Особенности развития ребенка в периоде первого детства

Особенности развития детей раннего возраста

Раннее детство – важный период в становлении всех органов и систем организма и, прежде всего, функций мозга. Учеными доказано, что функции коры головного мозга не только имеют наследственную составляющую, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни малыша. В это время наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому так важно своевременно закладывать основы для полноценного развития и здоровья ребенка.

Для того чтобы сохранять и укреплять здоровье детей, большое значение имеет оздоровительная работа: соблюдение режима дня, правильное питание, закаливание, гимнастика, медицинский и педагогический контроль за развитием ребенка и его здоровьем. Впервые весь комплекс особенностей раннего детства был сформирован одним из основателей ясельного дела в нашей стране профессором Н. М. Аксариной. В чем они заключатся?

Во-первых, для раннего возраста характерен ускоренный темп развития организма. В этот период наблюдается быстрое увеличение массы и длины тела, совершенствование всех функций мозга. Малыш рождается беспомощным существом. Но уже к 2 месяцам у него образуются условные рефлексы (привычки), на протяжении первого года жизни формируются реакции торможения. В это время активно развиваются движения, сенсорное восприятие, малыш овладевает речью.

Интенсивный темп развития ребенка раннего возраста имеет ряд особенностей. Прежде всего – скачкообразность развития. Есть периоды медленного накопления, когда идет замедление в становлении некоторых функций организма, и так называемые критические периоды (скачки), когда на протяжении короткого времени меняется облик ребенка. Это можно проследить на примере развития функции понимания речи ребенком второго года жизни. Так, в возрасте от 1 года до 1 года 3 месяцев наблюдается медленное накопление запаса понимаемых слов. В этот период малыш овладевает самостоятельной ходьбой, что расширяет для него возможность самостоятельного изучения окружающего мира. С одной стороны, ходьба как бы на время замедляет проявление реакций, связанных с пониманием речи. С другой стороны, именно ходьба способствует непосредственному общению ребенка с окружающими предметами (которые взрослый обозначает словом), помогает установить прочную связь между предметом и словом, ведет к скачку в развитии понимания речи.

Л. С. Выготский выделил критические периоды в развитии ребенка:1 год, 2 года, 3 года, 6–7 лет, 12–13 лет. Именно в это время происходят резкие изменения, дающие новое качество в развитии детей:

• 1 год – овладение ходьбой;

• 2 года – формирование наглядно-действенного мышления, переломный период в развитии речи;

• 3 года – период, когда особенно ясно выступает связь между поведением и развитием ребенка со второй сигнальной системой, малыш осознает себя как личность;

• 6–7 лет – период школьной зрелости;

• 12–13 лет – пубертатный период, период полового созревания.

Скачкообразность говорит о нормальном, закономерном процессе развития организма ребенка. А отсутствие скачков является следствием отклонений в развитии и воспитании детей. Поэтому очень важно в период накопления ребенком опыта создавать оптимальные условия для своевременного созревания у него нового качества в развитии той или иной функции. Однако и критические периоды трудны для ребенка. Они могут сопровождаться ухудшением здоровья ребенка, его работоспособности и иными функциональными расстройствами. В этот период малыш особенно нуждается в хорошем тщательном уходе, в щадящем его нервную систему режиме.

В раннем возрасте взаимосвязь с окружающим миром устанавливается быстрее, но закрепление реакций происходит в замедленном темпе. Для малышей характерна неустойчивость и незавершенность формирующихся умений и навыков. (Поэтому и требуется повторность в обучении, обеспечение связи между воздействиями окружающих взрослых на ребенка и его самостоятельной деятельностью).

Неравномерность, скачкообразность в развитии ребенка раннего возраста определяется созреванием различных функций в определенные сроки. Наблюдая эту закономерность, Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина определили периоды особой чувствительности малыша к определенным видам воздействия и наметили ведущие линии в его развитии. Они говорили, что при воспитании детей большое внимание должно быть уделено формированию тех реакций, которые созревают впервые и которые не могут развиваться самостоятельно, без целенаправленных воздействий взрослого. Например, «комплекс оживления», появляющийся у малыша в 3 месяца, умение пользоваться несложными предложениями при общении с взрослым в 2 года, появление ролевых игр в 3 года.

В связи с тем, что организм ребенка в первые три года жизни развивается быстрыми темпами, отмечают большую ранимость детей. В этом возрасте дети легко заболевают, происходит частая смена настроения, быстрая утомляемость. Все это характерно для стрессовых ситуаций, каким и является период адаптации при поступлении ребенка в детский сад.

Однако ускоренный темп развития возможен только при большой гибкости и пластичности организма, больших его компенсаторных возможностях. В большей степени это касается функций мозга. В коре головного мозга ребенка много так называемого незанятого поля, поэтому с помощью специально направленных воздействий можно достигнуть достаточно высокого уровня развития малыша и более раннего формирования той или другой функции.

Развитие таких способностей, как подражание, воспроизведение, умение смотреть и слушать, сравнивать, обобщать, различать, сопоставлять должно лечь в основу обучения детей раннего возраста. Эти способности будут нужны в дальнейшем для приобретения определенных умений, знаний и жизненного опыта.

Еще одной особенностью периода раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Крепкий и физически полноценный малыш меньше подвергается заболеваниям и лучше развивается психически. Но даже небольшие нарушения в состоянии здоровья ребенка негативно воздействуют на его эмоциональную сферу. Течение болезни и выздоровление тесно связано с настроением ребенка, и если удается поддержать позитивные эмоции, самочувствие его улучшается, и быстрее наступает выздоровление.

В первые три года жизни для здорового ребенка характерна высокая степень ориентировочных реакций на окружающий мир. Эта возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности. Учеными доказано, что если ребенок ограничен в получении информации и переработке ее в соответствии с возрастными особенностями, то темп его развития замедляется. Поэтому важно, чтобы жизнь малышей была разнообразной, наполненной новыми впечатлениями. Сенсорные потребности вызывают и высокую двигательную активность, а движение – естественное состояние ребенка, способствующее его интеллектуальному развитию.

Большое значение в раннем детстве приобретают эмоции, которые необходимы при проведении режимных процессов: при кормлении, бодрствовании ребенка, формировании его поведения и навыков, обеспечении всестороннего развития. Залогом становления личности ребенка является раннее формирование позитивных эмоций на основе установления социальных связей с взрослыми, а в дальнейшем – со сверстниками. Эмоциональная сфера оказывает большое воздействие и на формирование познавательных способностей детей.

В раннем возрасте интерес к окружающему миру является непроизвольным и в большей степени обусловлен социально. Заставить малыша слушать или смотреть невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому здесь особую роль играют положительные эмоции. Дети часто реагируют на интонацию речи, эмоциональный настрой, еще не понимая ее смысла, легко улавливают их и заражаются таким же настроением. В этом и простота, и трудности воспитания детей раннего дошкольного возраста.

Ведущая роль в развитии детей раннего возраста конечно принадлежит взрослому. Он создает и обеспечивает условия, необходимые для развития и сохранения здоровья малыша. Общаясь с ним, несет ласку, тепло, и информацию, которая необходима для развития ума и души ребенка. Доброжелательный тон взрослого, спокойное, ровное отношение – залог уравновешенного состояния малыша.

С раннего возраста у детей начинают формировать самостоятельность. Выполнение действий без помощи взрослого достаточно рано начинает доставлять малышу удовольствие. И только научившись говорить, он идет к взрослому со словами «Я сам». Эту потребность ребенка в проявлении активности, самоутверждении следует поддерживать. В игре дети часто сами пробуют преодолеть какие-то трудности, и не стоит им сразу же помогать. Ребенок должен попытаться самостоятельно выполнить действие. Это является одним из условий формирования умений и хорошего настроения малыша.

Нарушение деятельности ребенка часто является причиной его неуравновешенного поведения. В раннем возрасте ребенок не умеет быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, поэтому резкий срыв или требование немедленно прекратить, например, игру и заняться чем-то другим ему непосильно и вызывает резкий протест. Но если взрослый делает это постепенно – вначале предлагает закончить игру, положить игрушки на место, затем дает установку на новый вид деятельности: «Сейчас пойдем мыть руки душистым мылом. А на обед будем есть вкусные блинчики. Ты мне поможешь поставить тарелки на стол?» – малыш охотно подчиняется.

В воспитании ребенка необходимо учитывать его индивидуальные особенности. У детей с разным типом нервной деятельности предел работоспособности разный: одни быстро утомляются, им чаще требуется смена подвижных и спокойных игр, более раннее укладывание спать, чем другим. Другие дети сами вступают в контакт с окружающими, требуют, чтобы их вызывали на такие контакты, чаще поддерживали их положительное эмоциональное состояние. Засыпают дети также по-разному: одни медленно, беспокойно, им необходимо, чтобы рядом находился воспитатель; к другим сон приходит быстро, и они не нуждаются в воздействиях со стороны взрослого. Во время игры одни малыши легко выполняют задания взрослого (поэтому важно, чтобы задание было достаточно трудным, но посильным), другие ждут помощи, поддержки и поощрения. Поэтому знание индивидуальных особенностей ребенка не только поможет воспитателю найти нужный подход, но и будет способствовать формированию определенных черт личности подрастающего человека.

Зачастую причиной неуравновешенного поведения детей становится неправильная организация их деятельности: когда не удовлетворяется потребность в двигательной активности, ребенок не получает достаточно эмоций, впечатлений, испытывает дефицит в общении с взрослыми. Срывы в поведении могут происходить еще и потому, что своевременно не удовлетворены органические потребности: ребенок голоден, не выспался, на нем неудобная одежда и так далее. Поэтому, режим дня, тщательный гигиенический уход, правильное проведение всех режимных процессов: кормления, сна, гигиенических потребностей, своевременная организация самостоятельной деятельности ребенка, занятий – все это является залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него хорошего настроения.

Литература:

Афонькина Ю.А.»Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развитие ребенка раннего возраста»: Методическое пособие. -М.: АРКТИ,2010. -80 с.
Выготский Л.С. Психология. Серия «Мир психологии» – М.: 2000. – 1008с.
Жердева Е.В. » Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня)’‘. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 186 с.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология/Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2007.

Источник

1. Какие специфические для раннего детства особенности развития Вы знаете?
2. В чём состоит отличие понятий «ведущий вид деятельности» и «ведущие линии развития»?
3. Чем отличаются и в чём проявляются неравномерность и скачкообразность развития?
4. Какое значение имеет период раннего детства в онтогенезе?
5. Какова роль взрослого в развитии ребенка младенческого и раннего возраста?

Развитие ребенка — это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению качественных и структурных преобразований на всех уровнях его интегральной индивидуальности.

Развитие ребенка в период раннего детства отличается, прежде всего, высокой динамичностью, наиболее интенсивным темпом. Выше мы давали качественную характеристику изменений, происходящих за первые три года, а теперь для примера рассмотрим количественные данные, относящиеся как к физическому, так и психическому (речевому) развитию детей:

Интенсивный темп развития связан с такой особенностью, как высокая пластичность (то есть способность легко изменяться под влиянием внешних воздействий), обусловливающая богатейшие потенциальные возможности развития. Как доказывают авторы систем «раннего развития» (Г. Доман, П. Тюленев и др.), к трем годам малыш может освоить несколько языков, научиться читать, печатать, играть на музыкальном инструменте и т.д. С ними солидаризируется Масару Ибука, назвавший свою книгу «После трех уже поздно» (Kindergarten is Too Late).

Чем старше становится ребенок, тем медленнее он овладевает, к примеру, иностранным языком, тем больше усилий требуется от него при обучении чтению, письму и счету. По мнению Б.П. Никитина, выдвинувшего теорию НУВЭРС (Необратимого Угасания Возможностей Эффективного Развития Способностей), каждый ребенок при рождении обладает колоссальными возможностями развития способностей к любому виду деятельности, но при отсутствии соответствующих условий потенциальное не переходит в реальное. Упущенные возможности в годы стремительного развития потребуют гораздо более длительной педагогической работы в будущем, а могут оказаться и навсегда потерянными.

К сожалению, большинство взрослых недооценивает значимость первых трех лет жизни ребенка, не задумывается над тем, что они делают каждый день. Ведь этот день может быть равен месяцам, а то и годам последующей жизни.

Поэтому каждый педагог и родитель, взявший на себя обязательства по воспитанию ребенка раннего возраста, должен всегда помнить слова американского психолога Джона Уотсона: «Если испортить ребенка, а сделать это можно за несколько дней, то кто поручится, что этот вред в дальнейшем удастся исправить?».

Следующая особенность развития, ярко проявляющаяся в первые три года жизни, — это его неравномерность (гетеро- хронность), обусловливающая выделение так называемых ведущих линий развития.

Ведущими линиями развития называются выделяемые на определенном возрастном отрезке направления, в рамках которых отмечается наибольшая динамика и пластичность формирования и развития умений, определяющих поведение ребенка данного возраста и имеющих прогрессивное значение в дальнейшей жизни.

Например, в первый месяц жизни ведущей линией становится развитие зрительной сферы малыша. Новорожденный еще не может передвигаться, брать игрушки и т.п., но интенсивно развиваются его зрительные реакции: с каждым днем он успешнее фиксирует взглядом яркий предмет и прослеживает его движение. Согласно экспериментальным данным Э.Г. Пилюгиной, если взрослый, начиная с 4-7-го дня жизни ребенка, несколько раз в день проводит короткие (в течение одной минуты) занятия, ориентированные на развитие умения следить взглядом за перемещающимся предметом, то уже к концу третьей недели жизни движения глаз ребенка становятся плавными, не теряющими игрушку и на этой основе возникает новое умение — активный перевод взгляда с одного предмета на другой. Без специальных занятий такие умения появляются лишь на третьем месяце жизни.

Малыш, научившийся управлять движениями своих глаз, большую часть бодрствования рассматривает свое окружение, что обеспечивает удовлетворение потребности в получении впечатлений, фиксирует взгляд на лице взрослого, что становится основой развития деятельности общения. Пытаясь удержать в поле зрения предмет, ребенок учится поворачивать голову.

Таким образом, именно в развитии зрительной сферы новорожденного мы наблюдаем все четыре признака, позволяющие выделить данную линию в качестве ведущей.

Неравномерность развития необходимо отличать от его скачкообразности, проявляющейся в чередовании периодов некоторого замедления в развитии и скачков, когда на протяжении короткого времени происходят значительные количественные и качественные изменения. Особенно ярко проявляются такие скачки в развитии активной речи детей. Свои первые 5-10 слов ребенок начинает произносить к году, но вплоть до конца второго года жизни он употребляет не более 30 слов, грамматически не изменяя их. В возрасте двух лет (у одних детей раньше, у других позже) активный словарный запас резко — всего за 2-3 месяца — возрастает до 200-300 слов, ребенок начинает строить предложения из трех и более слов, грамматически согласуя их между собой.

Подобный скачок можно наблюдать и в увеличении работоспособности нервной системы, когда за 3-4 дня малыш увеличивает период своего бодрствования на целый час и затем на несколько месяцев останавливается на достигнутом.

Ведение родителями-педагогами дневников наблюдений за развитием своих детей позволяет увидеть скачкообразность различных линий развития. Рассмотрим для примера дневниковые записи, касающиеся овладения ходьбой.

Так, первые отметки о самостоятельных шагах малыша появляются, когда ему исполняется 9 месяцев: «23.02 — в первый раз сделал пару шагов, 24.02 — прошел к маме четыре шажка, 25.02 — сделал два шага от кресла к столу». В течение следующих трех недель ребенку не удается сделать больше двух шажков, и только 17 марта появляется новая запись: «Сегодня прошел семь шагов».

А спустя четыре дня — 21 марта — малыш совершает «рекордные 18 шажков с сушкой в зубах», при этом родитель замечает, что у ребенка «лучше получается, когда он идет сам; а когда зовешь, то, сделав 2-4 шага, падает». Но уже 25.03 малыш «практически каждую минуту встает на ноги и идет сам, держа в руках игрушку, теперь это его любимейшее занятие; 27.03 — идет сам в каждом удобном случае, проходит (с остановками и приседаниями) неописуемые расстояния». И далее опять наступает период замедленного развития: лишь 17.05 родитель делает запись о том, что ребенок «впервые долго самостоятельно ходил на улице в сапожках».

Периоду раннего детства свойственна и такая особенность как наиболее тесная взаимосвязь состояния здоровья, физического и психического развития. Малыши, испытывающие эмоциональный дискомфорт при поступлении в детский сад, не только частично регрессируют в психомоторном развитии, но и беспокойно спят, теряют в весе, начинают болеть. И напротив, обеспечение позитивного эмоционально насыщенного общения, как описывает в своем исследовании М.Ю. Кистяковская, может улучшить состояние ребенка даже без лекарственной терапии. Так, автор рассказывает историю девочки Тани, которая поступила в исследовательский центр в возрасте 1 года 10 месяцев, имея вес пятимесячного (6,5 кг) и рост 11-месячного ребенка. Таня все время лежала, не могла удерживать голову в вертикальном положении, не брала игрушки и даже не рассматривала их. Педагоги стали взаимодействовать с девочкой как с младенцем первых месяцев жизни — в форме ситуативно-личностного общения. Спустя месяц Таня начала активно включаться в общение со взрослыми, сосредоточивать взгляд на игрушках, прибавка веса составила около 1 кг. Через три месяца девочка научилась брать предметы, ползать, садиться.

Можно привести и примеры, отражающие другие аспекты указанной взаимосвязи. Так, в исследовании И.А. Аршавского новорожденных почти перед каждым кормлением купали в прохладной (t 24-28°) воде. В результате малыши, родившиеся физиологически незрелыми, быстро догоняли ровесников по антропометрическим показателям, раньше начинали удерживать головку, ползать, демонстрировали успехи в психическом развитии. Согласно данным М.М. Кольцовой, дети второго года жизни, с которыми дополнительно ежедневно проводились 20-минутные упражнения по развитию мелкой моторики рук, уже спустя неделю занятий заметно опережали сверстников на речевых занятиях: если первые активно и достаточно точно повторяли за педагогом звукоподражания, то вторые преимущественно молчали.

В раннем детстве, в сравнении с другими возрастными периодами, наиболее выражены индивидуальные различия в развитии малышей.

Так, например, по данным Ю.М. Хохряковой, из 300 обследованных детей к моменту достижения ими возраста 2 лет 3 месяцев 9% находились на I уровне сенсорного развития (они выполняли диагностические задания с помощью практических проб), 46% — на II уровне (овладели практическим примериванием), 37% — на III уровне (осуществляли зрительное соотнесение величины и формы объектов в знакомых ситуациях) и 8% — на IV уровне (свободно соотносили не только пространственные, но и цветовые свойства объектов на основе предметных предэталонов).

Широта спектра различий в развитии детей не только одной возрастной группы, но и одного календарного возраста требует от педагогов осуществления индивидуального подхода, а также актуализирует проблему диагностики развития.

Проводимая в период раннего детства диагностика развития выполняет разные функции: служит основой индивидуализации воспитания и обучения, позволяет своевременно выявлять нарушения развития. Однако что считать нормой развития? Рассмотрим для примера такой показатель, как «употребление ребенком в свободной речи не менее 10 слов». По мнению Н.М. Аксариной, Э.Л. Фрухт, этот показатель характеризует нормальное развитие детей в возрасте одного года. В отличие от них И.Г.Холл, Н.Скиннер полагают, что к году только наиболее способные малыши имеют в активном словаре десяток слов, и потому в качестве нормативного данный показатель следует отнести к возрасту полутора лет (18 мес.). Между тем массовое обследование детей, проведенное в 2001 году в Санкт-Петербурге, выявило наличие не только индивидуальных, но и половых различий по названному показателю. Среди девочек 50% обследованных употребляли десять слов к 17-му месяцу, а среди мальчиков — только к 21-му месяцу жизни. Если же «планку нормы» поднять до 85%, то для девочек рассматриваемый показатель нужно будет отнести к 26-му месяцу, а для мальчиков — к 31-му месяцу.

Развитие ребенка в период раннего детства отличается наиболее выраженной зависимостью от воздействий взрослого. Если бы рядом с новорожденным не было взрослого, он не прожил бы и нескольких часов. И дело здесь не только в том, что взрослый ухаживает за ним. Еще в XIII веке император Фридрих Гогенштауфен решил провести эксперимент с целью узнать, на каком языке (латыни, греческом или немецком) заговорят дети, если им обеспечить хороший уход и питание, но при этом не общаться с ними. Как гласит легенда, за малышами ухаживали немые кормилицы, но никто из испытуемых в таких условиях не дожил и до двух лет и, разумеется, не произнес ни одного слова.

Подобные эксперименты ставит и сама жизнь. В годы Второй мировой войны в приютах оказывалось большое количество детей, разлученных с родителями. Рене Спиц, наблюдая за поведением таких малышей, отметил, что у многих из них развивается «классическая форма госпитализма»: дети становятся апатичными, проявляют негативное отношение к взрослым и, несмотря на достаточное питание и нормальные гигиенические условия, умирают.

Но удивительно, что уникальный процесс стремительного развития ребенка в первые три года жизни, хотя и зависит от воздействий взрослого, вместе с тем, казалось бы, не требует его педагогической компетентности. Как свидетельствуют, к примеру, этнографические наблюдения М. Мид, дети раннего возраста, растущие в примитивных африканских культурах, по многим показателям психомоторного развития значительно превосходят своих европейских сверстников. Почему так происходит? Чем руководствуются в своей деятельности родители, не имеющие педагогического образования? Данные вопросы мы рассмотрим в следующем параграфе.

Итак, раннее детство — особый возрастной период, в котором развитие ребенка осуществляется наиболее интенсивно, отличается высокой пластичностью, неравномерностью и скачкообразностью, особо тесной взаимосвязью физического, психического развития и состояния здоровья. Для этого периода характерна яркая выраженность индивидуальных различий в развитии детей, а также наиболее сильная зависимость от воздействий взрослого.

Контрольные задания:

1. Приведите собственные примеры, иллюстрирующие каждую из перечисленных особенностей развития детей.
2. Приведите примеры, доказывающие или опровергающие теорию НУВЭРС.
3. Покажите на каком-либо конкретном примере взаимозависимость выделенных особенностей развития детей в период раннего детства.

Источник