Познавательное развитие ребенка 3 года жизни
Елена Золотарёва
Познавательное развитие детей третьего года жизни
Аннотация. В данной консультации даны рекомендации родителям по активизации познавательных процессов детей третьего года жизни, рекомендуемые дидактические игрушки, советы по ознакомлению с окружающей действительностью, предметами.
Возраст до трех лет — важный этап развития психики ребенка. В этот период закладывается фундамент для формирования новых психических образований, развиваются процессы, позволяющие малышу перейти на следующую возрастную ступень. Ведущим познавательным процессом является восприятие. Активизация восприятия возможна при включении малыша в доступные ему виды деятельности. В это время основной вид занятий — предметно-игровой. Именно он оказывает наибольшее влияние на развитие детей, поэтому и называется ведущим. Малыш лепит куличики, ловит мяч, бросает его и т. д. Эти, примитивные на первый взгляд, действия значат многое для его развития. Так ребенок осваивает окружающую действительность, накапливает жизненный опыт. Игрушки, подобранные по цвету, форме, величине, количеству, являются прекрасным средством развития. Задача взрослых – с помощью таких игрушек обратить внимание ребенка на различные свойства предметов, научить его выполнять задачи по подбору их, по сходству и различию. Дидактические игрушки не только обогащают чувственный опыт малышей, но и учат их мыслить, развивают мелкую моторику, способствуют стремлению выполнять различные конструктивные действия. Игры с предметами способствуют запоминанию и воспроизведению способа действий, которые были показаны взрослым, развивают память и воображение.
Для ребенка до трех лет необходимы игрушки:
— для нанизывания предметов различных форм, имеющих сквозное отверстие (разнообразные пирамидки);
— для проталкивания предметов различных форм, в соответствующее отверстие (дидактический домик, трубочки с шариками);
— с застегивающими и прилипающими элементами (пуговицы, шнурки, липучки);
— разной величины, формы, цвета для сравнения предметов (куб, шар, кирпичик). Эту роль прекрасно выполняют народные игрушки (матрешки, деревянные яйца, и бочонки).
При организации игр детейс предметами необходимо придерживаться двух основных принципов: посильность требований и постепенность усложнения. Если для самых маленьких требуется в основном наглядный показ, совместные действия, то в старшем возрасте нужно побуждать его действовать по слову взрослого. Особое значение предается подвижным играм. Дети с рождения стремятся к движению, познавая мир. Подвижные игры хорошая профилактика плоскостопия, нарушения осанки и других заболеваний, вызванных недостатком физической активности. Подвижные игры со взрослыми – одно из лучших средств общения с ребенком. Игровая форма стимулирует детскую фантазию, способствует формированию речи и, в конечном счете, становление личности ребенка.
Особый интерес дети проявляют к окружающим его людям. Наблюдая действия взрослых, они усваивают только то, что лежит на поверхности и доступно их пониманию в силу возраста. Познавательное развитиеребенка не следует понимать упрощенно: он не только накапливает впечатления, расширяет чувственный опыт, учится ориентироваться в окружающем мире — у него начинается формироваться система знаний.
С каким же кругом предметов и явлений следует знакомить малыша? Прежде всего,это элементарные знания о ближайшем окружении:
— о близких людях, самом себе (имя, действия в окружающем «Что Алина делает?»);
— информация о том, что он ест, об игрушках, о предметах быта (стол, стул, кровать);
— о животных, растениях и деревьях, о погоде.
Детей необходимо познакомить с некоторыми ситуациями, которые он видит вокруг себя в магазине (тетя продавец, на улице (машины, в поликлинике (тетя доктор).
Все то, чему научился ребенок на втором году жизни, создает предпосылки для перехода качественно новому этапу освоения окружающего мира. К началу третьего года жизни довольно высокого уровня достигают восприятие и память, растет устойчивость внимания, продолжает формироваться наглядно действенное и появляется образное мышление. Ребенок лучше понимает речь окружающих без наглядного ее сопровождения.
Ведущим видом деятельности становится ролевая игра. Дети чаще начинают использовать в игре предметы-заместители (вместо градусника — карандаш, вместо мыла — кирпичик). Дети третьего года жизниовладевают новыми видами деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией, могут понять более сложные по содержанию литературные и музыкальные произведения.
Интенсивно продолжается ознакомление с окружающими предметами. Формируется понимание обобщенных названий предметов, т. е. собирательных существительных, одежда – рубашка, платье; посуда – тарелка, ложка, чашка и т. д.
Дети получают более точные представления о свойствах предметов и взаимосвязях (твердый — мягкий, холодный – теплый, длинный — короткий); о количестве предметов (один, мало, много); особенности движений (быстро – медленно, вперед — назад).
Общение с взрослыми начинает носить ярко выраженный познавательный характер: он запоминает имена родителей, воспитателей, детей группы. В познавательном развитии при условии целенаправленной педагогической работы происходят значительные изменения, которые выводят ребенка на более высокий уровень сравнений и обобщений, а следовательно умственного развития. Необходимо продолжить расширять знания детей об окружающем мире:
— о человеке: физических особенностях (голова, руки, ноги, лицо);
— о деятельности близких ребенку людей (мама моет посуду, сестра читает);
— о живой природе (деревьях траве, цветах, овощах, фруктах);
— об явления природы (времена года и их особенности);
— знакомить с явлениями общественной жизни (повар варит, доктор лечит, шофер управляет автобусом).
Детей продолжают знакомить с бытовым трудом взрослых, привлекают к посильной помощи, а также начинают знакомить с профессиями. Обращают их внимание на труд людей работающих в детском саду. После двух с половиной лет можно повести на экскурсию на кухню, в кабинет врача, прачечную. Понимание смысла профессии у ребенка ситуативно связывается с процессом труда, а главное с результатом. Он должен быть представлен наглядно (прачка вывешивает белье, повар угощает пирожками и т. д.)
Дети рано знакомятся со средствами передвижения людей и эти знания проявляются, прежде всего, в игре. Особый интерес вызывает животный мир. Необходимо научить различать и называть не только домашних животных, но и их детенышей. Дети наблюдают за животными, домашними питомцами, птицами. Животных показывают на картинках с первых лет жизни, воспитывая у детей гуманное отношение к ним. Детям предлагают понаблюдать за животными и проявить заботу о них в игровой форме. Дети начинают усваивать значения домашних животных в жизни людей (корова дает молоко, курица несет яйца). При наблюдении за животными важно научить выделять их наиболее яркие особенности (у коровы и козы – рога, у зайца – длинные уши, у слона — хобот).
Не малое значение приобретает художественная литература о животных, где в образной форме даются знания о них. При знакомстве с растительным миром можно не только показать, но и назвать некоторые комнатные растения. Необходимо не только рассматривать, но и сравнивать растения, замечать различия. В присутствии детей полезно ухаживать за ними.Это способствует формированию первых обобщенных понятий: овощи, фрукты, цветы, деревья. Знакомя детей с огородными культурами можно использовать фольклорные произведения, загадки, сказки, например «Репка».
Летом полезно обратить внимание на многообразие растений, осенью на окраску листьев, зимой отметить различные свойства снега (хорошо сгребается лопатой, лепится в комочки, в оттепель, тает в тепле). Таким образом, развивается умение наблюдать, сравнивать, обобщать. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.
Главная роль в становлении личности ребенка принадлежит окружающим его взрослым. В этот период маленький человек активно познает мир, осваивает способы действий в быту, на занятиях. Результатом накопленного опыта становятся сюжетно – отобразительные игры, а важнейшие достижения этого возраста – овладение активной речью.
Источник
Елена Бобылева
Познавательное развитие детей 2–3 лет
Материалы подготовила: педагог-психолог Бобылева Е. Н. МБДОУ «Детский сад №4», МБДОУ «Детский сад №68 «Теремок»
«Познавательное развитие детей 2-3 лет».
Познавательное развитие по ФГОС ДО – это развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации, развитие воображения и творческой активности.
Познавательные процессы – это система психических функций, обеспечивающих отражение, познание субъектом явлений объективного мира, т. е. природной и социальной среды.
Познавательнаясфера личности включает:
— Ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение.
Ощущение
С ощущением ребенок уже рождается – это первая форма познания окружающей действительности.
С ощущений начинается развитие человека.Различают пять основных видов ощущений:
1. Вкусовые
2. Тактильные
3. Обонятельные
4. Зрительные
5. Слуховые
Восприятие в раннем возрасте, это освоение основных сенсорных эталонов цвета, формы и величины.
Цвета Красный, синий, зеленый, желтый, коричневый, черный, белый Узнавание, называние, соотнесение
Формы Шар — круг, куб — квадрат, треугольник Узнавание, называние, соотнесение
Величины Большой — маленький, длинный — короткий, высокий — низкий, широкий — узкий, толстый — тонкий Узнавание, называние, соотнесение
Пространства Далеко — близко, высоко — низко Узнавание, называние, соотнесение
Эмоционального состояния Радость, грусть, гнев Узнавание, называние, соотнесение
Восприятие также носит непроизвольный характер, он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными.
Внимание – это один из сложных познавательных процессов.
Если нет внимания, то все напрасно.
Внимание состоит из четырех свойств:
1) концентрация;
2) устойчивость;
3) переключение;
4) распределение.
Концентрация — это степень сосредоточенности сознания на одном и том же предмете, объекте деятельности. Концентрация внимания в раннем возрасте непроизвольная. Если понравился вид деятельности, то ребенок увлекается.
Устойчивость – это характеристика внимания во времени. Она определяется длительностью сохранения внимания на одном и том же объекте и одной и той же задаче.
Непроизвольное внимание основано на интересе. У детей раннего возраста устойчивость внимания 5 минут.
Переключение – это скорость перемещения фокуса внимания с одного объекта на другой, перехода от одного вида деятельности к другому. Переключение внимания не зависит от возраста, а зависит от темперамента.
У сангвиника и холерика процесс переключения хороший и плохой уровень у флегматиков и меланхоликов. Переключение внимания можно натренировать.
Распределение – это свойство внимания, проявляющееся в процессе деятельности выполнения не одного, а нескольких действий одновременно. Распределение внимания в раннем возрасте не развито вообще и не формируется. Это приобретение дошкольного возраста.
Особенности развития внимания у детей раннего возраста:
— Первые признаки внимания появляются на 2-3 недели жизни, в виде слухового и зрительного сосредоточения.
— В раннем возрасте внимание ребенка отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям.
— Ребенок сосредоточен до тех пор, пока не угаснет интерес.
— Появление нового предмета вызывает переключение внимания.
Память – это сложный психический процесс, определяющий как запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение человеком его опыта.
Память в раннем возрасте непроизвольна, ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить и не прилагает никаких усилий для запоминания. В его памяти запечатлеваются интересные, эмоциональные, красочные события и образы, а третий и четвертый год жизни –становятся годами первых детских воспоминаний.
Воображение – психический процесс создания образа
предмета путем преобразования
реальности.
Виды воображения:
— произвольное;
— непроизвольное.
В раннем возрасте воображение не развито, так как оно основано на процессах памяти и мышления. У детей раннего возраста нет опыта, чтобы придумать что-то новое. Воображение начинает развиваться только в дошкольном возрасте.
Мышление – это высший интеллектуальный познавательный процесс. Оно дает возможность познавать такие предметы и явления, которые не могут быть непосредственно восприняты органами чувств.
Виды мышления:
1. Наглядно-действенное – познание с помощью манипулирования предметами – игрушками.
2. Наглядно-образное – познание с помощью
представлений предметов, явлений.
3. Словесно-логическое – познание с помощью
понятий, слов, рассуждений.
В развитии внимания формируется наглядно-действенное мышление (оно является ведущим до 3 лет). Больше никакого мышления не формируется. Ребенок думает с помощью рук.
Предметная деятельность
3 этапа:
1) Установление связи предмета с его назначением;
2) Использование предмета строго по назначению;
3) Свободное использование для других целей.
До полутора лет развивается функция понимания речи, а далее — до двух лет — идет увеличение словарного запаса и активной речи. Значительно обогащается в этот период жестовая речь, мимика. Однако родителям уже не следует быть очень догадливыми (ма-машина, су — стул) и продолжать понимать ребенка с полуслова. После полутора лет старайтесь, чтобы малыш произносил слово целиком, точно выражал свои желания. Сверхзаботливая мама, угадывающая желания ребенка еще до того, как он их высказал, тормозит его речь.
При нормальном речевом развитии к концу второго года словарный запас ребенка возрастает до 300 слов, и в него входят уже не только названия предметов, но и их качеств, а далее появляется и фразовая речь.
Игры на развитие познавательной сферы ребенка
«Нанизываем бусы»
Предложите детям изготовить «бусы» для большой игрушки (медведя, тигра, бегемота и т. п.). Подготовьте куски гибкой проволоки и «бусины» — разнообразные предметы с большими отверстиями. Это могут быть катушки, кольца от пирамидок, кольца для штор, детали от конструктора, обрезанные с двух сторон пластиковые бутылки и пр. Самым младшим детям легче действовать с крупными деталями, более старшим можно предлагать детали меньшего размера. Кто-то из детей сможет нанизывать «бусы» не только на проволоку, но и на веревочку.Можно предложить нескольким малышам делать одни бусы вместе с воспитателем: по очереди нанизывать «бусины» на веревку. Готовое изделие наденьте на игрушку, поблагодарите детей от ее имени.
«Шнуровка»
Разнообразные приспособления для шнуровки можно приобрести в магазинах игрушек: большие деревянные пуговицы и деревянная иголка со шнурком,деревянный «сыр» с дырками, набор для «вышивания» — натянутая на рамку канва с большими ячейками и деревянная игла со шнурком и др. Самые маленькие дети смогут продевать шнурок в любые отверстия, более старшие — «вышивать» узоры, продевая шнурок в нужные отверстия.
«Игры с кубиками»
Разнообразные наборы кубиков из дерева, пластмассы, поролона и др. Желательно, чтобы были кубики с предметными и сюжетными картинками, с изображением букв и цифр. Прежде чем организовывать игры-занятия с кубиками, дайте малышам возможность свободно поиграть с ними. Самые маленькие дети будут брать их в руки, передвигать, бросать, постукивать, ставить друг на друга и т. д.
«Составные картинки»
Более сложным вариантом плоскостного конструирования является работа с разрезными картинками. Собирая картинку по образцу, ребенок подбирает детали по цвету, рисунку, прикладывает их друг к другу, путем проб и ошибок отыскивает правильный вариант их соединения.
«Мозаика»
Занятия с мозаикой очень полезны как для познавательного развития ребенка, так и для развития целенаправленности. Детям раннего возраста следует предлагать мозаики, состоящие из крупных элементов, которыми легко действовать. Выберите из предлагающихся к мозаике образцов самые простые, состоящие из небольшого числа деталей. Это могут быть домик с прямой крышей, цветок с тремя-четырьмя лепестками или простой геометрический узор.
Рассмотрите с ребенком образец, помогите подобрать необходимые по цвету и форме элементы.
Источник
Содержание
- Особенности развития детей третьего года жизни
- Внимание на третьем году жизни ребенка
- Представление и понятие об окружающем мире
- Сенсорное развитие
- Игры и занятия на третьем году жизни ребенка
В течение 3-го года жизни ребенок психологически отдаляется от близких взрослых и противопоставляет себя им. Собственное «Я» становится особенно значимым. Часто можно слышать от ребенка выражения «я сам», «я хочу», «я могу». Кризис 3-х летнего возраста проявляется в негативизме – стремлении действовать наоборот, упрямстве – настоянии на своем, строптивости – протеста против образа жизни, своеволии, проявлении самостоятельности.
В результате таких личностных проявлений ребенка у него появляется гордость за свои достижения. Он ждет одобрения, похвалы от взрослых за свои успехи. Появляется чувство собственного достоинства. Эти качества лежат в формировании самосознания ребенка.
Большие изменения в психике ребенка касаются дальнейшего формирования речи ребенка и тех сдвигов в умственном развитии, которые происходят под ее влиянием. Словарь ребенка увеличивается в 3-4 раза, изменяясь не только количественно, но и качественно. Так, почти исчезают формы слов, а также неправильно произносимые слова.
В своей речи он употребляет уже распространенные и сложные предложения: «Волк больше зайчика, он может его съесть», «Когда будет солнышко, я буду ходить раздетым». Дети в этом возрасте задают множество вопросов: почему? где? когда? зачем? Эти вопросы развивают познавательную потребность. Употребление детьми придаточных предложений говорит о восприятии детьми предметов и явлений окружающей действительности не изолированно, а во взаимосвязи. Они улавливают свойства предметов и явлений, сравнивают и сопоставляют.
Развитие речи и мыслительного процесса у детей третьего года жизни идут одновременно.
Особенности развития детей третьего года жизни
- Существенные изменения происходят и в понимании речи окружающих. Ребенок понимает смысл слов из того, что его повседневно окружает, что лично его касается, что связано с его переживаниями.
- Появляются более сложные обобщения касающихся сходных по функциям предметов, а также касающихся качества предметов, например на вопрос: «Что у нас красного цвета?» — ребенок отвечает: «Флажок, шарик, мой бантик».
- Ребенок может понять рассказ взрослого о явлениях и событиях в которых сам не участвовал и непосредственно не видел, например, рассказ о том, как лисичка прогнала зайчика из дома.
- На третьем году изменяется воспитательное значение речи. Словом можно прекратить то или иное действие ребенка, предупредить отрицательное поведение, вызвать приятные воспоминания, научить новому действию, сформировать представление, понятие.
Но несмотря на эти достижения дети не владеют еще грамматическим строем языка. Ребенок говорит: «У меня замерзли ножки и валенки» (2 года 6месяцев), или: «Эта колбаса докторская, она у доктора была» (2 года 9 месяцев). Правильное произношение звуков на 3-м году еще не закреплено, но автоматизировано. Не все дети в этом возрасте выговаривают звуки р, л, шипящие :«балабан» (барабан). В это время слуховое восприятие речевых звуков более совершенно, чем речедвигательные умения. Что касается взрослых, то они не должны допускать в своей речи искажения звуков. Это одно из важных условий формирования правильного произношения детьми слов.
Внимание на третьем году жизни ребенка
На третьем году жизни у детей появляются элементы произвольного внимания, он более длительное время может заниматься одним видом деятельности. У ребенка возрастает объем памяти, ее прочность. Дети более длительное время сохраняют в памяти пережитое, особенно если это было связано с положительными или отрицательными эмоциями.
Представление и понятие об окружающем мире
На протяжении 3 года у ребенка формируются разнообразные представления и понятия об окружающем мире. Он узнает свойства и назначение многих предметов повседневного обихода, различает и называет цвет, форму, размер предметов; ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях («Самолет летит высоко»; «Когда будет темно, надо спать»).
У ребенка формируются начальные представления о количестве (много, мало, больше, меньше, один).
Сенсорное развитие
Вид деятельности ребенка, которому следует уделять особое внимание, можно назвать наблюдение, так как оно является важным средством сенсорного развития. Здесь высока роль взрослого, который должен научить ребенка выделять такие свойства предметов, как величина, цвет, форма. Если взрослый видит, что ребенок зам чем-либо наблюдает, его надо обязательно поддержать, а самое главное – помочь увидеть в наблюдаемом предмете главное, существенное. Детские вопросы свидетельствуют о том, что ребенок пытается познать окружающий мир.
Игры и занятия на третьем году жизни ребенка
Деятельность ребенка на 3-м году жизни становится сложной и разнообразной. Она представлена следующими видами:
- предметной деятельностью (занятия с пирамидками, матрешками, мозаикой);
- сюжетные игры (игра с куклой);
- наблюдения;
- рассматривание картинок, книг;
- элементы трудовой деятельности (самостоятельный прием пищи, одевание, уборка игрушек);
- игры со строительным материалом; начала изобразительной (творческой деятельности) – лепка и рисование.
Все эти виды деятельности имеют значение для умственного развития малыша. Вне деятельности нормального развития ребенка быть не может.
Особое место в развитии ребенка имеют «сюжетные игры», когда играя, он отображает многие действия окружающих («ходит на работу», «готовит обед», «ухаживает за больным» и др.). При этом он начинает отображать человеческие отношения. Появляются элементы ролевой игры. Но это возможно только на основе тех представлений, которые уже сформированы у ребенка. Важным качеством в деятельности ребенка при этом могут быть элементы планирования, когда, начиная то или иное действие, он заранее определяет его цель: «Я буду строить дом»; «Я буду лечить куклу».
Изобразительная творческая деятельность ребенка заключается в рисовании, лепке. Ребенок начинает понимать, что при помощи карандаша, пластилина можно что-то изобразить, и к концу 3-го года рисует дорожки, дождик, шарики, лепит палочки, колечки, лепешки, может слепить грибок, пирамидку, которая состоит из палочки и нескольких колечек.
На третьем году жизни у детей появляется стремление вызвать взаимодействия со сверстниками, интерес к совместным играм и начинаются складываться определенное отношение к окружающим его людям и явлениям, а в соответствии с этим и поведение.
А чтобы не останавливаться на достигнутом, продолжайте занятия с ребенком. В этом вам помогут развивающие упражнения. Ну и, конечно, ребенок по-прежнему нуждается в вашей любви, заботе и понимании.
Источник