Развитие ребенка и наследственность педагогика

Рождаясь, человек наследует от своих родителей, предыдущих поколений общие особенности человеческого рода и индивидуальные качества.

Наследственность — воспроизведение у потомков биологического сходства с родителями.

Биологическая наследственность определяет общее, что делает человека человеком, и отличное, что делает людей разными по внешнему виду и внутренним качествам. Вопрос о наследственности чрезвычайно сложное. Отдельные его аспекты еще до конца не исследованы, а потому в педагогической литературе нередко высказываются и противоречивые мнения относительно них.

Человек как часть живой природы наследует прежде всего задатки типа нервной системы, на базе которых формируются тип темперамента (меланхолический, флегматический, сангвинический, холерический), некоторые безусловные рефлексы (ориентировочный, оборонительный, слюноотделение), конституция тела, внешние признаки (цвет волос, глаз, кожи). До физических задатков относятся и группа крови, резус-фактор. От родителей можно унаследовать также определенные болезни: болезнь крови (гемофилией), шизофрению, сахарный диабет, венерические болезни. Самое опасное на физическое здоровье детей влияет злоупотребление родителей алкоголем и прием наркотиков.

Особую роль в развитии человеческой личности играют собственно человеческие задатки (высокоорганизованный мозг, задатки к языку, к хождению в вертикальном положении, отдельных видов деятельности).

Задатки — врожденные анатомо-физиологические качества индивида, естественная предпосылка его развития.

Как свидетельствуют данные физиологии и психологии, врожденными у человека есть не готовы способности, а только потенциальные возможности для их развития, склонность к определенной деятельности, то есть задатки. Что сильнее оказываются специальные задатки, то лучших результатов может добиться человек в их развитии.

Так, в течение двух столетий по Тюрингии с родословной Вахів, насчитывавший шесть поколений, вышло столько флейтистов, органистов и скрипачей, что там каждого музыканта называли Бахом, а каждого Баха — музыкантом. Однако этот пример не исключает особого влияния социальных условий и необходимости раннего музыкального воспитания.

особого внимания заслуживает вопрос о наследовании интеллектуальных способностей, на которых основывается развитие умственных и познавательных сил. Ученые-генетики доказали, что нормальные люди способны к неограниченному духовному развитию, поскольку возможности человеческого мозга безграничны. Например, основателю кибернетики американскому ученому Норберту Вінеру (1907-1978) был в 14 лет присвоено звание профессора.

В 1991 г. одиннадцатилетний москвич Савелий Косенко стал студентом одного из самых престижных учебных заведений — Технического университета (МВТУ им. Баумана). В 2 года он уже читал, а в 7 — писал программы на домашнем компьютере. Когда пришло время идти в школу, он экстерном сдал экзамены за 1-5 классы.

Неограниченность возможностей человеческого мозга положено в основу концепции развивающего обучения, согласно которой правильно организованное обучение может и должно стимулировать развитие учащихся. Опыт такого обучения показывает, что привлечение учащихся к активной мыслительной деятельности в значительной степени способствует развитию интеллектуальных задатков и способностей.

От природы дети имеют неодинаковые интеллектуальные способности. Поэтому школьные учебные программы предусматривают создание одинаковых условий для развития задатков и способностей всех учащихся, имеющихся у каждого в разном сочетании. Для учета индивидуальных различий в интеллектуальном развитии учителя руководствуются принципом индивидуального подхода к каждому воспитаннику, организации дифференцированного обучения.

Определенное количество учеников через наследственность может иметь отклонения в интеллекте. Обучают и воспитывают таких детей в специальных школах для умственно отсталых. Есть также дети, у которых по разным причинам наблюдается задержка умственного развития. Благодаря интенсивной учебной работе они через некоторое время догоняют своих сверстников.

Важным для педагогической теории и практики является выяснение вопроса, наследуются психические качества личности. Мировая педагогика не дает на него однозначного ответа. Много педагогов, психологов считают, что психические качества личности, ее моральное достояние передаваться по наследству не могут, они формируются в процессе его воспитания, обучения, взаимодействия с окружающей средой.

Итак, каждое человеческое существо от природы получает все, чтобы стать человеком, однако полноценным членом общества она становится лишь при наличии надлежащих условий, поэтому важно как можно раньше выявить задатки к определенным видам деятельности, создать условия для их развития.

Познать закономерности человеческого развития — это значит получить ответ на ключевой вопрос: какими факторами обусловлены ход и результаты данного процесса. Какими же причинами определяется развитие личности? Установлено, что процесс и результат человеческого развития детерминируются совместным влиянием трех факторов — наследственности, среды и воспитания. Взаимодействие этих факторов может быть либо хорошей или при преобладании того или иного фактора негармоничной. Возможно также, что врожденные и наследственные факторы недостаточно развиваются с помощью среды и воспитания. Но ни один из отмеченных факторов не действует самостоятельно, результат зависит от их согласованности.

Естественное (биологическое) в человеке — это то, что связывает ее с предками, а через них — со всем живым миром, с высшими животными, в частности. Биологическое отображается в наследственности. Под наследственностью понимают передачу от родителей к детям соответствующих качеств и особенностей. Носители наследственности — гены (в переводе с греческого «ген» — рождая). Современная наука доказала, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генном коде, сохраняет и передает всю информацию о свойствах организма. Генетика расшифровала наследственную программу развития человека. Полученные факты заставляют переосмыслить многие установленные ранее педагогических положений.

Наследственные программы развития человека содержат детерминированную и переменную части, которые определяют как то общее, что делает человека человеком, так и то особенное, что делает людей столь непохожими друг на друга. Детерминирована часть программы обеспечивает продолжение человеческого рода, а также видовые задатки человека как представителя человеческого рода, в т.ч. задатки речи, трудовой деятельности, мышления, прямой походки. От родителей к детям передаются внешние признаки: особенности состава тела, цвет волос, глаз и кожи. Жестко генетически запрограммированное соотношение в организме различных белков, определении группы крови, резус-фактор. Унаследованные физические особенности человека определяют видимые и невидимые различия людей.

К наследственным свойствам относятся также особенности нервной системы, обусловливающие характер, особенности протекания психических процессов. Недалеко нервной деятельности родителей, в том числе и психологические, вызывающие психические расстройства, болезни (например, шизофрения), могут передаваться потомству. Наследственный характер имеют болезни крови (гемофилия), сахарный диабет, некоторые эндокринные расстройства — карликовость и др. Негативное влияние на потомство оказывает алкоголизм и наркомания родителей.

Вариантная часть программы обеспечивает развитие систем, которые помогают организму человека приспосабливаться к изменениям условий его существования. Широчайшие незаполненные сферы наследственной программы представлены для последующего прироста в развитии и формировании. Каждый человек дополняет эту часть программы. Этим природа предоставляет человеку исключительную возможность для реализации своего человеческого потенции путем саморазвития и самосовершенствования. То есть, необходимость воспитания заложена в природе человека.

Педагогический аспект исследований закономерностей человеческого развития охватывает изучение трех основных проблем — наследования интеллектуальных, специальных и моральных качеств.

Очень важный вопрос о наследовании интеллектуальных качеств. Подражающие дети — способности к определенному виду деятельности или только наклоны, задатки? Рассматривая способности как индивидуально-психологические особенности человека, как условия успешного выполнения определенных видов деятельности, педагоги отличают их от задатков — потенциальных возможностей для развития способностей. Анализ фактов, накопленных в экспериментальных исследованиях позволяет ответить на вопрос однозначно — наследуются не способности, а а только задатки.

Унаследованные человеком задатки реализуются или не реализуются. Все зависит от того, получил человек возможности для перехода наследственной Потенции в конкретные способы, которые обеспечивают успех в определенном виде деятельности. Удается индивиду развить свой талант вроде Рафаэля — зависит от обстоятельств: условий жизни, среды, потребностей общества, в конце спроса на продукт той или иной деятельности человека. Особенно острые дискуссии вызывает вопрос о наследовании способностей к интеллектуальной (познавательной, научной, учебной) деятельности.

Педагоги-материалисты считают, что все нормальные люди получают от природы высокие потенциальные возможности для развития своих умственных и потенциальных сил и способны практически к неограниченному духовному развитию. Существующие различия в типах высшей нервной деятельности способствуют лишь изменении хода мыслительных процессов, но не определяют качеств и уровня самой интеллектуальной деятельности. Известный генетик академик М.П.Дубинин считает, что для нормального мозга не существует генетической обусловленности вариаций интеллекта и, что распространяемая мнение, будто уровень интеллекта передается от родителей к детям, не соответствует результатам научных исследований.

Вместе с тем, педагоги всего мира признают, что может быть неблагоприятная для развития интеллектуальных способностей наследственность. Негативные предпосылки создают, например, вялые клетки коры головного мозга у детей алкоголиков, нарушенные генетические структуры у наркоманов, некоторые наследственные психические заболевания.

Педагоги-идеалисты считают доказанным факт наличия интеллектуального неравенства между людьми и первопричиной ее признают биологическую унаследованность. Задатки к познавательной деятельности, определяющих воспитательные и образовательные возможности, наследуются людьми не в равной степени. Из этого делается вывод: человеческая природа не поддается совершенствованию, интеллектуальные способности являются неизменными и постоянными.

Понимание процесса наследования интеллектуальных задатков определяет практические пути воспитания и образования людей. Современная педагогика акцентирует внимание не на выявлении различий и приспособления к ним воспитания, а на создании равных условий для развития имеющихся у каждого человека задатков. Большинство зарубежных педагогических систем основывается на том, что воспитание должно следовать за развитием, оно лишь помогает вызреванию того, что заложено в человеке от природы, и поэтому должно быть лишь приспособлено к развитию задатков и способностей человека.

В определении специальных задатков нет особенных различий между представителями различных педагогических систем. Специальными называются задатки к определенному виду деятельности. Установлено, что дети, обладающие специальными задатками, достигают более высоких результатов и продвигаются к выбранной области деятельности быстрыми темпами. При ярком выражении таких задатков они проявляются в раннем возрасте, если у человека есть необходимые условия. Специальными задатками называются музыкальные, художественные, математические, лингвистические, спортивные и др.

Особенно важным является вопрос о наследовании качеств и психики. Ведущей тезисом советской педагогики было утверждение о том, что все психические качества личности не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой. Считалось, что человек не рождается ни злым, ни добрым, ни щедрым, ни скупой, а тем более ни вором или преступником.

Дети не наследуют моральных качеств своих родителей, в генетических программах человека не заложена информация о социальном поведении. Душа новорожденного, утверждали древние мыслители — «чистый лист», на котором жизнь наносит свои отметки. Каким станет человек, полностью зависит от среды и воспитания. Расшифровывая генетические программы, ученые не обнаружили там ни генов добра или зла, ни генов агрессии или покорности, ни других генов, имеющих отношение к нравственности.

Но тогда почему же многие серьезные ученые придерживаются теории «врожденного зла»? И справедлива пословица, что дошло до нас из глубины веков, — «Яблоко от яблони недалеко падает»?

В западной педагогике доминирует утверждение о том, что моральные качества человека биологически обусловлены. Люди рождаются добрыми или злыми, честными или нечестными, природой человеку даются драчливость, агрессивность, жестокость, прожорливость (М. Монтессори, К. Лоренц, Э. Мичерлик и др.). Основанием для таких выводов служат данные, полученные при изучении поведения человека и животных. Если наука признает наличие инстинктов и рефлексов у животных и людей (Павлов), а инстинкты наследуются, то почему же их наследование людьми должно обусловливать действия, отличные от действий животных? Так перебрасывается мостик от поведения животных к поведению человека, который в ряде случаев признается инстинктивной, рефлекторной, основанной не в высшей сознания, а на простых биологических рефлексах. Вопрос очень сложный и к его решению необходимо подходить со всей ответственностью.

В последние десятилетия XX в. все четкую, хотя и осторожную позицию о генной обусловленности социального поведения стали занимать и отечественные педагоги. Академики П.К.Анохин, Н.М.Амосов и другие известные ученые сначала завуалировано, а позже открыто высказывались в пользу наследственной обусловленности нравственности человека и его поведения.

Человек, как биологический вид, подвергается очень незначительным изменениям за всю известную людям историю своего развития. Это еще одно весомое доказательство неизменности человеческой природы, жесткой генной регламентации человеческой сущности. Изменение вида человека может произойти только тогда, когда ученые получат средства для практического вмешательства в генный код. Что скрывают в себе подобные упрощения — благо или зло, и к чему они могут привести — сейчас трудно предсказать [29. — Кн. И, 71-81].