Развитие познавательной деятельности умственно отсталого ребенка
Äàëåå: Îñîáåííîñòè ëè÷íîñòíîãî ðàçâèòèÿ äîøêîëüíèêîâ
Ââåðõ: Ñîäåðæàíèå ðàçäåëà äèñöèïëèíû
Íàçàä: 2.1. Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà äîøêîëüíèêîâ
2.2. Ïîçíàâàòåëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü äåòåé ñ óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ
Ñíèæåíèå ïîçíàâàòåëüíîé àêòèâíîñòè ÿâëÿåòñÿ îñíîâíîé õàðàêòåðèñòèêîé äåòåé ñ
óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ. Ýòî ïðîÿâëÿåòñÿ âî âñåõ ñôåðàõ ïñèõè÷åñêîé
äåÿòåëüíîñòè òàêèõ äîøêîëüíèêîâ, ò.å. îòìå÷àåòñÿ
òîòàëüíîñòü ïðîÿâëåíèÿ äåôåêòà.
Âíèìàíèå. Âíèìàíèå êàê ïîçíàâàòåëüíûé ïðîöåññ îáåñïå÷èâàåò
îðãàíèçîâàííûé è öåëåíàïðàâëåííûé îòáîð ïîñòóïàþùåé èíôîðìàöèè,
èçáèðàòåëüíóþ è äëèòåëüíóþ ñîñðåäîòî÷åííîñòü ïñèõè÷åñêîé àêòèâíîñòè íà
îáúåêòå èëè äåÿòåëüíîñòè, à òàêæå íàïðàâëåííîñòü è èçáèðàòåëüíîñòü
ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ. Âíèìàíèåì îïðåäåëÿåòñÿ òî÷íîñòü è äåòàëèçàöèÿ
âîñïðèÿòèÿ, ïðî÷íîñòü è èçáèðàòåëüíîñòü ïàìÿòè, íàïðàâëåííîñòü è
ïðîäóêòèâíîñòü ìûøëåíèÿ è âîîáðàæåíèÿ. Âíèìàíèå óìñòâåííî îòñòàëûõ
äåòåé íåïðîèçâîëüíî. Îíî õàðàêòåðèçóåòñÿ íåáîëüøèì îáú¸ìîì,
íåóñòîé÷èâîñòüþ è íàðóøåíèÿìè ïåðåêëþ÷àåìîñòè. Ïðîÿâëåíèÿ îñíîâíûõ ñâîéñòâ
âíèìàíèÿ ðåáåíêà çàâèñÿò îò êà÷åñòâåííîãî ñâîåîáðàçèÿ ñòðóêòóðû åãî äåôåêòà.
Íàïðèìåð, äåòè ñ íåéðîäèíàìè÷åñêèìè íàðóøåíèÿìè ïî òèïó ïðåîáëàäàþùåãî
âîçáóæäåíèÿ îòëè÷àþòñÿ îòâëåêàåìîñòüþ, èìïóëüñèâíîñòüþ, áûñòðûì
ïåðåêëþ÷åíèåì âíèìàíèÿ ñ îäíîãî îáúåêòà íà äðóãîé, ò.å. íàáëþäàåòñÿ
«ïîëåâîå ïîâåäåíèå». «Ïîëåâîå ïîâåäåíèå» — îñîáûé âèä
àêòèâíîñòè ðåáåíêà, ïðè êîòîðîì âíåøíèå ñòèìóëû ñðåäû óïðàâëÿþò åãî
ïîâåäåíèåì, âíóòðåííÿÿ ìîòèâàöèÿ äåÿòåëüíîñòè ôàêòè÷åñêè îòñóòñòâóåò.
Äîøêîëüíèêè-îëèãîôðåíû ñ õàðàêòåðíîé çàòîðìîæåííîñòüþ ìîãóò ïîêàçàòüñÿ íà
ïåðâûé âçãëÿä âíèìàòåëüíûìè, íî îáû÷íî ýòî âñåãî ëèøü âíåøíèå ïðîÿâëåíèÿ èõ
ìåäëèòåëüíîñòè è ïàòîëîãè÷åñêîé èíåðòíîñòè. Íåâíèìàòåëüíîñòü äåòåé ñ
íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà â îïðåäåë¸ííîé ìåðå îáóñëîâëåíà ñëàáîñòüþ èõ
âîëåâîé ñôåðû. Îíè íå ìîãóò â äîëæíîé ìåðå ñîñðåäîòî÷èòüñÿ íà âûïîëíÿåìîé
äåÿòåëüíîñòè, ðàáîòàòü, íå îòâëåêàÿñü. Áîëüøîå çíà÷åíèå èìååò òàêæå
íåñôîðìèðîâàííîñòü èíòåðåñîâ óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé.
Îùóùåíèÿ è âîñïðèÿòèå. Ñóùåñòâåííóþ ðîëü â ïîçíàíèè ðåáåíêîì
îêðóæàþùåãî ìèðà èãðàþò åãî îùóùåíèÿ è âîñïðèÿòèå. Îíè ñîçäàþò êîíêðåòíóþ
áàçó äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ ìûøëåíèÿ, ÿâëÿþòñÿ íåîáõîäèìûìè ïðåäïîñûëêàìè
ïðàêòè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè. Ó óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé ÷àùå, ÷åì ó íîðìàëüíî
ðàçâèâàþùèõñÿ, èìåþò ìåñòî íàðóøåíèÿ îùóùåíèé ðàçëè÷íîé ìîäàëüíîñòè è,
ñîîòâåòñòâåííî, âîñïðèÿòèÿ îáúåêòîâ è ñèòóàöèé. Íåäîñòàòî÷íàÿ
äèôôåðåíöèðîâàííîñòü çðèòåëüíîãî âîñïðèÿòèÿ ýòèõ äåòåé îáíàðóæèâàåòñÿ â
íåòî÷íîì ðàñïîçíàâàíèè áëèçêèõ ïî ñïåêòðó öâåòîâ è öâåòîâûõ îòòåíêîâ,
ïðèñóùèõ òåì èëè èíûì îáúåêòàì, â ãëîáàëüíîì âèäåíèè ýòèõ îáúåêòîâ, ò.å.
îòñóòñòâèè âûäåëåíèÿ õàðàêòåðíûõ äëÿ íèõ ÷àñòåé, ïðîïîðöèé è äð.
Äëÿ óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé õàðàêòåðíî ñâîåîáðàçíîå óçíàâàíèå îáúåêòîâ è
ÿâëåíèé. Îíè ñêëîííû îòîæäåñòâëÿòü â íåêîòîðîé ìåðå ñõîäíûå ïðåäìåòû,
íàïðèìåð, êîøêó è áåëêó, êðóã è îâàë. Íå óçíàþò èçîáðàæåíèÿ ïðåäìåòîâ â
óñëîæíåííûõ óñëîâèÿõ âîñïðèÿòèÿ, íàïðèìåð, ïåðåâ¸ðíóòûìè. Íàðóøåíèå
ïðîñòðàíñòâåííîé îðèåíòèðîâêè — îäèí èç ÿðêî âûðàæåííûõ äåôåêòîâ,
âñòðå÷àþùèõñÿ ïðè óìñòâåííîé îòñòàëîñòè.
Ñâîåîáðàçèå çðèòåëüíîãî âîñïðèÿòèÿ äåòåé ñ óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ îò÷åòëèâî
ïðîÿâëÿåòñÿ ïðè ðàññìàòðèâàíèè ñþæåòíûõ êàðòèí, ïîíèìàíèå êîòîðûõ
îêàçûâàåòñÿ íåïîëíûì, ïîâåðõíîñòíûì, à â ðÿäå ñëó÷àåâ íåàäåêâàòíûì.
Ðàññìàòðèâàÿ ñþæåòíóþ êàðòèíó, îíè ÷àñòî íåïðàâèëüíî åå òîëêóþò,
ðóêîâîäñòâóÿñü ïåðâûì ñëó÷àéíûì âïå÷àòëåíèåì, ñïîñîáíîñòü ê àêòèâíîìó,
êðèòè÷åñêîìó ðàññìàòðèâàíèþ è àíàëèçó ñîäåðæàíèÿ ñèòóàöèè âûðàáàòûâàåòñÿ ó
íèõ ñ òðóäîì.
Âàæíîå ìåñòî â âîñïðèÿòèè îêðóæàþùåãî ìèðà çàíèìàåò îñÿçàíèå. Ñåíñîðíàÿ
ñèñòåìà, îáåñïå÷èâàþùàÿ ôîðìèðîâàíèå îñÿçàòåëüíîãî îáðàçà, âêëþ÷àåò êîæíûé è
êèíåñòåçè÷åñêèå àíàëèçàòîðû. Ñ ïîìîùüþ îñÿçàíèÿ ðàñøèðÿåòñÿ, óãëóáëÿåòñÿ è
óòî÷íÿåòñÿ èíôîðìàöèÿ, ïîëó÷àåìàÿ äðóãèìè àíàëèçàòîðàìè. Ïðè óìñòâåííîé
îòñòàëîñòè íàáëþäàåòñÿ ïàññèâíîñòü, íåäîñòàòî÷íàÿ öåëåíàïðàâëåííîñòü
îñÿçàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè äåòåé, íåñîãëàñîâàííîñòü äâèæåíèé ðóê,
ïîñïåøíîñòü. ×àñòî ðàñïîçíàíèå îáúåêòà äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà
îñíîâàíî íà îäíîì-äâóõ íåñïåöèôè÷åñêèõ ïðèçíàêàõ, äîïîëíèòåëüíûõ ïîïûòîê
ïðîâåðèòü ïðàâèëüíîñòü ñâîåãî ðåøåíèÿ íå ïðîèñõîäèò.
Òàêèì îáðàçîì, åñëè ïðåäñòàâèòü ñåáå, ÷òî âñå ýòè âõîäíûå «âîðîòà», ÷åðåç
êîòîðûå âîçäåéñòâèÿ âíåøíåãî ìèðà äîëæíû ïðîíèêàòü â ñîçíàíèå ðåáåíêà è
ôîðìèðîâàòü åãî, óçêè è òðóäíîïðîõîäèìû, åñëè î÷åðòàíèÿ âíåøíåãî ìèðà
ïðåäñòàþò ïåðåä ðåáåíêîì ðàçìûòûìè, ðàñïëûâ÷àòûìè, è ëèøü íåìíîãîå
ïðîáèâàåòñÿ âíóòðü, ôèêñèðóåòñÿ â åãî ïðåäñòàâëåíèÿõ — ïîíÿòíûì ñòàíîâèòñÿ
ïðîèñõîæäåíèå åãî óìñòâåííîé íåäîñòàòî÷íîñòè. Òàêæå ïîíÿòíîé ñòàíîâèòñÿ
ìûñëü Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î ïåðâè÷íûõ (ÿäåðíûõ) è âòîðè÷íûõ ñèìïòîìàõ óìñòâåííîé
îòñòàëîñòè. Èìåííî ïëîõèå îùóùåíèÿ è âîñïðèÿòèÿ îêàçûâàþòñÿ, ñ òî÷êè çðåíèÿ
Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî, ÿäåðíûìè ñèìïòîìàìè, êîòîðûå òîðìîçÿò, çàäåðæèâàþò ðàçâèòèå
âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ, â ÷àñòíîñòè ìûøëåíèÿ.
Ïàìÿòü. Ïàìÿòü êàê ïîçíàâàòåëüíûé ïðîöåññ çàêëþ÷àåòñÿ â
çàïå÷àòëåíèè, ñîõðàíåíèè è ïîñëåäóþùåì óçíàâàíèè èëè âîñïðîèçâåäåíèè òîãî,
÷òî áûëî ó ÷åëîâåêà â ïðîøëîì îïûòå. Ïàìÿòü óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé
äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ðàçâèòà î÷åíü ñëàáî. Îáúåì çàïîìèíàåìîãî äåòüìè
ìàòåðèàëà ñóùåñòâåííî ìåíüøå, ÷åì ó èõ íîðìàëüíî ðàçâèâàþùèõñÿ ñâåðñòíèêîâ.
Äåòè ñ íåäîðàçâèòèåì ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè óñâàèâàþò âñå íîâîå î÷åíü
ìåäëåííî, ëèøü ïîñëå ìíîãèõ ïîâòîðåíèé, áûñòðî çàáûâàþò âîñïðèíÿòîå è,
ãëàâíîå, íå óìåþò âîâðåìÿ ïîëüçîâàòüñÿ ïðèîáðåòåííûìè çíàíèÿìè è óìåíèÿìè íà
ïðàêòèêå. Ïðè÷èíà çàìåäëåííîãî è ïëîõîãî óñâîåíèÿ íîâûõ çíàíèé è óìåíèé
êðîåòñÿ, ïðåæäå âñåãî, â ñâîéñòâàõ íåðâíûõ ïðîöåññîâ äåòåé.
Ñëàáîñòü çàìûêàòåëüíîé ôóíêöèè êîðû ãîëîâíîãî ìîçãà îáóñëàâëèâàåò ìàëûé
îáúåì è çàìåäëåííûé òåìï ôîðìèðîâàíèÿ íîâûõ óñëîâíûõ ñâÿçåé, à òàêæå èõ
íåïðî÷íîñòü. Êðîìå òîãî, îñëàáëåíèå àêòèâíîãî âíóòðåííåãî òîðìîæåíèÿ,
îáóñëàâëèâàþùåå íåäîñòàòî÷íóþ êîíöåíòðèðîâàííîñòü î÷àãîâ âîçáóæäåíèÿ,
ïðèâîäèò ê òîìó, ÷òî âîñïðîèçâåäåíèå ó÷åáíîãî ìàòåðèàëà ìíîãèìè äåòüìè ñ
íàðóøåíèåì èíòåëëåêòà îòëè÷àåòñÿ êðàéíåé íåòî÷íîñòüþ. Ïîëüçóÿñü òåðìèíîì
Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî, «ÿäåðíûå» ñâîéñòâà ïàìÿòè óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé, à
èìåííî: çàìåäëåííûé òåìï óñâîåíèÿ âñåãî íîâîãî, íåïðî÷íîñòü ñîõðàíåíèÿ è
íåòî÷íîñòü âîñïðîèçâåäåíèÿ — îò÷åòëèâî âèäíû è ïðîÿâëÿþòñÿ â ïðîöåññå
îáó÷åíèÿ. Ïîìèìî ïåðå÷èñëåííûõ íåäîñòàòêîâ ïàìÿòè äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì
èíòåëëåêòà (çàìåäëåííîñòü çàïîìèíàíèÿ, áûñòðîòà çàáûâàíèÿ, íåòî÷íîñòü
âîñïðîèçâåäåíèÿ, ýïèçîäè÷åñêàÿ çàáûâ÷èâîñòü), ñëåäóåò òàêæå îòìåòèòü
íåñîâåðøåíñòâî èõ ïàìÿòè, îáóñëîâëåííîå ïëîõîé ïåðåðàáîòêîé âîñïðèíèìàåìîãî
ìàòåðèàëà. Ó íîðìàëüíî ðàçâèâàþùåãîñÿ ðåáåíêà â ïðîöåññå çàïîìèíàíèÿ
âïå÷àòëåíèÿ âíåøíåãî ìèðà ïîäâåðãàþòñÿ êëàññèôèêàöèè, îòáîðó, ïåðåðàáîòêå.
Ýòîò ïðîöåññ ïåðåðàáîòêè è îòáîðà, ïîäëåæàùèõ çàïîìèíàíèþ âïå÷àòëåíèé, òåñíî
ñâÿçàí ñ äðóãîé îñîáåííîñòüþ èëè ÷åðòîé ÷åëîâå÷åñêîé ïàìÿòè, à èìåííî ñ
îïîñðåäîâàííûì õàðàêòåðîì çàïîìèíàíèÿ. Îïîñðåäñòâîâàííîå çàïîìèíàíèå
îñìûñëåííîãî ìàòåðèàëà — ýòî âûñøèé óðîâåíü çàïîìèíàíèÿ. Ñëàáîñòü ìûøëåíèÿ,
ìåøàþùàÿ äåòÿì ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà âûäåëèòü ñóùåñòâåííîå â ïîäëåæàùåì
çàïîìèíàíèþ ìàòåðèàëå, ñâÿçàòü ìåæäó ñîáîé îòäåëüíûå åãî ýëåìåíòû è
îòáðîñèòü ñëó÷àéíûå ïîáî÷íûå àññîöèàöèè, ðåçêî ïîíèæàåò êà÷åñòâî èõ ïàìÿòè.
Ðÿä èññëåäîâàòåëåé (Ë.Â. Çàíêîâ, Õ.Ñ. Çåìñêèé, Á.È. Ïàíñêèé) ïîêàçàëè, ÷òî
ïðè âîñïðîèçâåäåíèè ðàññêàçîâ äåòè ïîâòîðÿþò îòäåëüíûå ñëîâà, ôðàçû èç
ðàññêàçîâ, íî íå ìîãóò èçëîæèòü ñâîèìè ñëîâàìè îñíîâíîé ñìûñë èëè ñþæåò.
Ïëîõîå ïîíèìàíèå âîñïðèíèìàåìîãî ìàòåðèàëà ïðèâîäèò ê òîìó, ÷òî äåòè ëó÷øå
çàïîìèíàþò âíåøíèå ïðèçíàêè ïðåäìåòîâ â èõ ÷èñòî ñëó÷àéíûõ ñî÷åòàíèÿõ. Îíè ñ
òðóäîì çàïîìèíàþò âíóòðåííèå ëîãè÷åñêèå ñâÿçè è îòíîøåíèÿ, òàê êàê ïðîñòî íå
âû÷ëåíÿþò èõ. Âîñïðîèçâåäåíèå óìñòâåííî îòñòàëûìè äåòüìè çàïîìèíàâøåãîñÿ
ìàòåðèàëà çàâèñèò îò ñòåïåíè åãî êîíêðåòíîñòè. Êîíêðåòíûé ìàòåðèàë
çàïîìèíàëñÿ ëó÷øå, ÷åì áîëåå àáñòðàêòíûé. Ñëàáîñòü öåëåíàïðàâëåííîé
äåÿòåëüíîñòè äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà âûðàæàåòñÿ è â òîì, ÷òî îíè íå
óìåþò ïðèïîìèíàòü çàó÷åííûé ìàòåðèàë. Ïðåäñòàâëåíèÿ äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì
èíòåëëåêòà î ïðåäìåòàõ è ÿâëåíèÿõ îêðóæàþùåãî ìèðà çà÷àñòóþ áåäíû, íåòî÷íû,
à â ðÿäå ñëó÷àåâ ÿâëÿþòñÿ èñêàæåííûìè. Ñ òå÷åíèåì âðåìåíè îíè èçìåíÿþòñÿ:
òåðÿþò ñïåöèôè÷åñêèå ÷åðòû, óïîäîáëÿþòñÿ äðóã äðóãó èëè õîðîøî çíàêîìûì
îáúåêòàì. Ýòî â êîíå÷íîì èòîãå ðåçêî ñíèæàåò òåìïû è êà÷åñòâî îáó÷åíèÿ
äîøêîëüíèêîâ ñ óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ.
Ìûøëåíèå. Ìûøëåíèå åñòü âûñøàÿ ôîðìà îòðàæåíèÿ îêðóæàþùåé
äåéñòâèòåëüíîñòè, îáîáùåííîå è îïîñðåäñòâîâàííîå ñëîâîì ïîçíàíèå
äåéñòâèòåëüíîñòè. Ìûøëåíèå äàåò âîçìîæíîñòü ïîçíàòü ñóùíîñòü ïðåäìåòîâ è
ÿâëåíèé. Áëàãîäàðÿ ìûøëåíèþ ñòàíîâèòñÿ âîçìîæíûì ïðåäâèäåòü ðåçóëüòàòû òåõ
èëè èíûõ äåéñòâèé, îñóùåñòâëÿòü òâîð÷åñêóþ, öåëåíàïðàâëåííóþ äåÿòåëüíîñòü. Ó
óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà èìååò ìåñòî íåäîñòàòî÷íîñòü
âñåõ óðîâíåé ìûñëèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè.
Èç-çà äåôåêòîâ âîñïðèÿòèÿ ðåáåíîê íàêàïëèâàåò ÷ðåçâû÷àéíî ñêóäíûé çàïàñ
ïðåäñòàâëåíèé. Áåäíîñòü íàãëÿäíûõ è ñëóõîâûõ ïðåäñòàâëåíèé, êðàéíå
îãðàíè÷åííûé èãðîâîé îïûò, ìàëîå çíàêîìñòâî ñ ïðåäìåòíûìè äåéñòâèÿìè, à
ñàìîå ãëàâíîå — ïëîõîå ðàçâèòèå ðå÷è — ëèøàþò ðåáåíêà òîé íåîáõîäèìîé
áàçû, íà îñíîâå êîòîðîé äîëæíî ðàçâèâàòüñÿ ìûøëåíèå.
Ìûøëåíèå äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà ôîðìèðóåòñÿ â óñëîâèÿõ
íåïîëíîöåííîãî ÷óâñòâåííîãî ïîçíàíèÿ, ðå÷åâîãî íåäîðàçâèòèÿ, îãðàíè÷åííîé
ïðàêòè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè. Îíè î÷åíü îòëè÷àþòñÿ îò çäîðîâûõ äåòåé áîëüøîé
êîíêðåòíîñòüþ ìûøëåíèÿ è ñëàáîñòüþ îáîáùåíèé. Äîøêîëüíèêè ñ óìñòâåííîé
îòñòàëîñòüþ çàòðóäíÿþòñÿ ïðè ðåøåíèè äàæå ïðîñòåéøèõ íàãëÿäíî-äåéñòâåííûõ
çàäà÷, òàêèõ êàê «ïî÷òîâûé ÿùèê» è äð. Äåòè âûïîëíÿþò èõ ñ áîëüøèì
êîëè÷åñòâîì îøèáîê ïîñëå ðÿäà ïîïûòîê. Ïðè÷¸ì îäíè è òå æå îøèáêè
ìíîãîêðàòíî ïîâòîðÿþòñÿ, ïîñêîëüêó óìñòâåííî îòñòàëûå äåòè, íå äîñòèãíóâ
óñïåõà, îáû÷íî íå èçìåíÿþò ñïîñîáà äåéñòâèÿ.
Çàäàíèÿ, òðåáóþùèå íàãëÿäíî-îáðàçíîãî ìûøëåíèÿ, âûçûâàþò ó äîøêîëüíèêîâ åùå
áîëüøå òðóäíîñòåé. Îíè íå ìîãóò ñîõðàíèòü â ñâîåé ïàìÿòè ïîêàçàííûé îáðàçåö
è äåéñòâóþò îøèáî÷íî. Íàèáîëåå òðóäíûìè äëÿ äîøêîëüíèêîâ îêàçûâàþòñÿ
çàäàíèÿ, âûïîëíåíèå êîòîðûõ îñíîâûâàåòñÿ íà ñëîâåñíî-ëîãè÷åñêîì ìûøëåíèè.
Îíè ÷àñòî íå ïîíèìàþò äàæå íåñëîæíûå òåêñòû, ñîäåðæàùèå âðåìåííûå, ïðè÷èííûå
è äðóãèå çàâèñèìîñòè. Äåòè ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà âîñïðèíèìàþò ìàòåðèàë
óïðîùåííî, îïóñêàþò ìíîãèå çíà÷èìûå åãî ÷àñòè, èçìåíÿþò ïîñëåäîâàòåëüíîñòü
ñìûñëîâûõ çâåíüåâ òåêñòà, íå óñòàíàâëèâàþò íåîáõîäèìûõ âçàèìîîòíîøåíèé ìåæäó
íèìè. Õàðàêòåðèçóÿ ìûøëåíèå óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé, ñëåäóåò îòìåòèòü
ñòåðåîòèïíîñòü, òóãîïîäâèæíîñòü ýòîãî ïðîöåññà, åãî íåäîñòàòî÷íóþ ãèáêîñòü.
Èìåííî ïîýòîìó ïðèìåíåíèå óæå èìåþùèõñÿ çíàíèé â íîâûõ óñëîâèÿõ âûçûâàåò ó
äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà çàòðóäíåíèÿ è ÷àñòî ïðèâîäèò ê îøèáî÷íîìó
âûïîëíåíèþ çàäàíèé.
Ðå÷ü. Ðå÷ü — ýòî èñòîðè÷åñêè ñëîæèâøàÿñÿ ôîðìà îáùåíèÿ ïîñðåäñòâîì
ÿçûêà, îáåñïå÷èâàþùàÿ ñîõðàíåíèå è ïåðåäà÷ó îïûòà è çíàíèé, äîáûòûõ
ïðåäûäóùèìè ïîêîëåíèÿìè. Ðå÷ü — îðóäèå ÷åëîâå÷åñêîãî ìûøëåíèÿ, ñðåäñòâî
îðãàíèçàöèè è êîíòðîëÿ åãî äåÿòåëüíîñòè, à òàêæå âûðàæåíèÿ ýìîöèé. Ãðóáûå
íåäîñòàòêè ðå÷è äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà ðàñöåíèâàëèñü êàê îäèí èç
îñíîâíûõ êðèòåðèåâ íàðóøåíèé óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ. Íå èìåÿ íè ïîâðåæäåíèé
ñëóõà, íè îòêëîíåíèé â ñòðîåíèè ðå÷åâûõ îðãàíîâ, ýòè äåòè îâëàäåâàþò ðå÷üþ
çàìåäëåííî. Îíè ïîçäíåå, ÷åì ýòî áûâàåò ó íîðìàëüíûõ ñâåðñòíèêîâ, íà÷èíàþò
ïîíèìàòü îáðàùåííóþ ê íèì ðå÷ü è ïîëüçîâàòüñÿ àêòèâíîé ðå÷üþ.
Ðå÷ü ó ðåáåíêà-îëèãîôðåíà ñêóäíà è íåïðàâèëüíà. Îñíîâíûå ïðè÷èíû,
îáóñëîâèâøèå òàêîå ñîñòîÿíèå ðå÷è, — ñëàáîñòü çàìûêàòåëüíîé ôóíêöèè êîðû,
ìåäëåííàÿ âûðàáîòêà íîâûõ äèôôåðåíöèðîâî÷íûõ óñëîâíûõ ñâÿçåé âî âñåõ
àíàëèçàòîðàõ, à èíîãäà ïðåèìóùåñòâåííî â êàêîì-ëèáî îäíîì. Çíà÷èòåëüíóþ
îòðèöàòåëüíóþ ðîëü èãðàåò òàêæå îáùåå íàðóøåíèå äèíàìèêè íåðâíûõ ïðîöåññîâ,
çàòðóäíÿþùåå óñòàíîâëåíèå äèíàìè÷åñêèõ ñòåðåîòèïîâ — ñâÿçü ìåæäó
àíàëèçàòîðàìè. Ñòàíîâëåíèå ðå÷è ðåáåíêà ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà
îñóùåñòâëÿåòñÿ ñâîåîáðàçíî è ñ áîëüøèì çàïîçäàíèåì. Îí ïîçäíåå è ìåíåå
âûðàæåíî âñòóïàåò â ýìîöèîíàëüíûé êîíòàêò ñ ìàòåðüþ. Ó äîøêîëüíèêîâ ñ
óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ ñëàáî âûðàæåíî ñòðåìëåíèå ïîäðàæàòü ðå÷è âçðîñëîãî.
Îíè íå ðåàãèðóþò íà ïðîñòåéøèå ñèòóàòèâíûå êîìàíäû, óñòàíàâëèâàþò ëèøü
èíòîíàöèþ, íî íå ñîäåðæàíèå îáðàùåííîé ê íèì ðå÷è.
 2-3 ãîäà èëè äàæå â 5 ëåò ïîÿâëÿþòñÿ ïåðâûå ñëîâà — ýòî ïðåèìóùåñòâåííî
èìåíà ñóùåñòâèòåëüíûå: íàçâàíèÿ ïðåäìåòîâ áëèæàéøåãî îêðóæåíèÿ è ãëàãîëû,
îáîçíà÷àþùèå ÷àñòî âûïîëíèìûå äåéñòâèÿ. Îòäåëüíûå äîøêîëüíèêè äàæå â 5 ëåò
ïîëüçóþòñÿ ëåïåòíûìè ñëîâàìè èëè ïðîèçíîñÿò ëèøü ïåðâûé ñëîã íóæíîãî ñëîâà.
Ïîýòîìó ôîíåòè÷åñêèé ñòðîé ðå÷è ïî÷òè ó âñåõ äåòåé ê íà÷àëó øêîëüíîãî
îáó÷åíèÿ ñôîðìèðîâàí äàëåêî íå ïîëíîñòüþ. Îäíàêî äåòè ïîñòåïåííî âñå æå
îâëàäåâàþò ýëåìåíòàðíûì ðå÷åâûì îáùåíèåì äàæå â òåõ ñëó÷àÿõ, êîãäà ñåìüÿ íå
îêàçûâàåò èì ðåàëüíîé ïîìîùè è îíè íå ïîñåùàþò ñïåöèàëüíîãî äîøêîëüíîãî
ó÷ðåæäåíèÿ. Ýòî ñâÿçàíî ñ íåîáõîäèìîñòüþ, æèâÿ ñðåäè ëþäåé,
âçàèìîäåéñòâîâàòü ñ îêðóæàþùèìè.
Ñëàáîå ðàçâèòèå ôîíåìàòè÷åñêîãî ñëóõà ïðèâîäèò ê çàìåíå îòäåëüíûõ çâóêîâ
äðóãèìè. Ðåáåíêó òðóäíî óñòàíîâèòü, â êàêîì ïîðÿäêå ñëåäóþò äðóã çà äðóãîì
çâóêè. Èç-çà ñëàáîñòè ôîíåòè÷åñêîãî àíàëèçà ðåáåíîê ñ íåäîðàçâèòèåì
èíòåëëåêòà ïëîõî ðàçëè÷àåò íà ñëóõ îêîí÷àíèÿ ñëîâ, ÷òî ïðåïÿòñòâóåò óñâîåíèþ
ãðàììàòè÷åñêèõ ôîðì ðå÷è. Îïðåäåëåííóþ ðîëü èãðàþò òàêæå îòêëîíåíèÿ, êîòîðûå
îòìå÷àþòñÿ â ìîòîðíîé ñôåðå äåòåé ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà, â òîì ÷èñëå è
â äâèæåíèè èõ ðå÷åâûõ îðãàíîâ. Ó âîñïèòàííèêîâ ñïåöèàëüíûõ (êîððåêöèîííûõ)
ó÷ðåæäåíèé VIII âèäà ÷àùå, ÷åì ó íîðìàëüíî ðàçâèâàþùèõñÿ äåòåé, íàáëþäàþòñÿ
äåôåêòû ñòðîåíèÿ îðãàíîâ ðå÷è, â çíà÷èòåëüíîé ìåðå ïðåïÿòñòâóþùèå îâëàäåíèþ
ïðîèçíîøåíèåì.
Óìñòâåííî îòñòàëûå äåòè — ñëûøàùèå è ãîâîðÿùèå. Ýòî îáñòîÿòåëüñòâî
ñóùåñòâåííî îáëåã÷àåò ðàáîòó ñ íèìè. Îäíàêî íåäîñòàòêè ïðîèçíîøåíèÿ
çàòðóäíÿþò îáùåíèå ñ íèìè. Äåòÿì ñ íåäîðàçâèòèåì èíòåëëåêòà ïëîõî óäàåòñÿ
âçàèìîäåéñòâèå ñî âçðîñëûìè è äðóãèìè äåòüìè. Îíè íåäîñòàòî÷íî ïîíèìàþò òî,
÷òî ãîâîðÿò îêðóæàþùèå è, ñîîòâåòñòâåííî, âåäóò ñåáÿ íå òàê, êàê ñëåäîâàëî
áû. Ýòè äåòè íå óìåþò ñâÿçíî âûñêàçûâàòü ñâîè ïðåäëîæåíèÿ èëè ïðîñüáû.
Îáëàäàÿ âåñüìà îãðàíè÷åííûì ñëîâàðíûì çàïàñîì è íå âëàäåÿ ôðàçîé, îíè íå
ìîãóò íè ñïðîñèòü î òîì, ÷òî èõ èíòåðåñóåò, íè ðàçóìíî îòâåòèòü íà çàäàííûé
âîïðîñ. Èõ îáùåíèå ïðîõîäèò â óñëîâèÿõ îãðàíè÷åííûõ, æèòåéñêèõ, ìíîãîêðàòíî
ïîâòîðÿþùèõñÿ ñèòóàöèé ñ ïîìîùüþ õîðîøî çàó÷åííûõ, ñòàíäàðòíûõ âûñêàçûâàíèé.
Åñëè îíî âûõîäèò çà òàêèå ðàìêè, òî ýòî îáû÷íî ñòàâèò ðåáåíêà â òóïèê è
ïîä÷àñ ïîáóæäàåò åãî ê íåëåïûì îòâåòàì. Ïðè óìñòâåííîé îòñòàëîñòè
íåäîðàçâèòèå ðå÷è è êîíêðåòíîñòü ìûøëåíèÿ äåòåé âçàèìîñâÿçàíû è
âçàèìîçàâèñèìû. Îáà ýòè ÿâëåíèÿ âîçíèêàþò êàê ñëåäñòâèå íàðóøåíèÿ íåðâíûõ
ïðîöåññîâ.  òî æå âðåìÿ, áóäó÷è îáà ñëåäñòâèÿìè, ýòè äâà ÿâëåíèÿ
âçàèìîîáóñëàâëèâàþò äðóã äðóãà: íåäîðàçâèòèå ðå÷è îãðàíè÷èâàåò äàëüíåéøåå
óìñòâåííîå ðàçâèòèå ðåá¸íêà, à çàòðóäí¸ííîñòü îáîáùåíèé ìåøàåò ïðàâèëüíîìó
óñâîåíèþ çíà÷åíèé ñëîâ è ôîðìèðîâàíèþ ðå÷è â öåëîì. Èíûìè ñëîâàìè, äåôåêòû
ìûøëåíèÿ è ðå÷è âçàèìíî óñóãóáëÿþò äðóã äðóãà. Ðå÷åâîå íåäîðàçâèòèå
äîøêîëüíèêîâ ñ óìñòâåííîé îòñòàëîñòüþ íîñèò ñèñòåìíûé õàðàêòåð. Ýòî ïðèâîäèò
ê òîìó, ÷òî ðå÷ü äàæå ê êîíöó äîøêîëüíîãî äåòñòâà íå âûïîëíÿåò ó óìñòâåííî
îòñòàëûõ äåòåé ñâîèõ îñíîâíûõ ôóíêöèé: êîììóíèêàòèâíóþ è ðåãóëèðóþùóþ.
Îäíàêî â óñëîâèÿõ àäåêâàòíîãî îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ âîçìîæíà ïîëîæèòåëüíàÿ
äèíàìèêà â ðå÷åâîì ðàçâèòèè óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé.
Äàëåå: Îñîáåííîñòè ëè÷íîñòíîãî ðàçâèòèÿ äîøêîëüíèêîâ
Ââåðõ: Ñîäåðæàíèå ðàçäåëà äèñöèïëèíû
Íàçàä: 2.1. Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà äîøêîëüíèêîâ
ßÃÏÓ, Îòäåë îáðàçîâàòåëüíûõ èíôîðìàöèîííûõ òåõíîëîãèé
21.11.2011
Источник
Особенности познавательной деятельности умственно отсталых учащихся
Дети-олигофрены характеризуются стойким нарушением всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимся в сфере познавательных процессов (особенно в плане словесно-логического мышления) и личностной сфере. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания. Дети с нарушением интеллекта ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Они иные по многим своим проявлениям.
Дети-олигофрены способны к развитию, хотя оно осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас резкими отклонениями, тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу.
Структура психики ребенка с интеллектуальной недостаточностью чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных проявлений. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка-олигофрена отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях.
Специальное обучение, направленное на развитие умственно отсталых детей, предусматривает в первую очередь формирование у них высших психических процессов, особенно – мышления. Это важное направление коррекционной работы теоретически обоснованно тем, что хотя ребенок-олигофрен своеобразен во всех своих проявлениях, именно дефектность мышления обнаруживается у него особенно резко и, в свою очередь, затормаживает и затрудняет познание окружающего мира. Вместе с тем доказано, что мышление олигофрена несомненно развивается. Формирование познавательной деятельности способствует продвижению умственно отсталого ребенка в общем развитии и тем самым создаем реальную основу для социально-трудовой адаптации.
Развитие детей-олигофренов происходит неравномерно в разные возрастные периоды. Исследованиями установлено, что несомненная активизация познавательной деятельности сменяется годами, в течение которых как бы подготавливаются возможности, необходимые для последующих положительных сдвигов. Наибольшее продвижение можно заметить в первые два года школьного обучения, на 4-5 году и в конце обучения.
Особенно резко дефектность детей-олигофренов проявляется в познавательной деятельность, в их мышлении.
Мышление – обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и его законов, общественно обусловленный процесс познания, наиболее высокий его уровень. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие практически наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы.
У умственно отсталых школьников обнаруживается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Их затрудняет решение простейших практически-действенных задач (объединение разрезанного на две части изображения, выбор геометрической фигуры). Они выполняют подобные задания с огромным количеством ошибок, после многократных повторений.
Еще большие трудности вызывает у учеников 1-2 класса задачи, предусматривающие использование наглядно-образного мышления. Так, имея перед собой цветную картинку, изображающую определенное время года, школьники не всегда могут правильно установить отраженные на ней причинно-следственные связи и на этой основе определить, какой сезон передает рисунок.
Наибольшие сложности вызывают задания, требующие от учащихся словесно-логического мышления, такие, как понимание несложных текстов, содержащих те или иные зависимости – временные, причинные. Дети воспринимают материал упрощенно, многое опускают, изменяют последовательность смысловых звеньев, не устанавливают необходимых взаимоотношений между ними.
По мере обучения во вспомогательной школе недостатки мышления учеников корригируются, однако не преодолеваются и вновь проявляются при усложнении предъявляемых им задач.
Мыслительные процессы школьников весьма своеобразны. Выполняемый ими мыслительный анализ зрительно воспринимаемого реального предмета или его изображения отличается бедностью и фрагментарностью. Анализ объектов будет более полным, если он будет осуществляться по вопросам взрослого. Неупорядоченность, бессистемность анализа легко обнаруживается, дети непоследовательно называют то, что бросается в глаза, без выделения главного, наиболее существенного. При мысленном членении воспринимаемого объекта на части умственно отсталые школьники выделяют меньшее количество частей. Они вычленяют резко и далеко выступающие части предмета. Дети не выделяют основные части и второстепенные, для них они существуют как равнозначные. Дети не выделяют те части объекта, которые зрительно не воспринимаются в данный момент. Отсутствует многоступенчатое, последовательное рассмотрение объекта. Для полноценного анализа и синтеза требуется, чтобы дети владели языковыми средствами.
Процесс сравнения опирается на анализ и синтез. Дети часто соотносят между собой не равнозначные признаки предметов (кошка серая, а собака лает). При сравнении наблюдается частое «соскальзывание» — с правильно начатого сравнения дети постепенно переходят на простое перечисление свойств предмета. В большинстве случаев правильному сравнению помогает сравнение резко различающихся предметов или введение третьего объекта. Детям с умственной отсталостью легче находить отличительные признаки, чем сходные.
Еще более сложной задачей является обобщение предметов или явлений, т.е. объединение их на основе выделенной общей черты. Наиболее ярко особенности обобщения проявляются при классификации объектов, особенно знакомых. Обобщения у детей чаще всего ситуационные (стол-стул-тарелка), а это неправильно. Обобщения детей оказываются часто слишком обширными, недостаточно дифференцированными. Особенно затрудняет учеников изменение однажды выделенного принципа обобщения, объединение объектов по новому основанию. Уже в младших классах дети успешно справляются с простыми классификациями, но даже в старших классах при предъявлении более сложного материала допускают ошибки.
Характеризуя мышление умственно отсталых учащихся, следует подчеркнуть стереотипность, тугоподвижность этого процесса. Именно поэтому применение имеющихся знаний в новых условиях вызывает затруднения и часто приводит к неправильному выполнению задания.
Источник