Развитие ребенка в раннем возрасте pdf

Кузьмина Надежда Игоревна

Предварительный просмотр:

БИБЛИОГРАФИЯ

«Раннее детство»

Диагностическое обследование детей раннего возраста

Н.А. Ноткина и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — С.-Пб: «Акцидент». 1999.
А.М. Казьмин, Л.В. Казьмина. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет. – Москва: «Когито-Центр. 2000.
К.Л. Печора « Методические рекомендации. Психолого-педагогическое обследование детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 6 лет».
Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. Изд-во МГППУ, 2003.
Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб.: Детство пресс, 2005.
Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н.В. Серебряковой. – СПб.: Каро, 2005.
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007.

Организация и содержание работы по адаптации детей в ДО

Кирюхина Н. В.Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практическое пособие/- 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2006.
Заводчикова О. Г. Адаптация ребенка в детском саду : взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи : пособие для воспитателей /— М. : Просвещение, 2007.
Ильина И.С. Адаптация ребёнка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие.- Ярославль: Академия развития, 2008.
Социальная адаптация детей в ДОУ/ Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской и др. — М., 1992.
Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста в условиях ДОУ. Практическое пособие. – Воронеж: Учитель, 2004.
Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Воспитание, обучение и развитие детей раннего возраста

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: Методическое пособие/ Под ред. Парамоновой Л.А.-М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009.
Волосова Е. Развитие ребёнка раннего возраста (основные показатели). – М.: Линка-Пресс, 1999.
Г.Г. Григорьева. Кроха. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до 3 лет. –Москва: «Просвещение». 2000.
Губа Г.И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
Кисляковская В.Г. Питание детей раннего и дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1983.
Н.Я. Иванова, Е.А. Лебедева. Самые маленькие в детском саду.- Москва: «Просвещение». 1985.
Л.Н. Павлова. 365 дней и ночей из жизни младенца. – Москва: «Айрис -Пресс. Рольф». 2001.
Л.Н. Павлова. 365 дней и ночей из жизни ребенка. Год третий. – Москва: «Педагогика- Пресс».1996.
Л.Н. Павлова. Наглядно-дидактическое пособие.- Москва: 2000.«Просвещение».1984.
Л.Н. Павлова. Воспитание и обучение детей раннего возраста. – Москва: «Просвещение». 1986.
Г.М. Лямина. Воспитание и развитие детей раннего возраста. – Москва: «Просвещение». 1981.
С.В. Попова. Воспитание и развитие детей раннего возраста. — Москва.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в ДОУ: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2002.
Л.Ф. Островская. Первый год жизни вашего ребенка.- Москва: «Педагогика». 1977.
В. Алямовская. Ясли — это серьезно. – Москва: «Линка- Пресс». 1999.Просвещение. 1972.
С.В.Фонарева. Развитие и воспитание детей второго года жизни. – Москва: Просвещение. 1977.
И.С. Авдеева, М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. Помоги мне сделать самому ( развитие навыков самообслуживания). -С.Пб: «Паритет».2003.
Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста.- Москва: Медицина. 1977.
Самые маленькие в детском саду. ( Из опыта работы московских педагогов)/Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2005. – 136 с.
Первые шаги. Материалы московского городского конкурса “Первые шаги” (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001–2002 года.-М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2002. – 392 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. -3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика–Синтез, 2005. – 208 с.
Голицына Н.С. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Первая младшая группа. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, А.Г. Ахтян. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет.- М.:Айрис-пресс, 2009.
Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / сост. Е.С.Демина. — М.: ТЦ Сфера, 2006

Познавательно-речевое развитие

Ю.В. Микляев, В.Н. Сидоренко. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2005.
Л.Н. Павлова. Раннее детство: развитие речи и мышления (1 –3 года). – Москва: «Мозаика-синтез». 2000.
Л. Н. Павлова, Э. Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова. Раннее детство: познавательное развитие.- Москва: «Мозаика-синтез». 2000.
Л.Н. Павлова. Знакомим малышей с окружающим миром.- Москва: «Просвещение».1987.
Э.Г. Пилюгина. Сенсорные способности малыша. – Москва: «Просвещение». 1996.
В. Петрова. Методика занятий по развитию речи с детьми раннего возраста.- Москва: «Просвещение». 1995.
В. Петрова. Ладушки, ладушки.- Москва: «Знание». 1995.
Л.А. Венгер,Э.Г. Пилюгина , Н.Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка ». Москва. «Просвещение». 1988.
Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Зенина Т.Экологическое воспитание детей раннего возраста/ДВ №7 – 2005 г. стр. 17.
О.А. Айрих. Эмоциональное развитие детей. Занятия в 1-й младшей группе. Дидактические игры. Работа с семьёй.- Волгоград: Учитель, 2008.

Художественно-эстетическое развитие

Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации. – Москва: «Просвещение». 1992.
Т.Г. Казакова. Изобразительная деятельность младших дошкольников.- Москва: «Просвещение». 1980.
Картушина М.Ю. Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192 с.
Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. Музыкальный калейдоскоп. Методическое пособие для педагогов образовательных учреждений. – М.:ИИП, 2002 – 165 с.
Л.А. Парамонова. Детское творческое конструирование. – Москва:«Карапуз».1999.

Игровая деятельность с детьми

Е.В. Зворыгина.Первые сюжетные игры малышей. – Москва: «Просвещение».1988.
О.Н. Козак. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет. — С.-Пб: «Союз»1998.
В.М. Сотникова. Действия с предметами и предметные игры для детей. — Москва: «Мипкро». 2000.
С.Л. Новоселова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – Москва: «Просвещение». 1985.
Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет.- Ярославль: Академия развития. 1997.
Н.Б. Куприянова. Игры и занятия с детьми до трех лет.
А. Ануфриева, О. Митюкова. Игры и занятия для малышей.- Горьковское книжное издательство. 1985.
Родина Е.И. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста.- Москва: «Просвещение». 1972.
З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – Москва: Просвещение. 1991.
Е.А. Тимофеева. Подвижные игры младших дошкольников.- Москва: Просвещение. 1991.
Л.А. Венгер. — Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.- Москва: «Просвещение». 1983.
Крупенчук О.И. Ладушки: Пальчиковые игры для малышей. – СПб.: Издательский Дом “Литера”, 2005. – 32.: ил. – (Серия “Готовимся к школе).
Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь. Младшая группа детского сада. –СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009.
Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Коскова Н.В. Поиграй со мной! Развивающие игры и упражнения для детей трёх лет. – Новосибирск: Сиб.унив.изд-во, 2008.
Д.Н.Колдина. Игровые занятия с детьми 2-3 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2010.

Физкультурно-оздоровительная деятельность

З.С. Уварова, Р.Г. Сорочек . Гимнастика для детей раннего возраста. – Москва: «Медицина».1965.
Л.Д. Глазырина. Нетрадиционные занятий по физической культуре для самых маленьких. –Минск: «Бестпринт». 1997.
НИЦ им. А.В. Запорожца.Педагогические условия психофизического благополучия детей раннего возраста.- Москва, 1994.
С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.- Москва: «Просвещение». 1987.
Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет.
С.Я. Лайзане. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. – Москва: «Просвещение». 1989.
Масякина Ж., Соломина К.Физкультурные занятия в первой младшей группе/ДВ № 9 – 1989 г.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Пошва Г.И., Бутерус Е.Г., Елестна Л.Н., Волоцкова О.Б.//Создание клуба для родителей и детей не посещающих ДОУ (нормативная база)/Управление дошкольным образованием № 3 – 2006 г. с.64.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится (2)

Источник

Любовь Николаевна Павлова, Елена Борисовна Волосова, Эмма Григорьевна Пилюгина

Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие

Предисловие

Книга «Раннее детство: познавательное развитие» является методическим пособием, разработанным к комплексной программе развития ребенка-дошкольника «Истоки», однако она будет полезна всем, кто занимается с детьми первого, второго и третьего года жизни. В пособии последовательно раскрываются программные требования, условия и содержание воспитательно-образовательной работы, методы и приемы умственного воспитания детей, их познавательного развития.

На современном этапе развития научных знаний о раннем детстве получила подтверждение идея самоценности первых лет жизни ребенка как фундамента формирования его личности. В основу книги положены исследования последних лет в области речевого и сенсорного развития, а также эмоционального воспитания и социализации детей младенческого и раннего возраста.

В пособии рассказывается не об отдельных сторонах педагогического процесса, а о формировании личности ребенка в целом. В возрасте 2–3 лет раскрывается индивидуальность ребенка, проявляется его темперамент, определяются черты характера. Именно поэтому о маленьком ребенке можно говорить как о развивающейся личности, так как в этот период закладываются основы таких качеств, как компетентность, самостоятельность, креативность (творчество) и т. д.

Решающими в развитии личности малыша являются социальные условия его жизни, т. е. общение, обучающие воздействия, организация жизни в целом, влияние окружающей среды. При этом именно педагогические воздействия во многом определяют уровень развития ребенка. Они должны учитывать и общие закономерности развития детей этого возраста, и индивидуальные особенности каждого ребенка, что позволяет определить и «зону ближайшего развития».

Все сказанное выше и обусловило структуру книги. Она состоит из двух разделов. Первый – «Младенчество. Первые шаги познания» – освещает ознакомление с окружающим, эмоциональное воспитание и сенсорное развитие детей от периода новорожденности до года. Второй раздел – «Раннее детство. Познание мира продолжается» – затрагивает аналогичные проблемы, но по отношению к детям второго и третьего года жизни.

Главными задачами педагогического процесса мы считаем амплификацию (обогащение) развития, реализацию принципов гуманизации и демократизации, т. е. переход к педагогике нового качества, ориентированной не на усредненную личность, а на уникальную индивидуальность каждого ребенка.

Младенчество первый год жизни

Первые шаги познания

Человеческое дитя – самое беспомощное из всех новорожденных в нашем мире. Но одновременно в нем заложена великая сила разума, чувств, которые, восполняя физическую беспомощность, выводят человека на высшую ступень эволюции. Именно первый год жизни особенно важен для становления ребенка. В этот период центральная нервная система делает феноменальный рывок – к семи месяцам масса мозга удваивается, а к полутора годам утраивается. Ничего подобного в дальнейшем уже не повторится.

Еще один важнейший момент, который следует учитывать: именно в процессе общения со взрослыми ребенок «присваивает» их социальный опыт, характер взаимодействий с окружающей средой, т. е. социализируется. Для этого родители, педагоги должны создавать соответствующие условия: организовывать окружающую среду, знакомить с предметами и явлениями, формировать познавательную активность, руководить поведением, чувствами, эмоциями, развивать сенсорные способности малыша, поддерживать проявления самостоятельности, правильно выбирая методы воспитания и учитывая своеобразие этого периода детства, которое называется младенчеством.

Ознакомление с окружающим

Познавательная деятельность детей, прежде всего младенческого возраста, качественно отличается от познавательной деятельности взрослого.

Во-первых, она не выделяется как особая, специфическая деятельность, а проявляется во всем многообразии действенного освоения окружающего, переплетаясь с другими ведущими линиями развития ребенка. Это определяется развитием восприятия, формированием основных движений, совершенствованием действий руки, овладением речью, приобретением первых социальных навыков и т. д. Именно поэтому задача развития познавательной активности малыша не менее значима, чем укрепление его здоровья и создание необходимых условий для полноценного физического и эмоционально-психического развития.

Во-вторых, взрослый человек способен определить круг собственных интересов и, стремясь познать суть явления, выделить в нем главное и второстепенное, вскрыть причины, следствия, закономерности. Ребенок первого года жизни не способен к такой сложной деятельности, но начало уже положено: он проявляет интерес ко всему окружающему.

Внимание младенца привлекает, как правило, все движущееся, яркое, издающее звуки. Он пытается познать мир, который предстает перед его глазами. Но наибольший интерес ребенок проявляет не к предметам, а ко взрослому человеку, который берет его на руки, переносит с места на место, разговаривает с ним, улыбается ему, показывает игрушки, совершает различные действия с разными предметами. Установлено, что лицо человека, его речь являются для ребенка наиболее значимыми по сравнению со всеми другими «сигналами» из окружающего мира, т. е. уже на первом месяце жизни ребенок выделяет из всей многообразной действительности человека, особым образом реагируя на его эмоциональные проявления, речевое общение, действия.

Первые проявления познавательной активности ребенка связаны с ориентировочными реакциями, на основе которых возникают сначала отклик на воздействие извне, а несколько позднее своеобразная манипулятивная деятельность с предметами. При этом активность ребенка поддерживается таким свойством ориентировочных реакций, как способность возникать при появлении каждого нового объекта. Не случайно ориентировочные реакции иначе называются «реакциями на новизну». Именно этой функцией мозга и объясняется неиссякаемый интерес ребенка к окружающему его миру, который для него так велик и многообразен, что в первые месяцы жизнь ребенка представляет собой цепь бесчисленных, сменяющих друг друга ориентировочных реакций.

Первые знания об окружающем мире у детей складываются в процессе освоения близлежащего пространства (кроватка, манеж, комната, детская площадка и т. п.), поэтому так важна организация предметной среды. Ориентировочные реакции возникают у ребенка уже на первом месяце жизни и являются объективным условием его полноценного развития. Взрослые замечают, как день за днем меняется выражение глаз младенца, с каким упорством и настойчивостью тянется он ко всему, что привлекает его внимание, хотя и не может выразить свое желание. И не только потому, что не умеет говорить, но и потому, что пока не осознает его (желание).

Проследим особенности ориентировочного поведения ребенка на протяжении первого года жизни.

Нервная система и органы чувств новорожденного ребенка обеспечивают не только восприятие зрительных, слуховых, тактильных, температурных раздражителей, но и элементарный анализ их качества и силы. Это и помогает младенцу выделять все новое и новое в окружающем, а со временем и более дифференцированно анализировать его.

Можно сказать, что первое «знание» возникает у младенца на девятый день рождения, когда образуется, как свидетельствуют ученые, первый условный рефлекс. На основе пищевой и ориентировочной реакций формируется относительно сложное ориентировочное поведение: стоит ребенка положить в позу, характерную для кормления («положение под грудью»), и он открывает рот. Так он ведет себя и видя бутылочку с едой для него. А в течение первого месяца жизни ребенок начинает отличать, например, бутылочку с водой от бутылочки с молочной смесью, т. е. реагировать на цвет.

К концу первого месяца младенец начинает узнавать маму, пытается отвечать на ее улыбку, а в конце третьего месяца реагирует на появление матери всем своим существом (комплекс оживления), выражая ей свою любовь и желание общаться. (Кстати, такое отношение может сформироваться у младенца к любому человеку, который ухаживает за ним и любит его.)

Очень важна эмоциональная реакция взрослого на потребность ребенка познавать окружающий мир. Если он потерял из виду погремушку, которую рассматривал, не оставляйте это без внимания: встряхните или перекатите цветные шарики, и ребенок вновь обратит на игрушку свой взгляд. (Так ребенок реагирует не только на игрушки, но и на предметы быта, картинки и т. д.)

Малыш, еще не умеющий переворачиваться на живот, уже способен в часы бодрствования занять себя: он рассматривает свои руки, «прислушивается» к себе, реагирует на смену положения тела в пространстве (его пеленают, укладывают, переворачивают на бок или живот), на прикосновение своих ладоней к телу, движения пальчиков.

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.

Источник

Логопедическая помощь детям младенческого и раннего возраста
1. Современные подходы к пониманию причин задержки речевого развития: теория и практика логопедии раннего возраста
1.1 Актуальные проблемы ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии
1.2 Основные причины патологии детской речи
2. Раннее выявление отклонений в развитии речи детей
2.1 Показатели психомоторного развития детей младенческого и раннего возраста
2.2 Скрининговое и углубленное логопедическое обследование детей с задержками речевого развития (ЗРР)
2.3 Дифференциальная диагностика речевых нарушений у детей
3. Технологии коррекционно-развивающей работы с детьми младенческого и раннего возраста
3.1 Анализ опыта реализации отечественных и зарубежных программ по раннему вмешательству
3.1.1 Основные принципы и методы логопедической помощи детям младенческого и раннего возраста
3.1.2 Особенности организации логопедической помощи детям младенческого и раннего возраста
3.1.3 Основные направления логопедической помощи детям младенческого и раннего возраста
3.2 Программы ранней логопедической помощи детям с нарушениями в развитии
3.2.1 Комплексный подход к компенсации темповых задержек речевого развития (ЗРР) у детей раннего возраста
3.2.2 Особенности ранней логопедической помощи детям с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития (ЗПР)
3.2.3 Ранняя логопедическая помощь детям детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
3.2.4 Особенности ранней логопедической помощи детям с нарушениями слуха
3.2.5 Особенности ранней логопедической помощи детям с детским церебральным параличом (ДЦП)
3.2.6 Особенности ранней логопедической помощи детям с синдромом Дауна
3.2.7 Программы раннего вмешательства для детей с тяжелыми и множественными нарушениями
3.3 Применение компьютерных технологий при проведении коррекционных занятий и занятий по активизации речевого развития

Диагностика нервно-психического развития детей 2-3-го года жизни
(составлено К.Л. Печорой и Г.В. Пантюхиной).

Малышева Нина Васильевна д/с № 35 г. Пермь — слушатель курсов.

Созонова Е.В.
ОЦЕНКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ 1 ГОДА
С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

Е.А.Стребелева «Психолого — педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»

Шкалы психомоторного развития детей от рождения до 42 месяцев Нэнси Бэйли

Шкалы психомоторного развития детей от рождения до 42 месяцев Нэнси Бэйли (продолжение)

Колотова Ирина Леонидовна, МАДОУ «ЦРР — д/с №35»
О.В. Закревская «Развивайся, малыш!» Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста.

РАННЯЯ ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ.
ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ
С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ПЕРИНАТАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИИ
НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ. Клинические рекомендации
под редакцией
академика РАН Н.Н. Володина и академика РАО В.М. Шкловского

БАКЛАНОВА МАРИНА

Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: метод. пособие для педагогов / Е.А Стребелева, Ю.Ю. Белякова, М.В. Браткова и др.; под. ред. Е.А. Стребелевой ; Ин-т коррекц. педагогики РАО
. — Изд. 2-е. — М. : Экзамен, 2004. — 127 с.
https://pedlib.ru/Books/3/0185/3_0185-103.shtml#book_p..

Гедеонова Ольга Юрьевна, учитель-логопед МАДОУ «Детский сад № 24» г.Березники
Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. Центр психолого-медико-социального сопровождения Калининского района Санкт-Петербурга, научный редактор Н.В. Серебрякова

Приходько О.Г. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. — М., 2003

Гагарина Наталья Николаевна, учитель-логопед МАДОУ «Детский сад № 44» г. Березники
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Диагностика развития ребёнка (0-3 года). Практическое руководство по тестированию, СПб, 2006

Гойнова Марина

Гойнова Марина Николаевна,учитель-логопед МАОУ «СОШ №129» г.Перми

Коготкова Лариса Михайловна, учитель-логопед МАДОУ «Детский сад №175» г.Перми
Волкова Г.А. «Методика психолого-логопедического обследования детей».

Источник