Развитие интеллекта ребенка сказкой
Наверное, на земном шаре нет таких родителей, которые бы не мечтали о том, чтобы их малыш вырос здоровым, смышленым и всестороннее развитым ребенком. Но стоит заметить, что особо увлекаться в этом процессе нельзя и не следует «грузить» своего ребенка всевозможными занятиями, кружками, курсами. Ведь каждому возрасту характерно соответствующий уровень интеллектуального развития.
Что такое интеллектуальное развитие ребенка?
Сегодня педагоги и психологи находятся в постоянном споре о том, что же такое интеллектуальное развитие. Но в одном они схоже и под этим термином подразумевают некую сумму умений и знаний, или скорее способность усваивать эти же знания и уметь решать нестандартные ситуации. А также необходимо понимать, заранее интеллектуальное развитие ребенка не предопределено, т.е. его можно замедлить или ускорить и даже на каком-то этапе и остановить (все это будет зависеть от обстоятельств). Поэтому если вы испытываете определенный интерес в интеллектуальном развитии своих детей, то следует направить их желание узнать практически все об окружающем мире и неуемную энергию в конструктивное русло. Ведь дети очень активны и любознательны и на удивление быстро схватывают интересную, новую для них информацию.
Умственное развитие ребенка, прежде всего, начинается в семье: с простых игр и сказок, рассказываемых ему на ночь. Именно через сказку, фантазию, игру и детское творчество можно достучаться не только до сердца ребенка, но и желаемого интеллекта. И в данном случае сказка будет выступать и как развлечения и как определенная ступень обучения и развития детей. Так именно со сказки берет старт знакомство малыша c окружающим миром и миром человеческих взаимоотношений. Через сказку ребенок познает в этом мире свое место, а также получает первые попытки представить добро и зло, предательство и дружбу, трусость и отвагу. Только сказка может объяснить в доступной форме, что такое хорошо или плохо, положительный это герой сказки или отрицательный. И порой родители недооценивают воспитательную и развивающую роль сказок в развитие детей. И забывают о том, что это народная многовековая мудрость. Кроме того сказка не только эффективная методика развития детей, но и уникальная возможность создать и сохранить с ребенком доверительные, близкие отношения, не омраченные нудными и длинными лекциями, которые вызывают у детей только отрицательные эмоции. А сказка будит воображение и любознательность ребенка, развивает интеллект, помогает понять эмоции и желания других людей. Дети не просто слушают сказку, они ее проживают, становятся героями произведения и даже пытаются преодолевать препятствия, стоящие на пути.
Сказка в полном объеме учитывает все возрастные возможности дошкольника, ведь:
-сказочный язык доступен ребенку;
-чаще всего в сказке идет упор на образность мышления, и ребенок не заметно для себя переваривает информацию. Кроме того сказка дает логическое развитие детей;
-эмоциональный мир малыша весьма близок к настроению сказки. Так в сказке встречаются говорящие животные. И это очень понимает ребенок, так как в этом возрасте он не сомневается, что есть представители мира живой и неживой природы и сказочные персонажи наделены тоже такими свойствами, как и окружающие вокруг него люди, да и он сам;
-чтение сказок — лучший способ помочь ребенку привить любовь к книге.
Как сделать сказку другом вашего малыша?
1. Выбирая книгу, не забывайте: маленькие дети лучше и быстрее понимают текст, только опираясь на изображение. Первые детские книги целесообразнее приобретать яркими и четкими картинками.
2. Читать одну и ту же сказку малышу много раз. Полюбившуюся книгу малыш просит прочесть снова и снова. Ведь при прослушивании сказки, текст ребенок воспринимает частично, а упущенное достраивается уже маленьким фантазером. И тогда одна и та же сказка предстает пред ними каждый раз по-разному. И раз за разом вживаясь в роль любимой сказки дети таким образом и оттачивают свои личностные качества.
3. При чтении в очередной раз разнообразьте стиль прочтения: медленнее или быстрее, эмоционально или сдержано;
4. После прочтения любимой сказки попросите малыша слепить персонажей из пластилина или нарисовать иллюстрацию. Можно также сыграть эту сказку в домашнем театре или посмотреть фильм, снятого по мотивам этого произведения. Это позволит ребенку глубже понять сказку и почувствовать;
5. Особо впечатлительным детям не стоит читать «страшные» эпизоды и даже выделять их выразительным чтением.
Всестороннее развитие ребенка кроется в огромном потенциале сказке. И чем полнее используются эти ресурсы сказки, тем интереснее, ярче жизнь детей.
Развиваем интеллект
Специалисты убеждены, если начать учить иностранный язык в раннем возрасте, то полученные знания усваиваются намного быстрее и эффективно. Процесс обучения можно также обыграть с помощью сказочных героев, начиная с самых простых слов (привет, пока, как дела и так далее). При этом ребенок должен поочередно произносить слово на родном языке и иностранном, т.е. научить его способности переключаться. Но стоит помнить о том, что если ребенок не проявляет желание и не хочет (даже посредством сказки) воспринимать иностранный язык, то и не стоит его заставлять, видимо он еще для этого и не готов. Чрезмерное навязывание тоже ни к чему не приведет, а наоборот выработает у ребенка определенный негатив к этому процессу, и вызовет нежелание учить язык и в будущем.
Развитие у детей в дошкольном возрасте имеют огромное значение для дальнейшего их будущего. Поэтому на этом этапе развития ребенок должен получить все необходимые составляющие для дальнейшей полноценной жизни. Ребенок должен уметь различать слова. т.е. у него должен идти процесс формирования чуткости к слову. Например, в процессе прочтения сказки малыш должен определить, где красивые слова, грустные, сказочные или ласковые. В тоже время у него должна развивать способность сочинять длинные и смешные слова ( лиса -«рыжехвостая», «пушистохвостая»). Детей стоит и научить различать одинаковые слова по написанию, но разные по смыслу и правильно их применять в каждом конкретном случае. Это будет способствовать также и правильной постановке ударения в слове (мука-мука). Всем известна тесная связь умственной и речевой деятельности. Этому тоже следует уделять должное внимание. Можно использовать игру «Определить лишнее слово». В процессе которой ребенок должен обобщить информацию и нужное отобрать. К примеру кто из героев в сказке лишний, или определить кто не подходит к определенной группу слов (собака, лиса, петух, избушка, заяц и так далее).
Родители знайте, что именно в сказках можно найти материал, помогающий вашим детям стать увереннее, терпеливее, научиться слушать и принимать противоречивость. Ведь сказка – пища для подсознания. А слова имеют свойство забываться, а ощущения то остаются.
И никогда не забывайте, что главное условие развитие интеллектуальных способностей ребенка заключаются в получении удовольствия и радости от процесса познания. Если малыш выполняет определенные задания из послушания, желания получить награду или из-за страха, то он конечно и усвоит эти знания, но это не будет иметь отношения никого к способностям.
P.S. Тесты на определение интеллектуального развитие детей дают только общую картину: соответствует ли ваш ребенок умственному развитию своего возраста. Ведь каждый ребенок – это маленький уник, и если присутствуют какие-то проблемы в решении конкретных задач, или минимальное отставание, то все решаемо, и это можно исправить.
Источник
Ольга Забелина
Развитие эмоционального интеллекта средствами художественной литературы у детей дошкольного возраста
По данным Научного Института Исследования детства Российской Федерации наблюдается ежегодное увеличение численности детей с нарушениями нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
Современные психологи (О. А. Защиринская) отмечают следующие черты незрелости в психическом облике и поведении этих детей — это непосредственность, поверхностность переживаний, преобладание эмоционального мотива поведения, слабость волевого усилия, несамостоятельность и внушаемость, лабильность настроения – качества которые характеризуют личностную незрелость.
В нашем детском саду мы все чаще сталкиваемся с тем, что не все дети умеют общаться друг с другом, некоторые несдержанны, вспыльчивы, проявляют склонность к агрессии, не желают делиться игрушками, помочь товарищу в трудной ситуации. У детей слабо развиты навыки сочувствия, сопереживания. Есть дети, которые во многом инфантильны и им сложно воспринимать нормы и правила поведения, поэтому к таким детям необходим особый подход, с более подробным объяснением их поступков, действий, подсказка правильных решений, чтобы сформировать у ребёнка культуру правильного поведения.
Для решения этой проблемы в коррекционно-развивающей работе по социально-эмоциональному развитию детей одну из важных ролей занимает художественная литература. Использование сказок и стихов, пословиц, поговорок – это действенное средство в коррекции эмоционально – нравственной сферы у ребёнка – дошкольника.
Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя.
Ребенок учиться не только понимать внутренний мир героев, сопереживать им, но и верить в силы добра, приобретает уверенность в них и в себе. С помощью художественной литературы можно метафорично воспитывать ребенка, помогая ему преодолевать негативные стороны формирующейся личности.
Учитывая тот факт, что дети дошкольного возраста не владеют, в силу возрастных особенностей, навыками анализа художественного произведения. Они нуждаются в помощи взрослого, поэтому используется следующий алгоритм работы над художественным произведением.
1. Чтение произведения.
2. Беседа о прочитанном.
3. Рассматривание иллюстраций.
4. Игры-беседы детей с персонажами.
5. Этюды на выражение эмоций у детей.
6. Игры-драматизации по содержанию художественных произведений.
7. Установление связи между идей произведения и жизненным опытом детей.
Главное условие воздействия художественного произведения на ребенка на этапе чтения является эмоциональное отношение взрослого к читаемому произведению. При чтении необходима артистичность, искренность и неподдельность чувств взрослого. Выразительно читая книгу, педагог побуждает детей к прочувствованию глубины содержания художественного произведения.
Чтобы помочь ребенку глубже почувствовать события и поступки персонажей после прочтения произведения проводится беседа с детьми по осмыслению прочитанного. Главная цель беседы заключается в том, чтобы, побудив ребёнка к диалогу, научить его выражать свои эмоциональные переживания в речи.
Огромную роль в осмыслении материала, как познавательного, так и эмоционального характера, играют иллюстрации в детских книгах. Они представляют ребенку наглядный образ ситуации и способствуют пониманию характеристик персонажей. При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание необходимо уделить анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках, а так же умению определять настроение при рассматривании пейзажных картин.
При работе над произведением очень эффективен прием игры-беседы с персонажами произведения. Цель данного приема – оценить то, насколько детям понятно содержание художественного произведения, то как ребёнок усвоил нравственные эталоны, какова его позиция по отношению к разным героям.
Для углубленного понимания детьми эмоциональных состояний персонажей и подготовки к проведению игр – драматизаций проводится работа над психогимнастическими этюдами. Мини-сценки помогают детям лучше осмыслить переживания героев, а так же ведут к закреплению у них навыка перевоплощения в героев художественных произведений.
Следующий этап в работе над произведением — это игра-драматизация. Она обогащает жизненный опыт дошкольника, способствует развитию умения встать на позицию другого человека, оценить его поступок, сблизиться с героем произведения, пережить его победы и поражения.
Как этап обобщения работы над художественным произведением, включается процесс переноса ситуаций из произведений в жизнь детей группы. Представления, полученные детьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный опыт постепенно, систематически. Главным принципом остаётся стремление вызвать у ребёнка не только сопереживание героям, но и сочувствие, настолько активное, чтобы оно в свою очередь побудило импульс к внутреннему содействию. Необходимо создать условия (игровые или жизненные, в которых это внутреннее содействие могло бы реализоваться.
Подбор художественных произведений очень разнообразен, в него включены сказки, рассказы, стихи, пословицы.
В среднем возрасте, например, во время изучения эмоции удивление дети знакомятся с произведением Н. Носова «Живая шляпа», страха – Лилиан Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду», чувства вины, стыда – рассказ Л. Н.
Толстого «Косточка».
В старшем дошкольном возрасте и подготовительной группе с узбекской сказкой «Упрямые козы» дети знакомятся при изучении темы «Как справится с упрямством»,
cо стихотворением Рональда Семеновича Сеф «Доброта», знакомясь с рассказом Ю. Ермолаева «Лучший друг» дети учатся анализировать поведение в конфликтной ситуации, произведение В. Осеевой «Отомстила» учит. управлять своими эмоциями. Рассказ В. Осеевой «Кто его наказать» …Читая отрывки из книги Элизабет Крейри «Я злюсь» дети учатся распознавать в себе такое чувство как злость, упражняются в регуляции своего эмоционального состояния. В рассказе говорится том, что Девочка Кейти проснувшись утром собиралась пойти с папой на пикник в парк, но с утра пошел дождь ив связи с этими обстоятельствами это мероприятие пришлось отменить. Девочка расстроилась и разозлилась на папу, и по ходу прочтения рассказа дети знакомятся с простыми и приемлемыми для них способами снятия эмоционального напряжения. (это и замесить тесто понарошку. Надуть шарик «злости», выполнить физические упражнения, высказать свои чувства используя «я-сообщение», попросить помощи, смыть дурные чувства).
Использование художественной литературы помогает наиболее эффективно формировать положительные модели поведения у детей.
Ведь сила искусства в эмоциональном развитии детей огромна. Известный советский композитор Д. Б. Кабалевский так говорил о значении искусства художественной литературы для детей: «Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы дает нам уроки не только красоты, но и уроки морали, нравственности и идейности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идет дальнейшее развитие духовного мира детей«.
Источник
Каждый исторический период развития педагогической науки и практики характеризуется своими приоритетными направлениями и актуальными проблемами, которые определяют различный уровень популярности объектов исследования. В современных условиях развития дошкольного образования все больший исследовательский и практикоориентированный интерес вызывают вопросы взаимосвязи эмоционального и рационального, чувств и разума. В связи с этим в настоящее время актуальным объектом научных исследований является явление эмоционального интеллекта, объединяющего в себе умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению. Данная область научного познания является сравнительно молодой и насчитывает чуть больше одного десятилетия. Тем не менее, можно говорить о том, что ею занимаются педагоги и психологи всего мира, среди которых Л. Моррис, Э. Ориоли, Д. Карузо, Д. Гоулман, С. Гринспен, Г. Орме, К. Кеннон и многие другие.
Говоря об эффективных методах развития эмоционального интеллекта, приоритетное значение мы отдаем сказке как традиционному средству, позволяющему в привлекательной для ребенка форме познать себя, окружающий мир, приобщиться к реалиям общества, в котором он развивается. Огромным преимуществом этого жанра является то, что благодаря лирическим моментам, образности языка, красочности, эмоциональной окрашенности и доли вымысла сказка позволяет научить ребенка очень многому, без прямого намека на указание к действию. Сказка является действенным средством в развитии нравственного воспитания детей дошкольного возраста, формирования у них навыков коммуникации, становления образа-Я, а также развития эмоциональной сферы личности.
В свою очередь, в процессе работы со сказкой эмоциональный интеллект получает свое развитие весьма продуктивно. За счет образности языка, эмоциональной окрашенности событий, происходящих в сказке, происходит полное погружение ребенка в сюжет. За счет захватывающих образов персонажей, благодаря сопереживанию героям и умению поставить себя на их место, у детей происходит развитие чувства эмпатии, идет естественная вербализация эмоций посредством обозначения их словом в монологах и диалогах персонажей. Также развивается способность к эмоциональному воображению, то есть представлению конкретных эмоций того или иного героя в образах, понятных ребенку. Дошкольник как бы мысленно встает на место персонажа и пытается понять его чувства, мысли, эмоции, а в соответствии с этим происходит восприятие сказки с опорой на свой эмоциональный опыт.
Сказка имеет определенный язык, который отражает её уникальность, содержание и назначение в жизни людей. Именно художественный язык сказки делает её интересной и доступной для детей, воплощая в себе синтез всех поэтических средств выразительности: эпитетов, гипербол, метафор, олицетворений, повторов, антитез, описаний, повторения глаголов и т.д.
Сказочные тексты, в свою очередь, не только учат детей, прививая нравственные ценности, развивают речь, но и оказывают немаловажное влияние на эмоциональный опыт ребенка.
Как отмечает Э.В. Померанцева, большую роль в сказках играет описание, благодаря которому мы помогаем ребенку узнать облик героя, его силу, характер, чувства и переживания. В сказках описание может являться как развернутым, так и выражаться с помощью устойчивой формулы: «Ни в сказке сказать, ни пером описать». Данная формула позволяет детям додумывать эмоциональное содержание отдельных ситуаций, например, при описании душевного состояния героев. Ребенок в этом случае будет опираться на свой опыт, знание эмоций, их характеристик, что в свою очередь, будет способствовать лучшему пониманию эмоций других, развитию чувства эмпатии. Развернутость описания способствует обозначению в речи характеристик, присущих какой-либо эмоции, способах её выражения. Ребенок в данном случае, пополняет свой активный и пассивный словарь, учится выражать эмоции вербально не только в рамках сказочной ситуации, но и с перспективой на реальную жизнь.
Следующее средство выразительности, часто используемое в сказке – это олицетворение, благодаря которому неодушевленным предметам присваиваются качества, способности, черты живого существа. Олицетворение часто сопровождается описанием, для лучшего понимания читателями назначения того или иного объекта в сказке. Стоит отметить, что зачастую, дети в процессе игры сами наделяют живыми характеристиками игрушки и предметы неживого мира, так они познают себя, активизируя прошлый опыт и приобретая, тем самым, новый. В сказках олицетворение может быть довольно образным, эмоционально окрашенным, благодаря такому средству, ребенок сможет использовать приобретенные знания в организации собственной игры, а также в рамках межличностного взаимодействия. Обогащение эмоционального опыта будет происходить за счет наделения «живым» неодушевленных объектов, тем самым формируя отношение ребенка к предметам окружающего мира, например, деревья живые, значит, с ними нужно обращаться соответственным образом. Также посредством отождествления неодушевленных объектов с характеристиками живых людей, дети смогут идентифицировать себя с каким-либо предметом, позволяя абстрагироваться от реальности. Данная способность является очень важным компонентом в выражении своих эмоций, например, если ребенок боится выражать свои мысли, чувства и переживания, то сопоставление себя с неодушевленным предметом, позволит ребенку раскрыться, так как он говорит не за себя, а за предмет.
Также, особое место в сказке занимает такое средство выразительности, как троекратное повторение, которое способствует усилению действия, приданию ему значимости, например, «Три дня и три ночи брел Иван по лесу…». На наш взгляд, эмоциональное содержание данного средства, может быть использовано в сопровождении с наглядным материалом, который отражает действие в сказке. Работа педагога будет заключаться в том, чтобы обратить внимание детей на данную особенность: «Почему именно три дня?». Дети могут не придать значения утраиванию действия, хотя именно в этом и может содержаться основное назначение сказки. В работе с наглядным материалом педагог может задать детям вопросы эмоционального характера, например, «Как вы думаете, что испытывал Иван в это время? Какие чувства и эмоции у него могли возникнуть?». Такой прием позволит детям обратиться к своему опыту, встать на место другого, прочувствовать всевозможные проявления эмоций, так как каждый человек проживает их по-разному.
Использование такого средства в сказочном сюжете, как градация, позволяет детям проследить все стадии какого-либо действия, а также определить их значимость посредством усиления действий, что способствует усилению эмоций дошкольников. На примере известной сказки «О рыбаке и рыбке» можно проследить отождествление эмоций с волнением моря: «не спокойно синее море; помутнело синее море; разбушевалось синее море», благодаря такому сравнению мы можем показать ребенку стадии эмоций, в данном случае, гнева. Сначала гнев носит скрытый характер и проявляется во внутреннем негодовании, затем гнев приобретает внешние проявления – мимика, и на последней своей стадии гнев выражается посредством не контролируемых эмоций. На наш взгляд, такое средство выразительности позволит детям распознавать свои эмоции, уметь выражать их, а также учиться навыкам саморегуляции на уровне не только внешнего, но и внутреннего самоконтроля [2, 3].
Таким образом, изучение влияния средств выразительности сказки на развитие эмоционального интеллекта детей доказывает эффективность выбранного средства в развитии у дошкольников понимания собственных эмоций, эмоциональных состояний и переживаний других людей.
Однако для полноценного развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста недостаточно простого чтения и пересказа сказки. В данном случае от педагога потребуется знание и владение методикой применения в образовательном процессе различных приемов работы со сказкой.
Видовая классификация приемов работы со сказкой имеет достаточно широкий диапазон, в своей работе мы отразили приемы, которые подходят для развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
Согласно классификации, которую выделяет Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, приемы работы со сказкой могут быть следующего вида:
1. Интерпретация сказок. Идея данного приема заключается в том, что каждая сказочная ситуация содержит в себе скрытый смысл, который зашифрован в сказочных образах. Именно благодаря «расшифровке» скрытого смысла, ребенок проникает в саму сказку, чувствует и понимает настроение произведения, её героев, он действует в ней опосредовано, посредством образов и эмоций, но в то же время именно эта особенность позволяет ребенку раскрыться, пропустить всё через себя, что способствует развитию эмпатии и умению прислушиваться к себе. Данный прием заключается в анализе сказки после её непосредственного прочтения педагогом. Работа взрослого на данном этапе является достаточно обширной, так как педагог помогает детям осмыслить прочитанное произведение, наталкивая на истинный смысл, который заложен в сказке. Это понимание приходит к детям с помощью наводящих вопросов: «Как вы думаете, о чем эта сказка?» Почему герой потерял (или приобрел) что-то важное?». Ответы на подобные вопросы требуют от детей способности размышлять, устанавливать причинно-следственные связи, обращаться к собственному опыту, активизировать процессы памяти и воображения. Благодаря использованию такого приема в образовательном процессе, педагог научает детей слушать и чувствовать друг друга, выражать возникающие эмоции адекватно, а также не бояться открыто заявлять о них другим.
2. Рассказывание сказок. Данный прием может быть использован в двух формах: рассказывание группе или одному человеку новой или известной сказки от третьего лица и групповое рассказывание.
Первая форма заключается в том, что в процессе пересказа сказки ребенок должен вжиться в роль героев, передавать их интонации, настроение, вовремя делать паузы и смысловые акценты. В данном случае эмоциональная составляющая развивается параллельно с речью и придает повествованию смысл. Однако, этот смысл является субъективным, так как каждый ребенок понимает сказку по-своему, бессознательно отражая это в своей речи. Для педагога это может служить хорошим диагностическим средством, так как в процессе пересказа ребенок привносит в сюжет новые акценты, которые отражают его индивидуальность. Также, самому рассказчику очень важно понимать себя, свое эмоциональное состояние, так как в процессе пересказа он переносит свои внутренние переживания, ценности, отношение к событиям в сказке на слушателей, сам этого не подозревая. Поэтому педагогу очень важно учить детей осознанности своих чувств, умению их контролировать как на внутреннем, так и на внешнем уровне.
В случае группового рассказывания, сказка пересказывается всеми детьми, небольшими отрывками. Данный прием требует от детей умения договориться, услышать других, почувствовать настроение сверстников, подмечая отдельные проявления эмоций. Именно благодаря такому взаимодействию эмоциональный интеллект будет развиваться наиболее эффективно, в непосредственном общении в группе. Используя такой прием, педагог сможет заинтересовать детей, а включение в данный процесс сюрпризного момента позволит замотивировать их на дальнейшую деятельность, так как все мы знаем, что сюрпризные моменты пользуются огромным спросом среди детской аудитории. В свою очередь, это будет способствовать развитию воображения, творческого мышления, а также формированию определенного отношения к сказке, так как каждый ребенок сможет привнести в сюжет что-то новое, и передать свое виденье другим детям.
3. Сочинение сказок. Данный прием широко используется в психокоррекционных целях, так как позволяет нам понять чувства и переживания автора, то есть ребенка. Зачастую, дети не показывают свои эмоции, либо из-за неумения выражать их, либо из-за страха быть не понятым. В обоих случаях, дети испытывают постоянное психоэмоциональное напряжение. Благодаря включению такого приема в образовательный процесс, педагог сможет понять внутренние чувства детей, так как в процессе сочинения историй ребенок вкладывает частичку внутренней реальности. Придумывание историй активизирует бессознательные процессы, которые могут способствовать личностному развитию ребенка, поиску путей решения из трудных ситуаций, а также понимаю себя через образы, отражаемые ребенком.
Персонажи, описанные ребенком в сказке, позволят нам узнать о его эмоциональной жизни: что ему приятно, а что доставляет боль, в каких ситуациях он чувствует себя успешным, а в каких испытывает чувство неудачи. В процессе написания сказки мы можем увидеть абсолютно разное отношение ребенка к своим героям, это проявляется в их сюжетной линии.
Автор отмечает, что зачастую дети проецируют на героев свои реальные взаимоотношения и чувства, которые они испытывают в них.
Таким образом, интерпретируя написанные детьми сказки, педагог сможет понять их душевное состояние, эмоции и чувства, а в соответствии с полученной информацией, выстроить траекторию работы с каждым ребенком.
Обращаясь к значению такого приема для самого дошкольника, стоит отметить, что такой метод способствует лучшему пониманию себя, своих эмоций, используя адекватные способы выражения, что позволяет развивать навыки саморегуляции, а также умение выходить из сложившихся ситуаций.
4. Переписывание (или дописывание) сказок. Данный прием используется только в том случае, когда ребенку что-то не нравится в сюжете, и может также служить диагностическим материалом для педагога. Для переписывания сказки выбирается тот этап, после которого все пошло не так, как хотелось бы ребенку. Данный прием может использоваться как индивидуально, так и в групповом взаимодействии, в комплексе с групповым рассказыванием.
Переписывая сказку, ребенок выбирает наиболее приемлемый для него конец сказочного сюжета, который соответствует его внутреннему состоянию и позволяет освободиться от внутреннего напряжения.
Такой прием позволяет детям справиться с возможными страхами, с помощью переписывания сказок с плохим концом на хороший. Так, ребенок лучше сможет понять себя, прислушаться к своему внутреннему состоянию, а благодаря работе с педагогом, полностью справится с имеющимися проблемами.
5. Разыгрывание сказок. С помощью проигрывания сказочного сюжета, присвоению ребенком ролей, происходит обогащение интеллектуального, эмоционального и поведенческого опыта дошкольника, так как процесс проигрывания сказки требует от детей умения вживаться в роль, характерную отдельным персонажам, проецировать на себя возможные чувства, настроение, а также умение действовать в соответствии с этими аспектами.
6. Сказочная имидж-терапия. Смысл данного приема заключается в мгновенном преображении ребенка в соответствии с выбранной ролью. Благодаря включению в образовательный процесс такого приема, педагог позволит детям раскрыть свой внутренний потенциал, который может быть не осознаваем самим ребенком. Также с помощью сказочного образа ребенок может компенсировать то, чего ему не хватает в реальной жизни, ведь в процессе наблюдения за детьми можно увидеть, насколько часто они примеряют на себя роли героев мультфильмов или сказок. В процессе организации такой деятельности, можно предложить детям ряд аксессуаров и костюмов, для того, чтобы ребенок смог ощутить себя полноправным героем любимой истории. Это способствует развитию положительной самооценки ребенка, его самоощущению, а также открытию для себя новых способов действий, посредством демонстрации характерного для его персонажа стиля поведения, а также выделения существенных особенностей. В то же время, действуя в роли, ребенок выражает свое отношение к происходящему, что отражается в его эмоциональных проявлениях [4].
На основе представленной классификации, мы сделали вывод о том, что сказка служит отличным обучающим, развивающим, воспитывающим, терапевтическим и диагностическим средством, сочетая в себе все то, что так необходимо для эффективного развития гармоничной личности, её самоощущения.
Также, говоря о традиционных приемах, хочется отразить некоторые нетрадиционные методы, способствующие эффективному развитию эмоционального интеллекта детей. На наш взгляд, данные приемы будут являться вспомогательными и могут быть включены в один из вышеперечисленных приемов.
- Встреча с героем. Содержание данного приема заключается в том, что воспитатель предлагает детям представить, что они встретились с персонажем из сказки, и ответить на вопросы педагога: «Как вы думаете, что почувствовал персонаж, когда увидел вас?»; «Что почувствовали вы в этот момент?»; «Что бы вы хотели спросить у него?»; «Как вы думаете, что бы вам ответил герой?». Такой прием позволит детям представить себя на месте героя, попытаться понять, какие чувства и эмоции он мог бы испытывать в данный момент, но и в то же время дети смогут понять собственные эмоции и отношение к происходящему, сопоставить чувства, которые они испытывали на месте героя со своими.
- Покажи мимикой и жестами. В процессе использования такого приема воспитатель учит детей передавать черты характера персонажей с помощью невербальных средств выразительности (мимика, жесты). Содержанием данного приема служит демонстрация своего эмоционального отношения к персонажу или ситуации с помощью мимики и жестов. В данном случае, педагог учит детей не только вербальному выражению эмоций, но и позволяет детям научится выражать их с помощью невербальных средств в приемлемой форме [1].
Итак, в процессе формирования у дошкольников эмоционального интеллекта средствами сказки у детей происходит расширение и обогащение их эмоционального опыта, изменение прежних ценностных установок. Роль педагога в данном случае заключается в обучении детей умению переносить эти чувства и эмоции в реальные ситуации: видеть эмоциональное состояние другого человека, помогать, защищать, сопереживать, подражать в жизненных ситуациях выбранному персонажу, обнаруживать в жизни ситуации аналогичные сказочным по своей сути и т.п. Использование сказки в развитии эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста будет эффективно и результативно при соблюдении целостности, непрерывности, системности педагогического процесса.
Источник