Роль взрослого в развитии ребенка младшего школьного возраста
В период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает у первоклассников на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Контакт между собой дети осуществляют посредством педагога.
К началу младшего школьного возраста общение показывает пристрастную причастность к социальным ролям мужчин и женщин, причем дети усваивают не только социальные роли, связанные с половой идентификацией, но и способы общения мужчин и женщин. Происходит главное разделение и общения, и труда мальчиков и девочек.
Не каждому ребенку удается адаптироваться к новой обстановке. Встречаются дезадаптации. Главной причиной школьной дезадаптации в младших классах связана с характером семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживаний «мы», он и в новую социальную общность — школу — входит с трудом. Бессознательное стремление к отчуждению, неприятие норм и правил любой общности во имя сохранения неизменного «я» лежит в основе школьной дезадаптации детей, воспитанных в семьях с несформированным чувством «мы» или в семьях, где родителей от детей отделяет стена отвержения, безразличия. Другая причина школьной дезатаптации заключается в том, что трудности в учебе и поведении осознаются детьми в основном через отношение к ним учителя, а причины возникновения дезадаптации часто связаны с отношением к ребенку и его учебе в семье. [10]
Типологические и индивидуальные особенности ребенка обязательно проявляются в сфере общения и, наоборот, в зависимости от того, как это общение и взаимоотношения складываются, особенности ребенка могут усиливаться или уменьшаться, приводить к тем или иным последствиям для развития личности. [8]
Например, гиперактивные дети стремятся быть лидерами. Если у ребенка не получается занять желаемый им статус, он чувствует себя ущемленным. Следствием этого может быть агрессия. Учитель должен выбрать правильный подход к такой ситуации. Ребенка можно ограничить в чем-то через какие-то обязанности, поручения.
Также трудности в общении испытывают люди с двигательной расторможенностью, со склонностью к резким колебаниям настроения, плаксивостью, мнительностью.
Эмоционально-смысловой доминантой общения детского типа является содержание основных сфер жизнедеятельности младших школьников, которыми являются познание, деятельность и игра. Доминанта определяет содержание и характер общения младших школьников со всеми категориями партнеров.
Вообще, на особенности общения влияет тип нервной системы и его выражение в темпераменте. Для сангвиников свойственны повышенная активность во взаимодействии, богатство мимики и движений, эмоциональность, впечатлительность, контактность с людьми, хотя непостоянство в привязанностях.
Самая распространенная трудность общения детей — это застенчивость. Характерно, что первоклассники поначалу даже как будто избегают непосредственных контактов с товарищами (если, конечно, среди них нет соседей по дому или воспитанников одного детского сада). Этот контакт осуществляется через педагога. Если, например, кто-нибудь забыл принести в класс ручку, а на уроке нужно писать, то он не обращается с просьбой к товарищам. Постепенно педагог приучает детей помогать товарищам, учит их вступать в непосредственные контакты. В следующий раз она уже не берет нужный школьнику предмет, а предлагает ребятам самим поделиться друг с другом. [12] Бывает, что в конце кабинета учитель ставит карандашники, и ребенок в любой момент может подойти и взять то, что ему нужно. Сначала преодолевая стеснительность. После того, когда пройдет период адаптации и дети изучат друг друга, наступает комфортная атмосфера для детей.
В школе ребенок тонко рефлексирует то, как реагируют одноклассники на его домашнее, детское имя. Если он улавливает иронию, насмешку, то тут же стремится изменить возникающие дискомфортные ситуации, связанные с реакцией на его имя. Он просит домашних называть его иначе. В то же время, если сверстники с приязнью произносят имя ребенка, он испытывает чувство глубокого удовлетворения ими и самим собой. Ведь, как совершенно справедливо писал Дж. Карнеги: «Для человека звук его имени является самым сладким и самым важным звуком в человеческой речи». [8]
У ребенка к 9 — 10 летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников. Получается, что ребенок умеет наладить социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, это значит также, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно.
Для детей предыдущего возрастного этапа (5 — 7 лет) друзья — это прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется, прежде всего, внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме. В этом возрасте дети больше внимания обращают на поведение, чем на качества личности. Дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться.
Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы.
Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.
Наиболее существенным свойством взаимоотношений ребенка со сверстниками является их принципиальное равноправие, включающее равенство прав на собственную эмоциональную оценку всего происходящего в детской группе. Удовольствие от совместного времяпрепровождения, совместных занятий, сильное желание их продолжать — все это помогает детям преодолевать трудности, связанные с разницей мнений, желаний, намерений. Практика согласования ведет к развитию у детей способности строить равноправное сотрудничество между своими сверстниками, мыслящими и чувствующими по-разному.[14]
Ребенок избирательно относится ко взрослым, постепенно начиная сознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что он от них ожидает. [19]
В школе начинает больше развиваться внутренний мир ребенка. Он начинает проговаривать свои поступки, дела не вслух, а про себя. Весь его открытый мир «уходит внутрь». Ребенок младшего школьного возраста, благодаря существенному овладению регуляцией своего тела, может скрывать свои сильные эмоции, подавлять глубинные экспрессивные движения через усиление мускульного тонуса. Ребенок умеет уже соотносить свои состояния с их телесными проявлениями. [8]
Младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сенситивного периода) будет значительно труднее. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста. [15]
Важную роль играет общение ребенка с учителем. Ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя. Приобретает новые знания, слушая сказки и истории, которые читает учитель, рассматривая иллюстрации в книжках и ориентируясь при этом на эмоциональное отношение учителя к тому, что разбирается на уроке, ребенок усваивает не только информацию, но и ее оценку взрослым. Он учится эмоционально-ценностному отношению к окружающему миру.
Вместе с тем, не чувствуя эмоциональной близости со своим учителем, ребенок бессознательно стремится компенсировать нереализованную потребность в положительных эмоциях. Как только, по мнению ребенка, возникает возможность обратиться к своему соседу по парте или еще к кому-нибудь, он тут же начинает общение по любому поводу. Не поощряемое взрослыми напряжение воли быстро утомляет и истощает ребенка, и он бессознательно стремится снять негативное напряжение. Рассудочное и аффективное отношение к правилам, нравственным нормам развивается у ребенка через эмоционально-оценочное отношение к нему взрослого.
В формировании возникающих у младших школьников межличностных отношений решающая роль принадлежит педагогу. В начале школьного обучения, пока еще у детей не сложились собственные отношения и оценки как себя, так и одноклассников, они безоговорочно принимают и усваивают оценки учителя, являющегося для детей высшим авторитетом. [12]
Конечно, все те чувства, которые появились у него в дошкольном возрасте, продолжают оставаться и углубляться в повседневных отношениях его с близкими людьми. Однако социальное пространство расширилось: ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых новых правил.
Источник
Данный период в развитии ребенка очень важен, так как меняется социальная ситуация, он приобретает новую социальную роль. Ребенок осваивает свои новые возможности и права, усваивает социальные правила. Семья в данном возрасте остается главным социальным институтом для малыша. Он идентифицируется со значимыми взрослыми (родителями) и приобретает новый социальный опыт в общении со сверстниками.
В период младшего школьного возраста осуществляется развитие таких психических функций, как память, мышление, восприятие, речь. В 7 лет уровень развития восприятия достаточно высок. Ребенок воспринимает цвета и формы предметов. Высок уровень развития зрительного и слухового восприятия.
На начальном этапе обучения выявляются сложности в процессе дифференциации. Это обусловлено еще не сформировавшейся системой анализа восприятия. Способность детей производить анализ и дифференциацию предметов и явлений связана с еще не сформировавшимся наблюдением. Уже мало просто ощущать и в системе школьного обучения. Восприятие приобретает целенаправленные формы, перекликаясь с другими психическими процессами и переходя на новый уровень — уровень произвольного наблюдения.
Память в период младшего школьного возраста отличается ярким познавательным характером. Ребенок в этом возрасте начинает понимать и выделять мнемическую задачу. Происходит процесс формирования методов и приемов запоминания.
Для этого возраста характерен ряд особенностей: детям проще запоминать материал на основе наглядности, чем на основе объяснений; конкретные названия и наименования откладываются в памяти лучше, чем абстрактные; для того чтобы информация прочно закрепилась в памяти, даже если это абстрактный материал, необходимо связывать ее с фактами. Для памяти характерно развитие в произвольном и осмысленном направлениях. На начальных этапах обучения детям свойственна непроизвольная память. Это связано с тем, что они еще не могут сознательно анализировать получаемую информацию. Оба вида памяти в этом возрасте сильно изменяются и объединяются, появляются абстрактная и обобщенная формы мышления.
Периоды развития мышления:
1)преобладание наглядно-действенного мышления. Период схоже процессами мышления в дошкольном возрасте. Дети еще не умеют логически доказывать свои умозаключения. Они выстраивают суждения на основе отдельных признаков, чаще всего внешних;
2)дети овладевают таким понятием, как классификация. Они все еще судят о предметах по внешним признакам, но уже способны выделить и соединить отдельные части, объединив их. Так, обобщая, дети учатся абстрактному мышлению.
Ребенок в этом возрасте достаточно хорошо овладевает родным языком. Высказывания носят непосредственный характер. Ребенок либо повторяет высказывания взрослых, либо просто называет предметы и явления. Также в этом возрасте ребенок знакомится с письменной речью. К психическим новообразованиям в данный период развития ребенка можно отнести:
произвольность, рефлексия и внутренний план действий.
С появлением этих новых способностей психика ребенка подготавливается к следующему этапу обучения — переходу к обучению в средних классах.
Возникновение этих психических качеств объясняется тем, что, придя в школу, дети сталкиваются с новыми требованиями, которые им предъявили учителя как школьникам.
Ребенку следует научиться управлять своим вниманием, быть собранным и не отвлекаться на различные раздражающие факторы. Происходит формирование такого психического процесса, как произвольность, которая необходима для достижения поставленных целей и определяет умение ребенка находить наиболее оптимальные варианты для достижения цели, избегая или преодолевая возникающие сложности.
Изначально дети, решая различные задачи, сначала обсуждают пошагово свои действия с учителем. Далее у них происходит формирование такого умения, как планирование действия про себя, т.е. формируется внутренний план действия.
Одним из основных требований, предъявляемых к детям, является умение развернуто отвечать на поставленные вопросы, уметь привести доводы и аргументы. С самого начала обучения за этим следит учитель. Значимым является отделение от ответов-шаблонов собственных умозаключений и рассуждений ребенка. Формирование умения самостоятельно давать оценку является основополагающим в развитии рефлексии.
Значимым является еще одно новообразование — умение управлять собственным того как ребенок поступил в школу, у него не было необходимости преодолевать собственные желания (бегать, прыгать, разговаривать и т.д.).
Попав же в новую для себя ситуацию, он вынужден подчиняться установленным правилам: не бегать по школе, не разговаривать во время урока, не вставать и не заниматься посторонними вещами во время занятий.
С другой стороны, он должен выполнять сложные двигательные действия: писать, рисовать. Все это требует от ребенка значительной саморегуляции и самоконтроля, в формировании которых ему должен помочь взрослый.
Источник
Äàëåå: Çàäàíèÿ äëÿ ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû
Ââåðõ: Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ è ïñèõîëîãèÿ
Íàçàä: Ëèòåðàòóðà
Óñëîâèÿ ôîðìèðîâàíèÿ ëè÷íîñòè ìëàäøåãî øêîëüíèêà:
— ó÷èòåëü — ýòàëîí, îáðàçåö äëÿ ïîäðàæàíèÿ;
— ñóáúåêòèâíûå óñëîâèÿ — ëè÷íîñòíûå îñîáåííîñòè ìëàäøåãî øêîëüíèêà (ïîâûøåííàÿ âíóøàåìîñòü,
âûñîêàÿ ïîäðàæàòåëüíîñòü, ïîâûøåííàÿ ýìîöèîíàëüíîñòü è ðåàêòèâíîñòü);
— ñâåðñòíèêè (çíà÷èìîñòü ýòîãî óñëîâèÿ âîçðàñòàåò â êîíöå ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà,
êîãäà ñâåðñòíèêè ñòàíîâÿòñÿ ýòàëîíîì â ïîâåäåíèè);
— ñåìüÿ (âîçäåéñòâóåò, ïðåæäå âñåãî, íà ôîðìèðîâàíèå õàðàêòåðà ìëàäøåãî
øêîëüíèêà).
 ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå àêòèâíî ðàçâèâàåòñÿ
ìîòèâàöèîííàÿ ñôåðà, ïîÿâëÿþòñÿ ïîòðåáíîñòè, ñâÿçàííûå ñ ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòüþ: ïîòðåáíîñòü òî÷íî
âûïîëíèòü òðåáîâàíèÿ ó÷èòåëÿ, ïîòðåáíîñòü â âûñîêîé îòìåòêå, â îäîáðåíèè
óñïåõîâ ñî ñòîðîíû âçðîñëûõ, ïîòðåáíîñòü áûòü ëó÷øèì ó÷åíèêîì, ïîòðåáíîñòü â
îáùåíèè ñî ñâåðñòíèêàìè. Âåäóùèìè â ýòîì âîçðàñòå ÿâëÿþòñÿïîçíàâàòåëüíûå ïîòðåáíîñòè.
 ýòîò ïåðèîä ïðîèñõîäèò íàñûùåíèå ìîòèâîâ ïîâåäåíèÿ è äåÿòåëüíîñòè íîâûì
ñîöèàëüíûì ñîäåðæàíèåì, ïðîèñõîäèò ïåðåñòðîéêà ìîòèâàöèîííî-ïîòðåáíîñòíîé
ñôåðû, ÷òî êà÷åñòâåííî ìåíÿåò ñîäåðæàíèå ïðèòÿçàíèÿ íà ïðèçíàíèå. Îñîáóþ
çíà÷èìîñòü ïðèîáðåòàåò ñòðåìëåíèå ê ñàìîóòâåðæäåíèþ è ïðèòÿçàíèå íà ïðèçíàíèå ñî ñòîðîíû ó÷èòåëåé, ðîäèòåëåé è ñâåðñòíèêîâ (â
ïåðâóþ î÷åðåäü â ñâÿçè ñ ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòüþ, åå óñïåøíîñòüþ). Òàêèì
îáðàçîì, ó÷åáíàÿ äåÿòåëüíîñòü ñòàíîâèòñÿ âî ãëàâó óãëà â ïðèòÿçàíèÿõ
ìëàäøåãî øêîëüíèêà, îáóñëîâëèâàÿ õàðàêòåð îòíîøåíèé ðåáåíêà ñî âçðîñëûìè è
ñâåðñòíèêàìè (Â.Ñ. Ìóõèíà).
Öåíòðàëüíîå ïñèõîëîãè÷åñêîå íîâîîáðàçîâàíèå ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà —
îðèåíòàöèÿ íà ãðóïïó ñâåðñòíèêîâ (È.Â.
Äóáðîâèíà). Â ýòîì âîçðàñòå ïåðåïëåòåíû îòíîøåíèÿ âîçðàñòíîé ïðèÿçíè ê
ñâåðñòíèêó è îòíîøåíèÿ ñîïåðíè÷åñòâà: ñ îäíîé ñòîðîíû, ðåáåíîê õî÷åò «áûòü
êàê âñå», ñ äðóãîé — «áûòü ëó÷øå, ÷åì âñå».
Ñòðåìëåíèå «áûòü êàê âñå» âîçíèêàåò â ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè ïî ñëåäóþùèì ïðè÷èíàì: ó÷èòåëü
êîíòðîëèðóåò âåñü êëàññ è ïîáóæäàåò âñåõ ñëåäîâàòü ïðåäëàãàåìîìó îáðàçöó;
ïðàâèëà ïîâåäåíèÿ â êëàññå è øêîëå ïðåäúÿâëÿþòñÿ âñåì âìåñòå è êàæäîìó â
îòäåëüíîñòè; âî ìíîãèõ ñèòóàöèÿõ ðåáåíîê íå ìîæåò ñàìîñòîÿòåëüíî âûáðàòü
ëèíèþ ïîâåäåíèÿ è îðèåíòèðóåòñÿ íà ïîâåäåíèå äðóãèõ äåòåé (â ïåðâîì êëàññå
ðåáåíêó ñâîéñòâåííû âûðàæåííûå êîíôîðìíûå ðåàêöèè: ó÷åíèêè, íàïðèìåð, ÷àñòî
ïîäíèìàþò ðóêó âñëåä çà äðóãèìè, õîòÿ âíóòðåííå íå ãîòîâû ê îòâåòó).
Ñòðåìëåíèå «áûòü ëó÷øå, ÷åì âñå» ïðîÿâëÿåòñÿ â ãîòîâíîñòè áûñòðåå è ëó÷øå âûïîëíèòü çàäàíèå, ïðàâèëüíî
ðåøèòü çàäà÷ó, íàïèñàòü òåêñò è ò.ï. Ðåáåíîê, òàêèì îáðàçîì, ñòðåìèòñÿ
óòâåðäèòü ñåáÿ ñðåäè ñâåðñòíèêîâ.
Îãðîìíîå çíà÷åíèå äëÿ ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè ìëàäøåãî øêîëüíèêà ïðèîáðåòàþò
ìîòèâû óñòàíîâëåíèÿ è ñîõðàíåíèÿ ïîëîæèòåëüíûõ âçàèìîîòíîøåíèé ñî ñâåðñòíèêàìè.
Î âîçðàñòàþùåé ðîëè ñâåðñòíèêîâ ê êîíöó ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà
ñâèäåòåëüñòâóåò è òîò ôàêò, ÷òî â 9 — 10 ëåò øêîëüíèêè çíà÷èòåëüíî îñòðåå
ïåðåæèâàþò çàìå÷àíèÿ, ïîëó÷åííûå â ïðèñóòñòâèè îäíîêëàññíèêîâ.
Íåóäîâëåòâîðèòåëüíîå ïîëîæåíèå â ãðóïïå ñâåðñòíèêîâ ïåðåæèâàåòñÿ äåòüìè
î÷åíü îñòðî è íåðåäêî ÿâëÿåòñÿ ïðè÷èíîé íåàäåêâàòíûõ àôôåêòèâíûõ ðåàêöèé.
 öåëîì, ìîòèâàöèÿ ðàçâèâàåòñÿ â íàïðàâëåíèè îñîçíàííîñòè, ïðèîáðåòàåò ïðîèçâîëüíûé õàðàêòåð. Ó÷åáíàÿ
äåÿòåëüíîñòü òðåáóåò îò äåòåé îòâåòñòâåííîñòè è ñïîñîáñòâóåò åå
ôîðìèðîâàíèþ êàê ÷åðòû ëè÷íîñòè. Îòâåòñòâåííîñòü êàê ñïîñîáíîñòü ïîíèìàòü
ñîîòâåòñòâèå ðåçóëüòàòîâ ñâîèõ äåéñòâèé íåîáõîäèìûì öåëÿì, íîðìàòèâàì, ïî
ñëîâàì Â.Ñ. Ìóõèíîé, äîëæíà çàíèìàòü ñàìîå âûñøåå ïîëîæåíèå â èåðàðõèè âñåõ
ìîòèâîâ øêîëüíèêà.
 âîçðàñòå 6-7 — 10-11 ëåò èíòåíñèâíî ðàçâèâàåòñÿ
ñàìîñîçíàíèå: ðåáåíîê íà÷èíàåò ïîíèìàòü, ÷òî îí
ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé èíäèâèäóàëüíîñòü, êîòîðàÿ ïîäâåðãàåòñÿ ñîöèàëüíûì
âîçäåéñòâèÿì: îí îáÿçàí ó÷èòüñÿ è â ïðîöåññå ó÷åíèÿ èçìåíÿòü ñåáÿ,
ïðèñâàèâàÿ êîëëåêòèâíûå çíàêè (ðå÷ü, öèôðû è ïð.), êîëëåêòèâíûå ïîíÿòèÿ,
çíàíèÿ, èäåè, êîòîðûå ñóùåñòâóþò â îáùåñòâå, ñèñòåìó ñîöèàëüíûõ îæèäàíèé â
îòíîøåíèè ïîâåäåíèÿ è öåííîñòíûõ îðèåíòàöèé; â òî æå âðåìÿ ðåáåíîê
ïåðåæèâàåò ñâîþ óíèêàëüíîñòü, ñâîþ ñàìîñòü, ñòðåìèòñÿ óòâåðäèòü ñåáÿ ñðåäè
âçðîñëûõ è ñâåðñòíèêîâ.
 ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè ó øêîëüíèêà ñêëàäûâàþòñÿ ïðåäñòàâëåíèÿ î ñåáå,
ñàìîîöåíêà, ôîðìèðóþòñÿ íàâûêè ñàìîêîíòðîëÿ è ñàìîðåãóëÿöèè.
Ðàçâèòèå ñàìîîöåíêè, åå àäåêâàòíîñòü, îñîçíàííîñòü,
îáîáùåííîñòü âî ìíîãîì çàâèñÿò îò òîãî, íàñêîëüêî ñîäåðæàòåëüíî
ïðåäñòàâëåíèå ðåáåíêà î ñàìîì ñåáå: ñàìîîöåíêà ìîæåò áûòü àäåêâàòíîé
óñòîé÷èâîé, çàâûøåííîé óñòîé÷èâîé èëè íåóñòîé÷èâîé, çàíèæåííîé íåóñòîé÷èâîé
â ñâÿçè ñ òåì, ÷òî ïðåäñòàâëåíèÿ î ñåáå ìîãóò áûòü àäåêâàòíûìè è
óñòîé÷èâûìè, íåàäåêâàòíûìè è íåóñòîé÷èâûìè, ìîãóò ñîäåðæàòü õàðàêòåðèñòèêè,
äàííûå äðóãèìè ëþäüìè (âçðîñëûìè).
Ñóùåñòâóåò âçàèìîñâÿçü îñîáåííîñòåé ñàìîîöåíêè ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ è óðîâíåé
ñôîðìèðîâàííîñòè ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè (À.Â. Çàõàðîâà, Ò.Þ. Àíäðóùåíêî): ó
äåòåé ñ âûñîêèì óðîâíåì ñôîðìèðîâàííîñòè ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè íàáëþäàåòñÿ
îòíîñèòåëüíî óñòîé÷èâàÿ, àäåêâàòíàÿ è ðåôëåêñèâíàÿ ñàìîîöåíêà; íèçêîìó
óðîâíþ ñôîðìèðîâàííîñòè ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè ñîîòâåòñòâóåò íåäîñòàòî÷íàÿ
ðåôëåêñèâíîñòü ñàìîîöåíêè, åå áîëüøàÿ êàòåãîðè÷íîñòü è íåàäåêâàòíîñòü.
 ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå ïðîèñõîäèò ïåðåõîä îò êîíêðåòíî-ñèòóàòèâíîé ê
îáîáùåííîé ñàìîîöåíêå.
 ýòîì âîçðàñòå ðàçâèâàåòñÿ ñàìîïîçíàíèå è ëè÷íîñòíàÿ ðåôëåêñèÿêàê ñïîñîáíîñòü ñàìîñòîÿòåëüíî óñòàíîâèòü ãðàíèöû ñâîèõ
âîçìîæíîñòåé («ìîãó èëè íå ìîãó ðåøèòü ýòó çàäà÷ó?», «÷åãî ìíå
íå õâàòàåò äëÿ åå ðåøåíèÿ?») (È.Â. Øàïîâàëåíêî). Ðåôëåêñèÿ ïðîÿâëÿåòñÿ â
âîçìîæíîñòè âûäåëÿòü îñîáåííîñòè ñîáñòâåííûõ äåéñòâèé è äåëàòü èõ ïðåäìåòîì
àíàëèçà. Î÷åíü âàæíî, ÷òîáû ðåáåíîê çíàë, ÷òî îí ìîæåò è óìååò äåëàòü, â òîì
÷èñëå, ëó÷øå âñåõ. Ñïîñîáíîñòü äåëàòü ÷òî-òî ëó÷øå âñåõ, ïî ìíåíèþ È.Â. Äóáðîâèíîé, ïðèíöèïèàëüíî âàæíà äëÿ
ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ äëÿ ðàçâèòèÿ ó íèõ ÷óâñòâà ñîáñòâåííîé óìåëîñòè,
êîìïåòåíòíîñòè, ïîëíîöåííîñòè.
Äëÿ ðàçâèòèÿ âîëè ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ âàæíà äîñòóïíîñòü
öåëè äåÿòåëüíîñòè, îïòèìàëüíàÿ ïî ñëîæíîñòè çàäà÷à, òîãäà êàê ñëèøêîì ëåãêèå
èëè ñëîæíûå çàäàíèÿ òîðìîçÿò ðàçâèòèå âîëåâûõ êà÷åñòâ è äåéñòâèé. Óñëîâèåì
ðàçâèòèÿ âîëåâûõ êà÷åñòâ ÿâëÿåòñÿ òàêàÿ îðãàíèçàöèÿ äåÿòåëüíîñòè, ïðè
êîòîðîé ðåáåíîê âèäèò ñîáñòâåííîå ïðîäâèæåíèå ê öåëè è îñîçíàåò åãî êàê
ñëåäñòâèå ñîáñòâåííûõ óñèëèé. Â ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå ôîðìèðóþòñÿ
ñïîñîáû âîëåâîé ðåãóëÿöèè: ñíà÷àëà ýòî ñëîâåñíàÿ èíñòðóêöèÿ ó÷èòåëÿ, çàòåì,
ñ ðàçâèòèåì ñàìîñîçíàíèÿ, âîëåâîé àêò âûçûâàåòñÿ ñîáñòâåííûìè ïîòðåáíîñòÿìè
ðåáåíêà.
Ê êîíöó ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà ôîðìèðóþòñÿ òàêèå âîëåâûå ÷åðòû
õàðàêòåðà, êàê ñàìîñòîÿòåëüíîñòü, íàñòîé÷èâîñòü, âûäåðæêà.
Çàäà÷à âîñïèòàíèÿ íà ýòîì ýòàïå çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òîáû íà ïðîòÿæåíèè
ïåðâûõ ëåò îáó÷åíèÿ ðåáåíêà íàó÷èòü åãî ñîçíàòåëüíî óïðàâëÿòü ñâîèì
ïîâåäåíèåì. Ñ ýòîé öåëüþ íåîáõîäèìî ôîðìèðîâàòü ó äåòåé ïîëîæèòåëüíîå
îòíîøåíèå ê íîâîìó ïîëîæåíèþ øêîëüíèêà è äîáèâàòüñÿ ñîõðàíåíèÿ ýòîãî
îòíîøåíèÿ íà ïðîòÿæåíèè âñåãî ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà; ôîðìèðîâàòü
ïîçíàâàòåëüíûå èíòåðåñû; ôîðìèðîâàòü òàêèå êà÷åñòâà ëè÷íîñòè (ïðèëåæàíèå,
îòâåòñòâåííîñòü è ïð.), êîòîðûå ñîñòàâëÿþò íåîáõîäèìîå óñëîâèå îñóùåñòâëåíèÿ
âîëåâîãî ïîâåäåíèÿ (Ë.È. Áîæîâè÷).
 ýòîì âîçðàñòå ïðîèñõîäèò óñâîåíèå ìîðàëüíûõ íîðì è ïðàâèë
ïîâåäåíèÿ: ðåáåíîê îâëàäåâàåò ñîáñòâåííûì ïîâåäåíèåì, áîëåå òî÷íî è
äèôôåðåíöèðîâàííî ïîíèìàåò íîðìû ïîâåäåíèÿ äîìà, â îáùåñòâåííûõ ìåñòàõ,
ïðîÿâëÿåò ïîâûøåííîå âíèìàíèå ê íðàâñòâåííîé ñòîðîíå ïîñòóïêîâ, ñòðåìèòñÿ
äàòü ïîñòóïêó íðàâñòâåííóþ îöåíêó, íîðìû ïîâåäåíèÿ ïðåâðàùàþòñÿ âî
âíóòðåííèå òðåáîâàíèÿ ê ñåáå.
Òåì íå ìåíåå, äëÿ ìëàäøåãî øêîëüíèêà õàðàêòåðíà íåóñòîé÷èâîñòü íðàâñòâåííîãî
îáëèêà: ñîçíàòåëüíî ïðèíèìàÿ ïðàâèëà è «îáó÷àÿ» èì äðóãèõ, îí êàê áû ñàì
óòâåðæäàåòñÿ â òîì, ÷òî äåéñòâèòåëüíî ñîîòâåòñòâóåò îáðàçöó, à ïðè
ïðîòèâîðå÷èè ìåæäó îáðàçöîì è ñîáñòâåííûì ïîâåäåíèåì ëåãêî óòåøàåò ñåáÿ òåì,
÷òî îí «ñäåëàë òàê ñëó÷àéíî». Ïðåäñòàâëåíèå î ôîðìàëüíîì õàðàêòåðå íîðì è
ïðàâèë ïðåïÿòñòâóåò íîðìàëüíîìó ñòàíîâëåíèþ ìîðàëüíîé ñôåðû. Ïîýòîìó
óñëîâèåì íðàâñòâåííîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà ÿâëÿåòñÿ çíàíèå íîðì ìîðàëè è
ïîíèìàíèå èõ öåííîñòè è íåîáõîäèìîñòè.
Âàæíûå óñëîâèÿ âîñïèòàíèÿ äèñöèïëèíèðîâàííîñòè øêîëüíèêîâ, ôîðìèðîâàíèÿ
ìîðàëüíûõ êà÷åñòâ ëè÷íîñòè — ÷åòêàÿ ôîðìóëèðîâêà íîðì è ïðàâèë, ïîîùðåíèå
èñïîëíèòåëüíîñòè, ñîîòâåòñòâóþùàÿ ðåàêöèÿ íà íàðóøåíèå äèñöèïëèíû.
Ðàññóäî÷íîå è àôôåêòèâíîå îòíîøåíèå ê ïðàâèëàì, íðàâñòâåííûì íîðìàì
ðàçâèâàåòñÿ ó ðåáåíêà ÷åðåç ýìîöèîíàëüíî-îöåíî÷íîå îòíîøåíèå ê íåìó
âçðîñëîãî, êîòîðûé ñàíêöèîíèðóåò îïðåäåëåííûé òèï ïîâåäåíèÿ.
Îñíîâíîé çàäà÷åé íðàâñòâåííîãî âîñïèòàíèÿ â ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå
ÿâëÿåòñÿ ðàçâèòèå ïðîèçâîëüíîãî óðîâíÿ íðàâñòâåííîé ñàìîðåãóëÿöèè ïîâåäåíèÿ.
Âàæíîé çàäà÷åé ÿâëÿåòñÿ ðàçâèòèå íðàâñòâåííîé ñòîðîíû îòíîøåíèÿ äåòåé ê
ó÷åíèþ, íà îñíîâå êîòîðîãî ðàçâèâàåòñÿ òðóäîëþáèå. Îäíà èç ñóùåñòâåííûõ
çàäà÷ — ôîðìèðîâàíèå ó äåòåé ïîíèìàíèÿ íðàâñòâåííîãî ñîäåðæàíèÿ òðåáîâàíèé.
Áîëüøîå ìåñòî â æèçíè ìëàäøåãî øêîëüíèêà çàíèìàþò ÷óâñòâà êàê ìîòèâû
ïîâåäåíèÿ. Ðàçâèòèå ýìîöèîíàëüíîé ñôåðû â ýòîò ïåðèîä
õàðàêòåðèçóåòñÿ óñèëåíèåì ñäåðæàííîñòè è îñîçíàííîñòè â ïðîÿâëåíèÿõ ýìîöèé, ïîâûøåíèåì ýìîöèîíàëüíîé
óñòîé÷èâîñòè. Ìëàäøèé øêîëüíèê íà÷èíàåò áîëåå ñäåðæàííî âûðàæàòü ñîáñòâåííûå ýìîöèè,
îñîáåííî íåãàòèâíûå, ÷òî ñâÿçàíî ñ ðàçëè÷åíèåì ñèòóàöèé, â êîòîðûõ ìîæíî èëè
íåëüçÿ îáíàðóæèâàòü ñîáñòâåííûå ÷óâñòâà, òî åñòü ïðîèçâîëüíîñòü ïîâåäåíèÿ
ïîñòåïåííî íà÷èíàåò îòðàæàòüñÿ íà ñôåðå ÷óâñòâ. Îäíàêî, â öåëîì, äëÿ äåòåé
õàðàêòåðíà âïå÷àòëèòåëüíîñòü è îòçûâ÷èâîñòü.
Ïî ñëîâàì Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî, ôîðìèðîâàíèå ó ó÷àùèõñÿ óìåíèÿ âëàäåòü âíåøíèì
âûðàæåíèåì ÷óâñòâ ÿâëÿåòñÿ íàñóùíîé ïåäàãîãè÷åñêîé çàäà÷åé.
Íàðÿäó ñ ïîâûøåíèåì ïðîèçâîëüíîñòè ýìîöèîíàëüíîãî ïðîöåññà, â ìëàäøåì
øêîëüíîì âîçðàñòå èçìåíÿåòñÿ ñîäåðæàòåëüíàÿ ñòîðîíà ýìîöèé è ÷óâñòâ. Àêòèâíî ðàçâèâàþòñÿ âûñøèå ÷óâñòâà: èíòåëëåêòóàëüíûå
(ëþáîçíàòåëüíîñòü, óäèâëåíèå, ñîìíåíèå, èíòåëëåêòóàëüíîå óäîâîëüñòâèå),
íðàâñòâåííûå (÷óâñòâî òîâàðèùåñòâà, äðóæáû, äîëãà, ñî÷óâñòâèÿ, íåãîäîâàíèÿ
îò îùóùåíèÿ íåñïðàâåäëèâîñòè è ïð.), ýñòåòè÷åñêèå.
Ïðåîáëàäàþùåå æèçíåðàäîñòíîå íàñòðîåíèå — ýòî âîçðàñòíàÿ íîðìà
ýìîöèîíàëüíîé æèçíè ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Îäíàêî, êàê ïîêàçàëè èññëåäîâàíèÿ
Ë.Ñ. Ñëàâèíîé, ó íåêîòîðûõ ó÷àùèõñÿ â ýòîò ïåðèîä íà÷èíàåò ïðîÿâëÿòüñÿ
ñêëîííîñòü ê îñòðûì àôôåêòèâíûì ñîñòîÿíèÿì, îáóñëîâëåííàÿ êàê
íåóäîâëåòâîðåííîé ïîòðåáíîñòüþ â áëàãîïðèÿòíûõ âçàèìîîòíîøåíèÿõ ñ
îêðóæàþùèìè, òàê è ðàñõîæäåíèåì ìåæäó çàâûøåííûì óðîâíåì ïðèòÿçàíèé è
óðîâíåì ñîáñòâåííûõ âîçìîæíîñòåé ïðè íàëè÷èè íåîñîçíàâàåìîé íåóâåðåííîñòè â
ñåáå. Äëÿ ïðåäóïðåæäåíèÿ ýìîöèîíàëüíûõ ñðûâîâ ó÷èòåëü äîëæåí çíàòü
èíäèâèäóàëüíûå îñîáåííîñòè ó÷àùèõñÿ.
Áîëüøîå âëèÿíèå íà ôîðìèðîâàíèå ýìîöèé ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ îêàçûâàåò ó÷åáíàÿ
äåÿòåëüíîñòü, ñêëàäûâàþùèåñÿ îòíîøåíèÿ ñ ó÷èòåëåì è êîëëåêòèâîì êëàññà. Ïî
ìíåíèþ Ã.Ì. Áðåñëàâà, èìåííî ýìîöèîíàëüíîå îòíîøåíèå ê ó÷èòåëþ ÿâëÿåòñÿ ñâîåîáðàçíûì «ìàÿêîì» â
ýìîöèîíàëüíîé ñôåðå ó÷àùåãîñÿ, ïðè ýòîì îñîáåííî âàæíîé äëÿ ðåáåíêà ÿâëÿåòñÿ
ôóíêöèÿ ó÷èòåëÿ êàê àðáèòðà: ýìîöèîíàëüíàÿ îêðàñêà, âîçíèêàþùàÿ â ðåçóëüòàòå
îöåíêè ó÷èòåëÿ, óñèëèâàåò èëè îñëàáëÿåò ìîòèâû ó÷åíèÿ, ìåíÿåò ñàìîîöåíêó è
óðîâåíü ïðèòÿçàíèé ìëàäøåãî øêîëüíèêà, ïîýòîìó ðàâíîäóøèå ê ó÷åíèþ è, ïðåæäå
âñåãî, ê îöåíêàì ó÷èòåëÿ â ýòîì âîçðàñòå ìîæíî ñ÷èòàòü ïîêàçàòåëåì
îòêëîíåíèÿ.
Òàêèì îáðàçîì, ñ âîçðàñòîì ýìîöèè äåòåé ñòàíîâÿòñÿ áîëåå îáîáùåííûìè,
ïðîèçâîëüíûìè, ñîöèàëüíî ðåãëàìåíòèðîâàííûìè, óñëîæíÿåòñÿ ñîäåðæàíèå
ýìîöèîíàëüíîé ñôåðû, èçìåíÿåòñÿ åå ýêñïðåññèâíàÿ ñòîðîíà.
Êîíåö ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà çíàìåíóåòñÿ ãëóáîêèì ìîòèâàöèîííûì
êðèçèñîì, êîãäà ìîòèâàöèÿ, ñâÿçàííàÿ ñî ñòðåìëåíèåì çàíÿòü
íîâóþ ñîöèàëüíóþ ïîçèöèþ, èñ÷åðïàíà, à ñîäåðæàòåëüíûå ìîòèâû ó÷åíèÿ çà÷àñòóþ
îòñóòñòâóþò: òàê, èññëåäîâàíèÿ È.Ì. Âåðåíêèíîé ïîêàçàëè, ÷òî â ïåðèîä îò 8
äî 10 ëåò â 5 ðàç óìåíüøàåòñÿ ÷èñëî äåòåé, êîòîðûå õîòÿò ó÷èòüñÿ, òàê êàê èì
ýòî èíòåðåñíî.
Ñèìïòîìàòèêà êðèçèñà: îòðèöàòåëüíîå îòíîøåíèå ê øêîëå â öåëîì è îáÿçàòåëüíîñòè åå ïîñåùåíèÿ;
íåæåëàíèå âûïîëíÿòü ó÷åáíûå çàäàíèÿ; êîíôëèêòû ñ ó÷èòåëÿìè. Ýòî îñëîæíÿåòñÿ
òåì, ÷òî â øêîëå ñêëàäûâàåòñÿ äîñòàòî÷íî óñòîé÷èâûé ñòàòóñ ó÷åíèêà, ïðè÷åì
èìåííî íåáëàãîïîëó÷íûé ñòàòóñ èìååò òåíäåíöèþ ñîõðàíÿòüñÿ ïðè ïåðåõîäå èç
íà÷àëüíûõ êëàññîâ â ñðåäíþþ øêîëó.
Íà ðóáåæå 9 — 10 ëåò âîçíèêàåò òàêæå êðèçèñ ñàìîîöåíêè, ÷òî îòðàæàåòñÿ â áóðíîì ðîñòå
íåãàòèâíûõ ñàìîîöåíîê äåñÿòèëåòíèõ øêîëüíèêîâ ïî ñðàâíåíèþ ñ
óðàâíîâåøåííîñòüþ ïîçèòèâíûõ è íåãàòèâíûõ ñóæäåíèé î ñåáå â 9 ëåò.
Êðèòè÷åñêàÿ ñàìîîöåíêà — ýòî ïðîÿâëåíèå äèàëîãè÷íîñòè â ñîçíàíèè ðåáåíêà,
âíóòðåííåãî äèàëîãà ß — íå-ß, ôåíîìåí îáúåêòèâíîãî âíèìàíèÿ ê ñåáå (Ã.Ñ. Àáðàìîâà), êîòîðûé âûðàæàåòñÿ
âî âðåìåííîì îòâëå÷åíèè âíèìàíèÿ îò âíåøíåãî ñîäåðæàíèÿ è ñîñðåäîòî÷åíèè åãî
íà ñàìîì ñåáå.
Îñíîâíûì ïñèõîëîãè÷åñêèì ñîäåðæàíèåì ïðåäïîäðîñòêîâîãî êðèçèñà ÿâëÿåòñÿ
ðåôëåêñèâíûé îáîðîò íà ñåáÿ (Ê.Í. Ïîëèâàíîâà) —
âîçíèêíîâåíèå «îðèåíòèðîâêè íà ñåáÿ», íà ñîáñòâåííûå êà÷åñòâà è óìåíèÿ êàê
îñíîâíîå óñëîâèå ðåøåíèÿ ðàçíîãî ðîäà çàäà÷. Ïî ñëîâàì Ä.È. Ôåëüäøòåéíà,
ìåæäó 9 è 10 ãîäàìè íà÷èíàåòñÿ íîâûé óðîâåíü ñîöèàëüíîãî ðàçâèòèÿ,
ôèêñèðóåìûé â ïîçèöèè «ÿ è îáùåñòâî», êîãäà ðåáåíîê ïûòàåòñÿ âûéòè çà
ðàìêè äåòñêîãî îáðàçà æèçíè, çàíÿòü îáùåñòâåííî âàæíîå è îáùåñòâåííî
îöåíèâàåìîå ìåñòî. Ýòî óçëîâîé ðóáåæ, êîãäà ðåáåíîê îñîçíàåò ñåáÿ ñóáúåêòîì,
èñïûòûâàåò ïîòðåáíîñòü ðåàëèçîâàòü ñåáÿ êàê ñóáúåêòà, ïðèîáùèòüñÿ ê
ñîöèàëüíîìó íà óðîâíå ïðåîáðàçîâàíèÿ.
Îñíîâíûå íîâîîáðàçîâàíèÿ ëè÷íîñòè ìëàäøåãî
øêîëüíèêà: îðèåíòàöèÿ íà ãðóïïó ñâåðñòíèêîâ; ôîðìèðîâàíèå
ëè÷íîñòíîé ðåôëåêñèè (ñïîñîáíîñòè ñàìîñòîÿòåëüíî óñòàíîâèòü ãðàíèöû ñâîèõ
âîçìîæíîñòåé); ôîðìèðîâàíèå îñîçíàííîé è îáîáùåííîé ñàìîîöåíêè; îñîçíàííîñòü
è ñäåðæàííîñòü â ïðîÿâëåíèè ÷óâñòâ, ôîðìèðîâàíèå âûñøèõ ÷óâñòâ; îñîçíàííîñòü
âîëåâûõ äåéñòâèé, ôîðìèðîâàíèå âîëåâûõ êà÷åñòâ.
Ïîäðàçäåë
- Çàäàíèÿ äëÿ ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû
- Ëèòåðàòóðà
Äàëåå: Çàäàíèÿ äëÿ ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû
Ââåðõ: Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ è ïñèõîëîãèÿ
Íàçàä: Ëèòåðàòóðà
ßÃÏÓ, Öåíòð èíôîðìàöèîííûõ òåõíîëîãèé îáó÷åíèÿ
26.05.2009
Источник