Поставить звуки ребенку в 3 года

Не грузите ребенка – будет заикаться!

— Внучке 3 года 3 месяца. Начала говорить, и стала заикаться… Что делать?

— В развитии речи бывает три кризиса. Первый: с года до двух лет, когда идет активное познание, запоминание слов. У ребенка растет активный и пассивный словарь. Если в это время вы будете с ребенком много читать и разговаривать – это может вызвать у него «запинки».

Второй кризис бывает в возрасте от двух до трех лет. Когда идет активное освоение грамматического строя, ребенок задумывается над составлением предложений. Старается из простых предложений составить сложные, использует союзы «чтобы», «потому что». И если в этот период вы даете речевую перегрузку – это может вызвать заикание! Но оно не настоящее, а функционального характера. Просто артикуляционный аппарат ребенка не готов для длинных развернутых высказываний.

Нужно посмотреть анамнез: как проходила беременность, роды, первый год жизни ребенка, какая обстановка у вас дома. Если все нормально, взрослые дружелюбны к ребенку – эти функциональные нарушения пройдут. А вообще лучше ограничить интеллектуальную информацию. Соблюдать режим дня. Обязательно обратитесь в районную поликлинику к логопеду. Он покажет, как работать с дыханием, какие упражнения делать.

Как попасть в логопедический садик

— Дочери 6 лет. Проблемы со звуками «р», «л». «л» заменяет на «в». У нашего папы похожая проблема. Он вместо лук говорит «вук». Часто она говорит: «Папа изришил (разрешил), сатри (смотри)…

— Очень много слов дети «перекраивают»: Вного (много), вулица (улица), небель (мебель). Их обязательно надо поправлять. Делать замечания в хорошей доброжелательной форме. Чтобы поставить звук «л», надо закусить кончик языка так, чтобы был виден краешек нижних резцов. И потянуть звук «ы». Язык при этом расслаблен. «Л» — единственный боковой звук по направлению воздушной струи. Воздушная струйка попадает в щеки.

— Я когда дочь забираю из сада, слышу: у всех детей во рту каша. Да еще и воспитательница плохо говорит, картавит. Это может сказываться?

— Конечно. Ребенок может копировать неправильные звуки, подражать.

— Как попасть в логопедический садик?

— Мама всегда может проконсультироваться по любой речевой патологии у районного логопеда. И если ребенок нуждается в логопедической группе, то логопед направит ребенка районную ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия). Поймите, логопеду одному с проблемой не справиться, нужны каждодневные занятия дома. Бывает, что ребенка на занятия к логопеду водит бабушка (мама занята), а занимается потом мама. Это неправильно. Мама должна сидеть у логопеда вместе с ребенком. Чтобы на приеме спросить: «А куда вы палец толкаете?», «А как вы ставите язычок?».

— Сын говорит «Бабуска, бозе мой!» Нам 4 года. Это уже на всю жизнь?

— Шипящие исправить можно. У вашего сына идет замена Ш на С, Ж на З. Ш и Ж тоже хорошо поддаются коррекции на занятиях с логопедом. Запомните, все звуки должны появиться к 4,5 годам. До пяти — крайний срок. Хуже со свистящими звуками, когда ребенок не прячет кончик языка за зубами. Это называется стертая дизартрия. Она плохо исправляется, так как затронуты глубинные структуры мозга.

Как правильно составлять предложения

— В декабре дочке 6 лет. Букву «р» не говорим. Вместо рыба – лыба. Это нормально?

— Нет, в этом возрасте это уже патология. Надо идти к логопеду и ставить правильное произношение. Я могу дать упражнения. Но этого недостаточно. Нужно работать индивидуально с логопедом. Причем вместе с мамой.

— Как научить ребенка правильно составлять предложения?

— С опорой на картинки. Хотя методов много. Картинка — самый простой. Начинаете с вопроса. Что нарисовано на картинке? (там изображена скамейка в парке – прим.ред.) и помогаете — «скамейка». Как ты думаешь, она лежит, валяется, стоит? Ребенок отвечает «стоит». Как ты думаешь, где стоит эта скамейка? Посмотри, растут деревья, аллеи с цветами, здесь люди сидят, отдыхают. Это парк? Это лес? И помогаете составить предложение «Скамейка стоит в парке». А давай мы слово парк – избитое и известное – заменим на слово сквер.

— Она некоторые слова повторяет по два раза…

— Это не страшно. Она просто подбирает слово. В этом возрасте повторы возможны, ребенок набирает свой словарь.

ВИДЕОУРОК

Как научить ребенка распознавать гласные звуки

О дисграфии

— Закончили 1 класс. В тетрадях куча ошибок: ребенок пропускает слоги. Классная преподавательница считает, что это дисграфия…

— Надо делать детальный анализ письма. Взять тетрадки (где больше ошибок) и на прием к логопеду. Классическая дисграфия: замена одних букв на другие. Б на П, Ш на С , Р на Л. Что вас должно насторожить? Пропуск букв (бывает при стечении согласных). Пропуск гласных. Может быть слитное письмо. Или нет точек, либо нет больших букв. Может путать написание букв с одинаковыми элементами (м-л, в-д, б-д, т-п, с-э). А в устной речи у таких детей все может быть нормально. В основе работы с дисграфиками — звукобуквенный анализ, либо анализ предложения. Нарушения письма могут быть на фоне недоразвития фонематического слуха или общего недоразвития.

В зависимости от этого строится и коррекционная работа. В первом случае достаточно звукобуквенного анализа, а во втором этого недостаточно, нужно работать со словарем и над грамматическим строем речи.

— Может заставлять сына больше читать?

— Нужно. А то наши дети все больше играют в компьютер. А там букв мало, в основном игры-стрелялки…

Что делать, если ребенок онемел

— У сына после травмы (ножевое ранение, была повреждена сонная артерия) пропала речь. Скажите, кто работает с такими пациентами?

— Это заболевание называется афазия — распад речи. Бывает после травмы, ДТП, нейрохирургических операций, после инсульта. Когда затронуты сенсорные и моторные центры речи. У детей достаточно быстро восстанавливается. В ГКБ №1 занимается фонологопед Султанова Марзия Шайдуловна, в ГКБ №3 – афазиолог Чернецова Светлана Михайловна.

КСТАТИ

Как должен расти словарь ребенка

До 1 года.

Малыш говорит подражает звукам (мяу, кх, ав-ав, ко-ко), правильно произносит мама, папа, баба, дядя. Но может говорить и «ням-ням», и куп-куп. Это глаголы с нарушением структуры. Но мы, логопеды, рады, что ребенок их произносит.

С 1 года до двух.

Нужно, чтобы сформировалось предложение. «Мама, дем!»(Мама, идем!), «Мама, дай!», «Буду суп», «Буду чай», «Дай чай». На звуки, структуру логопеды не обращают внимания. В этот период это не главное.

С 2 до 3 лет.

Малыш должен научиться рассказывать стихи. Строить сложные предложения. Улавливать причинно-следственную связь. В 3 года логопеды смотрят, правильно ли ребенок произносит звуки С, З, Ц. (группа свистящих). Иногда бывает так: ребенок меняет «собаку» на «тобаку». Но при этом он в курсе, как зовут маму и знает, что есть утка, а есть селезень. С таким интеллектом «с» встанет на место!

С 3 до 4 лет.

Должен знать обобщающие слова. Спросите его, что относится к мебели, посуде (пусть перечислит). Мы обращаем внимание на общее интеллектуальное развитие. С произношением звуков пока могут быть проблемы.

В 4,5 – 5 лет.

Созревают мозговые структуры. Все звуки должен говорить правильно!

6 лет.

В книжных магазинах продают Тесты для поступающих в школу. Проверьте своего ребенка. Бывает, я спрашиваю: «А куда, малыш твоя мама кладет хлеб, чтобы он не зачерствел?» Отвечают: «В ведро», «в мешок». Мамы при этом тушуются. Редко кто отвечает: «в хлебницу». Но логопедов не волнует, есть этот предмет в доме или нет. У вас нет слона, но ребенок должен знать, кто такой слон. Причем, знать, что есть слоны и слонихи, как у людей дяденьки и тетеньки… А после хлебницы я спрашиваю: «А как называется вазочка, в которую мама кладет конфеты? А сухарики? А как называется человек, который рубит дерево? Ловит рыбу. Как разделить слово «мясорубка?».

К 4 годам в детской речи закрепляются свистящие звуки («С», «З», «Ц»), но в связи со сложностью их артикуляции возникают дефекты произношения. Для постановки звука «З» стоит обратиться к логопеду сразу после возникновения нарушений, т.к. неправильная артикуляция быстро превращается в привычку.

Правильная артикуляция звука З

Звук «З» — звонкий свистящий, для его произношения важна сформированность органов речевого аппарата. Артикуляция свистящих зависит от положения языка в ротовой полости и формы, которую язык принимает во время говорения.

Особенности артикуляции «З»:

1. Губы растянуты в улыбку, рот приоткрыт, видны зубы.
2. Челюсть не сомкнута, между зубами есть щель.
3. Широкий кончик языка плотно упирается в нижние передние зубы.
4. Боковые края языка прижаты к коренным зубам, образуя посередине ложбинку.
5. Между верхним небом и центром языка образуется узкая щель, сквозь которую проходит воздушная струя.
6. Мягкое небо приподнято и прижато к задней стенке глотки, тем самым закрывается проход в носовую полость. Воздух при говорении проходит через рот.
7. Голосовые связки напрягаются и вибрируют, образуя голос. Выдыхаемый воздух при присоединении голоса превращается в звонкий звук «З».

Проблемы с артикуляцией «З» возникают, если у ребенка плоский язык, с трудом образуется ложбинка, присутствуют затруднения речевого дыхания. Дефекты шипящих портят речь ребенка и требуют профессиональной коррекции.

Виды неправильной артикуляции

Нарушения в произношении «З» можно разделить на 2 группы:

• выражающиеся в искаженном произношении свистящих (сигматизмы);
• выражающиеся в замене на другие звуки (парасигматизмы).

Виды сигматизмов:

1. Межзубный. Кончик языка располагается между зубами. Речь приобретает «шепелявость».
2. Боковой. Боковой край языка прижимается справа или слева к коренным зубам. Язык заваливается набок.
3. Носовой. Воздух при говорении выходит в носовую полость. Носовой сигматизм встречается у детей с расщеплением или параличом неба.

Виды парасигматизмов:

1. Призубный. Язык при произношении звука «З» упирается в сомкнутые зубы. Из-за этого происходит замена «З» на «Д».
2. Шипящий. Губы при произношении сильно округляются, на языке не образуется желобка. «З» меняется на мягкий «Ж».
3. Смягчительный. Рот недостаточно открывается, зубы не отрываются друг от друга. В результате звук получается мягче, чем требуется.
4. Замены по глухости. Губы вытягиваются в длинную трубочку, язык не упирается в зубы, отсутствует звонкость звука.

Если не исправить дефекты звукопроизношения, то в школьные годы у ребенка сформируется неграмотная устная и письменная речь, возникнут проблемы с чтением и пониманием прочитанного.

Кроме того, проблемы со звукопроизношением могут возникать в результате повреждения речевых отделов головного мозга.

Если у ребенка правильно сформирован артикуляционный аппарат, но звук так и не поставлен, стоит обратиться за консультацией к нейропсихологу. Он проведет диагностику и составит план коррекции.

Подготовительные упражнения

Логопедическая коррекционная работа начинается с подготовительного этапа, который включает в себя:

• подготовку детей к занятию;
• упражнения на тренировку артикуляционного аппарата;
• изучение органов речи;
• знакомство с приемами самомассажа;
• упражнения на развитие мышц шеи и плеч;
• развитие мелкой моторики.

Занятие начинают с приглашения ребенка к игре, можно рассказать ему сказочные истории про Язычок. Если заинтересовать ребенка, то он активнее будет выполнять упражнения, а значит, быстрее добьется положительного результата.

Подготовительный комплекс:

1. Самомассаж. Кончики пальцев поглаживают мышцы лица в направлении:
   • от середины лба к вискам;
   • вокруг глаз;
   • от переносицы к ушам;
   • по спинке носа вверх и обратно.
2. Вибрационный массаж. Поколачивание крыльев носа с одновременным произнесением звука «М».
3. Изучение перед зеркалом частей речевого аппарата. Совместно с ребенком назвать органы речи, рассмотреть их расположение.
4. Игры на растяжку и расслабление мышц плечевого пояса: «Потягушки», «Кошечка».
5. Игры-шнуровки по системе Монтессори для тренировки пальцев рук и развития мелкой моторики.

Постановка звука З

Логопедическая работа по постановке звуков ведется по 5 направлениям:

1. По подражанию. Для этого у ребенка должен быть развит фонематический слух.
2. С использованием механического метода. Если ребенок не может самостоятельно придать форму языку или совершить вибрирующие движения, то логопед помогает специальными инструментами (лопаточкой, шпателем). Чтобы свести к минимуму применение инструментов, на занятиях большое внимание уделяется артикуляционной гимнастике.
3. С опорой на сформированные звуки. «З» хорошо ставится на основе родственного «С». Если «С» также недостаточно отработан, то ставят «С» от «Т». Постепенно способом присоединения голоса ребенок воспроизводит «З».
4. Постановка от артикуляционных упражнений. Для произнесения свистящих язык выполняет сложные движения, задействуется кончик языка, его спинка и боковые края. Губы и челюсть при говорении также должны быть активны. Для отработки точных движений органов речи проводят артикуляционную гимнастику.
5. Смешанный способ. Составляется индивидуальный план коррекции, который включает в себя перечисленные способы.

По подражанию

Постановка фонем по подражанию требует от педагога грамотной речи, корректного звукопроизношения, т.к. дети копируют артикуляцию взрослых. Для постановки «З» можно предложить дошкольникам поиграть в игру «Комарики».

Воспитатель просит детей вспомнить, как жужжат и звенят комары летом. Дети делятся на 2 категории: «комары» и «туристы». На пол кладутся обручи. Задача «комаров»: поймать «туристов», задача «туристов»: забежать от «комаров» в обруч. Дети, которые изображают комаров, издают звонкий протяжный «ЗЗЗЗЗЗЗ». Через несколько минут участники меняются ролями.

После игры воспитатель обращает внимание на звучание «З», на звонкость и громкость. Необходимо контролировать выполнение задания у каждого ребенка, проверять правильность положения органов речи.

Механический способ

Если ребенку не удается самостоятельно придать губам и челюсти нужное положение, специалист помогает ему в этом. Он:

1. просит ребенка улыбнуться,
2. а сам при этом придерживает его нижнюю и верхнюю губы чистым пальцем или ложечкой,
3. в таком положении ребенок произносит длительный звук «З»,
4. как только получится четкий звук, палец убирают.

Упражнение повторяют до тех пор, пока звук не будет поставлен. Важно научить ребенка непроизвольно опускать и поднимать губы.

Постановка от опорных звуков

Работу со свистящими специалисты начинают со звука «С», от которого в дальнейшем ставят «З» и «Ц».

Отличие «З» от «С» в том, что при произношении звонкого «З» голосовые связки смыкаются и колеблются, напор выдыхаемого воздуха становится слабее, щель между языком и альвеолами уже. Воздушная струя менее напряженная, чем при звукопроизношении «С».

Логопед просит ребенка произнести «ССС», а потом добавить голоса в звучание. Наличие голоса можно контролировать на слух, а также с помощью тактильных ощущений, поместив руку на шею.

Постановка от артикуляционных упражнений

Упражнения для артикуляции звука «З»:

1. «Горочка». Педагог с ребенком вспоминают, как выглядит гора, изображают ее форму с помощью рук. После ребенку предлагается создать горочку своим языком, приподняв его середину.
2. «Ветерок». Ребенок вытягивает губы трубочкой и дует, после чего педагог приподнимает его верхнюю губу и просит подуть еще раз.
3. «Замок». Зубы сомкнуты, губы приоткрыты. Логопед объясняет, что язык находится за забором и его нельзя выпускать. Ребенок несколько раз упирается в зубы языком.
4. «Альпинист». Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка выгибается. Ребенку объясняют, что нижняя челюсть — это часть скалы, на которой необходимо удержаться язычку. Движение языка контролируют с помощью зеркала и отмечают, сколько секунд удалось продержаться в таком положении.
5. «Ручеек». Рот приоткрыт, зубы не до конца сомкнуты, так, чтобы получилась щелочка. Ребенку предлагается поиграть в ручеек: выпустить через получившуюся щелочку струю воздуха.
6. «Катушка». Кончик языка изнутри прижат к нижним резцам. Средняя часть языка сильно выгибается, по центру образуется ложбинка. Язык выкатывается изо рта и прячется назад. Важное условие: не отрывать кончик языка от зубов.
7. «Непослушный язычок». Рот открыт, язык расслаблен, лежит посередине нижней губы. Ребенок шлепает губами по языку, не касаясь его зубами.

Автоматизация звука З

Этап автоматизации звука — закрепление рефлекторных связей на речевом материале.

Автоматизировать звук — значит ввести его в слоги, слова, фразы, связную речь по принципу от простого к сложному.

К автоматизации поставленного звука переходят, когда ребенок корректно произносит его изолированно при многократном повторении.

Работу по автоматизации звука проводят в течение 10 минут. Работу проводят 2 раза в неделю на специализированных занятиях и каждый день в домашних условиях с родителями. Во время занятия в первую очередь отмечают успехи ребенка, мягко исправляя ошибки.

Звук «З» отрабатывается поэтапно:

1. В слогах (прямых, обратных, со стечением согласных). Дети повторяют за педагогом звукосочетания ЗА-ЗА, ЗУ-ЗУ, ЗЭ-ЗЭ, ЗО-ЗО, ЗИ-ЗИ.
2. В словах (в начале слова, середине, конце). Автоматизация в словах сначала осуществляется с опорой на слоги (зу — зуб), затем в словах со стечением согласных. Слова подбираются от односложных до многосложных постепенно.
3. В загадках и скороговорках:
   а-за-за, за-за-за.
   За Зиной гонится коза.
   Зу-зу-зу, зу-зу-зу.
   Поместим в загон козу.
   Зы-зы-зы, зы-зы-зы.
   Колокольчик у козы.
   Зе-зе-зе, зе-зе-зе.
   Сено мы дадим козе.
4. В рассказах. Дети составляют короткие и длинные рассказы со словами, которые содержат букву «З».
5. В разговорной речи. Отработка звука в спонтанной бытовой речи, контроль над произношением со стороны взрослых. Одновременно с развитием фонематической стороны речи происходит обогащение словаря и формирование грамматического строя речи.

Автоматизировать звук «З» можно с помощью серии картинок:

• выбирать из предложенных нарисованных предметов те, в которых есть звук «З»;
• разделить картинки на группы с «З» в начале слова, в середине и в конце;
• отделить картинки со звуками «С» и «З».

Дифференциация от созвучных звуков

У дошкольников возникает проблема с различением парных звуков. «З» они нередко меняют на «С». Для решения такой проблемы педагог предлагает игры на дифференциацию.

Работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направлениях:

• развитие слуховой дифференциации;
• закрепление произносительной дифференциации;
• формирование фонематического анализа и синтеза.

Сначала логопед просит прочувствовать разницу в произношении с помощью руки, которая располагается на шее.

Детям важно запомнить, что при «З» горло вибрирует.

Потом дети ставят открытую ладонь перед ртом и ощущают разницу в воздушной струе, которая выходит при произношении похожих звуков.

На следующем этапе проводится работа с речевым материалом со смешиваемыми звуками. Проводятся упражнения на деление слов на группы с разными буквами, гимнастические игры с хлопками и иными движениями.

Автоматизация в спонтанной речи

Закрепление звука «З» в спонтанной речи включает в себя контроль взрослых над произношением ребенка.

Важно отслеживать правильность, незамедлительно исправлять дефекты, чтобы у ребенка не закрепились стереотипы.

К каждому из этапов постановки звука можно возвращаться при необходимости, проводить игры на закрепление и автоматизацию.

Речь взрослых — основной инструмент закрепления звука в фонематическом строе ребенка. Окружив детей грамотной речью, взрослые создают атмосферу для корректного развития у них звукопроизношения.