Проект индивидуального развития ребенка

Галина Кущенко
Методические средства по созданию и реализации индивидуальных программ развития ребенка

Одним из условий эффективности обучения детей дошкольного возраста и их интеграции в общеобразовательную среду является учет особых образовательных потребностей каждого ребенка, который может быть осуществлен лишь при индивидуально-дифференцированном обучении.

В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. А тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т. п. Это ставит перед педагогом образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Педагоги МБДОУ «Д/с № 3 «Сказка» одним из решений в данной ситуации составили и реализуют индивидуальный образовательный маршрута (далее – ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем который задает образовательная программа данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя из его особенностей.

На детей, требующих особого внимания специалистов и воспитателей составляем индивидуальные коррекционно-развивающие планы и программы работы, в тех направлениях, где ребёнок испытывает трудности.

Совместные комплексные коррекционно-развивающиезанятия специалистов проводятся с детьми всех возрастов:

1. с 1 года до 5 лет – один раз в неделю;

2. с 5 лет до 7 лет – один раз в месяц (по итогам индивидуальных или подгрупповых занятий специалистов).

Занятия проводятся несколькими специалистами сразу, что позволяет добиваться более высоких результатов, осуществлять индивидуальный подход.

Создаётся группа от 3 до 5 детей, нуждающихся в комплексной помощи всех специалистов. Динамика развития ребёнка наблюдается в течение всего учебного года специалистами и воспитателями, анализируется на заседаниях ПМПк.

Профилактические мероприятия включают в себя проведение тренингов с детьми старшего возраста:

1.«Сказкотерапия».Цель: развитие познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер; развитие сенсомоторных и творческих способностей детей. Основная задача – развитиепознавательных процессов: произвольного внимания, способности к запоминанию, установление причинно-следственных связей, способностей к рассмотрению одного явления с нескольких сторон, исследование объектов окружающего мира; знакомство с чувствами, осознание их назначения, важность чувства меры; формирование позитивных коммуникативных моделей, переживание опыта коллективного решения проблем и преодоление трудностей, опыт совместного творчества; развитие творческих возможностей личности с использованием различных видов деятельности.

1 «Учим общению».

Цель: развитие коммуникативных способностей детей. Воспитание доброжелательного и дружеского отношения к окружающим.

Задачи: помочь ребёнку научиться принимать себя, свои достоинства, видеть свою индивидуальность, а также принимать других, осознавая уникальность каждого. Развивать навыки совместной деятельности, умение договариваться. Развивать неречевые средства общения, закреплять эмоциональные состояния. Учить находить выход из ситуации.

Данные занятия-тренинги проводит педагог-психолог во второй половине дня один раз в неделю.

Работа с одарёнными детьми или с детьми с опережением в развитиистроится по следующей схеме:

• выявление таких детей;

• обсуждение на ПМПк;

• собеседование с родителями, при необходимости рекомендации по посещению учреждений дополнительного образования (музыкальная, художественная школы, СДЮШ и др.);

• составление индивидуального плана работы с одарённым или опережающим развитие ребёнком по тому направлению, в котором выявлены способности ребёнка. Работа по плану. Занятия в кружках ДОУ.

Данная работа проводится воспитателями и специалистами ДОУ не один год и помогает развить способности воспитанников.

Совместная работа специалистов ДОУ строится по перспективному плану работы, который включает в себя работу с детьми, с педагогическим коллективом и родителями.

Для правильного построения работы с детьми, имеющими особенности в развитии, огромную роль играет подготовка педагогического коллектива. В этой работе большое внимание уделяется просвещению и консультированию по интересующим вопросам и проблемам, возникающим в процессе деятельности воспитателей. Тематика консультаций отражается в годовом плане учреждения и составляется с учётом интересов воспитателей, актуальных проблем и годовых задач ДОУ.

Для своевременного выявления проблем, возникающих в процессе деятельности, вопросов, интересующих воспитателей, психолого-педагогическая служба ДОУ регулярно проводит анкетирование.Оно может являться:

— одним из этапов подготовки к педсовету;

— завершающим этапом семинара-практикума и т. д.

Анкета для воспитателей

Цель: выявить трудности в работе воспитателей и организовать методическую работу так, чтобы помочь в решении проблемных ситуаций.

1. В чём заключаются ваши трудности?

а) в общении с детьми;

б) в общении с родителями;

в) в общении с коллегами;

г) в организации педагогического процесса;

д) другое…;

2. В планировании какого раздела работы с детьми вы затрудняетесь?

3. По какой причине возникают затруднения в планирование?

а) из-за недостатка литературы по этому вопросу?

б) из-за недостатка имеющихся базовых знаний?

— по педагогике;

— по психологии;

— по другим наукам (указать каким) (раздел).

4. Каких пособий для эффективной работы с детьми Вам не хватает?

Укажите, какие именно пособия хотели бы Вы иметь?

5. Консультации по каким вопросам и темам хотели бы получить?

Работа с детьми, имеющими особенности в развитии, психолого-педагогической службой ДОУ строится с учётом личностных особенностей ребёнка и родителей, стиля семейного воспитания, а также личности педагога, это позволяет добиваться положительной динамики.

Психолого-педагогическая служба ДОУ осуществляет профилактическую, реабилитационную, коррекционно-развивающую, реабилитационную работу необходимую для полноценного развития детей с участием всех специалистов дошкольного учреждения и семье. Невозможно представить, что у педагога будет время заниматься развитием внимания, памяти, речи, координации слуха, чувства ритма по отдельности. На занятиях с детьми любого возраста используются те упражнения, где в комплексе содержится материал для развития способностей детей.

Разработанные конспекты совместных занятий специалистов ДОУ содержат элементы музыкально-ритмических упражнений, специально подобранные вокально-артикуляционные и дыхательные упражнения, способствующие коррекции движений, развитию дыхания и речи.При построении занятий соблюдаются основные требования:

— последовательность;

— повторяемость;

— доступность;

— создание единых игровых ситуаций.

Содержание совместных коррекционно-развивающих занятий изменяется по мере поэтапного усложнения материала. Музыкальный материал используется как организующий момент. Он лежит в основе метода эмоциональной насыщенности.

Темп, ритм и высота музыки используется для упорядочения характера и темпа движений ребенка. Это очень важно для детей, имеющих особенности в развитии, т. к. они часто совершают характерные беспорядочные движения, испытывают беспокойство.

Обязательным направлением нашего сопровождения является работа с родителями. Первое знакомство с родителями происходит еще до поступления ребенка в детский сад на собрании «Клуба молодой семьи», где даются характеристики возрастных способностей детей, рекомендации по созданию домашней детской фонотеки, приобретению музыкальных игр, лото, звучащих игрушек и самодельных музыкальных инструментов.

В дальнейшем родители привлекаются к совместной работе, участвуют в музыкальных занятиях и праздничных развлечениях. С ними проводятся индивидуальные консультации и анкетирование. Родителям одаренных детей советуем посещать вокальные или танцевальные студии, музыкальную школу.

Практика совместной работы специалистов, воспитателей и родителей ДОУ доказала,что она имеет несколько положительных сторон:

позволяет грамотно применять нужные технологии, что повышает эффективность коррекционно-развивающей и индивидуальной работы;

повышается заинтересованность родителей, они становятся компетентны в эстетическом воспитании ребенка;

приближает результаты детей к возрастным показателям развития;

такая работа благотворно сказывается на развитии музыкальных способностей детей.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа, составленная педагогами ДОУ содержит задачи, решение которых доступно ребенку в ближайшее время, а также указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха.

Содержание каждой программы является предметом обсуждения специалистов ПМПк ДОУ, и воспитателей группы.При этом решаем следующие вопросы: какие задачи программы будут реализованы на занятиях логопеда, психолога, а какие во время НОД с воспитателями группы, как будут осуществляться закрепление и перенос усвоенных умений в иную ситуацию.

Составление индивидуальной программы развития ребенка – процесс всегда творческий, довольно сложный, но, уже начиная разрабатывать программу, мы открываем перед ребенком новые возможности его развития.

Индивидуальная программа развития ребенка

На 200_ – 200_ учебный год

Фамилия, имя ребенка___

Дата рождения___ дата заполнения

ИПР (название)_или направление развития ___

Состояние здоровья___

___

Выписка из заключения ПМПК ___

Организационно-педагогические условия реализации ИПР:

• Образовательная программа ___

• Инновационные методы и средства ___

• Здоровьесберегающие технологии ___

• Формы контроля и учета достижений ребенка ___

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

« Центр развития ребенка – детский сад  « Росинка».

Проект программы

индивидуального  развтия с ребёнком

дошкольного возраста.

Тема проекта:

 «Готовим руку к письму ».

                                               Автор  проекта:

                                              Гачина Н.В.

                                                              Воспитатель  МДОУ  ЦРР-

                                            д/с «Росинка».

г. Нерехта,  2011.

Актуальность.

Письмо — сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма — длительный и трудоёмкий процесс, который не всем детям даётся легко.

 Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту, ребёнок был подготовлен усвоению новых двигательных навыков. Поэтому, работа по подготовке ребёнка к обучению письму должна начинаться задолго до поступления в школу.

  Беседы с воспитателями, наблюдения за их работой позволяют выявить, что все понимают необходимость и значимость такой работы и большинство воспитателей имеют практический опыт.

  Подготовка к обучению письму требует особого педагогического воздействия, выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий. Это должна быть не механическая тренировка, а осознанная творческая деятельность ребёнка под руководством и при помощи взрослого.

  Работу по подготовке дошкольников к обучению письму следует осуществлять по четырём основным направлениям.

1. Развитие руки.
2. Подготовка  технике письма.
3. Аналитико-синтетическая деятельность.
4. Формирование элементарных графических умений.

Своевременно начатая систематическая работа по развитию движений пальцев рук подготавливает успешное овладение техникой письма.

Психолого-педагогический портрет ребёнка.

  Воспитанница  подготовительной  группы девочка А.Посещает детский сад «Росинка» с 2007 года, садик начала  посещать с 2  лет.  Период адаптации в детском саду прошел сложно, часто и много болела, плохо  шла на контакт с взрослыми и детьми. Девочка родилась недоношенной, слабой.

 Семья девочки  состоит из 4  человек: двое детей, мама и  папа.  Семья характеризуется как положительная. Из посещения данной семьи стало ясно, что ребёнок с раннего детства окружён чрезмерной опекой со стороны мамы. Мало развивающих игр, мозаик.

Мама имеет среднее  образование,  долгое  время находилась в декретном отпуске по уходу за вторым  младшим ребенком. Отец  работает в Москве, вахтовым методом. Семья проживает в благоустроенной  техкомнатной квартире,  но  проживают вместе с семьей сестры мужа. Все обязанности по дому в основном   выполняют  взрослые .  Девочка длительное время проводит у телевизора или играет с младшим братом.  Навыки самообслуживания сформированы слабо, не умеет застегивать пуговицы, завязывать шнурки, заправлять свою кровать, без напоминания взрослых   может не убрать за собой посуду. Мама старается выполнить все за нее быстрее и качественнее.

В настоящее время  А. в детском саду посещает кружок по хореографии.

 В группе имеет очень мало друзей. Играет, общается в основном только с девочками. Лидерские качества не проявляются. На занятиях неактивна, невнимательна, мышление и воображение слабо развиты, при выполнении заданий часто сбивается  и делает ошибки, быстро устает.

Особые трудности испытывает во время лепки, вырезывания, изобразительной деятельноси, а также на занятиях по обучению грамоте и математике в упражнениях на подготовку руки к письму. Причинами  служат слабо развитые  мышцы  рук и  как  следствие  слабый нажым на карандаш.

 За ребёнка многое выполняют взрослые.

 Девочка много проводит времени у телевизора, с ней  практически не занимаются родители.

 Для решения проблем ребёнку необходимо играть в игры на правильное распределение мышечной нагрузки, такие как «Мозаика», «Лего» и другие.

 Использовать пальчиковые игры с карандашом,  игры с тестом, с пуговицами, игры для развития щепоти, типа « Солим капусту ».

 Отрабатывать знания ребёнка в своих частях тела и в ориентировке относительно себя и на себе ( право, лево).

Цель программы:

Формирование навыков  письма у ребёнка дошкольного возраста.

Задачи:

1. Создание условий для развития мелкой моторики (дидактические игры, рабочие тетради и т.д.).
2. Формирование интереса при работе в тетрадях по развитию графических навыков
3. Развитие силы мышц пальцев рук, координации движений (пальчиковая гимнастика, игры с мелкими предметами, силовые упражнения).
4. Умение применять полученные знания на практике (математическом развитии, обучение грамоте, изобразительной деятельности).

 Обоснование содержания работы.

1 этап подготовительный.

На данном этапе проводится обследование, в ходе которого выявляются возможности детей. По результатам обследования данного ребенка

выяснилось, что подготовка руки к письму у девочки А.оказалась ниже среднего уровня. Этот ребёнок и стал объектом данной программы.

  Вывод по итогам обследования: исследуемый ребёнок плохо ориентируется в пространстве, у ребёнка слабый нажим, слабо развита тактильная чувствительность пальцев рук,  девочка испытывает  трудности во время лепки, вырезывания, а также при выполнении упражнений на развитие графических навыков и в ходе рисования , особенно прием штриховка.

2 этап: Реализация программы.

Данная программа представлена в виде ряда занятий. Они строятся на материале, доступном ребёнку, связанным с актуальными для него проблемами. Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 30 минут. Каждое занятие включает в себя:

1. Пальчиковую гимнастику или дидактическая игра.
2. Упражнения на развитие ориентировки в  пространстве, на полоскости листа.
3. Упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта.
4. получение задания на дом для закрепления материала.

Занятия представлены по мере усложнения – от простого к  сложному.

3 этап: Подведение итогов .Этот этап призван обобщить, систематизировать умения ребёнка, полученные в течение  всего цикла занятий, посвящённых подготовке руки к письму.

  План мероприятий по программе на год.