игры включают в себя
сенсорное восприятие ребенка, с одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющее, с другой — принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм красок — это и любимые игрушки и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства — картины, скульптуры, слышит музыку; но если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание -последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи
. В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств — всеми цветами спектра, с геометрическими формами- круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, кирпич. Развивать познавательные умения и речевые- определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и использовать в речи слова- названия величин и форм.
Цель сенсорной работы в 1,5-2 года
: развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущение, восприятие, представление) у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи:
Сформировать у детей младшего дошкольного возраста умение воспринимать и представлять предметы и явления, способствующие совершенствованию процессов рисования, лепки и развития речи, и, выделять в них самое существенное, характерное (признаки, качества). Учить применять полученные знания в практической и познавательной деятельности. Развивать у детей внимание, мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение).
Методы:
Игровой метод (дидактические игры. Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов. Практический – показ способов действия с предметами, эксперимент.
Формы организации деятельности:
групповая; подгрупповая; индивидуальная.
Литература:
1. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателей детского сада. М. :1988, с. 3-14, 34-80.
2. Под ред. Салахетдинова В. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Киев: «Полиграфкнига», 1973, с. 16-27
3. Лямина Г. М. Гербова В. В. Романовская Э. М. и др. Воспитание детей раннего возраста. М. :1976, с. 81-82,162-163.
Краткое описание содержания работы:
содержит «Тему занятия», «Цель и содержание», «Дидактический материал»
сентябрь
: 1 и 2 — Подготовительная работа.
3 и 4 — Диагностика: Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на начало года на основе программных задач через игровую форму и конкретные задания. Использованы игрушки и игры из уголка сенсорного развития.
5 — «большой», «маленький»: Познакомить детей с понятиями «большой» и «маленький» и учить детей обращать внимание на величину предметов, формировать у них умение пользоваться простейшими приемами установления тождества и различия объектов по величине, учить понимать слова «такой», «не такой», «большой», «маленький». Использованы фигурки квадратов (кругов) двух размеров по 5 больших и маленьких каждому ребенку (цвет и фактура одинаковые) .
октябрь
:
1 — «такие же» (одинаковые, похожие) : Учить детей фиксировать внимание на форме предметов, использовать простейшие приемы установления тождества и различения объектов по форме, ориентируясь на слова «форма», «такая», «не такая», «разные», «одинаковые» (наложение, приложение, совмещение). Использованы круги и квадраты, треугольники разной величины, но одинакового цвета (все круги одного цвета, квадраты – другого, треугольники – третьего) .
2 — «большой», «маленький»: Продолжать учить детей обращать внимание на величину предметов, формировать у них умение пользоваться простейшими приемами установления тождества и различия объектов по величине, учить понимать слова «такой», «не такой», «большой», «маленький» и оперировать ими. Использованы фигурки квадратов (кругов) трех размеров по 5 больших и маленьких каждому ребенку (цвет и фактура одинаковые). Лучше использовать те же самые фигуры, чтобы закрепить даваемый материал. Если дети быстро усваивают информацию, можно заменить материал на сходный, но отличающийся по цвету, величине от предыдущего.
3 — «частички»:Формировать представление о том, что все окружающие предметы состоят из частей: домик – это крыша и стены, окна, крыльцо; дерево – это ствол, ветви и листья и т. д. Учить использовать знакомые геометрические фигуры для создания простых объектов (квадрат, треугольник, круг – дом, солнышко и т. п. Использованы: геометрические фигуры разного цвета и величины по 5 штук каждого вида на каждого ребенка.
4 — «такие же» (одинаковые) : Продолжать учить детей фиксировать внимание на форме предметов, использовать простейшие приемы установления тождества и различения объектов по форме, ориентируясь на слова «форма», «такая», «не такая», «разные», «одинаковые». Использованы круги и квадраты, треугольники разной величины, но одинакового цвета (все круги одного цвета, квадраты – другого, треугольники – третьего). Лучше использовать те же самые фигуры, чтобы закрепить даваемый материал. Если дети быстро усваивают информацию, можно заменить материал на сходный, но отличающийся по цвету, величине от предыдущего.
5 — «разные»: Продолжать фиксировать внимание на форме предметов, учить их простейшим приемам установления тождества и различия однородных предметов, сопоставления формы объекта с образцом, ориентируясь на слова: «форма», «такая», «не такая», «разные», «одинаковые». Использованы круги и овалы одинаковые по цвету, величине, фактуре.
ноябрь
:
1 — «вкладыши»: Закреплять умение детей сопоставлять предметы по форме, осуществляя выбор из 3 заданных форм. Использованы гни геометрического куба (геометрические фигурки к ним) каждому ребенку.
2 — «разные»: Продолжать фиксировать внимание на форме предметов, учить их простейшим приемам установления тождества и различия однородных предметов, сопоставления формы объекта с образцом, ориентируясь на слова: «форма», «такая», «не такая», «разные», «одинаковые». Использованы квадраты и прямоугольники одинаковые по цвету, величине, фактуре.
3 — «геометрическое лото»: Учить детей узнавать контуры знакомых геометрических фигур, изображенные на карточках. Использованы карточки для геометрического лото с двумя видами геометрических фигур: круг и квадрат (различия в цвете) .
4 — «цветные палочки»: Учить детей обращать на цвет предмета, устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов, учить понимать слова «цвет», «такой», «не такой», «разные». Использованы палочки 8 цветов красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, оранжевый, черный, белый.
5 — «фигурки»: Учить детей сравнивать объекты с учетом 2 свойств величины и формы. Использованы геометрический куб с фигурками.
4 и 5 — Каникулы.
декабрь
:
1 — «цветные палочки»: Учить детей выбирать предметы двух заданных цветов из 4 возможных, закреплять умение группировать по цвету, знакомить с последовательностью размещения цветовых тонов спектре. Использованы палочки 8 цветов красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, оранжевый, черный, белый.
2 — «бусинки»: Закреплять у детей умение группировать предметы по цвету, учить нанизывать бусы на нитку. Использованы веревки по количеству детей, бусинки.
3 — «частички»: Продолжать формировать представление о том, что все окружающие предметы состоят из частей: домик – это крыша и стены, окна, крыльцо; дерево – это ствол, ветви и листья и т. д. Учить использовать знакомые плоские геометрические фигуры для создания простых объектов (квадрат, треугольник, круг – дом, солнышко и т. п., пользуясь терминами «похож», «такое же как», «напоминает». Использованы геометрические фигуры разного цвета и величины по 5 штук каждого вида на каждого ребенка. Для продуктивности данного вида деятельности можно использовать не только круги, квадраты и треугольники, но и ввести другие многоугольники (5, 6, 8 угольники) без указания точного названия через использование понятия «многоугольник – потому что много углов».
Источник
Светлана Чекмарева
Сенсорное воспитание детей раннего возраста «Примерное планирование занятий по сенсорному восприятию от 1 года до 2-х лет»
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Период сенсорной активности начинается у ребенка с 3 – х месяцев.
От 3 – х месяцев до 4,5 месяцев у ребёнка возникает этап,который можно назвать подготовительным в освоении движений: появляются простые движения руки, направленные на непосредственный контакт с объектом (притягивание к себе случайно задетого предмета, ощупывание его). Однако, действия всё ещё носят рефлекторный, то есть случайный, характер и выполняются без целенаправленного волевого усилия. Ребёнок удерживает игрушку в руке, если взрослый вкладывает её в ладонь.В этот период малыш впервые познает объективные свойства предметов: тяжесть, протяженность, их положение в пространстве, звуковые свойства.
С 4,5 месяцев до 7 месяцев для ребёнка характерно активное обнаружение скрытых свойств объекта, умение привести предмет в движение с целью их обнаружения. Малыш повторно притягивает случайно схваченный предмет, а затем ощупывает, рассматривает, обследует его губами и языком. Он отбрасывает один предмет и берет другой. Может отбросить вещь в определенное место, например на пол, чтобы вызвать звучание.
С 7 до 10 месяцев у младенца появляется способность соотносить предмет с определённым местом в пространстве.Он выполняет двухактные действия: снимает со стержня крупные предметы, имеющие сквозное отверстие, а затем пытается нанизить их и т. п. ; перемещает предметы толчками в определенном направлении; захлопывает крышку коробочки и т. п. малыш берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие всей ладонью. Появляется привалирование функции одной руки, как правило, правой. Новым для этого периода является манипулирование двумя предметами, подражание предметным действиям взрослого.
С 10 месяцев до 1 года 3 месяцев у детей наблюдается появление так называемых функциональных действий, которые отличаются от манипулятивных тем, что выявляют целевое назначение предмета. Дети начинают употреблять предметы целенаправленно (из чашки пьют, машинку катают, куклу укачивают, из кубиков строят и т. п.). У них наблюдается совершенствование действий, выработанных ранее, а также отмечается обобщение и перенос действия на новые объекты.На протяжении этого периода совершенствуются действия руки малыша: кулачок «разжался», пальцы действуют более самостоятельно и автономно.
Основная задача сенсорного воспитания ребёнка первого года жизни состоит в предоставлении ему достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развития внимания к свойствам предметов. С момента формирования хватательных движений к этой задаче присоединяется ещё одна – развитие умения приспосабливать хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве. Постепенно это приведёт к тому, что эти свойства начнут приобретать для малыша определённое значение.
На втором – третьем году жизни происходит усложнение задач сенсорного воспитания. Начинается постепенное накопление ребёнком представлений о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Окружающее должно обеспечивать разнообразие впечатлений. А это значит, что следует знакомить его со всеми основными разновидностями свойств – шестью цветами спектра (голубой цвет следует исключить, т. к. дети плохо отличают его от синего, белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник. Доминирующим в сенсорном развитии становится восприятие предметов, а переход к предметному восприятию является следствием овладения простейшими действиями – хватанием и удерживанием предметов, манипулированием ими, передвижением в пространстве.
ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО СЕНСОРНОМУ ВОСПРИЯТИЮ
(от 1 года до 2 – х лет)
Ориентировка в величине
Занятия с матрешками
Первый этап (для детей от 1 года 1 месяца до 1 года 3 месяцев).
Занятие с двумя матрешками (одна матрешка раскрывается, другая — нет)
Цель занятия:
• развивать умение ориентироваться в 2 контрастных величинах;
• формировать целенаправленные действия детей (открывать, закрывать, вынимать, вкладывать) с матрешкой.
Материал: матрешка с одним нераскрывающимся вкладышем (контрастной величины, с разницей примерно 3 см).
Методические приемы:
Воспитатель вначале показывает, как открывается, вынимается, вкладывается, закрывается матрешка, сопровождая действия словом. Обращает внимание на величину матрешек, по-разному эмоционально окрашивая голос на словах «большая», «маленькая». При обучении использует кинестетический метод, т. е. действует рукой ребенка.
Второй этап (для детей от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев).
Занятие с двумя матрешками (обе раскрываются)
Цель занятия:
• развивать умение ориентироваться в 2 контрастных величинах;
• формировать целенаправленные действия детей (открывать, закрывать, вынимать, вкладывать) с матрешкой;
• учить детей правильно ставить головку матрешки около основания или сзади него;
• учить последовательно закрывать сначала матрешку маленькую, потом большую.
Материал: матрешка с одним нераскрывающимся вкладышем (контрастной величины, с разницей примерно 3 см).
Методические приемы:
Воспитатель учит детей правильно ставить головку матрешки около основания или сзади него, последовательно закрывать сначала матрешку маленькую, потом большую. Торопиться сделать это за ребенка не следует, надо дать ему возможность самому справиться с заданием.
Третий этап (от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев)
Занятие с тремя матрешками (две матрешки раскрываются, третья — нет)
Цель занятия:
• развивать умение ориентироваться в 3 контрастных величинах предметов (разница примерно 3 см);
• формировать целенаправленные действия с матрешкой.
Материал: три матрешки – две раскрываются, третья – нет.
Методические приемы:
Воспитатель пользуется в основном методом показа, сопровождая его словом. Если дети легко справляются с заданием, его можно усложнить головки матрешек ставить не у их оснований, а около меньшего основания большую, а возле большого основания – маленькую. В этой ситуации ребенок должен правильно сориентироваться.
Четвертый этап (от 1 года 9 месяцев до 2 лет).
Занятие с тремя матрешками (все матрешки раскрываются)
Цель:
• Ориентировка в трех контрастных величинах предметов (разница примерно 3 см);
• Целенаправленные действия с матрешками;
• Учить выполнять словесные инструкции;
• Учить последовательно закрывать матрешки, учитывая величину.
Материал: три матрешки – все раскрываются.
Методические приемы:
Воспитатель пользуется в основном методом показа, сопровождая его словом.Затем задание усложняется: дается словесная инструкция, которую ребенок выполняет самостоятельно.
Занятия с пирамидкой
Первый этап: (от 1 года 1 месяца до 1 года 3 месяцев).
Занятия с пирамидкой (4 – 5 колец, у которой кольца одинаковые.
Цель:
• развивать координацию рук;
• совершенствовать целенаправленные действия с пирамидкой.
Материал: пирамидка из 4–5 колец одинаковой величины.
Методические приемы:
Показ, сопровождаемый словом, использование кинестетического метода (воспитатель рукой ребенка проводит по поверхности пирамидки, показывая, какая она ровная, гладкая).
Второй этап: (от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев)
Занятие с пирамидкой (4 кольца, кольца 2 контрастных величин.
Материал: пирамидка из 4 колец 2 контрастных величин (2 кольца больших и 2 поменьше).
Методические приемы:
Воспитательинтонацией подчеркивает разницу в величине колец: «маленькое кольцо», «большое кольцо». Надев сначала большие кольца, затем маленькие, проводит рукой ребенка по поверхности пирамидки, показывая, какая теперь она неровная.
Третий этап (для детей от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев).
Занятие с пирамидкой (6 колец, кольца 3 контрастных величин
Цель занятия:
• развивать у ребенка ориентировку в предметах 3 контрастных величин;
• ввести понятие «поменьше».
Материал: пирамидка из 6 колец, из них 2 кольца большие, 2 средние и 2 маленькие.
Методические приемы:
Воспитатель вводит новое понятие – «поменьше», называя так среднее кольцо (большое, поменьше, маленькое). Надев сначала большие кольца, затем поменьше и, наконец, маленькие кольца, проводит рукой ребенка по поверхности пирамидки, показывая, какая она теперь неровная.
Четвертый этап (от 1 года 9 месяцев до 2 лет).
Занятие с пирамидкой, состоящей из 4–5 колец.
Цель:
• развивать ориентировку ребенка в контрастных величинах предметов.
Материал: пирамидка из 4–5 колец.
Методические приемы:
Пирамидку собирают из большой пирамидки, состоящей из 8 — 10 колец. Для детей этого возраста такую пирамидку собирают через одно кольцо, т. е. разница в величине колец здесь более контрастная.
На занятиях, которые организуют с целью обучения детей ориентировке в форме предметов, предусматривается постепенное усложнение заданий. Рассмотрим это также поэтапно.
Ориентировка в форме
Первый этап (от 1 года 1 месяца до 1 года 3 месяцев).
Занятие на развитие ориентировки детей в двух контрастных формах предметов (шар – куб)
Цель занятия:
• учить детей ориентировке в форме предметов по образцу.
Материал: три шарика, три кубика одного цвета и одинаковой величины.
Методические приемы:
Воспитатель предлагает детям, играя, найти предметы такой же формы, отличив их от других предметов, контрастной формы; показывает, как прокатить шарик по доске, желобку. Затем просит детей сделать это с другими шариками. Далее демонстрирует, как из кубиков сделать башню. Оставляя один кубик как образец, предлагает одному из детей найти в материале такие же и самому построить башню.
Второй этап (от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев).
Занятие по упражнению детей в соотнесении формы предмета с формой отверстия
Цель:
• упражнять в соотнесении формы предмета с формой отверстия.
Материал: «почтовый ящик»,на крышке которого вырезаны две знакомые формы предметов: круг – квадрат (треугольник — прямоугольник);предметы: шар, куб, кирпичик, призма.
Методические приемы:
Игра «Почтовый ящик».На крышке ящика вырезаны две знакомые формы предметов: круг – квадрат (треугольник – прямоугольник, которые точно соответствуют размерам шара, куба, кирпичика, призмы. Шар не должен входить в квадрат, а куб – в круг, только при этом условии ребенок сможет проверить правильность выполнения своих действий.
Третий этап (от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев)
Занятие – игра «Найди коробке крышку»
Цель:
• учить ориентироваться в 4 – х формах предметов.
Материал: коробки разных форм (четырехугольная, круглая, прямоугольная, треугольная) и соответствующие им крышки.
Методические приемы:
Организуется игра. Воспитатель, держа руку ребенка, его пальчиком обводит форму отверстия коробки. Затем показывает предмет, сопровождая действие словом. На глазах у детей опускает предмет в соответствующее отверстие. Далее предлагает детям самим выполнить это задание (повторяется 2–3 раза).
В играх с коробками разной формы детям предлагают выбрать крышку из имеющихся у них в наборе к коробке. Действуя с крышками, малыши подбирают к коробке подходящую.
Четвертый этап (от 1 года 9 месяцев до 2 лет)
Занятие на развитие у ребенка ориентировки в предметах, близких по форме
Цель занятия:
• учить подбирать предметы, близких по форме.
Материал: шар, яичко, матрешки, грибочки, флажки разной формы и др.
Методические приемы:
Подобрать предметы по образцу, отличая от других, близких по форме.
Ориентировка в цвете
Первый этап (от 1 года 9 месяцев до 2 лет)
Дидактическая игра «Оденем кукол»
Цель:
• подбор к образцу парных предметов одного цвета.
Материал: кукла, варежки красного и синего цветов.
Методические приемы:
Воспитатель предлагает ребенку одеть кукле варежки. Кладет перед ребенком 4 варежки (две красного и две синего цвета). Надевает на одну руку варежку красного цвета, а на другую предлагает одеть ребенку. Если ребенок справился с заданием, игру повторяют, используя варежки синего цвета. Также можно подобрать и другие парные предметы двух контрастных цветов (желтый — зеленый).
Источник