Особенности развития познавательной активности ребенка
Елена Китайка
Консультация «Особенности развития познавательной деятельности дошкольников»
Особенности развития познавательной деятельности дошкольников
На протяжении всего дошкольного возраста, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессе социализации имеет познавательная деятельность, которая понимается как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.
Давно не секрет, что мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Л. С. Выготский.
Познавательная деятельность требует выявления целого ряда особенностей на разных возрастных этапах развития ребенка. Прежде всего это касается раннего и дошкольного возраста, где возникают важные личностные новообразования, особоезначение среди которых приобретают такие: изменение субъектной позиции в трехлетнем возрасте («Я сам», произвольность поведения в различных видах деятельности, упорядоченность мотивов поведения, формирование самосознания (в 5,5-6 лет). Эти новообразования проявляются и положительно влияют на ход познавательной деятельности детей дошкольного возраста, которая имеет некоторые сходства и отличия, по сравнению с детьми более старшего возраста. Для того, чтобы более ярко показать особенности познавательной деятельности дошкольников,рассмотрим некоторые из них:
— познавательная деятельность включает обязательное повышение интереса к обучению; познавательная деятельность проявляется детьми в условиях, когда им интересно, когда взрослый не просто играет с ними (что тоже очень важно, но и общается, организует познание, знакомит детей с новым, неизвестным;
— для проявления детьми познавательной деятельности необходимо создать им комфортные социальные условия, обеспечить положительные отношения между всеми членами детского коллектива;
— на высших уровнях развития познавательной деятельности ребенка-дошкольника наблюдается проявление индивидуального, собственного стиля поведения в ходе познания;
— познавательная деятельность предполагает проявление самостоятельности, но в дошкольном возрасте для нее все же характерно присутствие общения со взрослым и сверстниками в процессе познания.
Согласно свидетельствам О. М. Дьяченко мы отмечаем, что уже в возрасте младенца наблюдается потребность в познании окружающего мира, других людей, самого себя, что проявляется в активных движениях, общении со взрослыми, а позже – с однолетками.
На первом году жизни у ребенка наблюдается потребность в активных действиях с предметами, манипулировании ими, познании их основных свойств и названий через постоянное эмоциональное общение со взрослым (ребенок вокализирует, улыбается, смеется, хлопает в ладоши, пытаясь обратить на себя внимание взрослого).
В двухлетнем возрасте, с овладением походкой, расширяется круг элементарных познавательных действий ребенка: все нужно достать, взять в руки, потрогать, бросить или покатить, дать «собственное» название. В это время констатируется активная ориентировочно-исследовательская деятельность ребенка, которая является интенсивной и такой, что побуждается познавательная мотивом (узнать «что это такое?»). Чем старше ребенок по возрасту, тем больше интенсивность его познавательной активности. В два-три года ребенка начинают интересовать причины и последствия новых явлений. Новые свойства, которые он открывает в предмете, могут способствовать возникновению новых видов деятельности, и, в частности, игры. Ребенок может довольно долгое время заниматься игрушкой, когда находит в ней свойства, которые вызывают эмоционально-положительное отношение. При этом возникает словно цепь ориентировочных реакций, которые поддерживают активность ребенка (аутостимуляция) .
В возрасте 3-4 года можно говорить о познавательном интересе ребёнка, который носит беспорядочный характер, однако при этом ориентирован на приобретение знаний о находящемся вокруг мире с целью приобщения к миру взрослых — он стремится всё пощупать, попробовать на вкус, показывает великий интерес не только к игрушкам, но и к вещам взрослых, по мере развития речи, становится «почемучкой», начинает задавать взрослым много вопросов о предметах и явлениях, с которыми встречается в жизни.
Любопытство, в отличие от познавательного интереса, может быть ориентировано на что угодно, любопытство носит поверхностных характер, оно лишено какого-то существенного значения.
Любознательность – это статичное чувство, свидетельствующее о том, что человек любит узнавать что-то новое. Однако любознательность, опять же, в отличие от познавательного интереса, не имеет под собой смысла и цели.
Итак, ребенок накапливает знания о разнообразии предметов и способах действия с ними. До конца преддошкольного возраста, по определению Л. В. Артемовой, действия ребенка приобретают определенную направленность и осознанность.
Дети старшего дошкольного возраста, можно рассматривать познавательную деятельность детей дошкольного возраста как такую активность, которая формируется и развивается на основе познавательной потребности в различных видах деятельности, обеспечивает формирование целостного представления об окружающем мире, характеризуется имеющейся познавательной ориентацией, инициативностью, самостоятельностью ребенка, интересом и оригинальностью.
К 6-7 годам познавательный интерес ребёнка модифицируется в познавательную активность. Познавательная активность – это динамический, целеустремленный процесс по добыванию не всех знаний, а, в основном, нужных для реализации каких-то жизненных планов.
В конце дошкольного возраста создаются необходимые предпосылки для перехода ребенка на новый уровень развития – к школьному обучению.
Познавательная деятельность, управляемая познавательными интересами, закладывает основы познавательных способностей ребенка, развитие которых является необходимым условием формирования творческого мышления. Следует отметить, что все перечисленные особенности познавательной деятельности в дошкольном возрасте находятся на уровне становления и в дальнейшем становятся основой для развития познавательной деятельности.
Работая с детьми дошкольного возраста, В. С. Голицын также определяет три уровня познавательной активности детей,что придает характеристикам детей большую значимость и глубину:
— высокий – ребенок всегда активен, инициативен в ответах и общении, любознателен, всегда внимателен, следует указаниям, правильно выполняет задания, проявляет готовность преодолевать трудности, ведет активный поиск решения, легко контактирует со взрослыми и сверстниками, умеет решать конфликты;
— средний – ребенок отвечает только по просьбе воспитателя; слушает объяснения взрослого, но сам не обращается за помощью, требует повторения, указаний и контроля за ходом деятельности; отвлекается, подражает другому, задачи выполняет при дополнительном стимулировании; пытается преодолевать трудности, но в случае неудачи отступает; в общении отдает предпочтение знакомым детям, подчиняется инициативе другого, проявляя конформность;
— низкий – ребенок пассивен, может работать только при условии персонального обращения и постоянной помощи взрослого, безразличен, без специальной поддержки не начинает деятельность, не работает без образца, при малейшем затруднении не обращается за помощью, а отказывается от деятельности; включается в совместную деятельность по приглашению, но не умеет поддерживать отношения, часто конфликтует; у ребенка преобладают игры один на один.
Несмотря на определенные уровни познавательной активности, отметим, что в отдельных случаях трудно отнести конкретного ребенка к определенному уровню познавательной активности. Ощущается необходимость введения промежуточного между средним и высоким уровнями развития познавательной активности дошкольников.
Анализ работ ученых, посвященных проблеме детской игры, позволяет констатировать, что познавательная активность ребенка дошкольного возраста связана с ведущей деятельностью в этот период и проявляется в том, что именно в игре, которую ребенок самостоятельно организует, он воспроизводит деятельность взрослых, вступает в контакт с другими детьми, осуществляет самостоятельные действия; и все это направлено на познание окружающего мира и воспроизведение приобретенных знаний в активной деятельности; в обучении,а именно: в процессе подготовки к школьному обучению; на разных занятиях в детском саду, во время слушания художественных текстов, труда и др. ; в процессе решения познавательных задач; в процессе экскурсий и изучения сезонных явлений природы; в процессе организации элементарной поисковой деятельности и экспериментирования; в решении нестандартных, проблемных, опережающих, творческих заданий и интеллектуальных игр
Итак, анализ психолого-педагогической литературы по вопросам формирования познавательной деятельности детей дошкольного возраста доказывает, что становление познавательной деятельности ребенка дошкольного возраста происходит, с одной стороны, за счет собственного опыта ребенка в процессе повседневной жизни. Наряду с этим, особенности развития дошкольника предусматривают определяющее место взрослого в организации всей жизни ребенка, в том числе и познания. При этом взрослый организует деятельность детей, используя разнообразные средства.
Источник
марина грек
Специфика развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Специфика развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст – это особый период развития ребенка, расцвета детской познавательной активности.
В этом возраст, когда перестраивается психическая жизнь ребенка. Ребенок старается как-то упорядочить и познать окружающий мир, более точно определить в нем связи и закономерности. Наступает период идей маленьких философов. У детей постепенно появляется первый «набросок» детского мировоззрения.
В психолого-педагогической литературе познавательная активность рассматривается как постоянно развивающееся качество личности, отражающее готовность дошкольника к познанию, проявление интереса к чему-либо новому, проявление преобразовательных действий ребенка по отношению к окружающим предметам и явлениям, инициативность, самостоятельность и настойчивость в различных видах деятельности, позитивное эмоциональное переживание при получении новых сведений.
Дошкольник, активно познающий окружающий его мир, стремиться понять наблюдаемые явления, события. При хорошо организованной педагогической работе у детей быстрыми темпами развивается память, речь, воображение, дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям.
Особенностью мотивационно-волевой сферы старших дошкольников является: целенаправленность действий, соподчинение мотивов, произвольность деятельности. Важнейшую роль в деятельности дошкольников играют мотивы, связанные с интересом к деятельности, познавательные мотивы, мотивы определения положительного взаимоотношения с другими людьми, мотивы достижения успеха, нравственные и общественные мотивы, но еще отсутствуют мотивы личностного роста, характерные для старших возрастов.
Известно, что для детей дошкольного возраста присуще яркие, непроизвольные чувства, резко «вспыхивают» и так же быстро угасают. Старшие дошкольники в сложных ситуациях уже могут сдерживать свои чувства, регулировать или скрывать их проявления. В силу возрастных особенностей у детей начинают развиваться такие качества, как самостоятельность, ответственность, упорство, инициативность, гарантирующие волевую регуляцию в поведении. Значимым фактом в развитии ребенка является становление самосознания (наиболее высокая осмысленность мотивов собственной деятельности, наиболее справедливая оценка своих способностей, качеств личности и поведения, однако еще наблюдается склонность к завышенной самооценке).
Существуют свои особенности в развитии познавательной сферы дошкольников. Основным видом мышления выступает наглядно-образное. Оно позволяет ребенку при решении той или иной проблемы опираться не на конкретные действия и предметы, а на представления их. Значимым условием формирования этого вида мышления является способность различать план реальных объектов и план моделей, отражающих эти объекты. Одной из важнейших предпосылок возникновения образного мышления является подражание взрослую. Надо отметить, что многие дети старшего дошкольного возраста демонстрируют присутствие зачатков понятийного мышления, его отдельных элементов. С развитием мышления теснейшим образом связаны изменения в речи ребенка. К концу дошкольного возраста речь становится средством мышления и принимает участие в постановке цели и планировании деятельности.
Рассмотрим понятие «познавательная активность»с точки зрения присутствия в нем двух аспектов: психологического и социального. В качестве психологических аспектов познавательной активности выступают деятельностное состояние ребенка и качество самой познавательной деятельности дошкольника. Диапазон социальной составляющей ограни-чивается не только личностными проявлениями ребенка,но и его отно-шением к содержанию и характеру деятельности: интересом, развитием мотивационной сферы, желанием мобилизовать свои нравственно-волевые усилия и конкретный адресат приложения этих усилий достижение ребенком учебно-познавательной цели.
Поэтому будет объективно отметить, что познавательная активность устанавливает качество деятельности, но весьма своеобразное – через отношение субъекта, содержащее готовность и стремление действовать, сделать работу быстрее, энергичнее, проявить инициативу.
Особенность познавательной активности в старшем дошкольном возрасте находит свое выражение через выделение ее структурных компонентов. Стремление структурировать познавательную активность предпринимается уже на протяжении достаточно длительного времени.В составе основных структурных компонентов выделяют следующие:
– индивидуальный темп совершения действий, необходимость в напряженной деятельности, стремление к различной деятельности (М. В. Бодунов);
– тип потребностей, вызывающих активность, структуру психической регуляции активности, закономерности развития (и воспитания) активности (А. М. Матюшкин);
– познавательные потребности, способности, волевые качества (Ф. З. Забихуллин);
– критический подход к себе, самооценку, внимательность, организованность, эрудированность, любознательность, инициативность, эмоциональный интерес, творческое мышление (А. Г. Чащевая).
Ш. А. Амонашвили считает, что в структуре познавательной активности необходимо выделить: мотив, объект познания, способы и средства действия с объектом, посредническую роль педагога, результат познавательной активности.
В структуре познавательной активности старших дошкольниковнами выделены следующие компоненты:
1) личностный, который показывает себя в определенных изменениях поведения дошкольника, взаимосвязанный с его познавательной сферой. Интенсивное развитие всех познавательных процессов, обусловленных развитием памяти ребенка, возникновение таких поведенческих реакций и проявлений, которые свидетельствуют об особом состоянии готовности к предстоящей деятельности. Это состояние выражается через систему действий, признаков, зависящее от настрое дошкольника на предстоящую деятельность, и находит выход через сосредоточенное внимание, прояв-ление чрезмерного интереса, любопытства, активную энергетику и т. д.
Таким образом, личностный компонент познавательной активности по существу отражает состояние, предшествующее самой активности;
2) мотивационный. Уровень развития мотивационно-потребностной сферы старшего дошкольника, который является основой для развития его познавательной потребности интереса. Интерес чаще всего определяют, как осознанную потребность. Отсюда интерес «фиксируется, как объек-тивно существующее отношение между состоянием среды и потребностями социального субъекта». Однако в качестве активной мощи интерес будет выступать, только отразившись в сознании, приняв форму побудительного мотива к действию. Поэтому мотивационный компонент – инструментальная основа познавательной активности, выражающая особое отношение между индивидами по поводу реализации и удовлетворения их потребностей. Она находит себя через наличие и характер познавательной потребности, познавательную мотивацию, прояв-ления познавательного интереса;
3) эмоционально-волевой, проявляющийся в существовании эмоциональных состояний ребенка и проявлении его волевых побуждений.
Присущие ребенку эмоции и чувства способствуют овладению и обработке знаний. Целостность чувств и мышления содержит значение только тогда, когда субъектом выступает человек. «Чувствуя, человек испытывает единственность, единичность, индивидуальность, все многооб-разие бытия. Отсюда любая деятельность человека, направленная на другого человека или на вещь, опосредованы чувствами и чувственностью». С другой стороны, эмоции и чувства – это проявление активной познавательной потребности, в которой объединяются в одно целое интеллектуальное, эмоциональное и волевое сферы. Созерцательная деятельность человека начинается с воздействия бытия на чувства и заканчивается проверкой абстрактного мышления в сфере чувств, даже если все это происходит в общении.
Эмоционально-волевой компонент представляет собою период подкрепления, корректировки и обновления познавательной активности, где эмоции гарантируют прямое протекание самой активности, окрашивают активность, придают ей эмоциональный смысл, личностную значимость для старшего дошкольника. Реальность прорывается и регулярно исправляется чувственным созерцанием. Только лишь благодаря чувствам приоткрываться единственность и индивидуальность бытия. Проявление чувств при этом возможно в случае «активных отношений». Включение в процесс познавательной активности, воли обосновано возникновение необходимости напряжения в самом процессе познавательной деятельности. Воля в таком случае выступает в качестве регулятора познавательной активности и задает направление активности.
Таким образом, система пуска данного компонента познавательной активности приводят в действие: а) эмоциональный интерес, влияющий на восприятие и на направленность внимания ребенка; б) волю, регулирующую процесс и течение познавательной деятельности;
4) деятельностный, характеризующий саму деятельность дошкольника, ее интенсивность и характер. «Предметная деятельность человека без его развития теряет смысл и целесообразность, а развитие самого человека вне предметной деятельности невозможно» (К. Маркс, Ф. Энгельс). Подтверждение потребности выделения данного компонента мы видим в том, что в процессе реализации субъектности человека только предметная деятельность способна создавать формы психического отражения и самосознание. Сама личность человека создает деятельностью. Сознание – это нужный момент собственного движения деятельности по изменению предметного мира. Субъектность человека представлена его сознанием.
Следует подчеркнуть, именно в деятельности и только через деятельность происходит накапливание нового содержания человеческой активности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) и активности познава-тельной. Деятельностный компонент познавательной активности предполагает реализацию самой активности через этапы последовательно сменяющих друг друга действий и операций. Познавательная активность раскрывается через наличие комплекса таких характеристик, как стремление к достижению познавательных целей, умение действовать, про-являть самостоятельность, ответственность при выполнении задания, стремление выполнить работу быстро, проявить инициативу и т. д.
Следовательно, развитие познавательной активности старших дошкольников в данном случае осуществляется через выделение структурных компонентов познавательной активности. В качестве структурных компонентов выступают личностный, мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный.
Обратим внимание на то, что особое значение для развития познавательной активности детей дошкольного возраста имеет общение. Общение со старшими для ребенка служит единственно возможным контактом, в котором он постигает и присваивает добытое людьми ранее. Именно посредством общения с взрослыми познавательная активность дошкольников возрастает, развивается, совершенствуется. Особое значение имеет не интенсивность общения, а его содержание и направленность. Максимально эффективным в плане развития познавательной активности ребенка будет общение – сотрудничество, объективно обусловливаемое тем стилем взаимодействия, которого придерживается взрослый. Максимально эффективным в плане развития познавательной активности детей дошкольного возраста будет демократический стиль общения педагога с ребенком, который характеризуется ориентацией на индивидуальные особенности и возможности ребенка, открытым и свободным обсуждением проблем совместно с детьми.
Таким образом, особое значение для оптимального развития познавательной активности дошкольников имеет стиль общения с ними со стороны взрослого.
Итак, в результате проведенного нами анализа мы определили познавательную активность, как изменяющееся свойство личности, которое проявляет глубокую убежденность ребенка в необходимости познания, что находит проявление в сознании цели деятельности, готовности к действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.
Развитие познавательной активности в дошкольном возрасте положительно влияет на развитие личности. В силу этого, необходимо на наш взгляд, целенаправленная педагогическая деятельность по развитию познавательной активности дошкольников.
Список литературы
1. Волошена, Е. А. Диагностика познавательной активности детей старшего дошкольного возраста психологические науки / Е. А. Волошена, О. Н. Истратова // Приволжский научный вестник. – 2014. – №9. – С. 93–97.
2. Истратова, О. Н. Практикумпо детской психокоррекции: игры, упражнения, техники [Текст] / О. Н. Истратова. – Ростов-на-Дону, 2008. – 2-е изд. – 349 с.
3. Козлова, С. А., Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов 2-е издание / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 416 с.
4. Нефедова, А. Н. Структура познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в предшкольном образовании [Текст] / А. Н. Нефедова // Педагогическое образование и наука. –2011. – № 3. – С. 19-22.
Рябова, Л. Н. Изучение познавательной активности детей старшего дошкольного возраста / Л. Н. Усова // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2015. – № 4. – С. 136–139.
Источник