Педагогическая часть карты развития ребенка 1 часть заполненная

Педагогическая карта учащегося (автор разработки Кумарина Г.Ф.)

Учащийся  Ф.И._______________________________

Дата рождения_______________________________

Домашний адрес_____________________________

Дата поступления в школу_____________________

Переведён ( когда,куда)_______________________

Готовность ребёнка к школьному обучению

 I.Готовность ребёнка к началу школьного обучения

  1. Психологическая и социальная готовность к школе:

      а) желание учиться в школе:

           — ребёнок хочет учиться в школе;

           — особого желания учиться нет;

           — идти в школу не хочет.

         б) учебная мотивация:

           — осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или   приобретают самостоятельную привлекательность;

           — собственные цели учения не осознаются: привлекательным в школе для ребёнка является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить  школьную форму, портфель)

            — цели учения не осознаёт, ничего привлекательного в школе не видит.

           в) умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:

             — достаточно легко входит в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает её смысл, адекватно ведёт себя;

             — контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на неё не всегда или не совсем адекватны;

             — плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.

              г) организованность поведения:

             — поведение организованное;

             — поведение не достаточно организованное;

             — поведение неорганизованное.

Общая оценка уровня психологической и социальной готовности к школе:

1. Выше среднего, средний.
2. Ниже среднего
3. Низкий.

II. Развитие школьнозначимых  психофизиологических  функций:

          а)  фонематический слух, артикуляционный аппарат:

           — нарушений в фонематическом строе речи и звукопроизношении нет, речь правильна, отчётлива;

           — в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);

           — ребёнок косноязычен (необходимо обследование логопеда).

           б) мелкие мышцы руки:

           —  рука развита хорошо, ребёнок уверенно владеет карандашом, ножницами;

           — рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами работает с напряжением;

            — рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.

            в) пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:

            — достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок;

            — отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации, координаций движений, недостаточно ловок;

            — ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо, неуклюж, малоподвижен.

            г)  координация в системе «глаз-рука»:

            — может правильно  перенести в тетрадь простейший графический образ (узор, фигура), зрительно воспринимает на расстоянии ( с классной доски);

            — графический образ зрительно воспринимает на расстоянии, «переносит в тетрадь с незначительными искажениями;

            — при «переносе» графического образа, зрительно воспринимаемого на расстоянии, допускает грубые искажения.

             д) объём зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, в картинках  с множеством контуров):

             — соответствует средним показателям возрастной группы;

             — ниже средних показателей возрастной группы;

             — намного ниже средних показателей возрастной группы.

Общая средняя оценка уровня развития  школьнозначимых  психофизиологических функций:

1. Выше среднего, средний.

2. Ниже среднего

3. Низкий.

III.  Развитие познавательной деятельности

       а) кругозор:

        -представления о мире достаточно развернуты может рассказать о стране, городе, о животных и расстениях, времени года;

        — представления о мире достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;

        — кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.

        б) развитие речи:

        — речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;

        — ребёнок затрудняется в поиске слов, в выражениях мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;

        — слова приходится «вытягивать», ответы чаще односложные, в речи много ошибок ( нарушение согласования, неправильный порядок слов в предложении, законченность предложений).

         в)  развитие познавательной активности, самостоятельности.

         г)  сформированность  интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установление закономерностей.

         д)  произвольность деятельности

         е) темп деятельности

         ж) учебные знания, умения (перечислить имеющиеся), указать конкретно,  с каким запасом учебных умений ребёнок идёт в школу ( знание букв, элементарных математических представлений и другое).

IV.      Состояние  здоровья

         а)  особенности развития на этапе дошкольного детства ( указать обстоятельства, если таковые есть, задержавшие развитие ребёнка: тяжёлые роды, травмы, длительные заболевания);

         б) темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли начал ходить, говорить);

         в) состояние соматического здоровья ребёнка (характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность: сколько раз в истекшем году болел)

           Группа здоровья  — ….

V.     Трудности школьной адаптации

         а) в поведении;

         б) в учебной деятельности;

         в) наблюдаемые признаки предрасположенности ребёнка к нарушениям здоровья: Тревожность, высокая утомляемость, раздражительность, чрезмерная невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, расторможенность, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, навязчивые привычки ( грызение ногтей…)…

Жалобы со стороны родителей:

Чрезмерная усталость после школы, нарушение  сна, недосыпание страх темноты, одиночества, непослушание, конфликтность, беспричинный  подъём температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода,поливость, аллергические реакции, ночное недержание мочи и другое.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

1. Основание для отнесения ребёнка к группе риска.
2. Рекомендации по индивидуальной коррекционной работе.
3. Консультации у специалистов.

Общие сведения о семье и условиях жизни ребёнка:

1.Тип семьи ( полная, неполная).

Родители ребёнка (Ф.И.О., образование, профессия, род занятий)

Мать….

Отец….

2. Количество детей в семье, другие члены семьи.

3. Материальные условия жизни семьи.

4. Жилищные условия.

5. Характер внутрисемейных отношений ( благоприятные, неблагоприятные: источники последних).

Характеристика  школьника

1. Состояние здоровья

1. Болезненность ( сколько раз ребёнок болел в истекшем году, сколько дней, характер заболевания, их возможная связь с условиями жизни)
2. Наблюдаемые признаки предрасположенности ребёнка к нарушениям здоровья:

Тревожность, высокая утомляемость, раздражительность, чрезмерная невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, расторможенность, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, навязчивые привычки ( грызение ногтей…)…

3. Жалобы со стороны родителей:

Чрезмерная усталость после школы, нарушение  сна, недосыпание страх темноты, одиночества, непослушание, конфликтность, беспричинный  подъём температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода,поливость, аллергические реакции, ночное недержание мочи и другое.

2.  Школьник в системе воспитательных отношений

в школе

а)  в системе отношений ученик-учитель:

— отношения с большинством учителей строятся на взаимном доверии и уважении;

— отношения взаимного доверия и уважения имеют место лишь с отдельными учителями, с остальными носят ситуативный характер;

— отношения с учителями не складываются;

— отношения с отдельными(большинством) педагогов носят конфликтный характер.

Основные причины отчуждённости, конфликтов…

б) в системе отношений  с одноклассниками:

— пользуется авторитетом и доверием у большинства одноклассников, ребята охотно общаются с ним;

—  общается лишь с отдельными ребятами, отношения с большинством одноклассников пока не складываются, нередко носят характер конфликта;

— одноклассники относятся  пренебрежительно, авторитетом, доверием не пользуется.

Основные причины, обуславливающие неблагополучие отношений…

в семье

— ребёнок психологически защищён, любим, может рассчитывать на на моральную поддержку в семье; взрослые с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям ребёнка учитывают их, интересуются его внутренней жизнью, пользуются у ребёнка авторитетом;

— положение ребёнка в семье нельзя считать вполне благополучным. Требования к нему взрослых противоречивы, отношения в зависимости от ситуации или излишне мягкие, попустительские, или излишне придирчивые, строгие. Ребёнок привязан только к кому-то  одному  из родителей(родных) враждебен к остальным. Внимания ребёнку уделяется недостаточно. Индивидуальные  особенности и проблемы его осознаются плохо, не учитываются в общении. Чувства защищённости в семье у ребёнка нет;

— ребёнок в семье лишний. Отношение к нему безразличное, равнодушное, подчас – грубое, даже жестокое. Проблемами его никто не интересуется, индивидуальные особенности ребёнка не осознаются и не учитываются. Прочных эмоциональных связей нет ни с одним  из взрослых членов семьи.

Причины отчуждённости и конфликтов. Специфические особенности семьи, семейных отношений.

в) в системе отношений  школа-семья:

— между требованиями школы и семьи нет противоречий. Взрослые члены семьи признают авторитет педагога, сотрудничают с ним, реализуют его советы в отношениях с ребёнком;

— должного согласования действий школы и семьи в воспитательной тактике пока нет. Родители плохо прислушиваются к советам педагога. Их связь со школой носит в основном  формальный  характер;

— семья не стремится к сотрудничеству со школой, не поддерживает её и воспитательных  усилий.  

Другие особенности.

Уровень средовой адаптации школьника:

— достаточно высокий (благополучное);

— недостаточно высокий (не вполне благополучное);

— недостаточный  ( не вполне благополучный, на уровне отдельных конфликтов);

— на грани школьной, социальной дезадаптации (положение школьника в большинстве сфер воспитательных отношений характеризуется  отчуждением, оценивается как конфликтное).

Личностные качества, которые мешают успешной адаптации школьника в микросреде:

безответственность, нечестность, эгоизм, лень, обидчивость, упрямство, недисциплинированность, чрезмерное самолюбие, неуверенность в себе, вспыльчивость,  несобранность, грубость, зазнайство, жадность, задиристость, несправедливость, замкнутость, застенчивость, другое(вредные привычки, дурные  наклонности).

Общественная позиция школьника:

а) общественное поручение школьника в классе

отношение к его выполнению:

— ответственное и добросовестное;

— недостаточно ответственное;

— безответственное (причины).

б) круг домашних обязанностей:

 — ответственное и добросовестное;

— недостаточно ответственное;

— безответственное (причины).

III.       Особенности учебной деятельности

            а) отношение к учебной деятельности в целом и к отдельным её видам:

            — охотно ходит в школу, с интересом относится ко всем предметам, стремится                  

учиться лучше;

— учение воспринимается как долг. С интересом относится лишь к отдельным предметам (каким?);

— интереса к учению пока нет, любимых предметов нет;

— учится неохотно, «из-под палки».

б) уровень развития основных характеристик учебной деятельности:

1. Познавательной  активности:

— достаточно высокий на всех уроках;

— достаточно высокий на отдельных уроках;

— в основном средний;

— низкий.

2. Самостоятельности:

— учебные задания в основном выполняются самостоятельно;

— учебные задания, как правило, выполняется при оказании I вида помощи (стимулирующей);

— учебные задания выполняются при оказании II вида помощи (направляющей);

— при выполнении заданий чаще других требуется  III вид помощи ( обучающий).

3. Темпа:

— темп работы, как правило, выше среднего показателя класса;

— темп деятельности близок к среднему показателю класса;

— темп деятельности ниже среднего показателя класса;

— темп деятельности заметно отстаёт от среднего показателя класса.

в) речь

г) характер трудностей ребёнка в учении:

— общих, проявляющихся по всем предметам;

— специфических, проявляющихся в обучении конкретному предмету.

д) причины трудностей.

IV.    Обобщённая оценка учебных итогов года

— успевает по всем предметам хорошо и отлично;

— успевает на «4» и «5»;

— успевает на «3»(удовлетворительно);

— не успевает (по предметам конкретно).

Педагогические выводы

1. Оценка динамики здоровья школьника (по сравнению  с исходными показателями):

— улучшилось ( уменьшилась заболеваемость, количество дней, пропущенных по болезни; сократилось признаков, свидетельствующих о предрасположенности к нарушениям здоровья);

— не изменилось ( показатели практически без изменений);

— ухудшилось (состояние здоровья, возросла заболеваемость).

  2.    Оценка динамики средовой адаптации (по изменению):

         — уровень средовой адаптации стал выше;              

         — уровень средовой адаптации  существенно не изменился;

         — уровень средовой адаптации ухудшился.

   3.   Оценка продвижения в формировании учебной деятельности

    Уровень учебной деятельности в её характеристиках – активность, самостоятельность, темп – в      

    сравнении с исходным:

— стал выше;

— существенно не изменился;

— несколько снизился.

     4.  Оценка успеваемости учащегося в сравнении с исходным уровнем:

         а) относительной

              — улучшилась;

              — практически без изменений;

              — несколько ухудшилась.

          б) абсолютной

              — улучшилась;

              — практически без изменений;

              — несколько ухудшилась.

       5.  Потенциал личности школьника как опора в коррекционной работе:

            а) стремления и интересы;

            б) специальные способности;

            в) личностные качества ( доброта, отзывчивость, честность, принципиальность, откровенность, справедливость, ответственность, самостоятельность, инициативность, смелость, настойчивость, вежливость, скромность, дисциплинированность, трудолюбие, умение уступить, дружелюбие и другие.

         6.  Источники положительных средовых влияний, которые можно использовать в   коррекционной работе. Намечаемые пути коррекции:

              а) воспитательных отношений ( в различных сферах);

              б)  учебной деятельности школьника.