Развитие ребенка раннего возраста контрольные

Содержание

Введение 3
Глава 1. Влияние развивающих игр на развитие детей раннего возраста 5
1.1 Значение игры в раннем возрасте 5
1.2 Развивающие игры и их условия 9
Глава 2. Классификация развивающих игр детей раннего возраста 14
2.1 Игра с сюжетно-образными игрушками 14
2.2 Обучающие игры 16
2.3 Игра с дидактическими игрушками 18
2.4 Игра со строительным материалом 19
2.5 Игра с предметами-орудиями, игрушечными орудиями труда 20
2.6 Игры-забавы, развлечения 21
Заключение 22
Список литературы 23

Введение

Актуальность: Вопросами детской игры занимались многие известные психологи и педагоги (Эльконин Д.Б. 1976; Выготский Л.С 1956; Никитин Б.П. 1981; Урунтаева Г.Д. 1992 и др.). Они рассматривали игру с разных сторон: воспитательной, развивающей, особенности её развития, возникновения и т.д.
Игра — является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра основана на восприятии представленных правил, ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать (занимает) игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников. Отсюда постоянная важность и актуальность рассмотрения теории применения игры в воспитании и развитии ребёнка, становлении у него творческих способностей (Эльконин Д. Б., 1987).
Для детей раннего возраста, характерными являются сенсорные игры. Малыши с удовольствием возятся с песком, перекладывают предметы, пробуют их на вкус. Благодаря сенсорной игре дети узнают о своих физических и чувственных возможностях, а также о свойствах вещей, которые их окружают. Моторные игры – бег, прыжки, лазанье, кружение — характерны для детей от 1 года до 3 лет.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре — важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка. Она вызывает существенное изменение в его психике. (Изл. по Яковлева Н.Г.,2007).
Цель работы: Теоретически обосновать влияние развивающих игр на развитие детей в раннем возрасте.
Гипотеза: Развитие детей раннего возраста в игре будет эффективно, если обеспечить:
а) систему использования игр на специально организованных занятиях и в повседневной жизни,
б) максимально — познавательную активность детей,
в) комплексное решение всех задач относительно развития психически познавательных процессов.
Задачи:
1. Изучить особенности влияния развивающих игр на детей раннего возраста.
2. Изучить особенности проведения игр с детьми раннего дошкольного возраста.
3. Рассмотреть классификацию развивающих игр детей раннего дошкольного возраста.
Объектом исследования являются дети раннего возраста.
Предметом исследования являются развивающие игры детей в раннем возрасте.

Глава 1. Влияние развивающих игр на развитие детей раннего возраста

1.1 Значение игры в раннем возрасте

Развитие как биологический процесс есть реализация тесно взаимосвязанных количественных (рост) и качественных (дифференцировка) преобразований особей с момента зарождения до конца жизни (индивидуальное развитие, или онтогенез) и в течение всего времени существования жизни на Земле их видов и других систематических групп (историческое развитие, или филогенез). При развитии ребёнка не только растет масса тела и происходит активизация его физических возможностей. Одновременно ребёнок развивается и психически, познает мир, действительность, вступает с ним в общение. И здесь, основой общения ребенка с миром становится игра.
В первые 2-3 месяца жизни ребенка игра и игрушки (предметы игры) важны для развития органов чувств ребенка, накопления зрительных и слуховых впечатлений, поддержания положительного эмоционального состояния. Ребенок учится хватать, обследовать игрушки, доставать из разных положений. Затем он подползает к игрушкам, играет с ними сидя, стоя и ходит с ними. Именно так с помощью основ игры развиваются первые физические и познавательные навыки ребенка. Важны игрушки, которые ребёнок видит, слышит и осязает одновременно всеми органами чувств и которые привлекают его внимание разнообразием форм, цвета, мелодичностью звучания.
В этом возрасте важно постоянно общаться с ребенком, играть с ним, что будет способствовать развитию у него первоначальных предпосылок двигательных навыков, навыков общения и др. (Эльконин Д.Б. 1976).
Игра – отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка – только игрушки, но любит их как живых.
Планирование системы педагогических мероприятий, с одной стороны, должно направлять детей на отображение в игре разнообразных, новых для них явлений окружающей действительности, с другой стороны, усложняет способы и средства воспроизведения этой действительности. Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, тему сюжета. От умелого усложнения способов и средств решения игровых задач зависит формирование самой игры (Богуславская З.М., Смирнова О.Е., 1991).
Расширение знаний детей предусматривается на занятиях или во время специальных наблюдений. При этом устанавливается связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями. Приобретенные сведения и впечатления детей учитываются при планировании работы по руководству игрой……………..

Заключение

Можно сказать, что через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни.
Развивающие игры содержат условия, способствующие полноценному развитию личности: единство познавательного и эмоционального начал, внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной активности детей.
Итак, огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность ребенка воздействия на мир.
Можно сделать следующие выводы:
1) Факторы наследственности и факторы среды имеют огромное влияние на психическое развитие ребенка, развитие способностей, ВПФ (высших психических способностей), познавательных процессов.
2) Результатом развивающих игр является развитие сенсорной системы ребенка; ВПФ; двигательной активности; умение управлять своим телом; формируется образ телесного «я»; дети научаются взаимодействовать друг с другом и следовать определенным инструкциям и правилам.
3) Развивающие игры требуют особого подхода и умения их организовывать; воспитатели и родители должны учитывать индивидуальные особенности детей, их активность; нельзя заставлять ребенка играть; заинтересовать его.
При этих условиях развивающие игры будут способствовать полноценному развитию личности ребенка, его познавательной и эмоциональной сферы, внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной активности.
Список литературы

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М., 1987.
2. Богуславская З.М. Смирнова О.Е. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.,1991.
3. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. – М., 2008.
4. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М., 2006.
5. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология. – Б., 2003.
6. Первые шаги./Сост. К.Белова. – М.: Линка – Пресс, 2009.
7. Печора К.Л. Игры детей раннего возраста в дошкольных учреждениях. – П., 2007.
8. Сластенин В.А. Педагогика. Учеб. Пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.,2007.
9. Урунтаева Г. Д. Дошкольное воспитание. Дидактическая игра как средство развития произвольной памяти у дошкольников. – М.. 1992.
10. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – М., 2007.

Содержание

Введение

1. Значение периода раннего возраста для всестороннего развития ребен-ка

2. Особенности развития детей раннего возраста от 1 года до 3 лет жизни.

3. Особенности проведения занятий с детьми раннего возраста.

Заключение

Конспект занятия

Список использованной литературы

Введение (выдержка)

По данным, которыми в настоящее время располагает наука, ранний возраст является одним из ключевых в жизни ребёнка и во многом определя-ет его будущее развитие. Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребёнка: прямохождением, речевым общением и предмет-ной деятельностью. Но главное состоит в том, что в этом возрасте ребёнок овладевает умениями, которые существенным образом влияют на его после-дующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие, а именно способность понимать и пользоваться языком в общении с людьми.

Основная часть (выдержка)

Начальным этапом в работе с детьми раннего возраста считается ком-плексная медико-психолого-педагогическая диагностика ребенка и изучение социальной ситуации его развития. Однако отсутствие официального заклю-чения о состоянии здоровья ребенка, невозможность проведения его обсле-дования профильными специалистами не может служить поводом для отказа от осуществления комплекса педагогических мероприятий.

Изучение ребенка должно начинаться с анализа социальной ситуации его развития, выяснения круга общения, характера и способов взаимодейст-вия в его ближайшем окружении. Выясняя ситуацию социального развития ребенка необходимо обратить внимание на режим дня в семье, состояние предметно-развивающей среды и возможности ее динамического изменения в соответствии с запросами и потребностями малыша. При этом выделяют три области, которые нуждаются в системном подходе при организации пе-дагогического процесса:

• характер взаимодействия взрослого и ребенка;

• предметно-развивающая среда;

• организация системной и комплексной педагогической работы с ребен-ком в среде его сверстников.

Требования к характеру взаимодействия взрослого и ребенка и к спо-собам общения отражены в ряде принципов, которые являются основопола-гающими при проведении воспитательно-образовательных мероприятий. Пе-речислю эти принципы:

• общение взрослого с ребенком должно быть целенаправленным, сти-мулирующим и личностно-ориентированным;

• при организации общения необходимо учитывать актуальный уровень познавательного развития ребенка, но при этом обязательно включать зада-ния «на пределе когнитивных возможностей ребенка», находящихся в зоне его ближайшего развития;

• -стимулы, используемые взрослым и побуждающие ребенка к дейст-вию, должны носить полимодальный характер;

• любые контакты и действия с ребенком следует сопровождать речевы-ми комментариями педагога, сопутствующими его собственным действиям, а также пассивным или активным действиям ребенка; при этом необходимо стремиться вступить в визуальный и эмоциональный контакт с ребенком на уровне, соответствующим его восприятию и деятельности;

• вступая в общение с проблемным ребенком, педагог должен учиты-вать индивидуальные возможности, способности, знания и умения конкрет-ного ребенка, а также собственные склонности и предпочтения. Другими словами, педагог выступает в качестве «индивидуально настроенного инст-румента», который звучит в собственном, свойственном только ему регистре и тембре, подобранном для определенного ребенка.

Педагог строит свое взаимодействие с ребенком с учетом ведущих мо-тивов и потребностей детского возраста, принимая во внимание специфич-ность психического статуса, характерную для ребенка, а также актуальные и потенциальные возможности ребенка. В этот период педагог создает условия для формирования у ребенка познавательной активности, направленной на исследование свойств объектов и их функциональности: «Что с ним можно делать? В чем его значение?» Он организует совместную с ребенком дея-тельность, чтобы познакомить его со структурой предметного действия, обо-гатить его сенсорный опыт и подвести ребенка к появлению у него способно-сти к знаковому опосредованию (замещению) в процессе использования предметных заместителей. Педагог добивается возникновения у ребенка ас-социативных образов в доизобразительном «рисовании», предпосылок овла-дения речью, деловых мотивов взаимодействия с окружающими. Значимым компонентом содержания взаимодействия на этом этапе детства является удовлетворение потребности ребенка в признании его достижений, что спо-собствует формированию у него образа «Я» и «Я – сознания».

Заключение (выдержка)

Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые определяют методы воспитания и тре-буют создания специальных условий для детей этого возраста. По мнению педагогов — психологов (М.Д. Ковригиной, Борисенко М.Г, Камышниковой О.Е. и др.) период раннего детства (первые три года жизни) имеют ряд пси-хофизиологических особенностей, отличающих его от последующих возрас-тных периодов. Требуется создание для детей этого возраста специальных условий окружающей среды, всего уклада жизни, питания. Отличны также содержание и методы воспитания.

Литература

1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С. Абрамо-ва. – М.: Академия, 1998. – 320 с.

2. Баскакова, И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития / И.Л. Баскакова. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1995.

3. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. — СПб.: СОЮЗ, 1999.

4. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошколь-ного возраста. / Под ред. Н.В. Серебряковой. – СПб.: Каро, 2005.

5. Обухова, Л. Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. — М.: Российское педагогическое агентство. 1996.

6. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – М.: Педагогика-Пресс, 1999.