Развитие познавательной сферы ребенка с дцп
Познавательная деятельность ребенка с ДЦП формируется, прежде всего, в процессе ознакомления с окружающей средой. Именно в деятельности совершенствуются все познавательные процессы, происходит интеллектуальное развитие ребенка.
В развитии познавательной деятельности важное значение принадлежит предметным действиям, в процессе осуществления которых внимание ребенка направляется на существенные признаки предметов. Как известно, познавательное развитие ребенка во многом зависит от особенностей концентрации внимания, восприятия и запоминания полученной информации. Соответственно, повторение программного материала следует проводить отдельными порциями, включая игровые моменты и различные стимулы (дидактические игры, соревновательные условия выполнения задач и др.) Для поддержания положительной мотивации во время дидактических игр дети систематизируют и закрепляют свои знания о различных признаки предметов, устанавливают взаимосвязи между ними, пространственные, временные и другие соотношения, тем самым овладевая общие понятия, обогащая словарный запас. Для игры на уроке следует отводить не более 4-5 мин с тем, чтобы она не утомляла ребенка. Игры используются как средство психологической подготовки учащихся к уроку, и как средство отдыха после напряженной работы. Таким образом игра способствует целесообразной организации учебной деятельности ребенка.
Применение дидактических игр сопровождается необходимым количеством рисунков, таблиц, карт, различных игрушек, предметов и т. Эти материалы должны иметь привлекательный вид с точки зрения цветовой гаммы, образности, четкости, точного соответствия реальным объектам. При этом создается атмосфера не только заинтересованности, но и удовольствия, расслабленности.
Коррекция речевого развития. Работа по улучшению речевого развития ученика с ДЦП в условиях семьи предполагает комплексное взаимодействие логопеда, врача, учителя, ученика и родителей. В этом заключается одно из важных условий успешного коррекционного обучения. Комплексное обследование речи
обеспечивает выявление особенностей артикуляционного аппарата и звукопроизношения ученика, состояния фонематических процессов, лексических и грамматических представлений, связной речи, уровня развития слухового самоконтроля. Сделанные на этой основе рекомендации школьного логопеда, которые заносятся в индивидуальной коррекционной программы ученика, должны систематически проводиться командой специалистов, в том числе родителями.
В частности:
1. Формирование общих речевых навыков:
— Слуховой памяти; умения слушать, слышать и понимать речь; дифференцировать звуки, распознавать их,
— Правильного речевого вдоха и выдоха; плавности речи, паузы между предложениями;
— Правильной интонации, словесного ударения, модуляции голоса и выразительности речи.
2. Развитие фонетической стороны речи:
— Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков;
— Дифференциация гласных и согласных звуков;
— Развитие фонематического анализа, синтеза, фонетических представлений.
3. Совершенствование импрессивной речи: развитие внимания к речи взрослых (выделение в потоке названий, действий, признаков предметов, понимание словесных обобщений).
4. Развитие лексической стороны речи:
— Формирование знаний о явлениях окружающей действительности (времена года, их характерные признаки и т.д.);
— Формирование представлений об — овощи, фрукты, ягоды, грибы, цветы, деревья; закрепление знаний о предметах окружающей обстановки;
— Формирование знаний о свойствах предметов: материал, качество, цвет, форму, размеры;
— Формирование обобщающей функции слова.
5. Обучение связной речи:
— Совершенствование разговорной речи: умение вести диалог, задавать вопросы, правильно и быстро подбирать для ответа нужное слово;
— Воспитание умения сообщать о выполнении задач;
— Развитие описательной речи, умение объединять отдельные высказывания в связное сообщение, рассказ, описание (по рисунку, серии рисунков), планировать последовательность высказывания;
— Обучение пересказу прослушанного или прочитанного текста, различия его композиционных частей.
6. Формирование грамматической стороны речи:
— Воспитание внимания к изменениям грамматических форм путем сравнения и сопоставления существительных в единственном числе и множественном числе;
— Практическое усвоение некоторых форм словоизменения и словообразования. Одним из первых задач работы над речевым развитием детей с ДЦП является коррекция звукопроизношения и речевой моторики. Для этого обязательны артикуляционные разминки. Они проводятся в начале урока после психологической подготовки ученика. В артикуляционной разминке или гимнастике учитывается форма и степень ДЦП, уровень речевого развития ученика и предусматривается:
1. Массаж лица — 2-3 мин.
2. Пассивная и активная гимнастика артикуляционного аппарата.
3. Упражнения на развитие фонематического слуха и слухового внимания.
4. Коррекция звукопроизношения.
В частности, при спастических формах ДЦП проводится артикуляционная гимнастика, которая охватывает такие приемы массажа как «поглаживание», «вибрацию», направленные на расслабление мышц, снятие чрезмерной спастики мышц лица. При вялых парезах применяются стимулирующие приемы массажа: «пальцевый душ», «пощипывание», «легкое похлопывание» мышц лица. Придерживаются движения от спинки носа к височным участкам, от подбородка к мочке уха. Кроме массажа, применяют мимическую гимнастику, которая проводится перед зеркалом.
Артикуляционные упражнения выполняются как с механической помощью, так и самостоятельно учеником в зависимости от формы ДЦП.
В частности:
— Движения нижней челюстью;
— Движения губами («дудочка», «улыбка» и др.);
— Упражнения для развития подвижности языка;
— Содержание языка «лопаткой», «иголочкой», «чашечкой»;
— Загибание языка на верхнюю губу, зубы;
— Содержание языка у левого, правого уголка рта;
— Язык вверх — вниз, вправо — влево;
— Круговые движения языка между челюстями и губами справа налево и наоборот;
— Массаж широким языком твердого неба;
— Сгибание языка в «трубочку»;
— Дыхательные упражнения «насос», «футбол», «шарик» и др.
Тренировка диафрагменного дыхания проводится в положении лежа на спине. Ребенка просят расслабиться, положить одну руку на грудь, другую — на живот для контроля за движениями мышц. На вдох — передняя часть живота поднимается, грудная клетка должна быть максимально неподвижной. Выдох замедляется с произношением глухих согласных С, Ш. Передняя стенка живота постепенно втягивается («Мячик гордится, затем втягивается»). Некоторые упражнения выполняются в положении сидя на стуле.
Формирование мелких движений пальцев рук всегда является обязательным условием коррекции речевого развития ребенка. Стимулирующее влияние движений руки, в том числе мелкой моторики, положительно влияет на развитие речи в целом. Поэтому с коррекционной целью применяются упражнения: «пальчики здороваются», «оса», «коза», «очки», «дерева», «человечек» и многие другие. Следует использовать также такие формы работы как катание шариков, разрыва бумаги, шнуровки ботинок, застегивания пуговиц, нанизывание колец, бус, теневой театр, игру «Почтовый ящик» и виды практической деятельности (лепка, рисование, штриховки, конструирования, работа с мозаикой и т.д.). Все эти средства направлены на совершенствование мелкой моторики.
В процессе занятий ребенка с ДЦП учат видеть, слушать, наблюдать, осознанно воспринимать окружающую среду. Это способствует формированию активного внимания, конкретизации и обогащению словаря, развивает способность к обобщениям.
Таким образом, конкретное содержание речевой коррекции определяется структурой психофизического нарушения ребенка, условиями среды, рекомендованными мерами воздействия. Основой для организации речевой практики является участие ребенка в различных видах деятельности, практических действиях с предметами, активных наблюдениях за явлениями окружающей действительности под руководством учителя и родителей.
Психокоррекция эмоционально-личностного развития ребенка начинается с анализа психологом условий семейного воспитания, которое дает объяснение многим проявлениям его поведения. Однако, главным средством диагностики остается наблюдение за ребенком в различных жизненных ситуациях: во взаимодействии с психологом, учителем, родителями, сверстниками, взрослыми; в реакциях на трудности, в том, как добиваться удовлетворения собственных желаний и тому подобное. Определяющим условием остается комплексное взаимодействие психолога, учителя и родителей ученика для достижения желаемого коррекционного эффекта. Комплексное обследование эмоционально-волевой сферы ученика является прогностической основой для дальнейшего развития личности.
Особое внимание обращается на такие психологические состояния:
— превосходящий эмоциональное состояние; o склонность к резким сменам настроения; o тревожность, страхи;
— реакция на свою физическую неполноценность;
— особенности общения (застенчивость, неуверенность, конфликтность, агрессивность);
— характер взаимоотношений в семье (зависимость, чрезмерная привязанность, конфликтность и т.д.).
Коррекционные задачи, которые рекомендуют родителям, проводятся с детьми в форме различных игр, драматизации сказок и др. Интересные задания вызывают у младших школьников интерес, ведь содержание знакомых с детства сказок является понятным всем малышам. Моделирование различных ситуаций стимулирует воображение ученика. Ребенок, выбрав определенную роль, практически воплощает образ конкретного персонажа, наделяя его собственными переживаниями и чертами характера. Именно во время игры создается ситуация взаимодействия с другими персонажами, выявление активности, преодоление страхов, неуверенности, пассивности, агрессии. Родители должны применять производительные методы коррекции эмоционального состояния ребенка, признанные современной психологией: психогимнастика, сюжетно-ролевые игры, драматизацию, неструктурированные игры, артотерапию, подвижные игры и др. Указанные методы позволяют предотвратить эмоциональный дискомфорт, создать положительную мотивацию на уроке, поддержать активность и самостоятельность
ребенка, формировать умение произвольно направлять внимание на собственные эмоциональные ощущения, подражать выражение эмоций по образцу, понимать эмоциональные состояния других людей, регулировать собственное поведение.
Пособия по инклюзивному обучению и оборудование для инклюзивного образования (клавиатура с большими кнопками, джостик для детей с ДЦП, роллер для детей с ДЦП)
Источник
При ДЦП имеет место сложная структура дефекта.
При ДЦП можно говорить об особом виде психического дизонтогенеза: о дефицитарном развитии. Данный вид психического дизонтогенеза возникает при тяжелых нарушениях отдельных анализаторных систем, в том числе и при нарушениях в функционировании двигательного анализатора при ДЦП. Первичный дефект анализатора ведет к недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда психических функций, связанных с пострадавшей опосредованно. Нарушения развития отдельных психических функций тормозят психическое развитие в целом. Дефицитарность моторной сферы обусловливает явления двигательной, сенсорной, когнитивной, социальной депривации и нарушения эмоционально-волевой сферы.
Прогноз психического развития ребенка с дизонтогенезом по дефицитарному типу связан в тяжестью поражения опорно-двигательного аппарата. Однако решающее значение имеет первичная потенциальная сохранность интеллектуальной сферы.
Оптимальное развитие такого ребенка может происходить только при условии адекватного воспитания и обучения. В случае недостаточности коррекционно-развивающей работы возникают и нарастают явления депривации, усугубляющие двигательную, познавательную и личностную недостаточность.
Все познавательные психические процессы при ДЦП имеют ряд общих особенностей:
1.нарушение активного произвольного внимания, которое негативно отражается на функционировании всей познавательной системы ребенка с ДЦП, так как нарушения внимания ведут к нарушениям в восприятии, памяти, мышлении, воображении, речи;
2. повышенная истощаемость всех психических процессов (цереброастенические проявления), выражающаяся в низкой интеллектуальной работоспособности, нарушениях внимания, восприятия, памяти, мышления, в эмоциональной лабильности. Церебро-астенические проявления усиливаются после различных заболеваний, нарастают к концу дня, недели, учебной четверти.
3.повышенная инертность и замедленность всех психических процессов, приводящая к трудностям в переключении с одного вида деятельности на другой, к патологическому застреванию на отдельных фрагментах учебного материала, к «вязкости» мышления и др.
Внимание
Внимание детей с ДЦП характеризуется рядом патологических особенностей. У большинства детей с ДЦП отмечается повышенная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Дети с трудом сосредоточиваются на задании, быстро становятся вялыми и раздражительными.
Восприятие
для детей с ДЦП уже с первого года жизни характерно нарушение процесса активного восприятия окружающего мира, что зачастую приводит к задержке психического развития даже при хороших потенциальных интеллектуальных возможностях, поскольку именно восприятие, как основа чувственного познания, составляет фундамент всей психической познавательной системы.
Память
Образная память включает в себя зрительную, слуховую, осязательную и некоторые другие виды памяти. Образная память тесно связана с восприятием и базируется на нем. Образы восприятия фиксируются в памяти. Таким образом, все недостатки восприятия у детей с ДЦП определяют недостатки образной памяти.
Мышление
у ребенка с ДЦП не дают ему возможности полноценно освоить все многообразие наглядно-действенных задач, которые нормально двигающийся малыш решает почти ежечасно в повседневной жизни. Ребенок с ДЦП лишен возможности двигаться, либо такая возможность ограничена. Следовательно, наглядно-действенное мышление будет формироваться с большим опозданием и весьма своеобразно.
Речь
Речевое развитие детей с ДЦП характеризуется количественными и качественными особенностями, значительным своеобразием. Частота речевых нарушений при ДЦП, по разным данным, составляет от 70 до 80%. Длительное исследование детей с ДЦП позволило выделить ряд патологических особенностей уже в предречевой период. Е. Ф. Архиповой было проведено исследование 155 детей с церебральным параличом в возрасте от 6 мес. до 2 лет, у 73 из них лепет отсутствовал, у 62 детей спонтанный лепет появился лишь к 1 году, ау 20 детей — только к 2 годам. У детей была малая активность звуковых проявлений, их лепет был беден звуками (наиболее характерными в лепете были сочетания: ма, па, эа, аэ), фрагментарен, слоговые ряды отсутствовали.
Источник
Из опыта работы
учителя-дефектолога ГБОУ №1892, Паплевиной Н.Н.,
Развитие познавательной сферы детей с ДЦП через формирование мелкой моторики рук.
Чем больше уверенности в движении детской руки,
тем ярче речь ребенка,
чем больше мастерства в детской руке,
тем ребенок умнее.
В.А.Сухомлинский
Дети с детским церебральным параличом — это дети с множественными нарушениями, в том числе ведущими — двигательными и чувствительными (сенсорными) расстройствами. Это очень сложный контингент. Действительно, как правильно организовать работу с ребенком, если он не ходит и не сидит самостоятельно, а только с помощью родителя, у него почти или совсем нет произвольных движений ни руками, ни ногами, и он не говорит, а может издавать отдельные звуки, а иногда не может и этого? Как включить его в социум, как помочь чему-то научиться? Как наполнить его жизнь новым содержанием?
Опыт работы с детьми с тяжелой двигательной патологией в возрасте 1-7 лет показывает, что коррекционно-развивающая работа по развитию познавательной сферы детей с ДЦП может быть достаточно продуктивной, если формирование мелкой моторики рук строить с применением вариативных форм .
К ним я отношу биоэнергопластику, кинезиологию, су-джок терапию, тактильно-кинестетическую стимуляцию.
БИОЭНЕРГОПЛАСТИКА
Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.
По данным Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. движения тела, совместно с движениями руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биотоков в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.
Применение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений, развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от ребёнка максимальной концентрации зрительного и слухового внимания. Сильная мотивация, применение игрового метода на занятиях развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата. Данная методика позволяет выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга.
К биоэнергопластике мы относим такие упражнения, как:
-Дома мы сварим из яблок варенье.
Вот какое! (Большой палец вверх, с улыбкой облизать верхнюю и нижнюю губу.)
— В гнезде птица.
Она то вылетит (пальцы в стороны, язык высовываем вперед),
То вернётся в гнездо (большие пальцы прижаты ко дну ладоней, язык спрятан за сжатыми зубами).
И так далее…
Элементы биоэнергопластики можно найти и в системах развития интеллекта методами кинезиологии. Это еще один аргумент в пользу применения биоэнергопластики. Поскольку под влиянием кинезиологических тренировок отмечены положительные структурные изменения в организме: синхронная работа полушарий головного мозга, развиваются способности, улучшаются внимание, память, мышление, речь. Сила, равновесие, подвижность и пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется и координируется роль нервной системы.
Исходя из опыта работы можно констатировать развитие межполушарной специализации и улучшение межполушарного взаимодействия в результате систематического выполнения комплексов кинезиологических упражнений
КИНЕЗИОЛОГИЯ
Кинезиология — наука о развитии головного мозга через движение.
Направлена, на совершенствование высших психических функций мозга, развитие подвижности нервных процессов, и синхронизации работы двух полушарий коры головного мозга. У ребенка формируется быстрота нервных импульсов от рецепторов руки к центру речи головного мозга. В результате реализуется внутренняя потребность отражать свою речь в движении, т.е. помогать выразить свою мысль в речи и дополнить эмоциональное состояние движением руки, тела, взглядом, речью и т.п.
Пример кинезиологических упражнений:
На полянке дом стоит, (руки ставим домиком перед глазами)
Но а к дому путь закрыт.(руки сомкнуты перед грудью)
Мы ворота открываем, (руки разводим в сторону (как можно шире))
В этот домик приглашаем.(руки ставим домиком над головой)
или:
На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки. ( поочередно перебираем руками по столу)
Рано утром умывались,( выполняем движения согласно тексту)
Полотенцем растирались,( выполняем движения согласно тексту)
Вправо-влево наклонялись,(наклон головы вправо-влево)
И в болото возвращались.( поочередные хлопки руками по столу)
СУ-ДЖОК ТЕРАПИЯ
Следующей вариативной формой коррекционной работы по формированию мелкой моторики и развитию познавательной сферы детей с ДЦП,
является Су –Джок терапия.
На кистях рук располагаются системы высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела. Воздействуя на них, мы можем регулировать функционирование внутренних органов. Например, мизинец – сердце, безымянный – печень, средний – кишечник, указательный – желудок, большой палец – голова. Следовательно, воздействуя на определенные точки, можно влиять на соответствующий этой точке орган человека.
В коррекционной работе приемы Су — Джок терапии я активно использую в сочетании с речеслуховой гимнастикой, а так же с целью общего укрепления организма.
Таким образом, Су – Джок терапия является одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка, так как на занятиях я использую речевки, отражающие тематику интегрированного занятия.
Приемы Су – Джок терапии:
Массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мыщцы рук. В каждом шарике есть «волшебное» колечко.
1. Массаж Су – Джок шарами. /дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом/
Я мячом круги катаю,
Взад — вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку.
Будто я сметаю крошку,
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка,
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.
Следующий прием это: Массаж эластичным кольцом. Кольцо нужно надеть на палец и провести массаж до ее покраснения и появлении ощущения тепла.
2. Массаж пальцев эластичным кольцом. /Дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики/
Раз – два – три – четыре – пять, /разгибать пальцы по одному/
Вышли пальцы погулять,
Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.
Этот пальчик для того, чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.
А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.
ТАКТИЛЬНО-КИНЕСТЕТИЧЕСКАЯ СТИМУЛЯЦИЯ (ТКС)
У здорового ребенка много возможностей изменять напряжение своих мышц; оно меняется, когда ребенок злится, радуется или безразличен. Ребенок с церебральным параличом ограничен в своих возможностях. Неправильные позы и патологические реакции приводят к перенапряжению и повышению мышечного тонуса. Особенно это характерно для мышц конечностей.
В своей работе с детьми с ДЦП при развитии познавательной сферы и формировании мелкой моторики рук я использую еще один метод — тактильно-кинестетическую стимуляцию (ТКС) с применением массажных ковриков и массажных мячей.
Тактильная кинестетическая стимуляция в этом случае, способствует привлечению внимания ребенка к своему телу, в данном случае – рукам. При этом дети становятся более расслабленными, развивают собственную активность и благодаря интенсивной физической стимуляции получают новые двигательные возможности. К тактильно-кинестетической стимуляции мы подключаем и речеслуховую гимнастику, превращая занятие в эмоциональную игру.
Пример тактильно-кинестетической стимуляции:
с применением массажного мяча
Ёжик в горку бежит- бегом, бегом, бегом (массируем руку от кисти к плечу, прерывистыми движениями)
А с горы- кувырком, кувырком, кувырком (круговые вращения от плеча к ладони)
или:
Этот мячик не простой
Весь колючий вот такой.
Меж ладошками кладем
Им ладошки разотрем.
Вверх и вниз его катаем
Свои ручки развиваем!
Можно мяч катать по кругу,
Перекидывать друг другу!
Раз, два, три, четыре, пять,
Нам пора и отдыхать! (движения соответствуют тексту)
с применением массажного коврика
Поем песенки: А-О-У-И-Ы
(правая рука лежит на массажном коврике, левой поочередно нажимаем на кончик каждого пальца пропевая «песенку», затем меняем руки)
А- (большой палец)
О- (указательный палец)
У- (средний палец)
И- (безымянный палец)
Ы- (мизинец)
или:
ДО-РЕ-МИ-ФА-СОЛЬ-ЛЯ-СИ (поочередно нажимаем на кончик каждого пальца, пропеваем по одной нотке. На последние две ноты ЛЯ и СИ нажимаем на всю ладонь)
или:
Точит кошка коготки,
Сидя на окошке.
Ах! Какие же они,
Острые у кошки. (Имитируем движения кошки, поочередно перебираем руками
по коврику)
Ах! Какие у неё маленькие лапки (руки вытянуты вперед, поочередно гладим свои ручки)
В этих лапках иногда,(руки вытянуты вперед, ладошки открыты)
Прячутся царапки! (руки вытянуты вперед, крутим кулачками)
Многолетний опыт работы показывает, что выстраивая занятия с использованием вариативных методов, позволяет, не только более эффективно корректировать нежелательные формы поведения, отклонения в развитии психических процессов, формировать мелкую моторику рук, но и развивать познавательную активность ребенка. Такая работа продуктивна всегда, она ведет на первом этапе к улучшению двигательной сферы ребенка: снижению спастичности мышц, уменьшению гиперкинезов, при ригидности мышц — к повышению тонуса мышц, развитию произвольности в движениях.
Также, и, на мой взгляд, это очень важный фактор, изменяется отношение ребенка к себе, по-новому оцениваются собственные возможности, ребенок начинает экспериментировать и двигаться не так, как раньше. В процессе коррекционной работы решаются и другие проблемы: улучшается поведение, появляется мотивация к деятельности, к сотрудничеству, существенно улучшается эмоциональное состояние. Ситуация успешности и приобретение нового телесного опыта помогает открывать ресурсы, ранее не используемые самим ребенком.
Очень важным, на мой взгляд, на наших занятиях является обязательное присутствие родителя. Ведь нужно не только ребенка научить двигаться и относиться к себе по-новому, но и родителю показать, что умеет делать ребенок, научить воспринимать его по-новому. Родители учатся правильно взаимодействовать с ребенком, обучаются работе с телом и продолжают эту работу дома. Всегда приятно наблюдать, как родители радуются достижениям своего дитя, начинают гордиться им.
Используемая литература:
Архипова Е.Ф. Медицинские рекомендации по коррекционно-логопедической работе с детьми, стирающими церебральным параличом, на ранней стадии болезни /К.А. Семенова.-Мед. реабилитация и соц. адаптация больных детским церебральным параличом / Е.Ф. Архипова, К.А. Семенова.–Т.: Медицина, 1979.
Мастерс Р. Телесное осознание. Психофизические упражнения. «София»: 2006
Узорова О.В., Нефёдова Е.А.. Игры с пальчиками. М, 2002 г.
Сиротюк А.Л.. Коррекция развития интеллекта дошкольника. М, 2002 г.
Шубина Е. Основы телесной терапии. Изд.: «Наука и техника», 2007.
Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Занятия по формированию речемыслительной деятельности и культуры устной речи у детей пяти лет. М.: Арктур, 2001.
ВАРИАТИВНОСТЬ
БИОЭНЕРГО-ПЛАСТИКА
КИНЕЗИОЛОГИЯ
ТАКТИЛЬНО-КИНЕСТЕТИЧЕС-КАЯ СТИМУЛЯЦИЯ (ТКС)
СУ — ДЖОК ТЕРАПИЯ
Источник