Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка

Елена Черний
Консультация для воспитателей «Построение развивающей среды с учетом зоны актуального и ближайшего развития»

Построение развивающей среды с учетом зоны

актуального и ближайшего развития

На развитие ребенка в значительной степени оказывают влияние наследственность, среда и воспитание. Среда – это окружающее человека пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия. Известно, что именно этот фактор может или тормозить развитие ребенка (враждебная в эмоциональном и физическом планах, или стимулировать его развитие (благоприятная, развивающая среда). Возможен и нейтральный вариант воздействия среды, когда она и не тормозит, но и не стимулирует развитие ребенка. Все это необходимо учитывать при создании обстановки в дошкольном учреждении.

Роль развивающей среды хорошо представляется с позиции ее функций.Основные из них это:

Организующая, воспитывающая и развивающая – которая является главной, ведущей.

Что же такое развитие? Развитие это продвижение человека к совершенству под влиянием воспитания и обучения. Развитие по Выготскому – это расстояние от «зоны актуального» к «зоне ближайшего» развития ребенка. Значит, развивающая среда каждого вида деятельности по своему содержанию должна соответствовать «зоне актуального» развития самого слабого (именно в этом виде деятельности) и «зоне ближайшего» развития самого сильного (в этом же виде деятельности) в группе ребенка.

Другими словами, средадолжна быть наполнена:

1. Содержанием достижений в знаниях, открытиях, умениях, которые многие дети уже освоили, присвоили и начинают создавать багаж для следующей ступени развития,

2. Тем содержанием, которое для некоторых детей еще остается в стадии движения к достижению, а

3. Для отдельных еще и недостижимо.

Среда может называться развивающей только в том случае, если содержит материал, посильный каждому ребенку, в каждом разделе. Каждому ребенку должна быть предоставлена возможность удовлетворить потребность к успеху через посильное, которое у каждого свое.

Развивающая среда дает дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля.

Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению, занимается не по воле взрослого,а по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов. В таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм развития ответственности за содеянное, за результат. В ребенке пробуждаются силы, способствующие как можно лучшему осуществлению задуманного.

Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, способствует раннему проявлению разносторонних способностей каждого ребенка.

Создавая развивающую среду группы, очень важно учитывать особенности детей,посещающих эту группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и прочее.

Непременными условиями построения развивающей среды является реализация идей развивающего обучения и опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком.

Реализация современных подходов к образованию дошкольников возможна только при соблюдении следующих принципов построения развивающей среды в группе:

1. Принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка.У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Среда группы должна эти потребности удовлетворять. Она организуется так,чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. При планировании интерьера целесообразно придерживаться нежесткого зонирования (распределение развивающего материала по зонам).

2. Принцип уважения к мнению ребенка. Развивающую среду для детей выстраивает воспитатель. Он при этом старается, чтобы окружающая при этом обстановка была комфортной, эстетичной, содержательной. Организуя среду, необходимо учитывать мнение каждого ребенка, всех детей группы, выслушивать их предложения и по возможности их удовлетворить или же тактично объяснить причину отказа.

3. Принцип функциональности – означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.

4. Принцип опережающего характера содержания образования. Воспитатель подбирает в группу только те материалы, которые предназначены детям определенного возраста, но кроме них надо включать в обстановку приблизительно 15% материалов, ориентированных на детей более старшего возраста (примерно на год). Это обусловлено «зоной ближайшего» развития самых сильных детей в том или ином виде деятельности. И чтобы не тормозить их дальнейшее продвижение, необходимо использовать более сложное содержание, а это возможно только через деятельность с играми и пособиями, предназначенными для более старших детей.

5. Принцип динамичности – статичности среды. Ребенок оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим, а так же требует изменений. Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его.

Источник

Актуальность создания зоны ближайшего развития в реализации индивидуального подхода к дошкольнику

Ребенок – существо становящееся. С возрастом его психические функции и способности развиваются. Говоря образно, психика ребенка находится одновременно в двух состояниях – твердом и жидком. Что-то в ней уже устоялось, оформилось, отвердело. А что-то, напротив, еще течет и меняется.

Другими словами, можно различить как бы два уровня: на одном (уровень актуального развития) – те психические качества, которые уже сформировались; на другом (уровень ближайшего развития) – те свойства психики, которые еще находятся в становлении, в росте, в движении.

Зона актуального развития – это умения и навыки ребенка, которые уже сформировались, и ребенок выполняет задачи, связанные с этими умениями и навыками без помощи взрослых.

Зона ближайшего развития – это разница между тем, что ребенок может выполнить сам, и тем, что он может выполнить с помощью других.

Например: трехлетний ребенок может сам разорвать лист бумаги на кусочки или смять его в комок. И лишь в сотрудничестве с взрослым он из клочков бумаги может сделать аппликацию, из мятого комочка – бумажный мячик.

Еще пример: дети научились скатывать пластилиновые шарики. Это освоенное умение. А взрослый предлагает им слепить из этих шариков снеговика. Один на ходу «поймает» идею — взрослый лишь намекнет: надо поставить шарик на шарик. Другому же ребенку нужно подробно объяснить, как верхний шар крепится к нижнему, сколько всего должно быть шаров. Нужно заставить его вспомнить, что носом снеговику служит морковка или сучок, что в руках он должен что-то держать, и т. д. и т. п.

Это говорит о том, что зона актуального развития у двух детей одинаковая, а зона ближайшего развития — разная. Она измеряется количеством и качеством необходимой педагогической помощи.

Подрастая, ребенок одновременно осваивает огромное количество самых разных умений – и речь, и счет, и рисование, и письмо, и катание на велосипеде, и так далее. И у каждого из этих умений своя зона ближайшего развития. У некоторых умений она очень обширная – ребенок с ходу ловит движение или некое знание. А следом за ним образуются все новые и новые навыки.

Если человек не справляется с предложенным заданием и никакая, даже самая серьезная и разносторонняя, помощь извне не может обеспечить выполнения задания, это означает, что материал, который необходимо усвоить, способы, при помощи которых задание может быть выполнено, новые знания и умения, необходимые для его решения, находятся вне зоны ближайшего развития данного человека. Если же какой-то материал находится вне зоны ближайшего развития, то практически невозможно научить субъекта полноценно им пользоваться. Он в лучшем случае запомнит то, что говорил педагог, или то, что написано в учебнике, воспроизведет алгоритм решения задач, который ему удалось запомнить, но осмыслить этот материал, понять его связи и взаимодействие с другими темами внутри одной и той же дисциплины и с другими предметами он будет не в состоянии. Как правило, именно этот материал, даже если субъект и смог его воспроизвести и ограниченно использовать, довольно быстро забывается.

Ориентация в зоне ближайшего развития ребенка позволяет взрослым (педагогам и родителям) находиться на полшага впереди своего малыша, чтобы гибко подстроиться под индивидуальный темп ребенка, чтобы создавать должную мотивацию, а также необходимую для развития навыка среду.

К счастью, зона ближайшего развития подвижна – в процессе занятий она постоянно расширяется, приобретается новый опыт, а на основе него ребенок все более и более совершенствуется. Главное — заметить, что именно в этом месте у малыша возникают проблемы и помочь ему преодолеть их.

Определение зоны ближайшего развития невозможно без теснейшего общения и сотрудничества с ребенком. А для ребёнка общение с взрослым и со сверстниками, в том числе и опосредованно, через игру – мощнейший развивающий стимул. Надо лишь пристально посмотреть на него – у каждого ребенка всегда есть то, от чего можно оттолкнутся. Это как раз и будет та область, где у малыша зона ближайшего развития наиболее обширна. Продолжая постепенно расширять ее, добавляя новые знания порой буквально по крупинкам, поощряя ребенка к собственным выводам в один прекрасный день вы поймете, что ваш труд оказался не напрасным. Но пожалуйста, никогда не забывайте, что главное – это ваша дружба с ребенком и ваше взаимное уважение. Лишь в этом случае вам удастся помочь ребенку вырасти гармоничным и счастливым человеком.

Понятие «зоны ближайшего развития» можно представить как два концентрических круга. Первый и внутренний имеет меньший размер, чем второй, который его окружает.

Первый символизирует собой активность ребенка, а наружный – это деятельность взрослого совместно с ребенком. Задача взрослого – постепенно расширить круг ребенка, который сможет увеличиться за счет наружного, вашего.

Помощь взрослого ребенку можно подразделить на несколько этапов:

первая «доза» — подсказать, как сделать;
вторая – показать наглядный пример на такой же картинке (тренажере, как сделать, или же показать промежуточный вариант выполнения;
третья – показать на картинке ребенка, в случае с письмом – водить рукой ребенка, т. е. показать способ действия.

Существование индивидуальных различий между людьми — факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

Сложность индивидуального подхода к детям подчеркивал А.С. Макаренко. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка — это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Поэтому у каждого ребенка, прежде всего, нужно выявить положительные стороны характера и поступков и на этой основе укреплять в нем веру в собственные силы и возможности. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность, инициативу.Предавая большое значение индивидуальному подходу, А. С.Макаренко не рекомендовал какие-то специальные методы.

Примерная схема организации индивидуальной работы. Так, детям, которые всегда первыми приходят в детский сад, предлагаются индивидуальные задания и упражнения, учитывающие их недостатки и трудности. Приходящим позднее предлагают индивидуальные задания либо их подключают к уже работающим детям. Так индивидуальная работа постепенно переходит в подгрупповую. Когда собираются почти все дети группы, педагог предлагает посмотреть, кто, чем занимался и каких результатов достиг, после этого переходит к фронтальным мероприятиям. По аналогии может проходить работа во второй половине дня. А можно ее организовать как бы в обратном порядке: от фронтальной к подгрупповой и затем к индивидуальной (в зависимости от того, как дети расходятся по домам).

При подготовке и проведении занятий с детьми необходимо учитывать следующие моменты: зону ближайшего, темп работы ребенка; уровень развития той или иной психической функции каждого ребенка на данный момент; предпочтительные интересы в общении детей друг с другом и в выборе развивающих игр.

Занятия дифференцированного подхода имеют определенную структуру.

1. Вводная часть

Задача — заинтересовать детей предстоящей деятельностью.

Примерное содержание. Вводится определенная мотивация. Она может быть игровой, когда все задания объединены одним сюжетом. Например, готовимся к путешествию или космическому полету, получаем письмо с просьбами от Веселого Язычка и т. п. Мотивами могут стать помощь педагогу («Я не успеваю подготовиться к занятию по математике — помоги мне вырезать эти круги и овалы и т. п.»), помощь малышам, игровому персонажу или игрушке и т. п.

2. Организационная часть

Задача — сформулировать задания, предупредить возможные затруднения, ошибки; предложить варианты их преодоления и исправления (сравнить с образцом, обратиться за помощью к сверстнику или педагогу и т. п.); распределить задания между детьми.

3. Основная часть

Дети выполняют задания. Педагог держит в поле зрения всех, наблюдает за ходом общения и выполнения заданий, при необходимости оказывает помощь.

4. Заключительная часть

В конце занятия педагог обязательно подводит итог (например, «Давайте посмотрим, что каждый из нас сделал»), при этом деликатно и тактично дает оценку каждому выполненному заданию. Чем старше дети группы, тем объективнее должна быть оценка: с чем они справились, а с чем нет. Разбираются причины выполнения или невыполнения заданий, намечаются пути совершенствования выполняемой работы в будущем.

Источник

МБДОУ детский сад №16 «Дюймовочка» г. Саяногорска

Построение вариативного образовательного процесса

с учетом зоны ближайшего развития

Выполнила Матис Н.Ю., воспитатель

Саяногорск, 2019

Понятие «Зона ближайшего развития» было введено Львом Семеновичем Выготским. Ребенок познает мир путем наблюдения, подражания и наконец, присвоения опыта. Происходит это через взаимодействие с другими людьми, взрослыми и детьми, общение с ними, совместную деятельность.

Известно, что в каждом возрасте для каждого ребенка существует ограниченный круг дел, с которыми он может справиться сам. За пределами этого круга – дела, доступные для него только при участии взрослого, или же недоступные вообще.

Завтра ребенок будет делать сам то, что сегодня делал со взрослым, и именно благодаря тому, что это было «со взрослым». Простыми словами, зона ближайшего развития — это то, что сегодня ребенок не может сделать сам, но охотно делает с помощью взрослого. Зона актуального развития – это психические функции, умения и навыки ребенка, которые уже сформировались, ребенок выполняет задачи, связанные с этими умениями и навыками без помощи взрослых.

Или, дети научились скатывать пластилиновые шарики. Это освоенное умение. А взрослый предлагает им слепить из этих шариков снеговика. Один на ходу «поймает» идею — взрослый лишь намекнет: надо поставить шарик на шарик. Другому же ребенку нужно подробно объяснить, как верхний шар крепится к нижнему, сколько всего должно быть шаров. Наводящими вопросами помочь ребенку вспомнить, что носом снеговику служит морковка или сучок, что в руках он должен что-то держать и т.д.

Или, ребенок сам может обуться, но вот шнурки — это сложное умение. Этот навык пока лежит в зоне ближайшего развития. Также с колготками, убедившись, что он надевает их самостоятельно, правильно определяя переднюю и заднюю часть, мы показываем, как вывернуть колготки, если они были сняты наизнанку. Поскольку ребенок умеет надевать колготки, то вскоре он освоит их выворачивание, которое пока находится в рамках ЗБР. Помощь взрослого сводится к многократной демонстрации процесса выворачивания и поощрению попыток самостоятельно вывернуть одежду.

Навык держать карандаш и наносить линии на бумагу – это отработанный навык, привычное действие из ЗАР. Ребенок может сам брать карандаш и черкать им в альбоме. Рисование сюжетной картинки, например, солнышка с лучиками, требующее помощи взрослого, в ЗАР пока не входит. По примеру взрослого, по образцу или ведя руку вслед за его рукой, ребенок может изобразить круг и лучики. Однако, сам он не в силах еще найти решение.

Для организации процесса обучения, таким образом, необходимо учитывать не только уже отработанные навыки, но и потенциально возможные в ближайшее время, находящиеся пока что на пределе трудностей ребенка. Так решаются сразу две задачи: диагностическая – понимание того, что ребенок может, и педагогическая — понимание того, как научить ребенка большему на основе реальных знаний.

Например, при обучении детей составлению описательных рассказов по картине, в зависимости от умений детей, мы используем разные методические приемы: вопросы, план, речевой образец, коллективное рассказывание, творческие задания. Основным приемом обучения по-прежнему остается образец. На начальных ступенях обучения мы используем совместный пересказ педагога и ребенка (договаривание ребенком начатой педагогом фразы, попеременное проговаривание последовательных предложений, а также отраженный пересказ — повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз).

Также очень хорошо использовать дидактические и развивающие игры:

Игра «С подзорной трубой»

Цель: упражнять детей в умении выделять конкретные объекты, изображенные на картине, и давать им соответствующие названия и описание.

Ход игры: каждый ребенок по очереди рассматривает картину в «подзорную трубу», это лист бумаги свернутый в трубочку и называет только один объект. Например, мама-собака, щенок с рыжими пятнами, щенок с черными пятнами, щенок с коричневыми пятнами, косточка, миска с молоком, будка, дом и описывает этот объект.

Игра «Кто в кружочке живет?»

Ход игры: каждый ребенок должен назвать, кто из персонажей или объектов картины «живет» в указанном педагогом кружочке и описать. Игровое правило: в кружке должен находиться только один объект.

Эти игры помогают повышать интерес детей к описательным рассказам путем подбора эмоционально значимых для детей объектов описания, а также формирует умение детей самостоятельно составлять рассказ, опираясь на личный опыт.

Или, например: во время выполнения графического диктанта со всей группой детей, некоторые ребята отстали, т.к. путают право и лево. С этими детьми мы проводим индивидуальную работу в утренние часы (если они приходят рано) или во 2половине дня (в зависимости от того, как дети расходятся по домам) и предлагаем им индивидуальные задания и упражнения, учитывающие их недостатки и трудности.

У одного ребенка зона ближайшего развития широкая, потому что взрослые с ним много занимаются, а у другого узкая, так как ребенок предоставлен самому себе. Первый ребенок будет развиваться быстрее, чувствовать себя увереннее, успешнее.

Дети часто просят: «Давайте с вами поиграем», «Хотите, я вам что-то расскажу» «Давайте вместе это сделаем», «А можно я тоже буду…». И если у вас нет серьезных причин для отказа или отсрочки, то отвечайте ребенку всегда «Да!». Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. Начните со слов: «Давай вместе». При этом:

— возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому

— по мере освоения новых действий постепенно передайте их ему;

— не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи.

Например, совместно с ребенком мы делали поделку на выставку в детском саду. Он умеет приклеивать детали, может определять место элементов поделки, создавать сюжетную композицию. Эти умения состоят в его ЗАР. Но с ножницами ребенок обращается неуверенно и ему требуется моя помощь. С первого, второго, третьего раза вырезать деталь у ребенка не получается. Но после экспериментов с несколькими заготовками он более-менее справился бы с задачей. Но я не хотела ждать, пока ребенок сам вырежет ножницами деталь и приклеит ее. К тому же, я знаю, что вырезанный элемент будет неправильной формы, с неровными краями и линиями разреза, поэтому я сама вырезала нужный элемент, лишая ребенка возможности отработать навык из ЗБР. Желая, чтобы поделка выглядела аккуратно, определила место и приклеила все элементы поделки. Так я лишила возможности ребенка реализовать знакомый навык из ЗАР. Обычно, в таком случае, ребенок теряет интерес к поделке, поскольку испытывает разочарование: он бесполезен. Особо впечатлительный ребенок может еще и потеряет интерес к освоению навыка владения ножницами. В данном случае сотрудничества нет, поскольку участие ребенка сведено к простому наблюдению без возможности участвовать.

Таким образом, взрослых предоставляющих педагогическую помощь, подстерегает двойная опасность.

Опасность первая – слишком рано переложить свою часть на ребенка.

Вторая опасность – наоборот, слишком долгое и настойчивое участие взрослого в совместном деле.

Слишком долгое участие педагога в совместном деле не менее вредно, чем слишком короткое: мы лишаем ребенка самостоятельности. Зона ближайшего развития должна постепенно, но непрерывно расширяться. Нужно выработать для ребенка свой темп, и важно не форсировать его.

Определение зоны ближайшего развития невозможно без тесного общения и сотрудничества с ребенком. Надо лишь пристально посмотреть на него – у каждого ребенка всегда есть то, от чего можно оттолкнуться. Это как раз и будет та область, где у него зона ближайшего развития наиболее обширна. Продолжая постепенно расширять ее, добавляя новые знания порой буквально по крупинкам, поощряя ребенка к собственным выводам, принятию собственных решений, уважительно относясь к его чувствам и потребностям, в один прекрасный день мы поймем, что наш труд оказался не напрасным.

Если ребенок не справляется с предложенным заданием и никакая, даже самая серьезная помощь не может обеспечить выполнения задания, это означает, что материал находится вне зоны ближайшего развития этого ребенка. Если материал находится вне зоны ближайшего развития, то практически невозможно научить ребенка им пользоваться. Как правило, именно этот материал довольно быстро забывается.

В зоне ближайшего развития решаются задачи, которые ребенок самостоятельно выполняет еще не уверенно и ему требуется помощь. Наблюдайте за ребенком: что ему сейчас интересно? Что получается, в чем ему нужна поддержка, а что пока не дается совсем?

Конечно, важнее не учить чему-то искусственно, а вместе жить, включать ребенка в свои занятия. Придумать много общих дел (сажать цветы, играть в шахматы, пришивать пуговицу, писать письмо, чинить игрушки, читать книжки и т.д.)

Но не забываем, что до 6-7 лет именно игра является ведущей деятельностью ребёнка. И в ней осваиваются новые навыки, ребенок учится общению и взаимодействию. Игра и полноценное творческое общение со взрослыми – это два главных мощнейших двигателя детского развития! Наша задача, в различных видах деятельности, постоянно создавать условия, ориентируемые на уровень ближайшего развития. Например: обращать внимание на красоту природных явлений, рассказывать о них, знакомить с различными техниками изобразительного творчества, предлагать новые дидактические и развивающие игры.

Таким образом, зона ближайшего развития позволяет предсказать, что произойдет в развитии ребенка завтра, но это «завтра» внутренне связано с тем, что происходит с ним «сегодня» в процессе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Источник