Роль предметного мира в развитии ребенка

Роль предметного мира в развитии ребёнка дошкольного возраста

Ни для кого не секрет, что окружающие нас предметы оказывают огромное влияние на нашу жизнедеятельность. Мы не можем без них обходиться!!!. С момента рождения они входят в жизнь малыша и сопровождают его в дальнейшем. Именно предметы обеспечивают выживание ребёнка, помогают адаптироваться к новой социальной среде.

Мир предметов постепенно входит в жизнь ребёнка. Ребёнок начинает познавать этот мир сначала дома вместе с мамой, потом в детском саду под руководством воспитателя или вместе с другими детьми.

Отличительной особенностью дошкольника в процессе познания окружающего мира предметов, является его активное взаимодействие с ним. Именно взаимодействие ребёнка с предметным миром помогает выработать необходимые представления о социальной действительности, знания о трудовой деятельности взрослых, о том, как та или иная вещь создавалась, сколько трудов вложено в тот или иной предмет.

С ранних лет нужно не только учить различать, группировать вещи по их назначению, признакам, но и учить ценить вещь по тому — труду, который вложен в нее. Народ, создавая вещи, не только думает об их прямом использовании, но и стремится сделать их красивыми, иногда как подлинные предметы искусства. Эстетическое восприятие вещи имеет очень большую ценность. У ребенка с ранних лет нужно воспитывать вкус и способность окружать себя вещами, приносящими радость, эстетическое удовольствие, создавать уют, красоту. Тогда вещи становятся друзьями человека. Именно такое воспитание чувства уважения к человеческому труду закладывают в ребёнке понятие ценностей. Ребёнок с ранних лет приобщается к нравственным нормам общества, к его моральным и этическим принципам, правилам поведения среди членов общества в котором он живёт.

Эмоциональная оценка предметов несет в себе нравственный заряд воздействия на чувства ребенка, вызывает эмоционально-положительное отношение к предметному миру и человеку. Окружающий ребенка мир предметов должен вызывать у него любопытство, живой интерес, желание войти в этот мир, преобразовать его, усовершенствовать.

Основным способом познания связей между предметами и явлениями окружающего мира для ребёнка становится игра, которая способна удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами взаимодействия с предметами этого мира. Увлекательные игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач, успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и точному запоминанию. Предметы и цели игры формируют способы поведения соответствующие моральным и нравственным нормам общества. Игра, выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Помимо закрепления и расширения имеющихся у ребенка знаний, в игре у него воспитываются такие качества, как находчивость, сообразительность, инициатива, умение считаться с товарищами, т.е. умение жить в коллективе сверстников.

Таким образом, стоит сказать, что основной задачей людей, участвующих в воспитании ребёнка, как можно больше играть с ним, и помнить, что именно в предметной деятельности возникает познавательная активность, складываются первые эмоциональные предпочтения, нравственно-этическое поведение. Предмет вводит ребенка в мир взрослых, «информирует» его об этом мире, обогащает содержание социального опыта и влияет на его всестороннее развитие.

Источник

Основные понятия: предмет как средство социализации ребенка, классификация предметного мира, этапы освоения ребенком предметного мира, предметная развивающая среда и требования к ее построению в дошкольной образовательной организации (ДОО).

Большое значение для развития и социализации ребенка имеют

предметы. Они окружают его с момента рождения и сопровождают всю жизнь. В предмете материализован опыт человечества, накопленный на протяжении многих веков. При этом предметы выполняют ряд функций.

Очень важной является функция жизнеобеспечения. Еще до того, как ребенок начинает действовать с предметами, они уже входят в его жизнь, обеспечивают ему выживание, помогают адаптироваться в новой социальной среде, в которую малыш попадает с момента рождения. Взрослые заворачивают ребенка в пеленку, кормят через соску, надевают одежду, дают в руку ложку и т.д. Так предметы помогают сохранять тепло, питаться, двигаться, т.е. составляют то окружение, которое обеспечивает человеку как биологическому существу жизнь. Эта функция и в дальнейшем реализуется постоянно.

Вместе с тем предметы могут оказаться и опасными для жизни маленького ребенка (нож, игла, щипцы и др.), но объективно они не теряют своей функции жизнеобеспечения (когда находятся в руках взрослого). По мере познания предметного мира ребенок овладевает умением различать опасные и безопасные для него предметы, выделять полезные и интересные, осваивает способы действия с ними, умение ориентироваться в мире предметов.

Так мы подошли к определению следующей важной функции предметов: функции, способствующей ориентировке ребенка в окружающем мире. Через предмет малыш узнает, что мир обладает разными свойствами и качествами: он и теплый, и холодный, и шершавый, и гладкий, и сладкий, и соленый… Ребенок овладевает способами действий с предметами, и это помогает ему приобретать «власть» над миром, в котором он живет. Данное обстоятельство, в свою очередь, порождает чувство уверенности, спокойствия и желание познавать мир. Предмет вводит ребенка в мир взрослых, «информирует» его об этом мире, обогащает содержание социального опыта и влияет на всестороннее развитие. Таким образом, ориентировочная функция является главной в процессе социализации личности.

Ребенок не сразу познает мир предметов. Этот процесс состоит из трех этапов.

На первом этапе, который можно назвать спонтанно-исследовательским, происходит первое знакомство с предметом. Предмет попадает в поле зрения малыша, и ребенок, взяв его в руки, «пробуя на язычок», постукивая и т.п., узнает о его свойствах и качествах, конечно, еще неосознанно. Исследуя предметы, малыш еще не ставит перед собой такую цель, он пока на это не способен. Процесс исследования спонтанен и ситуативен. Ребенок пробует разные способы управления предметным миром.

Задачи педагога:

• организовать предметную среду таким образом, чтобы в ней были

предметы, разные по форме, цвету, материалу, звучанию;

• поддерживать интерес детей к предметам, к их изучению;
• формировать у детей представления о назначении предметов, которые находятся в их непосредственном окружении.

Все названные выше задачи взаимосвязаны и в педагогическом процессе реализуются в комплексе, но решение первой задачи является необходимым условием для выполнения последующих. Иначе говоря, взрослый создает предметную среду, на основе которой и будут решаться задачи формирования представлений о назначении предметов и воспитания интереса к действиям с предметами.

В окружении ребенка не должно быть большого количества предметов, но подбирать их следует так, чтобы были представлены предметы разного цвета — и яркого, и спокойного, разного по силе и тембру звучания, а также жесткие и мягкие. Игрушки и другие предметы должны быть разного размера. Обязательным условием является безопасность игрушек и предметов.

Важная задача первого этапа освоения предметного мира — ознакомление детей с назначением предметов. Суть ее в том, что, когда ребенок впервые встречается с предметом, он должен усвоить, зачем нужен этот предмет, что и как можно им делать, т.е. узнать прямое назначение предмета (ложка нужна, чтобы ею есть, а не стучать). Такой путь познания помогает формированию умения ориентироваться в пространстве и в освоении способов действия с предметом.

Взрослый каждый раз говорит малышу о назначении предметов («Вот наша чашка, будем пить из нее молоко»). Чтобы проверить, усвоил ли ребенок информацию, можно предложить ему найти и показать чашку, а затем решить проблемную ситуацию. Перед малышом ставят чашку, тарелку, кладут палочку. Задают вопрос: «Из чего ты пьешь молоко?» Это задание предназначено для детей раннего возраста (как и весь данный этап), и именно поэтому так важно, чтобы ребенок учился соотносить действия с предметом с его функцией.

Второй этап характеризуется усвоением детьми представления вариативности использования предметов. Ребенок усваивает, что один и тот же предмет можно использовать по-разному: палочкой копают, достают предметы, едят и т.д. Приобретение подобных представлений приводит к появлению предметов-заместителей, что, как известно, свидетельствует о зарождении сюжетно-ролевой игры.

Данный этап важен и потому, что он способствует развитию воображения, творческих способностей.

Педагогические задачи данного этапа освоения ребенком мира предметов следующие:

• обогащение предметной среды, окружающей ребенка;
• формирование представлений о связи между функцией предмета и его назначением;
• развитие творческого отношения к окружающему миру.

Обогащение предметной среды происходит за счет предметов, которые могут быть многофункциональными: конструкторов (из одних и тех же деталей можно собирать разные изделия), предметов, одинаковых по назначению, но разных по цвету, материалу, размеру — мячей, посуды и др. предметов, которые ребенок может легко использовать в качестве заместителей (палочки, дощечки и др.).

Но разнообразие предметов — не самоцель. Важно, как именно воспитатель использует их для обогащения социального опыта ребенка. Каждый новый предмет обязательно обсуждается с детьми: что он из себя представляет, зачем и кому нужен, как с ним действовать, какую функцию он будет выполнять, находясь в группе. Например, на стене появляется новая картина. Воспитатель просит детей сказать, что изменилось. Если дети замечают картину, то воспитатель предлагает всем вместе рассмотреть, что на ней изображено, а затем подумать, зачем картину повесили в комнате, какая от нее польза. Если же речь идет о предмете, с которым можно действовать, воспитатель обучает детей способам действия.

Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач. Например, нужно забить гвоздь, а молотка нет. Какой вариант решения задачи предложат дети? Они могут сказать, что нужно попросить молоток у плотника. А если плотника сегодня нет, а работу надо сделать обязательно? Воспитатель всякий раз усложняет для детей задачу. Дети могут предложить забить гвоздь предметом, который не подходит по материалу, по форме и т.д. Не следует спешить с подсказкой, очень полезно, чтобы дети проявили гибкость мышления и самостоятельно нашли правильный ответ.

Третий этап в освоении ребенком предметного мира — осознанноисследовательский и преобразующий. Этот этап характеризуется тем, что дети, проявляя интерес к предметам, хотят изучить их, узнать, как они устроены, какими свойствами обладают, какой цели могут служить. Иначе говоря, ребенок осознанно стремится исследовать окружающий его предметный мир (и поэтому часто «ломает» игрушки). Второй особенностью является то, что у детей возникает желание самим создавать какие-то предметы или же преобразовать старые. Эти две особенности свидетельствуют о том, что к старшему дошкольному возрасту у ребенка развиваются наглядно-образное и логическое мышление, способность оценивать деятельность другого человека (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.), происходит дальнейшее развитие «ручной умелости» (Т.С. Комарова), возникает стремление к преобразующим видам творческой деятельности (Н.А. Ветлугина, ЕН. Пантелеев, Л.Е. Одерий и др.), развивается воображение (О.М. Дьяченко, Л.А. Парамонова и др.). Отношение к взрослым людям, оценка их деятельности начинают носить все более деловой характер.

На этом этапе перед педагогом стоят следующие задачи:

• продолжать расширять и углублять представления детей о предметах, их свойствах, качествах, назначении, функции;
• развивать фантазию, творческое воображение, желание и умение преобразовывать предметы;
• формировать представление о том, что предметы изготовляют люди для удовлетворения своих потребностей.

Для решения данных задач используются разные методы и приемы. При подборе игрушек педагог прежде всего обращает внимание на то, чтобы в группе имелись предметы, соответствующие данному этапу. Особенностями таких игрушек являются функциональность, наличие мелких деталей, «секрета» (озвученность или др.). Можно вносить в группу и погремушки. Необходимы также игрушки, которые отражают сегодняшний день.

В группе должна быть бытовая техника: пылесос, магнитофон, часы. Если их нельзя держать постоянно, то следует приносить, периодически рассматривать, как они работают, выявлять, какой принцип заложен в механизме действия. Можно принести кофемолку и рассмотреть, соблюдая меры безопасности, как из зерен получается молотый кофе.

Таким образом, воспитатель постоянно обращает внимание детей на разные предметы, вызывает интерес к их строению, функции, назначению. Можно в повседневной жизни проводить с подгруппами детей игры-занятия типа «Как сохранить тепло (с помощью каких предметов можно сохранить тепло)?», «С помощью каких предметов можно осветить темную комнату?» и др.

Воспитатель предлагает детям классифицировать одни и те же предметы по разным основаниям (см. главу о методах ознакомления детей с социальной действительностью).

К решению первой задачи этого этапа воспитатель привлекает родителей. Он объясняет необходимость такой работы, рекомендует научить детей дома пользоваться бытовой техникой.

И дома, и в дошкольной организации следует привлекать дошкольников к оформлению помещений. Это способствует пониманию детьми назначения предметов, их роли в жизни человека, дает возможность практически участвовать в преобразовании предметной среды.

Вторая задача может рассматриваться и как самостоятельная, и как подготовительная к решению следующей задачи. В первом ее качестве эта задача решается через игры-упражнения, логические задачи, дидактические игры, наблюдения. Например, в игре «На что похоже» дети придумывают, на что похожи тот или иной предмет, облака, чернильная клякса, ветка, шишка и др. Полезны игры типа «Продолжи линию, дорисуй, измени рисунок», «Что предмет рассказывает о себе?», «Найди пару (найди предмет с тем же способом действия или с тем же назначением — веник и пылесос, счеты—калькулятор и др.)».

Важной и интересной частью работы на этом этапе является ознакомление детей с настоящим, прошлым и будущим предметов. На примере любого предмета воспитатель может рассказать и объяснить, как человек, удовлетворяя потребность в предмете, изменял его. В педагогический процесс включаются разные виды деятельности детей и разные формы работы с ними. Например, воспитатель может познакомить детей с происхождением иголки, предметов одежды, мебели. Прежде всего необходимо отобрать познавательный материал, не забывая, что работа проводится с детьми дошкольного возраста. Затем следует продумать, освоение какого материала потребует специальных занятий, а что можно освоить с детьми в трудовой деятельности, в игре, а также какие можно организовать развлечения, праздники, как привлечь к участию в них всех детей с учетом интересов и способностей каждого. Ознакомление с одним предметом может проходить в течение недели—двух. Это будет та работа, которая позволит воспитателю в естественной, интересной деятельности развивать когнитивную, эмоциональную сферы ребенка.

Важно, чтобы не «потерялась» главная задача — знакомить детей не с предметом как таковым, а с деятельностью человека по удовлетворению потребности в предмете, с его преобразующей деятельностью.

Существенна для развития творческого начала в личности ребенка и заключительная часть — будущее предмета. Дети рассматривают изучаемый предмет в том виде, в котором он сегодня существует, и анализируют его с позиции того, что в нем нас сегодня удовлетворяет, а что хотелось бы изменить (бумага рвется, в ручке заканчивается паста и т.п.). Воспитатель предоставляет им возможность фантазировать, придумывать, занимать позицию типа «Если бы я стал изобретателем, чтобы я сделал с этим предметом». Можно предложить ребенку попробовать воплотить его мечту в рисунке, в поделке.

Таким образом, предметный мир таит в себе богатейшие возможности для социализации личности ребенка, но реализованы они могут быть лишь при внимательном грамотном отношении педагога к этому процессу.

Вопросы для обсуждения на практических занятиях

1. Каковы функции предметного мира?

2. На примере любого предмета (назначение, способы действия и др.) попробуйте доказать, что в нем заложен опыт человечества.
3. Классификация предметов, структура предметного мира с позиции пользы для ребенка-дошкольника.
4. Этапы освоения детьми предметного мира: спонтанно-исследовательский, вариативный, осознанно-исследовательский. Основные задачи и особенности отбора методических приемов на каждом этапе.
5. Что такое предметная развивающая среда ДОО? Сущность понятия, значение. Компоненты предметной среды современного дошкольного учреждения.
6. Принципы построения предметной развивающей среды, их характеристика (С.Л. Новоселова, В.А. Петровский).

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте схему предметного мира, объединив предметы в три группы: предметы, которыми ребенок не действует, предметы, которыми он постоянно пользуется, и предметы, которые он способен изменять, преобразовывать, приспосабливать для удовлетворения своих потребностей. Вы можете избрать и другое основание для группировки предметов. Предложите его и обоснуйте. Какие потребности человек удовлетворяет с помощью созданных им предметов? Попробуйте составить классификацию предметов на этом основании.
2. Изучите по книге В.А. Петровского и др. «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении» требования к построению «развивающей среды» в дошкольном учреждении. Обоснуйте ваше отношение к этим требованиям и понимание их. Можете ли вы их дополнить?
3. Проанализируйте предметную среду своей дошкольной организации. Какие методические рекомендации по организации предметной среды вы могли бы предложить?
4. Напишите творческую работу на тему: «Роль предметов в социализации ребенка», где на примере конкретного предмета покажите, как он влияет на социализацию ребенка (как он помогает ребенку «входить» в социальный мир).
5. Разработайте проект оформления группы для детей дошкольного возраста. Обоснуйте принципы построения своего проекта. Устройте презентацию и защиту своего проекта.

Литература

1. Дыбина О. В. Рукотворный мир: игры-занятия для дошкольников. 2-е изд., доп. и испр. — М.: Сфера, 2011.
2. Дыбина О. В. Что было до … Игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников. 2-е изд., испр. — М.: Сфера, 2010.
3. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. М.: Центр инноваций в педагогике. 1995.
4. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина и др. — М.: Новая школа, 1993.

5. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. — СПб.: Детство-Пресс, 2006.

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите функции предметов в процессе социализации личности ребенка.
2. Этапы познания мира предметов ребенком дошкольного возраста.
3. Каковы задачи педагога на каждом этапе познания мира предметов ре- бенком-дошкольником?
4. Как воспитатель использует разнообразие предметов для обогащения социального опыта дошкольников?

Источник