Развитие общения ребенка в онтогенезе

Онтогенез общения в дошкольном возрасте.

Современная наука отводит общению роль специфической сферы социальной жизни, создающей внешние и внутренние условия для развития личности ребенка. Именно в процессе непрекращающегося, разнопланового общения происходит постижение ребенком духовных и материальных ценностей общества, знакомство с его культурными нормами и традициями.

Общение выступает тем инструментом, который приспособлен для вос­питания человека, для развития и становления сознания личности, ее мировосприятия и мироощущения, гуманного отношения к окружающему его природному, предметному и социальному миру.

Невозможно представить развитие человека, само существование индивида как личности, его связи с обществом вне процесса общения с другими людьми. В современных условиях «к числу существеннейших всепронизывающих и коренных недостатков следует отнести глубинную необщительность каждого из нас и всех нас, вме­сте взятых, как совокупности. Только определенная мера такой об­щительности и существенной открытости оправдала бы собою определенную, ей адекватную меру нашей развитости: нравственной, художественной и особенно — познавательно-технической» (Г.С.Батищев).

Если мы обратимся к энциклопедическому словарю, то увидим что термин «общение» истолковывается как « взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.»

Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т.д.), обеспечивает планирование, осуществление и контролирование их деятельности. Вместе с тем общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми. Удовлетворение этой потребности, появившейся в процессе общественно-исторического развития людей, связано с возникновением чувства радости. Стремление к общению нередко занимает значительное и порой ведущее место среди мотивов, побуждающих людей к совместной практической деятельности.

Потребность в общении — одна из первых социальных потребностей, возникающих в онтогенезе. Благодаря ей ребенок вступает в разнообразные контакты с окружающим его при­родным, предметным и социальным миром, познает и приобщается к культурным и нравственным ценностям общества, в котором он живет, познает самого себя, устанавливает взаимосвязи с этим ми­ром. Основные этапы развития форм общения приходятся на период дошкольного детства.

Общение с окружающими людьми складывается в онтогенезе постепенно. Его предпосылкой являются реакции сосредоточения, возникающие у младенца в первые дни жизни при контактах со взрослыми. Одним из первых признаков этих контактов служит улыбка ребёнка в ответ на ласку взрослого ( примерно 4-я неделя жизни).

К четырём месяцам у младенцев появляется комплекс оживления как первая форма общения со взрослыми. Это непосредственно эмоциональное общение вне практического сотрудничества с партнёром. В таком общении, выражая своё отношение к партнёру, дети используют различные экспрессивно- мимические средства ( взгляды, улыбка, выразительные движения, вокализации)

Во втором полугодии первого года жизни у детей формируется ещё одна форма контактов с окружающими – предметно- действенное общение, включенное в совместную игровую и манипуляторную деятельность ребёнка и взрослого. Для этого дети используют практические действия, наделяя их функциями выразительного движения ( приближение, подтягивание предмета и др.) Ребенок переходит к болеесложному характеру взаимодействий со взрослым, в процессе чего у него возникает потребность в новых средствах коммуника­ции, которые обеспечивали бы ему взаимопонимание со взрослым. Таким средством общения для ребенка становится речь, которой он начинает овладевать вначале пассивно (понимание), а затем и ак­тивно (возникновение первых вербализаций).

Общение, являясь одним из первых видов деятельности которыми овладевает ребенок в онтогенезе, выступает универсальным условием развития его личности в период дошкольного детства. В процессе разнопланового общения ребенок познает окружающий егоприродный, предметный, социальный мир в его целостности и мно­гообразии, формирует и раскрывает свой собственный внутренний мир, свой «образ Я», присваивает и созидает культурные ценности, обретает круг значимых других людей, выступая при этом активным субъектом взаимодействия. Основные этапы развития общения приходятся на дошкольный возраст.

С момента появления первых слов начинается этап развития речевого общения, продолжающийся на протяжении всего дошкольного возраста. Качественные изменения в речевом общении ребенка в раннем и дошкольном возрасте происходят по двум основным линиям:

• изменение содержания общения и развитие соответствующих
  этому функций речи как средства общения;

• овладение ребенком произвольной регуляцией речевыми сред­ствами.

На этапе ситуативно-делового общения речь носит ситуатив­ный характер и сопровождает действие, речевые коммуникации развиты достаточно слабо. Это объясняется возрастными особенностями развития психических процессов ребенка и характером его деятельности.

Внеситуативно — познавательный этап общения характеризуется постепенным отделением речи от непосредственного практического опыта ребенка. Речь уже становится доминирующим средством коммуникации, так как слово позволяет преодолеть детям рамки конкретной ситуации и выйти за ее пределы. Характерной чертой речи является ее яркая эмоциональная окрашенность. В связи со все возрастающими потребностями в общении, с одной стороны, и неиме­нием достаточного словарного запаса и навыков речевого взаимодействия, с другой стороны, эмоциональная окрашенность речи помогает ребенку выйти за пределы конкретно произносимых слов. При этом подлинный смысл раскрывается по большей мере именно через такие выразительные моменты.

В период среднего дошкольного возраста у ребенка развива­ется следующая форма коммуникативной деятельности — внеситуативно-познавательная. Начиная приблизительно с трехлетнего возраста речь становится основной коммуникативной операцией. Идет актив­ный процесс самоутверждения по отношению к взрослым и сверст­никам. В этом возрасте игра начинает занимать доминирующее мес­то в активности ребенка. Игровая деятельность немыслима без рече­вых коммуникаций и напрямую зависит от уровня их развития, по­скольку процесс игры требует устойчивых во времени контактов меж­ду детьми, что предполагает наличие у них навыков речевой деятель­ности, необходимых для совместного обсуждения сюжета игры, рас­пределения ролей, согласованности действий в игре.

Между четырьмя и пятью годами речь уже предшествует дея­тельности и организовывает ее. Речевые коммуникации претерпева­ют серьезные качественные изменения. Если раньше общение строи­лось с опорой на зрительные, экспрессивно — мимические контакты и предметные действия, что объясняется преобладанием у ребенка на­глядно- действенного, а затем и наглядно — образного типов мышле­ния, то в старшем дошкольном возрасте речь ребенка начинает при­обретать автономный характер, становится внеситуативной, что сви­детельствует о начальном этапе развития логического или абстракт­ного типа мышления. Удовлетворение познавательных интересов детей приводит к углублению их знакомства с окружающей действи­тельностью и к вовлечению в сферу их внимания мира людей — взаимоотношений и взаимосвязей внутри этого мира и с ним. При этом перестраивается и форма общения детей — она становится внеситуа­тивно — личностной. В этом возрасте у детей наблюдается проявле­ние повышенного интереса к сверстнику как к партнеру по совмест­ной разнообразной деятельности с позиции сотрудничества. Это обуславливает резкое возрастание потребности ребенка в речевых коммуникациях.

К старшему дошкольному возрасту дети все более овладевают произвольной регуляцией речи. Речь становится само­стоятельным (а не только обслуживающим и сопровождающим) ви­дом деятельности. У ребенка проявляется способность к дифферен­цированному отбору языковых средств высказывания в зависимости от ситуации и участников общения. Все это дает основание говорить о потенциальных возможностях старшего дошкольника быть субъек­том полноценного речевого взаимодействия.

В старшем дошкольном возрасте ребенок овладевает внеситу­ативно — личностной формой общения. Главенствующее место в ней занимает личностный мотив. Усложняется основной вид деятельнос­ти — игра, активизируется процесс обучения. Ведущей потреб­ностью в общении у ребенка старшего дошкольного возраста высту­пает потребность во взаимопонимании, сопереживании и сотрудни­честве. Происходят серьезные изменения в характере взаимодействия ребенка-дошкольника со сверстниками. Если ранее у ребенка в про­цессе общения с другими детьми преобладала потребность в призна­нии и самоутверждении, и другой ребенок зачастую воспринимался как объект его наблюдения и воздействия, то в старшем дошкольном возрасте сверстник рассматривается уже в качестве субъекта взаимо­действия и общения. Ребенок изучает своего сверстника, сравнивает себя с ним, согласовывает с ним свои желания и поступки, устанав­ливает партнерские отношения. Все это является фундаментом пол­ноценных межсубъектных взаимоотношений, в которых ребенок про­являет себя с позиции активного, свободного и творческого субъекта собственной жизнедеятельности, где общение, речевые коммуника­ции являются одним из способов осознания себя во внутреннем пла­не становления личности и позволяют понять другого человека, рас­сматриваемого полноправным субъектом взаимодействия.

Являясь неотъемлемой частью челове­ческого бытия, общение выступает важнейшим средством и источ­ником развития личности.

Известный отечественный философ М.С.Каган в своих рабо­тах выдвигает положение о том, что человеческое общение имеет постоянную деятельную природу, проявляющуюся в направлении действий субъекта на другого субъекта. Им разработана, на наш взгляд, универсальная философская теория общения, характеризующаяся системностью и многогранностью.

А.А.Мелик-Пашаевым отмечается двусторонняя диалогичес­кая активность субъектов взаимодействия. По его мнению, «обще­ние с другим человеком будет диалогическим лишь для того, кто мо­жет и хочет воспринимать другого как родственное и в то же время отличное от себя существо; кто ценит эту «другость» другого, а не игнорирует и не нивелирует ее; кто способен увидеть мир глазами другого, не теряя собственной точки зрения, — и в силу этого рас­крыть в себе новые грани самосознания и самоощущения».

Слайд 1

От 0 до 7 лет Онтогенез общения Выполнила: учитель-логопед Наталья Владимировна Протасенкова

Слайд 2

Что такое общение? Общение – взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Предмет общения – это другой человек, партнер по общению как субъект. Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью – к самопознанию и самооценке. Коммуникативные мотивы – это то, ради чего предпринимается общение. Действие общения – это единица коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект.

Слайд 3

Две основные категории действий общения – инициативные акты и ответные действия. Задачи общения – это та цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Цели (мотивы) и задачи общения могут не совпадать между собой. Средства общения – это те операции, с помощью которых осуществляются действия общения. Продукты общения – образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения. К ним относится прежде всего тот «общий результат», о котором мы упоминали в определении общения, но также и взаимоотношения

Слайд 4

Роль общения в психическом развитии ребенка. Три группы фактов доказывают решающую роль общения в общем психическом развитии ребенка: 1) изучение «детей– маугли »; 2) исследование природы и причин так называемого госпитализма ; 3) прямое выявление влияния общения на психическое развитие в формирующих экспериментах.

Слайд 5

Влияние общения на общее психическое развитие ребенка Влияние общения прослеживается в различных сферах психического развития ребенка: в самой области общения в области любознательности детей в сфере их эмоциональных переживаний при формировании любви ко взрослому в сфере овладения речью в сфере личности и самосознания детей

Слайд 6

Возникновение общения у ребенка Процесс становления первичной коммуникативной потребности протекает стремительно и занимает около 2 мес. Онтогенез общения первых восьми недель жизни ребёнка 0 – 2 недели 2 – 4 недели 4 – 8 недели Только в «положении под грудью» длительный ласковый разговор и поглаживание приводит к появлению у младенца сосредоточения: он замирает и напрягается. Воздействия взрослого начинают вызывать у ребёнка ориентировочно–исследовательскую активность, направленную на ознакомление с этим человеком. Сначала ребёнок пристально вглядывается во взрослого, а позднее начинает следить за ним, рассматривать его лицо. Далее в обследование вовлекается помимо глаз головка и все тело ребенка. В ответ на воздействие взрослого у детей появляются эмоциональные реакции. У ребенка можно наблюдать улыбку в ответ на улыбку, а потом и на иное воздействие взрослого. Затем ребенок начинает улыбаться людям по своей инициативе, лишь завидев издали фигуру взрослого. На 2-м мес. жизни ребёнка появляется «комплекс оживления».

Слайд 7

Существует 4 критерия, свидетельствующие о том, что у младенца уже есть потребность в общении: внимание и интерес ребенка ко взрослому (взгляд в глаза взрослого) – 3 нед . эмоциональные проявления ребенка в адрес взрослого(ответная улыбка на воздействия взрослого) – ко нец 1-го мес. инициативные действия ребенка, направленных на то, чтобы привлечь интерес взрослого(инициативные улыбки и двигательное оживление). чувствительность ребенка к отношению взрослого, реакция на отношение к ребёнку взрослого, проявляющаяся в стремлении продлить эмоциональный контакт.

Слайд 8

Основные мотивы общения Мотивом общения служит другой человек, его партнер по общению. Развитие мотивов общения происходит в тесной связи с основными потребностями ребёнка. К которым относится потребность в новых впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. Категории мотивов общения: 1)Познавательные мотивы; 2)Деловые мотивы; 3)Личностные мотивы.

Слайд 9

Мотивы, побуждающие ребенка вступать в общение со взрослыми, связаны с тремя его главными потребностями: Основные группы мотивов общения детей с окружающими людьми потребностью во впечатлениях потребностью в активной деятельности потребностью в признании и поддержке Общение протекает в форме действий, которые составляют единицу целостного процесса. В его состав входят несколько ещё более мелких единиц, которые называются средствами общения .

Слайд 10

Три основных категории средств общения: экспрессивно-мимические предметно-действенные речевые операции возникают в онтогенезе первыми, но они сохраняют свое значение для взаимодействия с окружающими людьми на протяжении всей остальной жизни изолированно или в сочетании с другими коммуникативными операциями. Такие средства возникают в онтогенезе следующими в совместной деятельности ребенка со взрослым и представляют собой преобразованные для целей коммуникации «эскизные» предметные движения, локомоции и статичные позы. Их основное назначение – выразить готовность ребенка к взаимодействию со взрослым и в своеобразной форме показать, к какому сотрудничеству он приглашает взрослого. появляются в онтогенезе позднее всего, после того как экспрессивно–мимические и предметно–действенные средства общения уже достигли высокого развития и большой сложности. улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации; локомоторные и предметные движения, а также позы, используемые для целей общения; к этой категории средств общения относятся приближение, удаление, вручение предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контакта со взрослым или, наоборот, стремление прижаться к нему, быть взятым на руки; высказывания, вопросы, ответы, реплики.

Слайд 11

Формы общения в онтогенезе 2-6 мес. 6 мес. – 2 года 3 – 5 лет 6 – 7 лет Ситуативно-личностное общение ребёнка со взрослым Ситуативно-деловое общение ребёнка со взрослым Внеситуативно-познавательное общение ребёнка со взрослым Внеситуативно-личностное общение ребёнка со взрослым Развитие общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет происходит, как смена нескольких целостных форм общения. Форма общения – деятельность общения на определённом этапе её развития. На каждом возрастном этапе возникает новое содержание потребности в общении: что именно ищет ребенок в других людях, ради чего он к ним обращается и что с их помощью желает понять в самом себе. 1) потребности в доброжелательном внимании (от 2 до 5 мес.); 2) потребности в сотрудничестве (от 6 мес. до 3 лет); 3) потребности в уважительном отношении взрослого (3–5); 4) потребности во взаимопонимании и сопереживании (5–7).

Слайд 12

Развитие форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет Формы общения Параметры форм общения Примерная дата появления в онтогенезе Место общения в системе общей жизнедеятельности ребёнка Содержание потребности в общении(ведущий вид деятельности) Ведущий мотив общения(выделен) Основные средства общения Значение формы общения в общем развитии психики Ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональна) 2 мес. Общение с близкими взрослыми обеспечивает выживание ребёнка и удовлетворение всех его первичных потребностей. Потребность в доброжелательном внимании взрослого. Личностный; взрослый как ласковый доброжелатель; центральный объект познания и деятельности. Неиндивидуализированный источник активной ласки и внимания, не связанный с действиями ребёнка. Экспрессивно-мимические операции Неспецифическая общая мотивация, формирование перцептивных действий, подготовка к овладению хватанием. Ситуативно-деловая(предметно-действенная) 6 мес. Общение развёртывается в ходе совместной со взрослым ведущей предметной деятельности и её обслуживает Потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве Деловой; взрослый как партнёр по игре, образец для подражания, эксперт по оценке умений и знаний. Помощник, организатор и участник совместной предметной деятельности. Предметно-действенные операции Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью и первый этап развития активной речи.

Слайд 13

Внеситуативно-познавательная 3-4 года Общение развёртывается на фоне совместной со взрослым самостоятельной деятельности ребёнка по ознакомлению с визическим миром и её обслуживает. Потребность в доброжелательном внимании , сотрудничестве и уважении. Познавательный; взрослый как эрудит, источник познания о внеситуативных объектах, партнёр по обсуждению причин и связей в физическом мире Речевые операции Первичное проникновение во внечувствительную суть явлений, развитие наглядных форм мышления. Внеситуативно-личностная 5-6 лет Общение развёртывается на фоне теоретического и практического познания ребёнком социального мира и протекает в форме самостоятельных эпизодов. Потребность в доброжелательном внимании , сотрудничестве,уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию Личностный; взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социально-нравственными нормами, строгий и добрый старший друг. Речевые операции Приобщение к моральным нравственным ценностям общества; переход к дискурсивному мышлению, создание мотивационной, интеллектуальной и коммукативной готовности к школе.