Онтогенез речевого развития ребенка в норме

Прежде чем говорить о речевом развитие ребёнка, хотелось бы отметить, что наша
речь развивается не только в зависимости от умственных и психических свойств
ребёнка, но и от того в какой семейной среде находится ребёнок. Поэтому у
каждого ребёнка этот процесс проходит индивидуально.
Хорошее здоровье ребенка и благоприятная речевая среда способствует формированию
высокоразвитой речи.

И так…

С момента рождения ребёнка до 1,5-2месяцев ребёнок обращает на себя внимания
плачем и криком. Уже вскоре после рождения крик приобретает различную обертональную окраску в
зависимости от состояния ребенка. Так, крик “голода” отличатся от крика,
связанного с охлаждением ребенка, или другими состояниями ощущения дискомфорта (протопатическими,
т.е. врожденными чувствами). Крик является первой интонацией, значимой по своему
коммуникативному содержанию, которая в дальнейшем оформляется как сигнал
недовольства.

Ко 2-3-му месяцу жизни крик ребенка значительно обогащается интонационно. При крике отмечается усиление не координированных движений рук и ног. С этого
возраста ребенок начинает реагировать криком на прекращение общения с ним,
удаление ярких предметов из поля зрения и т.п. Нередко дети реагируют криком на
перевозбуждение, особенно перед засыпанием.

К 2-3-м месяцам жизни появляются
специфические голосовые реакции — гуление. К ним относятся звуки кряхтения,
радостного повизгивания. Их с трудом можно идентифицировать со звуками родного
языка. Однако можно выделить звуки, которые напоминают гласные (а, о, у, э),
наиболее легкие для артикулирования; губные согласные (п, м, б), обусловленные
физиологическим актом сосания, и заднеязычные (г, к, х), связанные с
физиологическим актом глотания. В период гуления, помимо сигналов
неудовольствия, выраженных криком, появляется интонация, сигнализирующая о
состоянии благополучия рёбёнка, которая время от времени начинает носить
выражение радости. Периоды гуления бывают особенно длительными в моменты
эмоционального общения со взрослыми. Дети пристально смотрят в лицо говорящего
человека.
В этот период ребенок начинает держать голову вертикально, разжимать и сжимать
кисть, удерживать вложенный в руку предмет. В это же время ребенок начинает
прислушиваться к звукам речи, отыскивать взглядом источник звучания,
поворачивать голову к говорящему, сосредотачивая свое внимание на лице, губах
взрослого.

Между 4-мя и 5-ю месяцами жизни начинается следующий этап предречевого развития
ребенка — лепет. Лепетная речь, являясь ритмически организованной, тесно связана
с ритмическими движениями ребенка, потребность в которых появляется к 5-6-ти
месяцам жизни. Взмахивая руками или прыгая на руках у взрослых, он по несколько
минут подряд ритмически повторяет слоги “та-та-та”, “га-га-га”, «ба-ба-ба» и
т.д. Этот период совпадает с формированием у ребенка функции сидения.
Уже в 7-8 месяцев дети начинают адекватно реагировать на слова и фразы, которые
сопровождаются соответствующими жестами и мимикой. Например, ребенок
поворачивает голову и глаза в ответ на вопрос: “Где баба?”, “Где мама?” и т.п.
То есть, в это время начинает развиваться соотношение звукового образа слова с
предметом в конкретной ситуации.

Первые слова появляются к концу первого года жизни. Наблюдаются некоторые различия в темпах развития речи у мальчиков и девочек.
Есть указания на то, что у девочек слова появляются на 8-9 месяце жизни, у
мальчиков позднее — на 11-12 месяце. Первые слова обычно-представляют собой
сочетание открытых повторяющихся слогов (ма-ма, па-па, дя-дя и т.д.).

В 1-1,5 года объем словарного запаса детей составляет 30-50 слов. Этот период совпадает с новым этапом развития психомоторики. Ребенок начинает
делать первые шаги, в короткое время обучается ходить. Развивается активная
манипулятивная деятельность рук. В захватывании кистью предметов начинает
участвовать большой палец и конечные фаланги остальных пальцев.

К концу второго года жизни формируется элементарная фразовая речь. Элементарная
фразовая речь включает в себя, как правило, 2-3 слова, выражающие требования
(“мама, дай”, “папа, иди”, “ пить дать” и др.). К концу второго года ребенок
произносит до 200слов.
Если к 2,5 годам у ребенка не формируется элементарной фразовой речи считается,
что темп его речевого развития начинает отставать от нормы.

На третьем году жизни резко усиливается потребность ребенка в общении. Словарь ребёнка возрастает , и составляет до 1000 слов. В этом возрасте не только
стремительно увеличивается объем общеупотребительных слов, но и возрастает
возникшая в конце второго года жизни способность к словотворчеству.
Первоначально это явление выглядит как рифмование. В речи трехлетнего ребенка
постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. От
простой двухсловной фразы ребенок переходит к употреблению сложной фразы с
использованием союзов, падежных форм существительных, единственного и
множественного числа. В норме в 3 года, ещё не сформировались произношение
некоторых шипящих звуков и сонорные звуки. Допустимо смягчение некоторых звуков.
3-х летний возраст называют возраст «почемучек». Ребенок задает вопросы «Когда?»
«Почему?» «Что это?» «Зачем?» и т.д. Категорически нельзя оставлять без ответа
вопросы ребенка.

Начиная с 4 лет жизни фразовая речь ребенка усложняется. В среднем предложение состоит из 5-6 слов. В речи используются предлоги и союзы, сложноподчиненные и
сложносочиненные предложения, в речи значительно увеличивается число
прилагательных. Для этого возраста ещё допустимо замена некоторых звуков, и их
смягчение.

К концу 5 года жизни ребенок начинает овладевать контекстной речью, т.е.
самостоятельно создавать текстовое сообщение. Его высказывания начинают
напоминать по форме короткий рассказ. В активном словаре появляется большое
количество слов, сложных по лексико-логической и фонетической характеристикам.
Ребёнок в этом возрасте овладевает всеми частями речи.

В 6 лет ребёнок владеет 14000 слов. К 6 летнему возрасту в норме ещё допустимо
появление звуков сложных по артикуляции, таких как — Р, Л.

В школьный период речевого развития продолжается совершенствование связной речи. Дети сознательно усваивают грамматические правила оформления свободных
высказываний, полностью овладевают звуковым анализом и синтезом. На этом этапе
формируется письменная речь.
Таким образом, в дошкольном возрасте проходит процесс интенсивного формирования
двух основных сторон речевого процесса: психического и речедвигательного.
Нормальное развитие речи позволяет ребенку перейти к новому этапу — овладению
письмом и письменной речью.
Хорошее здоровье ребенка и благоприятная речевая среда способствует формированию
высокоразвитой речи.

Литература:

1. Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов
педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998г.

2. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов.
— М.: ACT: Астрель, 2005.

3. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.
.– М.: Издательствово Института Психотерапии, 2001.

4. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей
– СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993.

5. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.

Онтогенез развития речи

Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание.

Выделяют 4 этапа становления речи:

• 1-й — подготовительный — до 1 года;
• 2-й — преддошкольный этап первоначального овладения языком — до 3 лет;
• 3-й — дошкольный — до 7 лет, для которого характерно развитие языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов;
• 4-й — школьный, который связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе.

Первый этап — подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года). С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Правда, они еще очень далеки от звуков человеческой речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую — оживляется, на резкую — плачет.

• Около 2 месяцев появляется гуление и к началу 3-го месяца— лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т. п.). Лепет — это сочетание звуков, неопределенно артикулируемых. С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка. С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.). В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию. Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них). В возрасте 7—9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым, все более и более разнообразные сочетания звуков. С 10—11 мес. появляются реакции на самые слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего).
• В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.). К концу первого года жизни появляются первые слова.

Второй этап — преддошкольный (от одного года до 3 лет). С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов. На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря.

Словарь:

• к 1 г 6 мес.— 10—15 слов;
• к концу 2-го года — 300 слов (за 6 мес. около 300 слов!);
• к 3 годам— около 1000 слов (т.е. за год около 700 слов!)

Звукопроизношение:

• Освоены гласные ([А], [У], [О], [И])  
• согласные раннего онтогенеза [К], [К’], [Г], [Г’], [М], [М’], [П, ][П’], [Б], [Б’], [Т], [Т’], [Д], [Д’], [Н], [Н’]
•  к концу третьего года [В], [В’], [Ф], [Ф’] [Ы], [Э], [Х], [Х’], [С’], [З’], [Л’].
• Фонематический слух ребенка третьего года жизни практически не развит.

Связная речь:

• Связная речь только начинает формироваться. Ребенок третьего года жизни овладевает диалогической речью и все чаще становится инициатором общения.
• К концу третьего года жизни начинается развитие монологической речи. Малыш может рассказать о том, куда он ходил с мамой, что он видел на прогулке, что делал в детском саду.
• Он с удовольствием слушает чтение взрослыми детских книжек, рассматривает картинки в книжках и пытается рассказывать вместе со взрослым хорошо знакомые сказки («Курочка Ряба», «Репка»,        «Колобок»).
•  Он слушает чтение стихов   и договаривает   отдельные слова в них, может     рассказать простые          четверостишья.

Грамматический строй: Значения слов становятся все более определенными. К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним слвом. Потом — примитивными фразами без согласования («Мама, пить мамуле Тата» — Мама, дай Тате попить молока). Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении. К 2 году дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.

Третий этап — дошкольный (от 3 до 7 лет).

Словарный запас: 

3-4 года

• 1000-2000 слов
• Увеличивается не только количество существительных и глаголов, все чаще встречаются местоимения, наречия, появляются числительные (1, 2…). Представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий.
• Начинают появляться в активной речи слова – понятия: одежда, посуда, игрушки и т. д. Ребенок начинает использовать притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (мамин, папин).

4-5 лет

• до 2500 – 3000 слов.
• Дети начинают активно пользоваться собирательными существительными (посуда, овощи, фрукты).
• Появляются слова, обозначающие части и детали предметов, существительные – названия профессий, инструментов, трудового оборудования.
• Появляются притяжательные прилагательные, а также сравнительная степень прилагательных.
• Идет усвоение возвратных глаголов и приставочных.

5-6 лет

• В словаре ребенка шестого года жизни от двух с половиной до 3000 слов,
• представлены все части речи.

6-7 лет

• более 4000 слов,
• представлены все части речи, включая причастия и деепричастия.
• При употреблении причастий и деепричастий по-прежнему возможны ошибки. (Я РВАЛ НЕДОРАСПУЩЕННЫЕ ЦВЕТЫ. ЯЙЦО БЫЛО ЗОЛОТОЙ КРАСКОЙ ВЫКРАСЕНО. Я УВИДЕЛ ЭТО ВО СНЕ, СПЯ.).

Звукопроизношение:

3-4 года – свистящие (С, З, Ц)

4-5 лет – шипящие (Ш, Ж, Щ, Ч)

5-6 лет  — сонорные (Л, Р)

Фонетико-фонематическая сторона речи

3-4 года

• Появляются твердые согласные свистящие (С, З, Ц), к четырем годам шипящие (Ш, Ж). Речь становится более отчетливой. Правильно произносят гласные: Э, Ы, к норме приближается звук Х.Дети верно воспроизводят слова со стечением 2 -3 согласных. Становится возможным употребление более сложных по слоговой структуре слов (3 – 4 слога). В многосложных словах, особенно со стечением нескольких согласных еще нередки пропуски звуков и слогов, их перестановки.

4-5 лет

• Ребенок пятого года жизни осваивает подгруппу свистящих звуков, и уже правильно произносит в речевом потоке звуки [С], [С’], [З], [З’], [Ц] и, более того, дифференцирует их между собой. Еще возможно нарушение произношения шипящих, аффрикат, соноров. Например, шипящие звуки ребенок может заменять на свистящие ([Ш] на [С], а [З] на [Ж]), а звуки [Р], [Р’], [Л] могут заменяться на [Л’], [J] или отсутствовать. Звуки [Ч] и [Щ] ребенок пятого года жизни, как правило, смягчает. Малыш легко определяет ударный гласный в начале слов: утка, аист, озеро; может определить очередность звуков в слияниях: ау, уа, иа.

5-6 лет

• В это время наблюдается активное становление фонетической стороны речи, поэтому к пяти годам и шипящие звуки как правило произносятся правильно и дифференцированы в речевом потоке, уходит смягчение звуков [Ч] и [Щ]. Многие дети осваивают звук [Л]. И только звуки [Р] и [Р’] заменяются на [Л] и [Л’], либо [J], либо опускаются, что считается физиологической нормой. Развивающийся навык слухового восприятия помогает ребенку контролировать собственное произношение и даже слышать ошибки в речи окружающих. Ребенок легко определяет начальный и конечный звуки в словах, может определить количество звуков в трех-пятизвучном слове, может подобрать слово на заданный звук.

6-7 лет

• К шести годам процесс фонемообразования заканчивается. Ребенок     правильно произносит и дифференцирует в речевом потоке все звуки родного языка. Он сознает норму произношения, имеет представление о правильном произношении, деятельно борется за осуществление этой нормы, исправляя ошибки в речи окружающих. (А. Н. Гвоздев). Он не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Он может определить место любого звука в слове, определить количество звуков в слове, подобрать слово на заданный звук.

Грамматический строй:

На третьем году жизни происходит освоение морфологических категорий и форм при активном использовании непроизвольных высказываний, состоящих из одного-двух простых предложений. Центральными нововведениями в этом возрасте являются словоизменение и освоение диалогической формы речи со взрослыми, инициативных высказываний.

В 3 года ребёнок должен:

• Образовывать имена существительные именительного падежа множественного числа: дом – дома, кошка – кошки;

• Образовывать имена существительные в родительном падеже единственного числа: нет яблока, нет мамы;

• Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: мышь-мышка, рубашка-рубашечка;

• Образовывать названия детёнышей животных в единственном и множественном числе используя уменьшительно-ласкательные суффиксы (без изменения основы): котёнок – котята, слонёнок – слонята, мышонок – мышата;

• Согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе: красный шар – красные шары;

• Правильно употреблять предлоги: в, на, за, под.

На четвертом году жизни зарождается словообразование и словотворчество в тесной связи с расширением словаря. Начинается формирование высказываний типа элементарных, коротких монологов (рассказов). Активно осваивается звукопроизношение, главным образом через игры со звукоподражанием.

В 4 года ребёнок должен:

• Образовывать имена существительные в родительном падеже множественного числа: нет яблок, много домов;

• Употреблять глаголы повелительного наклонения: пиши, читай, играй, иди;

• Правильно употреблять предлоги: над, перед, за, около;

• Образовывать названия детёнышей животных в единственном и множественном числе (с изменением основы): телёнок – телята, жеребёнок – жеребята;

• Правильно согласовывать слова в предложении.

Пятый год жизни знаменуется становлением произвольности речи, формированием фонематического восприятия, осознанием простейших языковых закономерностей, что проявляется, в частности, в изобилии языковых игр с грамматическим содержанием (словотворчество, «грамматические переборы»).

В 5 лет ребёнок должен:

• • Согласовывать существительные с числительными два, пять в роде и числе: два лыжника – двое лыжников, пять лыжников – пятеро лыжников;
• • Образовывать существительные множественного числа с уменьшительно-ласкательными суффиксами: домик – домики, гномик – гномики;
• • Образовывать названия детёнышей животных и птиц в единственном и множественном числе: цыплёнок – цыплята, скворчонок – скворчата;
• • Правильно употреблять предлоги: в, с, со, из, между.

Шестой и седьмой год жизни — этап овладения способами грамматически правильного построения развернутых связных высказываний, активного освоения сложного синтаксиса при произвольном построении монолога, этап формирования грамматически и фонетически правильной речи, освоения способов вычленения из речи (осознания) предложения, слова, звука.

В 6 лет ребёнок должен:

• • Подбирать однокоренные слова: снег-снеговик-снегоход-снегурочка-снежный-снежки-снежок-снежинка-снегопад;
• • Образовывать трудные формы повелительного и условного наклонения глаголов: спрячься, потанцуй, искал бы;
• • Образовывать глаголы приставочным способом: ехал – въехал – заехал – выехал – подъехал – объехал — съехал;
• • Образовывать глаголы совершенного вида: читал – прочитал, вешал – повесил, ставит – поставил;
• • Образовывать прилагательные от существительных: относительные: малиновый, деревянный, дубовый, притяжательные: лисий, волчий, папин, Катин;
• • Употреблять трудные формы родительного падежа существительных во множественном числе: карандашей, ягнят, помидоров;
• • Правильно употреблять предлоги: из-за, из-под.

Четвертый этап — школьный (от 7 до 17 лет). Главная особенность развития речи у детей на данном этапе по сравнению с предыдущим — это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи — письменной речи. Итак, в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка — от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств 

     КГКП Детский сад «Алтын Бесік»

“ Онтогенез

 развития речи”

Логопед: Бредихина С.В.