Развитие внимания у слепого ребенка
Âíèìàíèå êàê íàïðàâëåííîñòü ïñèõè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè, ñîçíàíèÿ ÷åëîâåêà íà èçáèðàòåëüíîå âîñïðèÿòèå îïðåäåëåííûõ ïðåäìåòîâ è ÿâëåíèé. Ïîíÿòèå î âíèìàíèè. Âèäû è êà÷åñòâà âíèìàíèÿ. Âíèìàíèå è åãî ðîëü ïðè äåôåêòàõ çðåíèÿ. Îñîáåííîñòè âíèìàíèÿ ñëåïûõ.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçâèòèå âíèìàíèÿóäåòåéñíàðóøåíèÿìèçðåíèÿ
ÏËÀÍ
1. Ââåäåíèå
2. Ïîíÿòèå î âíèìàíèè
3. Âèäû è êà÷åñòâà âíèìàíèÿ
4. Âíèìàíèåèåãîðîëüïðèäåôåêòàõ çðåíèÿ
5. Âíèìàíèåñëåïûõ
Ââåäåíèå
Âíèìàíèå — èçáèðàòåëüíàÿ íàïðàâëåííîñòü è ñîñðåäîòî÷åííîñòü ïñèõè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè íà îïðåäåëåííûõ îáúåêòàõ èëè ñîáûòèÿõ.
Îïðåäåëåííûé óðîâåíü ñôîðìèðîâàííîñòè âíèìàíèÿ òðåáóåò äëÿ ïðîâåäåíèÿ äèàãíîñòè÷åñêèõ èññëåäîâàíèé âîñïðèÿòèÿ è êîððåêöèîííûõ çàíÿòèé ñ äåòüìè. Ó ñëàáîâèäÿùèõ, ÷àñòè÷íî çðÿ÷èõ è ãëóõèõ ñ ðåçèäóàëüíûì çðåíèåì âíèìàíèå ðàçâèòî î÷åíü ïëîõî âñëåäñòâèå çíà÷èòåëüíîãî ñíèæåíèÿ ÷óâñòâèòåëüíîñòè ê ÿðêîñòè, öâåòó, êîíòðàñòàì è ò. ä.
Âíèìàíèå ðåáåíêà íå ïðèâëåêàåòñÿ ÿðêèìè è öâåòíûìè îáúåêòàìè, ïîñêîëüêó ôèçèîëîãè÷åñêàÿ èíòåíñèâíîñòü èõ âîçäåéñòâèé íà ãëàç ñóùåñòâåííî ïîíèæåíà. Äåôèöèò âíèìàíèÿ îò÷åòëèâî ïðîÿâëÿåòñÿ â ñèòóàöèÿõ, òðåáóþùèõ åãî âûñîêîãî óðîâíÿ, èìåþùèõ îãðàíè÷åíèå ïî âðåìåíè, à òàê æå ïðè ðåøåíèè çàäà÷, ñâÿçàííûõ ñî çðèòåëüíûì ïåðöåïòèâíûì ïîèñêîì.
Âìåñòå ñ òåì ôîðìèðîâàíèå ïîëíîöåííîãî âíèìàíèÿ î÷åíü âàæíî, òàê êàê îíî èãðàåò áîëüøóþ ðîëü â îñóùåñòâëåíèè îðèåíòèðîâî÷íî-èññëåäîâàòåëüñêîé äåÿòåëüíîñòè ðåáåíêà â çðèòåëüíîé ñðåäå, â ôîðìèðîâàíèè ïåðöåïòèâíûõ äåéñòâèé íà ïåðâûõ ýòàïàõ ðàçâèòèÿ âîñïðèÿòèÿ.
Ïîíÿòèåî âíèìàíèè
Âíèìàíèå—ýòî íàïðàâëåííîñòü ïñèõè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè, ñîçíàíèÿ ÷åëîâåêà íà èçáèðàòåëüíîå âîñïðèÿòèå îïðåäåëåííûõ ïðåäìåòîâ è ÿâëåíèé. Âíèìàíèå íåîáõîäèìî ïðè âîñïðèÿòèè, ìûøëåíèè è ïðè âûïîëíåíèè ðàçëè÷íûõ äåéñòâèé. Âíèìàíèå ïðîÿâëÿåòñÿ â ñåíñîðíûõ, äâèãàòåëüíûõ è ìûñëèòåëüíûõ ïðîöåññàõ.  çàâèñèìîñòè îò íàïðàâëåííîñòè è ïðîÿâëåíèÿ ðàçëè÷àþò òðè ôîðìû âíèìàíèÿ: ñåíñîðíîå, èíòåëëåêòóàëüíîå è ìîòîðíîå.
Âèäûèêà÷åñòâà âíèìàíèÿ
Âèäû âíèìàíèÿ — íåïðîèçâîëüíîå, ïðîèçâîëüíîå è ïîñëåïðîèçâîëüíîå. Íåïðîèçâîëüíîå âíèìàíèå âîçíèêàåò êàê îðèåíòèðîâî÷íàÿ ðåàêöèÿ ïðè äåéñòâèè çðèòåëüíûõ ñòèìóëîâ, âûäåëÿþùèõñÿ íîâèçíîé, èíòåíñèâíîñòüþ, êîíòðàñòîì èëè îñîáîé çíà÷èìîñòüþ äëÿ ðåáåíêà. Îíî ñâÿçàííî ñ ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòüþ, èíòåðåñàìè è ïîòðåáíîñòÿìè ëè÷íîñòè.
Ïðîèçâîëüíîå âíèìàíèå — èçáèðàòåëüíàÿ óñòîé÷èâàÿ àêòèâíîñòü ïî îòíîøåíèþ ê êàêîìó-ëèáî îáúåêòó èëè ñîáûòèþ; âîçíèêàåò ïðè ïîñòàíîâêå ïåðåä ðåáåíêîì îïðåäåëåííîé çàäà÷è êàê â íåâåðáàëüíîé ôîðìå (ïîêàç äåéñòâèÿ), òàê è ñ ïîìîùüþ ðå÷è. Ïðè÷åì çàäà÷à äîëæíà áûòü ïîíÿòà è ïðèíÿòà, à ðåøåíèå åå ïîòðåáóåò îò ðåáåíêà íåêîòîðûõ âîëåâûõ óñèëèé.
Ïîñëåïðîèçâîëüíîå âíèìàíèå — èçáèðàòåëüíàÿ àêòèâíîñòü, ñâÿçàííàÿ ñ âõîæäåíèåì â äåÿòåëüíîñòü è ñ âîçíèêøèì â å ïðîöåññå èíòåðåñîì ðåáåíêîì ê âûïîëíåíèþ êàêîãî-ëèáî çàäàíèÿ.
Êà÷åñòâàìè âíèìàíèÿ ÿâëÿþòñÿ êîíöåíòðàöèÿ, óñòîé÷èâîñòü, ïåðåêëþ÷åíèå, ðàñïðåäåëåíèå è îáúåì. Êîíöåíòðàöèÿ âíèìàíèÿ — ñòåïåíü ñîñðåäîòî÷åííîñòè íà îáúåêòå èëè ñîáûòèè, êîòîðàÿ ìîæåò áûòü âûñîêîé èëè íèçêîé. Óñòîé÷èâîñòü õàðàêòåðèçóåòñÿ äëèòåëüíîñòüþ ñîñðåäîòî÷åíèÿ âíèìàíèÿ íà îáúåêòå èëè ñîáûòèè. Ïåðåêëþ÷åíèå — îñîçíàííûé ïåðåíîñ âíèìàíèÿ ñ îäíîãî îáúåêòà èëè ñîáûòèÿ íà èíûå; îíî ìîæåò áûòü ëåãêèì èëè òðóäíûì. Ðàñïðåäåëåíèå õàðàêòåðèçóåòñÿ óäåðæèâàíèåì âíèìàíèÿ íà íåñêîëüêèõ îáúåêòàõ èëè ñîáûòèÿõ îäíîâðåìåííî. Îáúåì — ÷èñëî îáúåêòîâ, íà êîòîðûå îäíîâðåìåííî íàïðàâëåííî âíèìàíèå..
Âíèìàíèåèåãîðîëüïðèäåôåêòàõçðåíèÿ
Âíèìàíèå íå ÿâëÿåòñÿ ñàìîñòîÿòåëüíûì ïñèõè÷åñêèì ïðîöåññîì, ïðîÿâëÿåòñÿ âíóòðè îùóùåíèé, âîñïðèÿòèé, ïàìÿòè, ìûøëåíèÿ è äðóãèõ ïðîöåññîâ êàê ñîñðåäîòî÷åíèå ñîçíàíèÿ íà îòðàæåííîì îáúåêòå. Èçáèðàòåëüíàÿ íàïðàâëåííîñòü âíèìàíèÿ îáåñïå÷èâàåò îñîáóþ ÿñíîñòü è îò÷åòëèâîñòü îáúåêòà. Âêëþ÷åíèå ïðîèçâîëüíîãî âíèìàíèÿ â òîò èëè èíîé ïðîöåññ ñóùåñòâåííî èçìåíÿåò åãî, ïðåâðàùàÿ â íàïðàâëåííóþ äåÿòåëüíîñòü. Òàê, âîñïðèÿòèå ïðåâðàùàåòñÿ â íàáëþäåíèå, ñëó÷àéíîå òå÷åíèå ìûñëåé — â ïðîöåññ ïðèïîìèíàíèÿ è ò. ä. Âíèìàíèå îáåñïå÷èâàåò òàêæå ñîñðåäîòî÷åíèå îñîçíàíèÿ íà îáúåêòå äåÿòåëüíîñòè ïðè îäíîâðåìåííîì åãî îòâëå÷åíèè îò âñåãî ïîñòîðîííåãî, ìåøàþùåãî äåÿòåëüíîñòè â çàäàííîì íàïðàâëåíèè.
Âûïàäåíèå èëè íàðóøåíèå çðèòåëüíûõ ôóíêöèé ïðè ñëåïîòå äåëàåò íåâîçìîæíûì èëè çàòðóäíÿåò çðèòåëüíîå îòðàæåíèå ìèðà, â ðåçóëüòàòå ÷åãî èç ñôåðû îùóùåíèé è âîñïðèÿòèé âûïàäàåò îãðîìíîå êîëè÷åñòâî ñèãíàëîâ, èíôîðìèðóþùèõ ÷åëîâåêà î âàæíåéøèõ ñâîéñòâàõ ïðåäìåòîâ è ÿâëåíèé. Ñîâåðøåííî î÷åâèäíî, ÷òî êîìïåíñàöèÿ ýòèõ ïðîáåëîâ â ÷óâñòâåííîì îïûòå âîçìîæíà òîëüêî ïðè àêòèâèçàöèè äåÿòåëüíîñòè ñîõðàííûõ îðãàíîâ ÷óâñòâ.  ýòîé àêòèâèçàöèè ñóùåñòâåííàÿ ðîëü ïðèíàäëåæèò âíèìàíèþ.
Ñëåïîòà âûçûâàåò ïîëîæèòåëüíûå àâòîìàòè÷åñêèå èçìåíåíèÿ âñåõ ñâîéñòâ âíèìàíèÿ, è â ïåðâóþ î÷åðåäü åãî óñòîé÷èâîñòè, èíòåíñèâíîñòè, êîíöåíòðèðîâàííîñòè.
Ïåðâîíà÷àëüíî âíèìàíèå (íåïðîèçâîëüíîå) âîçíèêàåò è ðàçâèâàåòñÿ íåçàâèñèìî îò ñîçíàíèå ñóáúåêòà äåÿòåëüíîñòè, áóäó÷è äåòåðìèíèðîâàíî ëèáî îðãàíè÷åñêèìè ïîòðåáíîñòÿìè, ëèáî âîçäåéñòâóþùèìè íà îðãàíû ÷óâñòâ âíåøíèìè ðàçäðàæèòåëÿìè. Ïðè ýòîì êà÷åñòâåííûå îñîáåííîñòè âíèìàíèÿ ñóùåñòâåííî çàâèñÿò îò èíòåíñèâíîñòè ðàçäðàæèòåëÿ. Ïîýòîìó ñîêðàùåíèå êîëè÷åñòâà âíåøíèõ âîçäåéñòâèé, îáóñëîâëåííîå ïîëíûì èëè ÷àñòè÷íûì âûïàäåíèåì çðèòåëüíûõ îùóùåíèé è âîñïðèÿòèé, íå òîëüêî íå ñïîñîáñòâóåò, íî, íàïðîòèâ, ïðåïÿòñòâóåò ðàçâèòèþ âíèìàíèÿ.
Íàáëþäåíèÿ çà ñëåïûìè äåòüìè ãîâîðÿò î íèçêîì óðîâíå ðàçâèòèÿ èõ âíèìàíèÿ, îáóñëîâëåííîì óçîñòüþ èíòåðåñîâ ê îêðóæàþùåìó ìèðó, î êîòîðîì îíè ïîëó÷àþò ïî ñðàâíåíèþ ñî ñâîèìè çðÿ÷èìè ñâåðñòíèêàìè ëèøü íåìíîãî÷èñëåííûå è ðàçðîçíåííûå ñâåäåíèÿ. Íóæíî îòìåòèòü òàê æå, ÷òî óìåíüøåíèå êîëè÷åñòâà ðàçäðàæåíèé ïðè íàðóøåíèÿõ çðåíèÿ ñíèæàåò óñòîé÷èâîñòü âíèìàíèÿ.  òî æå âðåìÿ äëèòåëüíîå âîçäåéñòâèå ñëóõîâûõ ðàçäðàæèòåëåé áûñòðî óòîìëÿåò ñëåïûõ è âåäåò ê ðàññåèâàíèþ âíèìàíèÿ.
Îòðèöàòåëüíîå âëèÿíèå íà âíèìàíèå òàê æå îêàçûâàåò è ñóæåíèå ÷óâñòâåííîãî ïîçíàíèÿ, îäíàêî ýòî íå îçíà÷àåò, ÷òî âíèìàíèå ñëåïûõ íå ìîæåò èíòåíñèâíî ðàçâèâàòüñÿ è äîñòèãàòü òàêîãî æå óðîâíÿ, êàê ó íîðìàëüíî âèäÿùèõ äåòåé.
Âûñøèå âèäû âíèìàíèÿ (ïðîèçâîëüíîå è ïîñëåïðîèçâîëüíîå) íåïîñðåäñòâåííî ñâÿçàíû ñ äåÿòåëüíîñòüþ, â ïðîöåññå âûïîëíåíèÿ êîòîðîé ôîðìèðóþòñÿ äóõîâíûå ïîòðåáíîñòè, èíòåðåñû, âîëåâûå êà÷åñòâà è ñîçíàíèå ëè÷íîñòè, â êîíå÷íîì èòîãå îïðåäåëÿþùèå óðîâåíü ðàçâèòèÿ è íàïðàâëåííîñòü âíèìàíèÿ. Ïðèîáùåíèå ëèö ñ äåôåêòàìè çðåíèÿ ê àêòèâíîé äåÿòåëüíîñòè äîëæíî ñïîñîáñòâîâàòü ðàçâèòèþ íåïðîèçâîëüíîãî è ïðîèçâîëüíîãî âíèìàíèÿ.
Çàòðóäíåíèÿ, èñïûòûâàåìûå ëèöàìè ñ äåôåêòàìè çðåíèÿ â ïðîöåññå ïîçíàâàòåëüíîé è òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè, òðåáóåò îò íèõ ãîðàçäî áîëåå âíèìàòåëüíîãî îòíîøåíèÿ ê ðÿäó îïåðàöèé.  ðåçóëüòàòå ïîäñîçíàòåëüíî ôîðìèðóåòñÿ óñòàíîâêà íà âíèìàíèå, íà áîëåå òùàòåëüíûé êîíòðîëü çà ñâîèìè äåéñòâèÿ. Íàïðèìåð, åñëè íîðìàëüíî âèäÿùèé ðåáåíîê îðèåíòèðóåòñÿ íà ìåñòíîñòè ïðåèìóùåñòâåííî àâòîìàòè÷åñêè, òî ñëåïîé ïî÷òè âñå âðåìÿ äîëæåí âíèìàòåëüíî íàáëþäàòü (âñëóøèâàòüñÿ. îñÿçàòü, îáîíÿòü çà ïðîèñõîäÿùèìè âîêðóã íåãî èçìåíåíèÿìè îáñòàíîâêè); åñëè ó íîðìàëüíî âèäÿùåãî ñðàâíèòåëüíî ëåãêî ôîðìèðóþòñÿ öåëîñòíûå îáðàçû îáúåêòîâ, òî ñëåïîé ðåáåíîê, ëèøåííûé âîçìîæíîñòè îäíîìîìåíòíî îõâàòèòü èõ âçãëÿäîì, äîëæåí ãîðàçäî áîëåå âíèìàòåëüíî îáñëåäîâàòü èõ, ÷òî áû îáðàçû áûëè àäåêâàòíû îðèãèíàëàì.
Ïîâûøåíèå ðîëè âíèìàíèÿ ïðè äåôåêòàõ çðåíèÿ ìîæåò ñïîñîáñòâîâàòü è ñïîñîáñòâóåò åãî ðàçâèòèþ òîëüêî â òîì ñëó÷àå, åñëè ñóáúåêò àêòèâíî âêëþ÷àåòñÿ â äåÿòåëüíîñòü. Òîëüêî â ýòîì ñëó÷àå ðàçâèâàåòñÿ ñïîñîáíîñòü ïðîèçâîëüíî íàïðàâëÿòü âíèìàíèå íà îáúåêòû äåÿòåëüíîñòè, ÷òî äåëàåò èõ âîçìîæíûì èõ àäåêâàòíîå îòðàæåíèå ïðè ïîëíîé èëè ÷àñòè÷íîé ñëåïîòå, â çíà÷èòåëüíîé ìåðå êîìïåíñèðóåòñÿ îáóñëîâëåííûå äåôåêòîì âòîðè÷íûå îòêëîíåíèÿ.
Âíèìàíèå íå èìååò ñîáñòâåííîãî ñîäåðæàíèÿ è ïðîÿâëÿåòñÿ âíóòðè ðàçëè÷íûõ ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ. Îòñóòñòâèå çðåíèÿ, îáóñëàâëèâàÿ ïðè ñîâìåñòíûõ óñëîâèÿõ êîìïåíñàòîðíîå ðàçâèòèå ñëóõîâîãî è îñÿçàòåëüíîãî âîñïðèÿòèÿ, ñîîòâåòñòâåííî òðåáóåò ðàçâèòèå ñëóõîâîãî è îñÿçàòåëüíîãî âíèìàíèÿ. Îäíàêî âîïðîñ î ïðåîáëàäàíèè òîãî èëè èíîãî òèïà âíèìàíèÿ íå ìîæåò áûòü ðåøåí îäíîçíà÷íî, òàê êàê èõ ðàçâèòèå êàê ó ñëåïûõ, òàê è ó íîðìàëüíî âèäÿùèõ çàâèñèò íå òîëüêî è äàæå íå ñòîëüêî îò ñîñòîÿíèÿ àíàëèçàòîðîâ è óðîâíÿ ÷óâñòâèòåëüíîñòè, ñêîëüêî îò õàðàêòåðà äåÿòåëüíîñòè èíäèâèäà. Íàïðèìåð, ïðè îðèåíòàöèè ñëåïûõ â áîëüøîì ïðîñòðàíñòâå âíèìàíèå ïðîÿâëÿåòñÿ ïðåèìóùåñòâåííî âíóòðè ñëóõîâîãî âîñïðèÿòèÿ, à ïðè ïðåäìåòíî-ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè — â îñÿçàíèè.
Ñïåöèôè÷íûì äëÿ ñëåïûõ ÿâëÿåòñÿ òàêæå çíà÷åíèå íåêîòîðûõ ñâîéñòâ âíèìàíèÿ äëÿ äåÿòåëüíîñòè. Òàê, ïðè îðèåíòèðîâêå â ïðîñòðàíñòâå íåîáõîäèìà õîðîøàÿ ðàñïðåäåëÿåìîñòü âíèìàíèÿ, òîãäà êàê åãî êîíöåíòðàöèÿ, øèðîêî ïðåäñòàâëåííàÿ â àíàëîãè÷íûõ ïðîöåññàõ ó çðÿ÷èõ, äëÿ ñëåïûõ ïîïðîñòó âðåäíà. Âûïàäåíèå çðèòåëüíûõ îùóùåíèé ìîæåò áûòü êîìïåíñèðîâàíî òîëüêî ïðè óñëîâèè ðåöåïöèè âñåõ îñòàëüíûõ ðàçäðàæèòåëåé, ñîñðåäîòî÷åíèå æå ñîçíàíèÿ òîëüêî íà êàêîì ëèáî îäíîì âèäå ðàçäðàæèòåëåé íå ìîæåò äàòü öåëîñòíîãî îáðàçà, â ðåçóëüòàòå ÷åãî ñíèæàåòñÿ òî÷íîñòü îðèåíòèðîâêè.
Âíèìàíèå, íå ÿâëÿÿñü ñàìîñòîÿòåëüíûì ïñèõè÷åñêèì ïðîöåññîì, ïðîÿâëÿåòñÿ âíóòðè îùóùåíèé, âîñïðèÿòèé, ïàìÿòè, ìûøëåíèÿ è äðóãèõ ïðîöåññîâ êàê ñîñðåäîòî÷åíèè ñîçíàíèÿ íà îòðàæåííîì îáúåêòå.
Âûïàäåíèå èëè íàðóøåíèå çðèòåëüíûõ ôóíêöèé ïðè ñëåïîòå ïðèâîäèò ê íåâîçìîæíîñòè èëè çàòðóäíåííîñòü çðèòåëüíîãî îòðàæåíèÿ ìèðà, â ðåçóëüòàòå ÷åãî èç ñôåðû îùóùåíèé è âîñïðèÿòèé âûïàäàåò îãðîìíîå êîëè÷åñòâå ñèãíàëîâ, èíôîðìèðóþùèõ ÷åëîâåêà î âàæíåéøèõ ñâîéñòâàõ ïðåäìåòîâ è ÿâëåíèé. Ñîâåðøåííî î÷åâèäíî, ÷òî êîìïåíñàöèÿ ýòèõ ïðîáåëîâ â ÷óâñòâåííîì îïûòå âîçìîæíà òîëüêî ïðè àêòèâèçàöèè äåÿòåëüíîñòè ñîõðàííûõ îðãàíîâ ÷óâñòâ, â êîòîðîé ñóùåñòâåííàÿ ðîëü ïðèíàäëåæèò âíèìàíèþ.
 XIX — íà÷àëå XX âåêà â ïñèõîëîãèè áûëî øèðîêî ðàñïðîñòðàíåíî ìíåíèå, ñîãëàñíî êîòîðîìó âûïàäåíèå ôóíêöèé çðèòåëüíîãî àíàëèçàòîðà âûçûâàåò àâòîìàòè÷åñêèå èçìåíåíèÿ âñåõ ñâîéñòâ âíèìàíèÿ, è â ïåðâóþ î÷åðåäü åãî óñòîé÷èâîñòè, èíòåíñèâíîñòè, êîíöåíòðèðîâàííîñòè â ïîëîæèòåëüíóþ ñòîðîíó.
Áóðæóàçíûå ïñèõîëîãè ñòðåìèëèñü îòîðâàòü âíèìàíèå îò äåòåðìèíèðóþùåé åãî îêðóæàþùåé ñðåäû ÷åëîâå÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè, îáúÿñíèòü åãî êàê ôåíîì(äóõà, à çàîäíî è ïðîòèâîïîñòàâèòü çðèòåëüíîå âîñïðèÿòèå ñëóõîâîìó è îñÿçàòåëüíîìó.
Ñîêðàùåíèå êîëè÷åñòâà âíåøíèõ âîçäåéñòâèé, îáóñëîâëåííîå ïîëíûì èëè ÷àñòè÷íûì âûïàäåíèåì çðèòåëüíûõ îùóùåíèé è âîñïðèÿòèé, íàèáîëåå äèôôåðåíöèðîâàíèè îïðåäìå÷åííûõ, ýìîöèîíàëüíî îêðàøåííûõ, íå òîëüêî ñïîñîáñòâóåò, íî, íàïðîòèâ, ïðåïÿòñòâóåò ðàçâèòèþ âíèìàíèÿ, ñîêðàùàÿ êðóã îáúåêòîâ, êîòîðûå ïðè âîñïðèÿòèÿ âûçûâàþò íåïîñðåäñòâåííûé èíòåðåñ. Ðåçêîå ñîêðàùåíèå âíåøíèõ âîçäåéñòâèé âûçûâàåò íå òîëüêî òàê íàçûâàåìûé ñåíñîðíûé ãîëîä, íî è îòðèöàòåëüíî ñêàçûâàåòñÿ íà óñòîé÷èâîñòè, êîíöåíòðèðîâàííîñòè è äðóãèõ ñâîéñòâ âíèìàíèÿ.
Óìåíüøåíèå êîëè÷åñòâà ðàçëè÷íûõ ðàçäðàæåíèé ï(íàðóøåíèÿõ çðåíèÿ íå ìîæåò ñïîñîáñòâîâàòü è óñòîé÷èâîñòè âíèìàíèÿ, òàê êàê ñèëà è îäíîîáðàçèå ñëóõîâûõ ðàçäðàæèòåëåé áûñòðî óòîìëÿþò ñëåïûõ è âåäóò ê ðàññåèâàíèþ âíèìàíèÿ.
Ñóùåñòâîâàíèå âûñøèõ âèäîâ âíèìàíèÿ ïðîèçâîëüíîãî è ïîñëåïðîèçâîëüíîãî íåïîñðåäñòâåííî ñâÿçàíî ñ äåÿòåëüíîñòüþ, â êîòîðîé ôîðìèðóþòñÿ äóõîâíûå ïîòðåáíîñòè, èíòåðåñû, âîëåâûå êà÷åñòâà è ñîçíàíèå ëè÷íîñòè, â êîíå÷íîì èòîãå îïðåäåëÿþùèå óðîâåíü ðàçâèòèÿ è íàïðàâëåííîñòü âíèìàíèÿ. Âêëþ÷åíèå ëèö ñ äåôåêòàìè çðåíèÿ â àêòèâíóþ äåÿòåëüíîñòü äîëæíî ñïîñîáñòâîâàòü ïðåîäîëåíèþ òðóäíîñòåé â ðàçâèòèè íåïðîèçâîëüíîãî è ñòðîÿùåãîñÿ íà åãî îñíîâå ïðîèçâîëüíîãî âíèìàíèÿ.
Äëÿ óñïåøíîãî ðàçâèòèÿ âíèìàíèÿ ñëåïûõ èãðàåò îïðåäåëåííóþ ðîëü è âîçíèêàþùàÿ ó íèõ íåîáõîäèìîñòüþ îò÷åòëèâî, ðåëüåôíî âîñïðèíèìàòü ìíîãî÷èñëåííûå ñâîéñòâà è ïðèçíàêè ïðåäìåòîâ, íè÷åãî íå çíà÷àùèõ èëè èìåþùèõ âòîðîñòåïåííîå çíà÷åíèå äëÿ çðÿ÷èõ, à ïðè íàðóøåíèÿõ çðåíèÿ ïîëó÷àþùèõ ñèãíàëüíîå çíà÷åíèå è âûñòóïàþùèõ íà ïåðâûé ïëàí.
Çàòðóäíåíèÿ, èñïûòûâàåìûå ëèöàìè ñ äåôåêòàìè çðåíèÿ â ïðîöåññàõ ïîçíàíèÿ è òðóäà, òðåáóþò îò íèõ ãîðàçäî áîëåå âíèìàòåëüíîãî îòíîøåíèÿ ê öåëîìó ðÿäó îïåðàöèé. Â ðåçóëüòàòå ïîäñîçíàòåëüíî ôîðìèðóåòñÿ óñòàíîâêà íà âíèìàíèå, íà áîëåå òùàòåëüíûé êîíòðîëü çà ñâîèìè äåéñòâèÿìè.
Ïîâûøåíèþ ðîëè âíèìàíèÿ ïðè äåôåêòàõ çðåíèÿ ìîæåò ñïîñîáñòâîâàòü àêòèâíîå âêëþ÷åíèå èíäèâèäà â äåÿòåëüíîñòü. Òîëüêî â ýòîì ñëó÷àå ðàçâèâàåòñÿ ñïîñîáíîñòü ïðîèçâîëüíî íàïðàâëÿòü ñîçíàíèå íà îáúåêòû äåÿòåëüíîñòè, ÷òî äåëàåò âîçìîæíûì èõ àäåêâàòíîå îòðàæåíèå ïðè ïîëíîé èëè ÷àñòè÷íîé ñëåïîòå, â çíà÷èòåëüíîé ìåðå êîìïåíñèðóÿ îáóñëîâëåííûå äåôåêòîì âòîðè÷íûå îòêëîíåíèÿ.
Îïðåäåëåííûå îñîáåííîñòè íàáëþäàþòñÿ è âî âíåøíåì ïðîÿâëåíèè âíèìàíèÿ. Âûðàçèòåëüíûå äâèæåíèÿ ôîðìèðóþòñÿ íà îñíîâå çðèòåëüíîãî âîñïðèÿòèÿ è ïîäðàæàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè è çàâèñÿò îò òîãî, íàñêîëüêî îò÷åòëèâîé îñìûñëåííî îíè âîñïðèíèìàþòñÿ ðåáåíêîì îò âçðîñëûõ.
Ïðè íàèáîëåå ãëóáîêèõ íàðóøåíèÿõ çðåíèÿ âèçóàëüíîå âîñïðèÿòèå âûðàçèòåëüíûõ äâèæåíèé âçðîñëûõ ïðè òîé èëè èíîé ñèòóàöèè çàòðóäíÿåòñÿ èëè ñòàíîâèòñÿ íåâîçìîæíûì, âñëåäñòâèå ÷åãî ïîëíîñòüþ èëè ÷àñòè÷íî èñ÷åçàåò ïîòðåáíîñòü â ïîäðàæàíèè.
Ïðè îòñóòñòâèè ôîðìåííîãî çðåíèÿ òèïè÷íûå äëÿ ñîñòîÿíèÿ âíèìàíèÿ ïîçû è ñîêðàùåíèÿ ìûøö ëèöà. íàõìóðèâàíèå áðîâåé, íàìîðùèâàíèå ëáà, ôèêñàöèÿ âçãëÿäà, ïîâîðîò ê îáúåêòó, íà êîòîðûé íàïðàâëåíî âíèìàíèå, è ò. ï. ïîëíîñòüþ èëè ÷àñòè÷íî îòñóòñòâóþò. Äëÿ ñëåïîãî â ñîñòîÿíèè âíèìàíèÿ õàðàêòåðíû ìàñêîîáðàçíîå âûðàæåíèå ëèöà è ôèêñèðîâàííîå ïîëîæåíèå ãîëîâû è òåëà, êîòîðûå çàêðåïëÿþòñÿ â ïîëîæåíèè, ñïîñîáñòâóþùåì íàèáîëåå îò÷åòëèâîìó ñëóõîâîìó âîñïðèÿòèþ.
Ïðè îòñóòñòâèè çðåíèÿ â îïðåäåëåííûõ óñëîâèÿõ ïîëó÷àåò êîìïåíñàòîðíîå ðàçâèòèå ñëóõîâîå è îñÿçàòåëüíîå âîñïðèÿòèå. Îäíàêî âîïðîñ î ïðåîáëàäàíèè òîãî èëè èíîãî òèïà âíèìàíèÿ íå ìîæåò áûòü ðåøåí îäíîçíà÷íî, òàê êàê èõ ðàçâèòèå êàê ó ñëåïûõ, òàê è ó íîðìàëüíî âèäÿùèõ çàâèñèò íå òîëüêî è äàæå íå ñòîëüêî îò ñîñòîÿíèÿ àíàëèçàòîðîâ è óðîâíÿ ÷óâñòâèòåëüíîñòè, ñêîëüêî îò õàðàêòåðà äåÿòåëüíîñòè, â êîòîðîé ïðèíèìàåò ó÷àñòèå èíäèâèä
Âíèìàíèå õàðàêòåðèçóåòñÿ ðÿäîì ñâîéñòâ (îáúåìîì êîíöåíòðèðîâàííîñòüþ, óñòîé÷èâîñòüþ, îòâëåêàåìîñòüþ ã ò. ä.), ïðîÿâëåíèå è ðàçâèòèå êîòîðûõ ó ñëåïûõ èìåþò íå- êîòîðûå îñîáåííîñòè.
Õîòÿ ñëåïîòà è âíîñèò íåêîòîðûå ñïåöèôè÷åñêèå îñîáåííîñòè â ðàçâèòèè è ïðîÿâëåíèè âíèìàíèÿ, â öåëîì âíèìàíèå ñëåïûõ ïîä÷èíÿåòñÿ òåì æå çàêîíîìåðíîñòÿì, ÷òî è ó íîðìàëüíî âèäÿùèõ, è ìîæåò äîñòèãàòü òàêîãî æå óðîâíÿ ðàçâèòèÿ. Ýòî îáóñëîâëåíî òåì, ÷òî âíèìàíèå, íå áóäó÷è ñâÿçàíî ñ êàêèì-ëèáî îïðåäåëåííûì ïñèõè÷åñêèì ïðîöåññîì è òåì áîëåå ñ ôóíêöèîíèðîâàíèåì êàêîãî-ëèáî àíàëèçàòîðà, ôîðìèðóåòñÿ â äåÿòåëüíîñòè è çàâèñèò îò ïðèîáðåòåííûõ âîëåâûõ, èíòåëëåêòóàëüíûõ è ýìîöèîíàëüíûõ ñâîéñòâ ëè÷íîñòè, îò àêòèâíîñòè ÷åëîâåêà. Ïî ýòîé æå ïðè÷èíå âîñïèòàíèå âíèìàíèÿ è ôîðìèðîâàíèÿ âíèìàòåëüíîñòè êàê ñâîéñòâà ëè÷íîñòè ó äåòåé ñ äåôåêòàìè çðåíèÿ îñóùåñòâëÿåòñÿ íà òîé æå îñíîâå è òåìè æå ñïîñîáàìè, ÷òî è â ìàññîâîé øêîëå.
Ïîñêîëüêó èññëåäîâàíèÿ ïî äàííîé òåìå â ñîâðåìåííîé òèôëîïñèõîëîãèè ïðàêòè÷åñêè îòñóòñòâóþò, òî ïðè èçó÷åíèè òåìû «Âíèìàíèå ñëåïûõ» íåîáõîäèìî îïèðàòüñÿ íà ñâåäåíèÿ ïî ýòîé òåìå èç êóðñà îáùåé ïñèõîëîãèè ñ òåì, ÷òîáû èìåòü âîçìîæíîñòü ïðîñëåäèòü ïðîÿâëåíèå âèäîâ è ñâîéñòâ âíèìàíèÿ ïðè íàðóøåíèÿõ çðåíèÿ. Ïîýòîìó ïðè èçó÷åíèè äàííîé òåìû ÷ðåçâû÷àéíî âàæíûì ÿâëÿåòñÿ ïîñåùåíèå øêîëû ñëåïûõ è ñëàáîâèäÿùèõ ñ öåëüþ íàáëþäåíèÿ çà âíèìàíèåì øêîëüíèêîâ ñ òÿæåëûìè íàðóøåíèÿìè çðåíèÿ.
Ëèòåðàòóðà
1. Ïðàêòèêóì ïî òèôëîïñèõîëîãèè: Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ äåôåêòîë. ôàê. ïåä. èí-òîâ/À.Ã. Ëèòâàê,
2. Â.Ì. Ñîðîêèí, Ò.Ï. Ãîëîâèíà. ÇÌ.: Ïðîñâåùåíèå, 1989Ç 110ñ.
Источник
Внимание слепых
Внимание, не являясь самостоятельным
психическим процессом, проявляется внутри
ощущений, восприятий, памяти, мышления
и других процессов как сосредоточение
сознания на отражаемом объекте. Избирательная
направленность внимания обеспечивает
особую ясность и отчетливость осознания
объекта. Включение произвольного внимания
в тот или иной процесс существенно изменяет
его, превращая в направленную деятельность.
Так, восприятие превращается в наблюдение,
случайное течение мыслей — в обдумывание
той или иной задачи, непроизвольное
воспроизведение образов и мыслей в процесс
припоминания и т.д. Придавая психической
деятельности избирательную направленность,
внимание в то же время дает эффект сенсибилизации,
которую нужно понимать не только как
повышение чувствительности, но и, как
указывал С.Л. Рубинштейн, повышение восприимчивости
к впечатлениям, мыслям, действиям и т.д.
Внимание обеспечивает также сосредоточение
сознания на объекте деятельности при
одновременном его отвлечении от всего
постороннего, мешающего деятельности
в заданном направлении.
Выпадение или нарушение зрительных функций
при слепоте делает невозможным или затрудняет
зрительное отражение мира, в результате
чего из сферы ощущений и восприятий выпадает
огромное количество сигналов, информирующих
человека о важнейших свойствах предметов
и явлений. Совершенно очевидно, что компенсация
этих пробелов в чувственном опыте возможна
только при активизации деятельности
сохранных органов чувств. В этой активизации
существенная роль принадлежит вниманию.
Внимание как сторона
психической деятельности слепых исследовано
еще крайне недостаточно. Однако его
большое значение для компенсации дефектов
зрения отмечается почти всеми тифлопсихологами
и педагогами.
В XIX — начале XX в. в тифлопсиходогии было
широко распространено мнение, согласно
которому слепота вызывает положительные
автоматические изменения всех свойств
внимания, и в первую очередь его устойчивости,
интенсивности, концентрированности.
“Зрение, — писал
К. Штумпф — наносит ущерб нашему вниманию не столько
рассеянностью, которую оно вызывает,
сколько одновременностью впечатлений,
которую оно обусловливает.
Зрительные восприятия
обладают той особенностью, что они
притекают к нам одновременно целой массой
и, таким образом, в известном смысле оглушают
и спутывают сознание, которое, будучи
подавлено тяжестью зрелища, блуждает
от одного объекта к другому, не зная, на
чем остановиться и сосредоточиться. Это
непостоянство входит в потребность и
в привычку, влияние которой на нашу психическую
деятельность мы так хорошо сознаем, что
когда мы хотим особенно сосредоточить
наше внимание, мы закрываем глаза и таким
образом искусственно делаем себя слепыми.
Наоборот, осязательные и слуховые ощущения
являются по своей природе разъединенными; они входят в сознание последовательно,
и психика занимается ими без труда, совсей возрастающей
интенсивностью.
Приведенная цитата говорит о стремлении
тифлопсихологов оторвать внимание от
детерминирующей его окружающей среды
и человеческой деятельности, трактовать
его как феномен духа, а заодно и противопоставить
зрительное восприятие слуховому и осязательному.
Не подлежит сомнению, что первоначально
внимание (непроизвольное) возникает и
разнимется независимо от сознания субъекта
деятельности, будучи детерминировано
либо органическими потребностями, либо
воздействующими на органы чувств внешними
раздражителями. При этом качественные
особенности внимания существенно зависят
от интенсивности раздражителя. Поэтому
сокращение количества внешних воздействий,
обусловленное полным или частичным выпадением
зрительных ощущений и восприятий (наиболее
дифференцированных, опредмеченных, эмоционально
окрашенных), не только не способствует,
но напротив препятствует развитию внимания.
Эксперименты по сенсорной изоляции свидетельствуют
о том, что резкое сокращение внешних воздействий
вызывает не только так называемый сенсорный
голод, но и отрицательно сказывается
на объеме, устойчивости, концентрированности
и других свойствах внимания.
Наблюдения за слепыми детьми говорят
о низком уровне развития их внимания,
обусловленном узостью интересов к окружающему
миру, о котором они получают по сравнению
со своими зрячими сверстниками лишь немногочисленные
и разрозненные сведения. Нужно отметить
также, что уменьшение количества раздражений
при нарушениях зрения снижает устойчивость
внимания. В то же время длительное воздействие
слуховых раздражителей быстро утомляет
слепых и ведет к рассеиванию внимания.
Утверждения тифлопсихологов старой школы
о повышении устойчивости внимания при
выпадении зрительных функций часто имеют
умозрительный характер и опровергаются
тем, что слепые получают, во-первых, достаточное
количество раздражений других модальностей,
способных отвлечь их внимание, а во-вторых,
слуховые раздражители являются хотя
и краткодействующими, но настолько сильными
, что способны отвлекать внимание не в
меньшей степени, нежели зрительные.
Отрицательное влияние сужения сферы
чувственного познания на внимание слепых
отмечалось Шредером, Цехом и другими
тифлологами. Однако это не означает, что
внимание слепых не может интенсивно развиваться
и достигать такого же уровня, как у нормально
видящих.
Высшие виды внимания (произвольное и
послепроизвольное) непосредственно связаны
с деятельностью, в процессе выполнения
которой формируются духовные потребности,
интересы, волевые качества и сознание
личности, в конечном итоге определяющие
уровень развития и направленность внимания.
Отсюда становится понятным,
что приобщение лиц с дефектами зрения
к активной деятельности должно способствовать
развитию непроизвольного и произвольною
внимания.
Для успешного развития внимания слепых
имеет значение и возникающая у них потребность
в отчетливом, рельефном восприятии многочисленных
свойств , предметов их признаков, которые
приобретают сигнальное значение и выступают
на первый план при нарушениях зрения.
Затруднения, испытываемые лицами с дефектами
зрения в процессе познавательной и трудовой
деятельности, требуют от них гораздо
более внимательного отношения к ряду
операций. В результате подсознательно
формируется установка на внимание, на
более тщательный контроль за своими действиями.
Например , если нормально видящий ориентируется
на местности преимущественно автоматически,
то слепой почти все время должен внимательно
наблюдать (вслушиваться, осязать, обонять)
за происходящими вокруг него изменениями
обстановки; если у нормальновидящего
сравнительно легко формируются целостные
образы объектов, то слепой, лишенный возможности
одномоментно охватить их взглядом, должен
гораздо более внимательно обследовать
их, чтобы образы были адекватны оригиналам.
Особенности формирования установки на
внимание хорошо подтверждаются данными
экспериментального исследования этого
процесса у слабовидящих: в корректурных
пробах они делают значительно меньше
ошибок, чем нормально видящие, хотя пропускная
способность их зрительного аппарата
гораздо ниже.
Повышение роли внимания при дефектах
зрения может способствовать и способствует
его развитию только в том случае, если
субъект активно включается в деятельность.
Только в этом случае развивается способность
произвольно направлять сознание на объекты
деятельности, что делает возможным их
адекватное отражение при полной или частичной
слепоте, и значительной мере компенсируя
обусловленные дефектом вторичные отклонения.
Особенности
внимания слепых
Всматриваясь, вслушиваясь,
напряженно обдумывая или припоминая
что-либо, человек внешне выражает состояние
внимания мимикой и пантомимикой
— выразительными движениями лица и
тела.
Выразительные
движения формируются на основе
зрительного восприятия и подражательной
деятельности и зависят от
того, насколько отчетливо и осмысленно
они воспринимаются ребенком
от взрослых. При наиболее глубоких
нарушениях зрения визуальное
восприятие выразительных движений
взрослых затрудняется или становится
невозможным, вследствие чего
полностью или частично исчезает
потребность в подражании.
То, что выразительные
движения есть результат подражательной
деятельности, хорошо иллюстрируется
отсутствием или слабым развитием
мимики у нормально видящих детей,
воспитанных слепыми родителями.
При тотальной слепоте
типичные для состояния внимания
позы и сокращения мышц лица — нахмуривание
бровей, наморщивание лба, фиксация взгляда,
поворот к объекту, на который направлено
внимание, и т.п. — отсутствуют или проявляются
в очень ослабленном виде.
Для слепого в
состоянии внимания характерны маскообразное
выражение лица и такое фиксированное
положение головы и тела, которое
способствует наиболее отчетливому
слуховому восприятию. Например, часто
можно наблюдать, как слепые, вслушиваясь
в чью-либо речь, поворачиваются к
говорящему вполоборота.
В тифлопсиходогии
известны многочисленные, по неудачные
попытки обучения слепых мимическому
выражению внимания. Однако элементарные
проявления сосредоточения внимания,
например, поворот головы в сторону говорящего,
легко усваиваются слепыми и должны у
них формироваться в процессе воспитания
и обучения.
Внимание не имеет собственного
содержания и проявляется внутри
различных психических процессов.
Отсутствие зрения, обусловливая при
известных условиях компенсаторное
развитие слухового и осязательного
восприятия, соответственно требует
развития слухового и осязательною
внимания. Однако вопрос о преобладании
того или иного типа внимания не может
быть решен однозначно, так как их развитие
как у слепых, так и у нормально видящих
зависит не только и даже не столько от
состояния анализаторов и уровня чувствительности,
сколько от характера деятельности индивида.
Например, при ориентации слепых в большом
пространстве внимание проявляется преимущественно
внутри слухового восприятия, а при предметопознавательной
деятельности — в осязании.
Поэтому имеющие место
в тифлопсихологии попытки охарактеризовать
внимание слепых как акустическое несостоятельны
и порочны в своей основе, так как нацеливают
процесс обучения на применение исключительно
вербальных (словесных) методов.
Внимание характеризуется
рядом свойств (объем, концентрированность,
устойчивость, отвлекаемость и т.д.),
проявление и развитие которых у
слепых имеют некоторые особенности.
Например, затруднения в сфере
восприятия отрицательно сказываются
на объеме, переключаемости и устойчивости
внимания. Замедленное и недостаточно
полное восприятие ограничивает разнообразие
впечатлений и действий, что является
одним из важнейших условий устойчивости
внимания; скорость переключения внимания
связана со скоростью и точностью
восприятия; такая же зависимость
наблюдается между качеством
восприятия и объемом внимания.
Специфичным для слепых является
также значение некоторых свойств
внимания для деятельности. Так, при
ориентировке в большом пространстве
необходима хорошая распределяемость
внимания, тогда как его концентрация,
широко представленная в аналогичных
процессах у зрячих, для слепых попросту
вредна. Действительно, выпадение зрительных
ощущений может быть компенсировано только
при условии рецепции всех остальных раздражителей,
сосредоточение же сознания только на
каком-либо одном виде раздражителей не
может дать целостного образа, в результате
чего снижается точность ориентировки.
Заключение
В
заключение следует заметить, что слепота
вносит некоторые специфические особенности
в развитие и проявление внимания.
Однако в целом развитие внимания слепых
подчиняется тем же закономерностям, что
и у нормально видящих, и может достигать
такого же уровня развития. Это обусловлено
тем, что внимание, не будучи связано с
каким-либо определенным психическим
процессом и тем более с функционированием
какого-либо анализатора, формируется
в деятельности и зависит от приобретенных
волевых, интеллектуальных и эмоциональных
свойств личности, от активности человека.
По этой же причине воспитание
внимания и формирование внимательности
как свойства личности у детей
с дефектами зрения осуществляется
на той же основе и теми
же способами, что и в массовой школе.
Литература
1. Бюрклен К. Психология слепых.
— М., 1934. С. 137-189.
2. Фомича Л.А., Румянцева П.М. Слуховое
и тактильное внимание слепых детей //
Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. —
Л., 1955. Т. 100.
Источник