| НОВОСИБИРСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ
ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
ДЕТСТВА
КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ
ПЕДАГОГИКИ
РЕФЕРАТ
ТЕМА: Сравнительный анализ
медико-психолого-педагогических подходов
к изучению моторного развития детей..
ВЫПОЛНИЛА
СТУДЕНТКА 4 КУРСА :
ДАНЕКИНА Е.А. ПРОВЕРИЛА:
ГРИБУКОВА О.Г.
НОВОСИБОРСК
2011
Содержание Введение………………………………………………………………………….3
ГЛАВА
1. Понятие моторное развитие детей дошкольного
возраста………4
ГЛАВА
2. Психолого-педагогический подход к изучению
двигательной сферы детей………………………………………………………………………..6
2.1.Клинический
подход к изучению моторики……………………………….10
Список
используемой литературы……………………………………………..12
Введение. Когда
детки крошечные, хочется, чтобы
они скорее выросли. Всегда кажется,
что ребенок вот-вот начнет сидеть,
ползать, ходить, и порой это превращается
в соревнование с малышом, живущим по соседству.
Но моторные навыки детей в большой степени
зависят от готовности организма, в частности,
тех отделов головного мозга, которые
отвечают за равновесие, осанку. Но даже
в том случае, если все эти отделы мозга
работают, ребенок не будет сидеть или
передвигаться, если структура мышц не
изменилась достаточно для удержания
веса тела и совершения необходимой для
передвижения работы. То есть малыш начинает
сидеть, ползать, брать в руки игрушку,
ходить тогда, когда достигает необходимого
развития его тело и мозг. А это в большой
степени запрограммировано на генетическом
уровне, а также зависит от здоровья родителей
до зачатия ребенка, семейной предрасположенности
к тем или иным заболеваниям, хронических
заболеваний матери до беременности (сердечно-сосудистые,
гинекологические, эндокринологические
и др.), острых инфекционных заболеваний
во время беременности, курения, употребления
алкоголя даже в минимальных количествах.
Отклонения
в моторном, психическом, речевом и эмоциональном
развитии, которые проявляются уже в раннем
возрасте, отрицательно влияют на дальнейшее
развитие ребенка, вызываю трудности в
овладении чтением, письмом и счетом, являются
причиной появления вторичных психологических
наслоений и школьной дезадаптации.
Особое
значение приобретает ранняя диагностика
психомоторного и речевого развития,
которая позволяет целенаправленно
проводить коррекцию выявленных
нарушений. ГЛАВА
1.Понятие моторное
развитие детей дошкольного
возраста.
Моторное
развитие — особенности двигательных
действий и нейрофизиологические механизмы,
определяющие их формирование на этом
этапе развития. Моторное развитие детей
3—7 лет связано с созреванием мозга и
всех его структур, которые участвуют
в регуляции движений, совершенствованием
связей между двигательной зоной и другими
зонами коры, изменением структуры и функциональных
возможностей опорно-двигательного аппарата.
В период от 3 до 6—7 лет совершенствуется
и становится более устойчивой структура
локомоций и перемещений рук при игровых
и бытовых ситуациях. Однако вплоть до
7 лет биодинамику движений верхних и нижних
конечностей у детей отличает наличие
лишних колебаний и неравномерность скорости.
В период от 3—4 к 5—6 годам улучшается
координация движений, дети сравнительно
легко, без ошибок выполняют попеременные
движения ногами, что связано с созреванием
отделов ЦНС, ответственных за координацию
движений.
В 3,5—4
года ребенок уже умеет держать
карандаш и довольно свободно манипулировать
им. К этому возрасту совершенствуется
зрительно-пространственное восприятие,
и это позволяет детям при копировании
передавать пропорции фигур, ограничивать
протяженность линий и рисовать их относительно
параллельными. Рисунки детей этого возраста
разнообразны по сюжетам, они не только
рисуют, но пытаются писать буквы, подписывая
свои рисунки.Период 4—7 лет является этапом
активного освоения и совершенствования
новых инструментальных движений, в том
числе и действий карандашом и ручкой.В
6 лет дети хорошо копируют простейшие
геометрические фигуры, соблюдая их размер,
пропорции. Штрихи становятся более четкими
и ровными, овалы завершенными. К концу
дошкольного возраста детям доступны
любые графические движения, любые штрихи
и линии. Регулярные занятия детей рисованием
совершенствуют движения, тренируют зрительную
память и пространственное восприятие,
создают основу для успешного обучения
письму. «Опыты» письма шестилетних
детей, с которыми специально не занимаются,
показывают, что дети пишут многие буквы
зеркально, не соблюдая размерность и
соотношение штрихов, а попытки писать
письменными буквами часто закрепляют
неправильную конфигурацию, неверную
траекторию движений.
Важно
отметить, что начиная с 4 лет выявляется
возможность целенаправленного
формирования движений в процессе обучения
ребенка, роль слова в процессе двигательного
обучения повышается. Для того чтобы ребенок
правильно усвоил способ движения, недостаточно
подражания или показа, необходима специальная
организация деятельности ребенка под
руководством взрослого. При этом сочетание
словесной инструкции и наглядного показа
дает наиболее эффективный результат.
От 4-х к 7 годам снижается число упражнений,
необходимых для формирования нового
двигательного действия.В 6—7 лет начинается
освоение одного из самых сложных двигательных
навыков — письма. Трудность формирования
этого навыка связана не только со сложностью
самого двигательного действия, но и с
несформированностью мелких мышц кисти
и пальцев, незавершенностью окостенения
костей запястья и фаланг пальцев, несовершенством
нервно-мышечной регуляции. Все это определяет
значение условий, при которых формирование
навыка наиболее эффективно. Эти условия
включают осознанный анализ траекторий
каждого движения, выделение основных
ориентиров движения, включение в общий
контекст деятельности с высокой игровой
мотивацие
ГЛАВА
2. Психолого-педагогический
подход к изучению
двигательной сферы
детей. Психолого-педагогический
подход к изучению двигательной сферы
детей предполагает использование
основных и дополнительных методов
исследования для более полной и адекватной
оценки развития психических функций
ребенка, том числе и моторных .
Метод
наблюдения является одним из основных
при изучении детей с отклонениями
в развитии .
Н. С. Жукова
и Е. М, Мастюкова в своей работе «Если
ваш ребенок отстает в развитии» дают
советы родителям и педагогам по наблюдению
за развитием ребенка в раннем и дошкольном
возрасте, а также описывают нормативы
нормального психического развития ребенка
от 0 до 6 лет.
Говоря
о развитии движений, авторы подчеркивают
необходимость наблюдения за развитием
двигательных функций ребенка с первых
месяцев жизни. При наличии у ребенка на
первом году жизни выраженного отставания
в развитии двигательных навыков, особенно
при сочетании его с повышением мышечного
тонуса, наличии насильственных движений,
авторы советуют родителям обязательно
показать ребенка детскому невропатологу.
Подчеркивается необходимость быть особенно
внимательными, когда становление двигательных
навыков ребенка происходило нормально,
а затем к возрасту 9-12 месяцев стали проявляться
двигательные расстройства в виде низкого
мышечного тонуса, нарушений координации
движений с постепенной утратой двигательной
активности, так как подобные состояния
характерны для многих заболеваний нервной
системы.
Авторы
отмечают, что у многих детей с
отклонениями в развитии значительно
задержано развитие совместного
функционирования руки и глаза (зрительно-моторной
координации) и двигательной активности
рук. При непосредственном
изучении ребенка во время психолого-педагогического
обследования наблюдение начинается с
первого момента знакомства с ребенком
и продолжается на протяжении всего времени
обследования. Наблюдение должно проводиться
целенаправленно, его материалы необходимо
фиксировать .
Многое
о ребенке может сказать его общий вид.
Это его осанка, походка, координация движений,
взгляд, мимика и т. д. При многих нарушениях
развития внешний вид ребенка часто неблагоприятен.
В качестве отклонений от нормального
внешнего вида отмечаются невыразительное,
маскообразное, амимичное лицо; наличие
асимметрии и диспластичности; отсутствие
фиксации взора, блуждающий взор; слюнотечение;
косоглазие; неправильная форма или нестандартная
величина головы; нарушения точности и
координации движений при ходьбе. Отклонения
от нормального внешнего вида могут указывать
на наличие нарушений в развитии.
Е. М. Мастюкова
также отмечает важность того, чтобы педагог
научился профессионально оценивать облик
ребенка, выявляя микро — или макроцефалию,
наличие ожирения и т.д.
При обследовании
детей дошкольного и младшего
школьного возраста большое значение
имеет наблюдение за игрой ребенка.
Помимо всего прочего, в процессе
игры проявляются все недостатки
двигательного развития ребенка. Можно
увидеть особенности как мелкой,
так и общей моторики.
У детей
с органическими поражениями
нервной системы отмечается отставание
в развитии манипулятивной функции
. Движения рук плохо координированные,
неточные, ребенок неловко, всей кистью
пытается захватить предмет, весь напрягается.
При некоторых формах психической патологии
ребенок может не проявлять интереса к
игрушкам, а предпочитать «играть» со
своими руками, производя монотонные однообразные
движения ими в поле своего зрения. С. Д. Забрамная
значительное место при изучении ребенка
отводит наблюдению за его игрой. Она отмечает
необходимость наблюдения за координацией
движений в ходе производимых ребенком
манипуляций, за состоянием моторики,
Е. М. Мастюкова
также отмечает необходимость наблюдать
свободную игру и деятельность ребенка.
Важно обратить внимание на особенности
поведения ребенка, развитие его моторики
и речи, отметив устойчивость походки,
специфику манипулятивной деятельности
рук, наличие насильственных движений,
оценив ведущую руку.
Особое
внимание обращают на поведение, контактность
ребенка, адекватность его мимики, жестов.
Обращается внимание на повышенную истощаемость
и пресыщаемость ребенка в процессе спонтанной
игры, оцениваются реакции на одобрения
и замечания.При изучении моторики детей
с нарушениями развития дошкольного возраста
важны и дополнительные методы: сбор анамнестических
данных, изучение документации на ребенка,
беседа с родителями, изучение продуктов
деятельности ребенка и др.О необходимости
тщательного изучения анамнеза говорит
Е. М. Мастюкова . Педагогической диагностике
должно предшествовать знакомство педагога
с данными анамнеза относительно развития
ребенка, начиная с первых месяцев жизни.
Известно, что различные неблагоприятные
воздействия, как во внутриутробном периоде
развития, так и во время родов (травма,
асфиксия), а также в первые годы жизни
ребенка могут привести к отклонениям
в психическом развитии. При оценке анамнеза
важно обратить внимание на наследственную
патологию в семье, отметить возможность
неблагоприятного воздействия на развитие
ребенка различных вредных факторов в
период внутриутробного развития или
после рождения. Следует внимательно ознакомиться
с данными медицинского обследования.
Впоследствии все эти сведения могут внести
неоценимый вклад не только при квалификации
структуры нарушений, но и при определении
путей педагогической коррекции.
На необходимость
изучения раннего психомоторного развития
и становления навыков самообслуживания
указывают многие авторы (О. Н. Усанова,
Е. М. Мастюкова, Н. С. Жукова, С. Д. Забрамная
и др.).
Как правило,
наиболее полную информацию о раннем психомоторном
развитии и становлении навыков самообслуживания
у ребенка можно почерпнуть из беседы
с родителями, педагогами и другими лицами,
принимающими участие в воспитании ребенка,
Изучение
развития моторики и навыков самообслуживания,
ориентировано на диагностику и использование
полученных данных в обосновании педагогического
процесса. Характеристика уровня самообслуживания
является одним из важных показателей
общего психического и моторного развития
ребенка, а также играет большую роль при
определении возможности зачисления ребенка
в специальное учебное заведение. При
беседе с родителями важно выяснить, в
каком возрасте ребенок научился сам раздеваться
и одеваться, мыть руки, убирать свои игрушки,
пользоваться столовыми приборами и т.
д., и как быстро и умело он это делает.
Особенно показательным фактором является
активность ребенка в достижении результатов
самообслуживания (просит ли ребенок помочь
ему, когда сам не справляется; принимает
ли участие в отдельных доступных ему
операциях; настойчив ли или быстро прекращает
попытки к действию). Часто родители сообщают
о том, что навыки самообслуживания сформировались
при значительной помощи взрослых. Сопоставляя
эти сведения с результатами дальнейшего
обследования, можно составить представление
о темпах формирования и переноса этих
навыков у ребенка и о влиянии трудностей
моторного характера на процесс развития.
Из беседы
с родителями также можно узнать
о раннем развитии ребенка. При этом
необходимо помнить, что оценка уровня
психомоторного развития ребенка в раннем
и дошкольном возрасте должна быть дифференцированной,
учитывающей особенности развития общей
моторики, тонкой моторики рук, зрительно
— моторной координации, восприятия, речи,
а также социально — эмоционального развития.
Беседа с родителями может быть достаточно
информативной, однако любая информация,
полученная от родителей признается достоверной,
если она находит подтверждение в документах
или при обследовании ребенка.
Поэтому
изучение документации является неотъемлемым
звеном в оценке моторного развития ребенка.
Необходимо проанализировать медицинскую
документацию (медицинскую карту или выписку
из нее, заключения узких специалистов,
результаты лабораторных и аппаратурных
исследований и др.). При анализе документации
можно получить ценные сведения о ребенке:
указание на причины поражения, клинический
диагноз и время его установления, особенности
психомоторного развития на первом году
жизни, изменения в диагностике по мере
развития ребенка, время и место лечения,
наиболее эффективные виды лечения и др.
и т.д…………….. |
