Развитие речи ребенка на основе ознакомления с окружающим миром
Марина Новикова
Развитие речи детей дошкольного возраста посредством ознакомления с окружающим миром
«Тот день, в который человек не сделал
никакого полезного дела или ничему
не научился, чтобы знать больше чем вчера,
называется потерянным днем».
В. Осеева
Пояснительная записка
Дошкольный возраст является самым благоприятным периодом для активного всестороннего развития, как умственного, так и физического. В это время ребёнок получает и усваивает информации в несколько раз больше, чем в период школьного обучения.
Дети дошкольного возраста находятся у истоков познания окружающего мира. Именно в эти годы у них формируются первичные представления об окружающем мире, они овладевают речью, способами умственной деятельности, у них появляется познавательный интерес, своё отношение к окружающему.
«Детство – каждодневное открывание мира. Нужно, чтобы открытие стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, чтобы в детский ум и сердце входили красота настоящего человека, величие и ни с чем несравнимая красота Отечества» — писал В. А. Сухомлинский.
В настоящий период времени познание (формирование целостной картины мира) является одной из ведущих задач воспитания и развития детей в любом дошкольном учреждении. Особенно оно касается старших дошкольников. Ведь ребёнок, придя в детский сад, имеет определённый уровень знаний, данный ему ближайшим окружением, т. е. близкими людьми. Всё меняется, когда ребёнок начинает посещать дошкольное учреждение, определённую группу, учится контактировать с другими взрослыми и, конечно же, со сверстниками. Это уже является совсем другой ступенью развития представления об окружающей действительности и явлениями общественной жизни.
Связная речь-это последовательность органично связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Для того, чтобы в хорошей степени овладеть иностранным языком, необходимо научиться мыслить на этом языке. Можете себе представить, какая идет работа в голове ребенка, когда он учится мыслить, учась говорить. Затем он совершенствует свою речь, научаясь мыслить. Связная речь—это результат развития всех психических процессов, это достижение ребенка в овладении родным языком.
Знакомя с окружающим миром, мы развиваем связную речь детей, формируем познавательные процессы, учим наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни.
Развитие связной речи дошкольников осуществляется в различных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с окружающим, на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, по обучению грамоте.
Необходимость создания программы и проведения специального обучения родному языку продиктованы тем, что учителя начальной школы подчеркивают недостатки речи, с которыми дети приходят в школу (чрезвычайно малый словарный запас, неправильное произношение шипящих и сонорных звуков, неумение выстроить высказывание в логической последовательности, отсутствие культуры общения, а отсюда и низкая речевая культура). В связи с этим только специально речевая работа, целенаправленное речевое воспитание могут привести к высокому уровню овладения речью.
Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии, и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе. Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенческого возраста, то такой ребенок развивается нормально: у него появляется способность представлять, затем мыслить и воображать; с каждой возрастной ступенью эта способности совершенствуется. Особое значение в данный период времени приобретает знакомство с родной литературой, с текстами художественных произведений, Ознакомление с окружающим миром. Это является одним из главных условий овладения ребенком связной речью, условием ее развития и совершенствования.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической и грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач нравственного, эстетического и умственного воспитания детей в этот период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку и развитие речи, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Развитие речи должно рассматриваться не только, как овладение ребенком языковыми навыками – фонетическими, лексическими и грамматическими, но и как овладение коммуникативными умениями.
Но лишь не многие дети стихийно достигают достаточно высокого уровня в развитии речи, поэтому необходимо проводить специальную работу, направленную на овладение языком. Данные идеи послужили основанием для создания системы работы «Развитие речи дошкольников посредством ознакомления с окружающим миром».
Ознакомление дошкольников с окружающим миром – это средство образования в их сознании адекватных представлений и знаний о мире, основанных на чувственном опыте, и воспитание правильного отношения к нему. Оно является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.
Богатство и широта представлений ребенка о явлениях общественной жизни, о мире вещей, созданных руками человека, во многом определяют как умственное, так и нравственное развитие детей. Чем правильнее и ярче будет впечатление, тем интереснее и содержательнее будет их речь и жизнь.
В дошкольном возрасте содержание знаний об окружающем интегрируется с развитием речи, развитием грамматической стороны речи, фонематического слуха.
В 7 лет дошкольник становится школьником. Это новый социальный статус. Переход от игровой деятельности к учебной очень важен для ребёнка. Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и включает не только хорошее физическое развитие, достаточный запас знаний и представлений об окружающем, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления.
Личностное развитие ребенка дошкольного возраста наиболее успешно осуществляется в условиях обогащенной речевой развивающей среды.
Требования к организации речевой развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении являются составной частью ФГОС. Развитие речевой среды является одним из приоритетных направлений повышения качества работы по развитию речи у детей дошкольного возраста.
Планируя работу в данном направлении, я, прежде всего, выделила основную проблему, стоящую в моей группе. Определила для себя главную цель и задачи деятельности.
Свою работу на данном этапе я начала с обоснования актуальности темы и изучения литературы по теме: ставя задачу развития речи дошкольника, сформулируем основные типичные проблемы развития речи дошкольника:
-Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая «ситуативная» речь).
-Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
-Бедность речи. Недостаточный словарный запас. Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач, употребление нелитературных слов и выражений).
-Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.
-Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
-Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
-Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д. Плохая дикция.
Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на обращенную к ним образную речь. Важно, что бы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребёнка развивают на основе активизации его образного мышления, воображения.
Источник
План по самообразованию «Развитие речи детей посредством ознакомления с окружающим миром»
Цель: повысить собственный теоретический уровень, профессиональное мастерство и компетентность, изучить способы, методы и приёмы активизации речи детей, объединить усилия воспитателей и родителей в работе по речевому развитию детей.
-участвовать в конкурсах.
-формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять;
-создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно – речевой деятельности;
— помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его целостности;
— обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.
• Наглядные — наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, презентаций.
• Практические — упражнения, игры, эксперименты и опыты.
• Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы.
Сроки (начало- окончание)
Содержание деятельности
Форма предоставления результатов
В течение года
Чтение стихов, загадывание загадок, наблюдение, беседы, лепка, рисование, упражнения, игры, эксперименты и опыты.
Сентябрь
-Организовать консультацию для родителей.
-Оформить папку передвижку.
-Организовать выставку поделок.
-Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 2-3 лет».
-Оформить папку передвижку. Тема: «Что должен знать и уметь ребенок в раннем возрасте (2-3 года)».
-Организовать вместе с родителями выставку поделок из природного материала.
Октябрь
-Провести открытое занятие.
-Опубликовать конспект интегрированного занятия в электронном СМИ.
-Организовать дидактические игры.
-Открытое занятие «Зайка в гости к нам пришел»
-Публикация в электронном СМИ «nsportal.ru» конспект интегрированного занятия в первой младшей группе «Зайка в гости к нам пришел»
-Организация дидактических игр:
1. Игра «Громко — тихо» Учить детей менять силу голоса: говорить то громко, то тихо. Воспитание умения менять силу голоса.
2. Игра «Лягушка и лягушата»
Развивать речевое внимание детей. Разделить детей на две группы: это большие и маленькие лягушки. Большие лягушки прыгают в пруд, плавают в воде и громко квакают: «Ква-ква». Маленькие лягушата тоже прыгают в пруд, плавают, тихонько квакают.
Ноябрь
-Оформить папку передвижку.
-Организовать дидактические игры.
— Организация дидактических игр.
-Публикация опыта работы в электронном СМИ.
-Участие в конкурсе рисунков «Осень»
-Оформить папку передвижку. Тема: «Игры для детей по расширению словарного запаса».
-Организация дидактических игр:
1. «Поезд». Учить произносить звуки. Играя в поезд, дети изображают гудок паровоза («у-у-у»), с шумом выпускают пар («ш-ш-ш, с-с-с»). Когда поезд набирает скорость, дети говорят «чух-чух-чух», потом «чу-чу-чу» (поехал быстро) и, наконец, «ш-ш-ш» (выпускает пар).
2. «Чья мама? Чей малыш? Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей
-Публикация в электронном СМИ «nsportal.ru» выступление на родительском собрании в первой младшей группе по теме «Возрастные особенности детей 2-3 лет»
Декабрь
-Оформить папку передвижку.
-Организовать дидактические игры для активизации бытового словаря.
-Участие во Всероссийском конкурсе.
-Оформить папку передвижку. Тема: «Новый год».
— Организация дидактических игр:
1. «Купание куклы» дети уточняют и закрепляют названия одежды, белья, предметов, необходимых для мытья (мыло, полотенце и т. д.).
2. «Накроем стол к чаю» Ввести в словарь детей названия предметов посуды, учить находить названные предметы среди прочих. Учить называть предметы посуды, знакомить с назначением посуды.
-Участие во Всероссийском конкурсе изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества «Осень, поздняя осень»
Январь
-Изготовить кормушки для птиц.
-Организовать дидактические игры.
-Беседа с родителями.
-Прослушивание аудиозаписей
-Привлечение родителей к участию в акции «Открытие птичьих столовых».
-Организация дидактических игр:
— «Зимующие птицы» Предметные картинки с изображением зимующих птиц. Дать детям представление об общих признаках птиц (крылья, клюв, хвост, две лапы, умеют летать). Ввести в словарь детей существительные названия птиц (ворона, снегирь, синички, воробей); глаголы (ходит, прыгает, летает, машет, клюёт).
-Дидактические игры с кубиками и кирпичиками. Упражнять детей в различении цветов (красный, синий, желтый)
— «Лошадка». Учить правильно произносить звук «И»
Воспитатель предлагает позвать лошадку. Ребёнок произносит И-и-и, и лошадка скачет, ребёнок заканчивает произносить, лошадка останавливается. Далее лошадку зовёт следующий ребёнок.
-Беседа с родителями
«Развитие связной речи детей в семье».
-Прослушивание аудиозаписи голоса птиц, звуки природы, звуки животных.
Февраль
-Оформить папку передвижку.
-Организовать дидактические игры.
-Опытно-исследовательская деятельность.
-Оформить папку передвижку. Тема: «Зимние игры и забавы».
-Организация дидактических игр:
— «Пчелы и медведь» закрепить изолированное произношение звука Ж. Воспитатель говорит:
Пчелки в улье сидят
И в окошко глядят.
Погулять все захотели.
Друг за другом полетели: ж-ж-ж-ж-ж.
— «Волшебный кубик» Учить чётко произносить звуки, звукоподражать животным.
Ребёнок бросает кубик и вместе с воспитателем произносит
«Вертись, крутись, на бочок ложись». Затем ребёнок изображает то, что нарисовано на верхней грани кубика (н-р, самолёт), и произнести соответствующий звук ( У-у-у).
Опытно-исследовательская деятельность:
— «Игры с вертушками»познакомить детей с понятием» ветер», учить замечать движение деревьев во время ветра, создавать ветер с помощью дыхания.
-«Таяние сосульки». Продолжать знакомить детей со свойствами воды, показать. Что в теплом помещении вода превращается в воду. Обратить внимание на то, что после таяния сосульки в образовавшейся воде есть песчинки и грязь, подвести к пониманию того, что в рот брать снег и лед (сосульки) нельзя.
Март
-Создание в группе огорода на подоконнике.
-Опытно-исследовательская деятельность.
-Консультация для родителей.
-Совместное создание в группе огорода на подоконнике.
-Опыт «Шарики в стакане». Дети погружают в воду разные по размеру шарики и наблюдают уровень поднятия воды. Шарики меньшего размера поднимают уровень воды ниже, а шарики большего размера – выше.
— Консультация для родителей «Учим ребенка общаться»
-Организация дидактических игр:
-«Животные и их детёныши» Закрепить в речи детей названии детёнышей животных, закрепление навыков словообразования. Слова скомпонованы в три группы по способу их образования. Группа 1. У тигра – тигрёнок, у льва – львёнок, у слона – слонёнок, у оленя – оленёнок, у лося – лосёнок, у лисы – лисёнок. Группа 2. У коровы – телёнок, у лошади – жеребёнок, у свиньи – поросёнок, у овцы – ягнёнок, у курицы – цыплёнок, у собаки – щенок.
Апрель
— Экскурсии совместно с детьми.
-Оформить папку передвижку.
-Консультация для родителей
-Оформить папку передвижку. Тема: «Весна»
— Экскурсии совместно с детьми «Экскурсия к цветущим деревьям».
-Консультация для родителей на тему «Как учить стихи»
-Организация дидактических игр:
— «Пришла весна-красна».Уточнять знания детей о последовательности весенних изменений в живой и неживой природе. Продолжать учить устанавливать связи между изменениями в живой и неживой природе.
Май
Обобщение собственного опыта педагогической деятельности по экологическому воспитанию детей.
Отчёт о проделанной работе за учебный год.
Источник
Рита Шабанова
Развитие речи детей при ознакомлении с окружающим миром
В программе детского сада большое место отведено работе по ознакомлению детей с окружающим и обогащению их словаря.
Дошкольный возраст — пора более насыщенного, более активного, чем в раннем возрасте, восприятия действительности и включения в окружающую жизнь, что сопровождается быстрым увеличением запаса слов у детей.
Ребенок каждодневно сталкивается с предметами и явлениями, одни из которых ему знакомы, другие — нет. У него возникают вопросы,сильное желание узнать: что это? Как называется? Для чего? Из чего и как сделано? Ребенок пытается рассмотреть окружающие предметы, потрогать их, действовать с ними. В семье ребенок на свои вопросы получает ответы от родителей, от других членов семьи. Многие родители, не ожидая вопросов ребенка, сами объясняют ему то, что он видит.
В детском саду воспитатель знакомит детей с окружающим миром, обогащает и упорядочивает их жизненные впечатления. Жизненный опыт приобретается ребенком в процессе непосредственного восприятия действительности. Отражение в сознании ребенка окружающих предметов и явлений при помощи ощущений, восприятий, представлений — чувственный опыт, т. е. опыт, приобретаемый через органы чувств.
Однако ознакомление с окружающим будет неполным, если оно ограничивается только восприятием (рассматриванием, слушанием, накоплением представлений. Необходимо сообщать детям наименования тех предметов и явлений, которые они воспринимают. Слово всегда должно сопутствовать непосредственному восприятию в ходе познания ребенком действительности.
Познавательный процесс — ознакомление с действительностью и обогащение словаря детей — должен захватывать и эмоциональную область их психики, сопровождаться чувством заинтересованности, ярким положительным отношением к людям, к труду, к родному краю, эстетическим отношением к окружающему.
Вся работа по ознакомлению детей с окружающим должна быть в то же время воспитанием у них таких чувств, как любовь к близким, уважение к людям, любовь к родному краю, к родной природе; познание окружающего должно доставлять детям радость.В любой деятельности ребенка дома и в детском саду: в играх и в разговорах, в рассматривании картинок и в удовлетворении материальных потребностей (еда, подготовка ко сну, выполнение действий, связанных с личной гигиеной, умывание) — имеется в какой-то мере познавательный момент. За едой, например, ребенок узнает вкус кушаний, из чего они приготовлены, их названия; во время умывания малыш узнает свойство мыла превращаться в белую мягкую пену; дети играют в песок и видят, что из сухого песка они не могут слепить пирожок, а из влажного это им удается; если они захотят сделать пруд в песочном ящике, то у них ничего не получится — вода быстро проходит через песок, не задерживаясь в нем. Так они узнают свойство песка. Это непреднамеренное ознакомление с внешним миром.
Однако в детском саду ознакомление детей с окружающим миром осуществляется и организованно — на занятиях, когда воспитатель расширяет и упорядочивает представления и знания детей, руководствуясь программой. Он систематически планирует эту работу, т. е. заранее намечает, с какими предметами и явлениями окружающей действительности, когда и как он будет знакомить детей. В ходе этих занятий ведется словарная работа, задачей которой является расширение запаса слов детей, уточнение понимания ими значения слова, активизация словарного запаса.
Источник