Рекомендации по проблемам развития ребенка

Рекомендации родителям детей с проблемами в развитии и поведении.

  В последнее время наблюдается увеличение числа детей с различными отклонениями в развитии, трудностями в обучении и школьной адаптации, нарушениями в эмоционально-личностной сфере и др., что делает необходимым рассмотрение особенностей организации психологической помощи семьям с подобными проблемами.

  Важно отметить, что целесообразной является организация комплексного подхода к
диагностической и коррекционной работе с такими детьми, привлечение разнообразных специалистов (педагогов, дефектологов, логопедов, психоневрологов и т. д). Однако, эффективность психологической помощи также во – многом зависит и от родителей. Поэтому мы приводим некоторые рекомендации для родителей, имеющих детей с проблемами в развитии и поведении.

Рекомендации родителям детей, имеющих высокий уровень школьной
тревожности

  Для каждого ребенка поступление в школу – это яркое, чрезвычайно значимое событие.
Но все они по-разному привыкают к новой обстановке и новым требованиям, предъявляемым школой, у многих процесс адаптации затягивается.

  Ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка выступает школьная тревожность,
отрицательно влияющая на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу,
но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень
школьного благополучия.

  Школьная тревожность – это широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивогошкольного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенномбеспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе,
отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно
чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности
своего поведения, своих решений.

Советы родителям учащихся начальных классов

Тревожность ребенка во многом зависит от уровня
тревожности окружающих его взрослых. Не пугайте ребенка паническими, гневными реакциями на
его’ учебные неудачи. Плохая оценка — это не конец света. Никогда не сравнивайте его с другими детьми: «Как тебе
не стыдно, вот Маша прекрасно справляется, а ты вечно ничего не можешь!» Ведите отсчет от его собственных неудач и достижений. Корректируя деятельность ребенка, опирайтесь на
позитивные моменты: «Ты молодец, ты хорошо постарался, сегодня у тебя
получилось, но смотри, здесь можно было бы сделать лучше, правда?» Шаг за шагом поддерживайте маленькие успехи ребенка. Уважительно выслушивайте ребенка, рассказывайте о
своих собственных прошлых учебных проблемах, делитесь опытом. Сделайте семейной традицией доброжелательный
откровенный разговор о школьных делах. Чтобы ребенок понял: посоветоваться
о трудностях — это нормально, родители не будут ругать, а помогут. Помогите младшекласснику составить и поддерживать
распорядок дня: обязательно структурированный и последовательный. Не подгоняйте такого ребенка. Без спешки выполненное
задание поможет ему справиться с беспокойством, получится оно или нет.

А еще можно рекомендовать родителям почаще играть с ребенком в «дурацкие» игры. Не компьютерные, не состязательные, не интеллектуальные и не на ловкость или скорость. А в такие, чтобы посмеяться, покричать, «посуматошиться», подержаться за руки, обняться. В
«жмурки», например. Такие игры снимают мышечные зажимы, что крайне необходимо тревожному ребенку.

Советы родителям подростков

Чтобы существенно снизить тревожность у подростков необходимо:

обеспечить реальный успех подростка в какой-либо деятельности; больше доверять подростку; искренне интересоваться делами подростка, верить в его успех; меньше ругать, больше хвалить; не фокусировать внимание на неудачах. обучать навыкам эффективного общения; обучать навыкам саморегуляции психических состояний; обучать навыкам уверенного поведения; устранять негативные последствия критических ситуации.

Основные направления профилактики и коррекции агрессивного поведения
в детском возрасте

  В психологической литературе различают понятия «агрессия» и «агрессивность». Под агрессией понимают поведение, которое направлено на причинение физического или психологического вреда. Агрессивность есть личностное образование, заключающее в тенденции к совершению агрессивных действий, выражающееся в готовности к агрессии.

  Родитель может придерживаться следующихправил реагирования на проявление агрессии:

Правило 1. Игнорировать незначительную агрессию.

Если дети проявляют агрессию в допустимых пределах и агрессия не представляет опасности, то целесообразно:

— просто проигнорировать такую реакцию ребенка;

— показать, что Вы понимаете чувства ребенка: «Я понимаю, что тебе обидно», «Я пониманию, что ты злишься»;

-переключить внимание ребенка;

— обозначить состояние и поведение ребенка: «Ты злишься, потому что ты устал».

Правило 2. Акцентировать
внимание на поступках (поведении) ребенка, а не на личности ребенка.

При оценке и анализе поступка ребенка следует обсудить только конкретное поведение ребенка по принципу «здесь и сейчас»: что произошло, почему такое поведение неприемлемо, избегая оценки других поступков и личности ребенка в целом, иначе у ребенка возникает ощущение несправедливого к нему отношения (не всегда же он «плохой», «агрессивный», «злой»  и 
т. п.). К тому же окружающие начинают воспринимать такого ребенка как агрессивного, ожидая от него соответствующего поведения. Необходимо четко разграничивать поведение и личность ребенка.

Давая оценку поведения  ребенка,  можно  использовать следующие приемы:

-констатировать факт: «Ты ведешь себя агрессивно». «Ты переступаешь допустимую
черту»;

-задать констатирующий вопрос: «Ты злишься?»;

-раскрыть мотивы поведения: «Ты хочешь продемонстрировать свою силу?»;

-сообщить о своих чувствах по отношению к нежелательному. поведению: «Мне не
нравится, когда со мной так разговаривают»;

-аппелировать к правилам: «Ты нарушаешь правило».

Правило 3. Контролировать собственные негативные эмоции.

Когда ребенок проявляет агрессию, это вызывает у окружающих негативные эмоции (раздражение, гнев, возмущение, беспомощность). Взрослым необходимо признать, что негативные переживания являются нормальными и естественными в данной ситуации. Важно понять характер этих переживаний, их силу и длительность. Взрослые должны контролировать свои негативные эмоции при взаимодействии с агрессивными детьми, иначе они сами становятся источником агрессии и провоцируют детей на проявление агрессии. Дети могут специально
вызывать гнев и раздражение педагога, чтобы вывести его из себя, показать’ его слабость. Особенно это характерно для подростков, желающих противопоставить себя взрослым и утвердиться в глазах сверстников.

Правило 4. Не усиливать напряжение ситуации.

Пытаясь снизить напряженность ситуации, взрослые часто прибегают к способам, которые, наоборот, усиливают напряжение и агрессию:

— повышение голоса, устрашающий тон;

— демонстрация власти: «Учитель здесь я», «Как я сказал, так и будет»;

— крик, негодование;

-агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор
«сквозь зубы»;

— сарказм, насмешки;

— оценка личности ученика, его родителей или друзей;

— использование физической силы:

— втягивание в конфликт других людей, непричастных к нему (классного руководителя, завуча, директора);

— настаивание на своей правоте;

— нотации;

— угрозы и наказания;

— оправдания, защиты;

— обобщения типа: «Вы все одинаковые», «С вами со всеми нельзя по-нормальному»;

— придирки;

— передразнивание;

— сравнение ребенка с другими детьми;

— команды, жесткие требования, давление;

— подкуп, награды.

Такие действия взрослых могут остановить проступок лишь на короткое время.

Правило 5.
Обсуждать проступок.

Важным в профилактике агрессивного поведения детей является обсуждение такого поведения. При этом анализировать поступок следует не и момент, когда стороны возбуждены, а после того, как они успокоятся. Вместе с тем, обсуждение необходимо проводить как можно быстрее после инцидента. Лучше это делать без свидетелей, а в группе (классе) обсудить потом. Во время
обсуждения взрослый должен сохранять (демонстрировать) спокойствие и доброжелательность, оценивать не личность ребенка, а его действия. Важно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения не только для окружающих, но и для самого ребенка.

Правило 6. Сохранять положительную репутацию.

Для ребенка важным является сохранение самоуважения и уважения в глазах других людей. Для этого целесообразно:

— публично минимизировать вину ребенка («Ты  неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), что не относится кпоследующей индивидуальной беседе;

— не требовать полного подчинения, позволить ребенку выполнить требование взрослого
по-своему;

— предложить ребенку компромисс, договор со взаимными уступками.

Правило 7. Демонстрировать модели неагрессивного поведения.

Взрослый должен демонстрировать модели поведения, альтернативные агрессии. Такое поведение, снижающее напряженность отношений, может включать:

— выдерживание паузы (молчаливое заинтересованное выслушивание);

— тайм-аут — предоставить ребенку возможность успокоиться наедине;

— внушение спокойствия невербальными средствами;

— прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;

— использование юмора;

— признание чувств и интересов ребенка;

— сообщение о своих чувствах и интересах;

— апелляция к правилам.

Значительное место в психопрофилактике и коррекции агрессивного поведения детей должно занимать содействие в овладении детьми новыми социально приемлемыми формами поведения,
альтернативными агрессии. Часто взрослые говорят ребенку, как не надо себя вести, но не объясняют, как надо поступать, что делать. Необходимо предоставлять ребенку образец
поведения, на который он мог бы ориентироваться. Важным условием возникновения
новых устойчивых форм выступает, помимо организации поведения, формирование
у ребенка определенной мотивации.

У ребенка должно быть не только положительное отношение кусваиваемому поведению, но и стремление вести себя соответствующим образом. Формирование новых устойчивых форм поведения возможно только при наличии достаточно сильного и длительно действующего мотива. Кроме того, закреплению новых форм поведенияспособствуют согласованность и последовательность требований, предъявляемых кребенку окружающими.

Практические рекомендации родителям детей и подростков с синдромом
дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

В домашней программе коррекции детей и подростков с СДВГ должен преобладать поведенческий аспект

1.Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:

— проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании; помните, что чрезмерная болтливость, подвижность  и недисциплинированность не являются
умышленными;

— контролируйте поведение ребенка или подростка, не навязывая ему жестких правил;

— не давайте ребенку или подростку категоричных указаний, избегайте говорить «нет» и «нельзя»;

— реагируйте на действия ребенка, подростка неожиданным способом (пошутите, повторите его действия, сфотографируйте его);

— повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;

— не настаивайте на том, чтобы ребенок или подросток обязательно принес извинения за проступок;

— всегда выслушивайте то, что он хочет сказать.

2. Изменение психологического микроклимата в семье:

— проводите досуг всей семьёй:

— не допускайте ссор в присутствии ребёнка.

3.  Организация резкими дня и мести для занятий:

— установите твердый распорядок дня для ребёнка и всех членов семьи;

— снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребёнком задания (не говорите по телефону, не делайте многочисленные замечания);

— оградите гиперактивного ребёнка или подростка от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач (только 1-1,5 часа в день);

— по возможности избегайте больших скоплений людей;

— помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

4. Специальная поведенческая программа:

—придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение (можно использовать балльную систему, завести дневник самоконтроля);

— не прибегайте к физическому наказанию (если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определённом месте после совершения поступка);

— чаще хвалите ребенка, подростка (порог чувствительности к отрицательным стимулам у них очень низок дети и подростки с СДВГ не воспринимают выговоры, однако, чувствительны к поощрениям);

-не давайте детям поручений, не соответствующих их уровню развития, возрасту и особенностям;

— помните, что вербальные средства (убеждения, призывы, беседы) редко оказываются результативными;

— помните, что  для  ребенка и подростка с СДВГ наиболее действенными будут средства
убеждения «через тело»  (лишение удовольствия, лакомства; запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры);

— используйте прием «выключенного времени» (изоляция, домашний арест, досрочное отправление в постель);

—  применяйте при необходимости холдинг, или простое удержание в «железных объятиях»;

— полезным может стать, например, внеочередное дежурство по кухне.

Помните, что вслед за понесенным наказанием необходимо позитивное эмоциональное
подкрепление, знаки «принятия». В коррекции поведения детей и подростков с СДВГ
большую роль играет методика «позитивной модели», заключающаяся в постоянном
поощрении желательного поведения и игнорировании нежелательного. Помните, что
невозможно добиться исчезновения СДВГ за несколько месяцев и даже за несколько
лет. Признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и
дефицит внимания могут сохраниться и во взрослой жизни.

***

Для подготовки материаловиспользовалась литература:

Педагогическая психология: теория и практика /Под
ред. и . – Орехово-Зуево: МГОГИ, 2009