Развитие активности и направленности деятельности ребенка

Активность как фактор развития личности. Признаки и виды детской активности.

Активность является базовым качеством личности ребенка и влияет на его позицию по отношению к миру. Потребность активного отношения служит потенциалом движущих сил развития ребенка.

Активность рассматривается как динамическое условие деятельности и свойство личности, определяющее возможность собственного движения, деятельности и развития, в конечном счете. В качестве динамической переменной возможно рассмотрение активности общей – интенсивности и объема взаимодействия человека со средой, а так же активности надситуативной – способности ставить углубленные цели и задачи и подниматься над уровнем требования ситуации. Таким образом, надситуативная активность приобретает у человека не только характеристику общей психической деятельности, но и может выступать в качестве самостоятельного образования в структуре личности, тем самым влияя на особенности протекания деятельности.

Все воздействия и влияния, которые сказываются на развитии и формировании личности, делят на две группы – внешние и внутренние. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам развития личности. Природные же склонности, и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относятся к факторам внутренним. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух факторов. Вполне понятно, что воспитание играет определяющую роль в развитии личности только при условии, если оно оказывает положительное влияние на внутреннее стимулирование ее активности в работе над собой. Именно эта активность и собственное стремление растущего человека к своему личностному совершенствованию в конечном итоге и определяют его развитие.

Чтобы лучше понять это, обратимся к метафоре Л.Н. Толстого. Л.Н. Толстой сравнивал развитие человека с тем, как растет плодовое дерево. Ведь в буквальном смысле не человек его выращивает – оно само растет. Он только рыхлит почву, вносит удобрения, обрезает ветви, иначе говоря, создает необходимые внешние условия, которые способствуют его саморазвитию и стимулируют его. Само же развитие происходит по своим внутренним законам. В известном смысле нечто подобное имеет место и в саморазвитии личности. Хотя оно и происходит под влиянием социальных и воспитательных факторов, но эти факторы развивают и формируют личность лишь в той мере, в какой они вызывают у нее положительное внутреннее психологическое переживание и стимулируют ее собственную активность в работе над собой.

Собственная активность ребенка и соответствующие внутренние изменения задаются четырьмя компонентами:

1) согласованностью;

2) преодолением;

3) осознанием собственного положения;

4) интересом к новому.

Внешние формы активности могут быть различными:

— вынесение суждений о чем-либо;

— анализ ситуации и планирование деятельности;

— оценка и принятие решений;

— информационный поиск;

— разработка алгоритма деятельности;

— нахождение пробелов в собственных ресурсах;

— постановка и формулировка прикладных задач;

— определение границ собственной компетентности.

Можно выделить аспекты активности, связанные с различными базовыми свойствами высшей нервной деятельности, дающими различные преимущества:

— энергетический связан с силой нервных процессов и активированностью нервной системы;

— скоростной – с лабильностью;

— вариационный – со слабостью.

Каждый аспект активности вносит свой вклад в становление общих и специальных способностей.

Игровая и свободная деятельность ребенка служит точкой приложения его собственных усилий. Это делает ее ценным диагностическим инструментом в определении общей активности, так как целесообразность действий и желаний действовать задается не ситуацией извне, а внутренней мотивацией, преобладающей интенсивностью и объемом взаимодействия с окружающей средой.

По этому параметру детей можно разделить на группы:

— инертных;

— пассивных;

— спокойных;

— инициативных;

— активных;

— стремительных.

Признаки активности:

— выражается в производимых действиях, обусловленных внутренними состояниями личности;

— определяется наличием собственной цели;

— предполагает выход за пределы исходной ситуации, способность преодолевать ограничения и барьеры заданной деятельности.

Виды детской активности:

— поисковая;

— познавательная;

— творческая;

— двигательная;

— социальная.

Рассмотрим содержание каждой из них.

Поисковая активность выражается в поведении, направленном на самостоятельный поиск ребенком информации по заданной взрослым ситуации, самостоятельную активно-преобразующую деятельность, в ходе которой ребенок приходит к получению новых неожиданных знаний. В поисковой деятельности ребенок выступает как исследователь, самостоятельно изучающий или воздействующий различными способами на окружающие предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Поисковая активность человека выражается в поведении, направленном на изменение ситуации или своего отношения к ней, которое протекает в условиях дефицита информации и невозможности осуществления прогнозирования результатов деятельности, но при постоянном учете степени ее эффективности. Поисковая активность определяется потребностью в эффективности деятельности по достижению цели и связана в той или иной мере с восполнением полевых пробелов не только через систему поиска недостающих элементов, но и за счет реконструкции поля во внутреннем плане. Главное условие ее возникновения – дефицит.

Отдельно или в качестве разновидности поисковой активности можно выделить познавательную активность. В ней знание выступают самостоятельной ценностью и целью деятельности человека. Главное – не преодоление зоны затруднений как некоего барьера по какой-то целевой задаче, а расширение представлений о мире и возможностей своей когнитивной деятельности . При этом, на наш взгляд, поисковая активность склонна к снижению по мере разрешения полевого конфликта, а познавательная, наоборот, — к повышению так как в ней присутствует катарсический эффект.

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, присущих ребенку с рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности у него формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового. Познавательная активность выступает движущей силой развития ребенка и определяет его стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.

Творческая активность выражается в актуализации творческого потенциала. Одна из основных линий работы с детьми – формирование у них творческого отношения к явлениям окружающей действительности.

Творческий ребенок, творческая личность – это результаты всего образа жизни дошкольника, его общения и совместной деятельности со взрослым, его собственной активности. У ребенка постепенно формируется сложнейший внутренний мир, который придает всей его деятельности либо творческий характер, либо, наоборот, определяет его развитие по готовым проторенным схемам. Обучают, как правило, отдельным приемам и способам творчества.

Двигательная активность – естественная потребность в движениях, удовлетворение которой служит важнейшим условием для формирования основных структур и функций организма, одним из способов познания мира и ориентировки в нем. Доказано, что нереализация потребности в движении приводит к снижению умственной активности, влияет не только на физическое, но и психическое состояние ребенка. При разных типах движений стимулируются различные отделы головного мозга. Поэтому для нас так важно устранить у детей существующий дефицит двигательной активности.

Социальная активность направлена на овладение ребенком нормами и правилами социальной жизни, отображение и моделирование социальных отношений. Социальная активность формирует социальную позицию ребенка, которая определяет способ его вхождения в мир взрослых и дальнейшую социальную адаптивность.

Таким образом, мы видим, что в основе всех видов активности лежит собственная внутренняя активность ребенка. Поэтому одна из задач, которая стоит перед человеком, имеющим отношение к воспитанию детей, – уделять приоритетное внимание развитию представленных видов детской активности путем стимуляции собственной внутренней активной позиции ребенка.

Список использованной литературы:

Немов Р. С., Психология образования. Книга 2, М., 1995;
Рубинштейн С.Л., Проблемы общей психологии, М., 1973;
Лисина М.И., Общение, личность и психология ребенка, М., 1997.

Источник

№

Вид деятельности

Особенности

Рекомендации по развитию

Бытовая

В младенческом возрасте:

— у новорожденного сон отделяется от бодрствования и формируется специфический

человеческий биоритм «сон-бодрствование»;

— через усвоение культурного способа удовлетворения биологических потребностей

начинается процесс их очеловечивания;

— выделяются предметы удовлетворения биологических потребностей и формируется

положительное эмоциональное отношение к ним;

— формируется первое отношение к бытовым процессам и первые их предпочтения

(нравится купаться, любит кашу);

— закладываются основы некоторых личностных качеств, связанные с бытовыми

процессами.

В раннем возрасте:

— бытовые процессы способствуют расширению сферы самостоятельности ребенка;

— у малыша формируются культурно-гигиенические навыки, которые в дальнейшем

составят основу сложных форм поведения;

— формируется потребность выполнять бытовые процедуры, потребность в чистоте и опрятности;

— ребенок начинает осваивать правила поведения в бытовой деятельности;

— у малыша складываются личностные качества, связанные с отношением к самому себе(опрятность), к вещам (аккуратность), к другим людям(дисциплинированность) и к делу(целеустремленность).

В дошкольном возрасте:

— формируется осознание необходимости выполнять бытовые процессы, исходя из личной

и общественной значимости их;

— происходит осознание нравственных норм, определяющих поведение в бытовой

деятельности;

— изменяются и усложняются культурно-гигиенические навыки, образуя системы

поведения в быту;

— складываются первые бытовые привычки;

— ребенок начинает соблюдать культурно-гигиенические навыки по собственной

инициативе.

В младенческом возрасте:

-соблюдение режима дня;

— привлечение к аккуратности;

-привлечение ребенка к участию в одевании и раздевании, называя предметы и действия.

В раннем возрасте:

-соблюдение режима дня;

-систематичность выполнения действий;

— для того чтобы у ребенка выработался навык, взрослый показывает ему каждую операцию, составляющую действие, и, комментируя ее, отмечает предметы и условия, в которых она протекает. Затем взрослый действует вместе с малышом, выполняя сопряженные действия. Постепенно взрослый предоставляет малышу большую самостоятельность, контролируя выполнение операций и результат, а затем только результат.

-постоянно обращать внимание ребенка на преобразования предметов (мокрое-сухое и т.п.), малыш

начинает замечать все, на его взгляд, необычное и пытаться объяснить, установить

простейшие причинно-следственные связи.

В дошкольном возрасте:

— режим дня

— систематичность выполнения действий;

— положительная оценка выполнения действий в правильной последовательности;

— объективность требований;

— важно аргументировать любое требование взрослого по отношению к

дошкольнику;

-постепенное усложнение навыков;

-систематическое повторение бытовых процессов, предполагающих его

известную самостоятельность.

Трудовая

В раннем детстве развиваются предпосылки трудовой деятельности.

Предпосылки трудовой деятельности складываются в

предметной деятельности малыша и связаны с развитием самосознания, личности.

Предпосылки:

— освоение орудийных действий и формирование на их основе первых простейших

трудовых умений и навыков;

— стремление к достижению результата своих действий и получение его оценки взрослым.

В дошкольном возрасте:

— складываются общественные мотивы труда;

— расширяются и усложняются трудовые умения и навыки;

— формируются целеполагание, планирование и самоконтроль;

— расширяется самостоятельность ребенка в труде, что позволяет усложнять формы

трудовой деятельности;

— складывается совместный со сверстниками труд;

— появляется потребность трудиться и привычка к регулярному труду, характеризующие

трудолюбие;

— формируется представление о труде взрослых.

В дошкольном возрасте

-постепенное усложнение компонентов (мотивов, целей, контроля, навыков) трудовой деятельности

-формирование общественного мотива труда («надо»).

-объяснение смысла труда взрослых;

-четкая формулировка цели деятельности в младшем дошкольном возрасте и обобщенная в старшем;

— давать ребенку посильные задания,

научить его правильно обращаться с орудиями и предметами труда;

— критерий оценки

трудовой деятельности – качество труда;

— поддерживать стремление ребенка участвовать в жизни взрослых и

предоставлять ему возможность проявить свою самостоятельность.

Игровая

В раннем возрасте:

— формируются первые игровые умения;

— складывается способность ставить и решать игровые задачи;

— начинает развиваться взаимодействие со сверстниками в совместных играх;

— формируются предпосылки сюжетно-ролевой игры.

В раннем и дошкольном возрасте:

— игра становится самостоятельной деятельностью ребенка;

— ребенок осваивает разные виды игры;

— с помощью игры дошкольник «входит» в разные сферы действительности, расширяя

возможности познания этих сфер.

У детей младшего дошкольного возраста:

— предоставить каждому ребёнку возможность реализовать свои потребности и интересы.

— играя с детьми, помогать им адаптироваться к условиям жизни в детском саду.

-формирование умения детей принимать и словесно обозначать игровую роль.

-формировать у детей умения, необходимые для сюжетно-изобразительной игры: предметные действия «понарошку».

У детей среднего дошкольного возраста:

-формировать у детей более сложные игровые умения.

-учить детей соотносить свою игровую роль с множеством других ролей для развёртывания интересного сюжета.

-развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно занять себя игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками).

-использовать минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимание ребёнка от ролевого взаимодействия.

У детей старшего и подготовительного дошкольного возраста:

-обеспечить условия для игровой деятельности детей.

-дать возможность свободного выбора ребёнком игры, соответствующего его интересам.

-развивать умения детей самостоятельно организовывать совместную игру

Изобразительная

Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте:

— изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания и, моделируя действительность, расширяет границы ее познания;

— формируется ручная умелость, позволяющая передать богатое содержание рисунка;

— развивается умение создавать и воплощать замыслы;

— осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности.

— целенаправленное обучение

изобразительной деятельности;

-постепенное освоение технических умений и навыков;

— не затягивайте время занятия, но никогда не обрывайте его, дайте ребёнку возможность закончить начатое;

— правильная организация рабочего места (освещение, высота мебели по возрасту );

— максимальную свободу для проявления творчества: разнообразие изобразительных средств;

-доброжелательность во время занятия, похвала.

Конструктивная

Особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте:

— дети осваивают способы обследования предметов и способы создания конструкций;

— дошкольники познают конструктивные свойства деталей и материалов;

— расширяется область творческих проявлений.

— постройка должна соответствовать требованиям реального сооружения и

выполнять его назначение;

— научить ребенка умению наделять постройку определенным содержанием, обыгрывание постройки;

— развивать две взаимосвязанные стороны конструктивной

деятельности: конструирование-изображение и строительство для игры;

-организовать аналитико-синтетическую

деятельность по обследованию предметов

( научить выделять части, устанавливать функциональное назначение

каждой из них, определять соответствие формы, величины, местоположение частей и учитывать ситуации, в которых конструкция будет использоваться)

-разнообразие конструкторов.

Общение со взрослыми

Ситуативно-личностная, или непосредственно-эмоциональная форма общения:

-воспринимает тембр, громкость и высоту звуков;

— предпочитает новые объекты уже известным ему и более сложные — простым;

-активные и инициативные действия ребенка, чтобы привлечь внимание взрослого, удержать его возле себя, заинтересовать собой: двигательное оживление, вокализации;

— Возникает первая форма общения со взрослым, проявляющаяся в виде «комплекса оживления».

Ситуативно-деловая форма общения ( с 6 мес.):

-практическое сотрудничество со взрослым;

-экспрессивно-мимические средства

дополняются предметными (выражает свое стремление к сотрудничеству позами,

жестами. Общение ярко эмоционально окрашено, но не только положительными

эмоциями. Дети могут выражать обиду, гнев, если поведение взрослого их не устраивает. Обогащается спектр положительных переживаний.

В младшем дошкольном возрасте возникает

внеситуативно-познавателъная форма общения.

-главный мотив общения – познавательный;

-возникает потребность в уважении взрослого, что определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших;

— основным коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает внеситуативность общения и позволяет передать и получить максимально

содержательную информацию.

К концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения со взрослым -внеситуативно-личностная.

-главный мотив общения – личностный;

-общение имеет «теоретический» характер и включено в

познавательную деятельность;

— ребенок сосредоточен на социальном окружении, на «мире

людей», а не предметов.

-потребность не просто в доброжелательном внимании,

а во взаимопонимании и сопереживании;

-темы общения о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях;

— желание достичь единства мнений с взрослым поэтому ребенок соглашаются исправить ошибки, изменить свою точку зрения

или отношение к обсуждаемым вопросам;

В онтогенезе строго фиксирована только последовательность появления

форм общения, но не их связь с возрастом.

-относится к ребенку как к субъекту, полноправному партнеру по общению;(отношение к ребенку как к личности -решающее

условие для становления коммуникативной деятельности);

— важнейшее значение для развития общения имеют воздействия взрослого и его опережающая инициатива в установлении и поддержании

контактов с ребенком;

-доброжелательное

внимание взрослого, и соучастие в практических действиях;

— взаимопонимание и сопереживание ребенку;

Общение со сверстниками

Эмоционально – практическое общение

— дети действуют рядом, редко и поверхностно соприкасаясь между собой;

-стремления к соучастию в общих совместных практических занятиях( забавы, веселье, раскованные игры) ;

-каждый участник взаимодействия прежде всего озабочен тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить оценку своим действиям.

-дети мало слушают друг друга и демонстрируют себя друг другу.

-развертывается инициатива детей

-в контактах дети чувствуют себя свободными и действуют на равных;

-расширение диапазона эмоций — и положительных и отрицательных.

Ситуативно-деловая форма общения детей со сверстниками (четыре-пять лет):

— сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и становится предпочитаемым партнером;

— сюжетно-ролевая игра становится по-настоящему коллективной;

— основное содержание их коммуникативной потребности: деловое сотрудничество:

дошкольники заняты общим делом, они тесно кооперированы, и хотя часть дела выполняют индивидуально, все же стараются согласовать действия, достичь единой цели;

— дошкольник уделяет внимание к умениям и поступкам товарищей;

— стремление привлечь внимание сверстника к себе и чувствительность к его отношению к себе приобретают в это время максимальную яркость и выступают в форме специфического феномена, названного М. И Лисиной феноменом «невидимого зеркала». Дошкольник видит в основном себя (его отношение к себе) и видит пристрастно: только положительное; позже он начинает видеть и сверстника, но только его недостатки;

-соревновательность, склонность к конкуренции, желание утвердить себя;

— потребность в признании и уважении ровесника;

Внеситуативно-деловая форма общения детей со сверстниками (шесть-семь лет):

— жажда сотрудничества (сотрудничество носит практический, деловой характер). На смену играм с сюжетом и ролями, приходят игры с правилами.

-взаимодействия со сверстниками нуждаются в постоянной и тщательной коррекции со стороны взрослого.

-взрослый выступает арбитром разрешения возникших между детьми спорных моментов;

— ранние контакты со сверстниками;

Ситуативно- деловая форма общения с ровесниками у дошкольников требует заботы взрослых для ее становления, особенно в случаях

Источник