Обследование интеллектуального развития ребенка
Варвара Корякина
Методы диагностики уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста
1. Психологическая диагностика (задача).
Психодиагностика — это совокупность способов и средств определения индивидуально-психологических характеристик личности для последующего, при необходимости, коррекционного воздействия на ее развитие. Исходя из этого определения, прежде всего, надо осознать высочайшую ответственность всех тех, кто берется осуществить эту функцию. Уровень профессионализма такой деятельности включает в себя, по крайней мере, два составляющих элемента,способность: а) собрать факты и дать им обоснованное объяснение; б) подобрать адекватные приемы психолого-педагогического воздействия. Очевидно, что для комплексного решения этой двуединой задачи, наиболее эффективно сочетание усилий специалистов-профессионалов психологической службы и опытных практиков. Исходный момент данной комплексной работы — набор первичной информации о личности, поведении и деятельности диагностируемого субъекта. Важна не только диагностика уровня развития отдельных психических процессов или констатация отклонений в развитии личности ребенка, самое главное — это установить взаимосвязь между отдельными особенностями психики ребенка. Ведь индивидуальные особенности, самооценка или тревога могут повлиять не только на характер общения, но и на развитие познавательных процессов у детей. В свою очередь, особенности памяти и уровень мышления определяют и некоторые качества личности, например, уровень притязаний или агрессивность. Поэтому так важно при проведении диагностики использовать целый комплекс методик, что позволит рассмотреть личность ребенка с разных сторон и составить целостное представление о его психике.
2. Этапы психологической работы.
Правильная диагностика — это первый шаг в организации коррекции психики, при этом необходимо не только правильно подобрать методики, но и провести исследования так и в таком порядке, чтобы ребенок не устал, не отказался от участия в работе. Правильная диагностика помогает выявить причины нарушений в психическом развитии, определить, какие качества сформированы хуже всего.
Главная задача при обследовании ребенка определить, что необходимо исследовать в первую очередь, а затем подобрать соответствующие методики. Так как выделение наиболее сложных и глубоких нарушений у исследуемого ребенка в первый момент трудно даже для профессиональных психологов, а в начале работы с ребенком рекомендуется не сосредотачиваться на какой-то одной стороне психического развития или на исследовании одного психического процесса, но постараться изучить ребенка комплексно, применяя по возможности, как можно больше различных тестов для получения более достоверных результатов.
Обследование начинают с беседы со взрослыми (воспитателями, учителями, родителями, если с определенными жалобами на ребенка обратились они. Если же инициатива обследования исходит от того, кто будет проводить диагностику, то ему необходимо самому четко определить характер притязаний к ребенку и причин недовольства им.
Обследование ребенка начинается с анализа его внешнего вида и реакции на ситуацию обследования. При этом надо обращать внимание на то, насколько ребенок открыт для контакта, проявляет ли он активность (например, изучает обстановку в комнате, рассматривает с интересом игрушки, предметы, находящиеся в ней, чем он расторможен, то есть крутится на месте, порывается встать, вертит что-то в руках, просто болтает руками или ногами. Следует отметить и проявление заторможенности, напряженности, проявляемое ребенком, его стремлением сесть или встать, нежелание обращать на себя внимание, боязнь вступить в разговор.
Все эти факты могут быть связаны с психодиагностическими (врожденными) особенностями ребенка, например с импульсивностью или ригидностью, так и с такими качествами как тревожность или демонстративность. Полученные наблюдения в дальнейшем сопоставляют с данными тестов, что помогает понять природу интеллектуальных или эмоциональных отклонений ребенка.
При обследовании важно чередовать методики так, чтобы изучение памяти следовало за анализом мышления, а изучение восприятия — за исследованием креативности. Начинать диагностику рекомендуется с рисования (как на свободную, так и не заданную тему, предоставляя ребенку время войти в ситуацию обследования памяти, так как необходимо время (не меньше 20 минут) для отсроченного воспроизведения. Личностные методики лучше предлагать детям в конце работы, после того, как для них сгладится новизна ситуации и установится контакт со взрослым, проводящим диагностику. Такая же последовательность сохраняется и в том случае, если обследование не за один раз, а на нескольких занятиях.
3. Правила проведения тестового диагностического обследования.
Первые объективные методы диагностики психического развития детей появились в начале XX века. До этого для исследования психики детей применяли только наблюдения и анкеты. Недостатком этих методов является их субъективность, так как часто мы видим только то, что хотим видеть, и не замечаем многих важных вещей. Кроме того, анкеты нельзя использовать при работе с маленькими детьми, так как для ответов на их вопросы необходим определенный уровень самонаблюдения, отсутствующий у детей дошкольного возраста.
Новые методы получившие название тестов, отличались абсолютной объективностью и возможностью использования для работы с детьми любого возраста.
Непрофессиональный подход к диагностике может принести больше вреда, чем пользы. Для того чтобы работа считалась успешной,надо знать несколько основных правил:
Для составления психологической характеристики ребенка необходимо использовать не менее 10-15 разных тестов, поскольку каждая отдельная методика направлена на «измерение» очень узкого, специального качества.
Строго соблюдать инструкцию, которая приведена в каждой методике. В противном случае, суть задания может полностью измениться, а следовательно, полученный вами результат будет ошибочным.
Не забывать о том, что каждая методика рассчитана на детей определенного возраста.
Для работы по многим методикам необходимо специальный «стимулирующий материал», то есть, карточки, тексты, картинки, которые предлагают ребенку. Не забывать, что все инструкции о порядке предъявления и способе подачи этого материала обязательны и что не соблюдая их или изменяя материал можно получить иной результат.
Никогда не надо пытаться работать с ребенком через силу, без его добровольного желания.
4. Значение каждого раздела для оценки хода психического развития.
а) Исследование развития восприятия.
Восприятие — это выделение наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств составления на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесение этих образов-эталонов с предметами окружающего мира. При диагностики уровня развития важно определить уровень сформированности всех этих трех процессов. Необходимо также соотнести причины ошибок, допускаемых ребенком, с этими процессами, так как практически не существует детей у которых были бы, нарушены все они одновременно. Поэтому, как правило коррекция всего лишь одного из этих процессов помогает откорректировать всю деятельность восприятия.
Проводя диагностику, важно так подобрать методику, чтобы они отразили особенности всех трех сторон восприятия. Прежде всего нужно проверить наличие у ребенка целостных образов предметов окружающего мира, и их адекватность. Для этого применяют методику «Разрезные картинки». Уровень развития действий восприятия и степень их интериоризации исследуют и с помощью теста «Коробочка форм». Степень обобщенности сенсорных эталонов, а также уровень интериоризации действий восприятия исследуют с помощью методики «эталоны».
б) Исследование развития памяти.
Память — один из ведущих психических процессов, имеющих особенно важное значение для дошкольников и младших школьников, для интеллектуального развития которых необходимо сохранение следов полученной информации. Память является не только одним из важнейших познавательных процессов, но одним из параметров одаренности. Однако при диагностике необходимо помнить, что, хотя хорошая память, как правило, действительно связана с высоким уровнем интеллектуального развития ребенка, низкий уровень памяти еще не говорит о том, что интеллектуальное развитие этого ребенка невысоко, что оно отстает от нормы. То есть связь между памятью и интеллектом односторонняя, а не двухстороннее, и плохая память в отличии от хорошей, мало что говорит о способностях человека.
Следующее при методикиразработаны для исследования разных видов памяти: «10 предметов» — для объема непосредственной образной; «10 слов» — объем и скорость непосредственной вербальной; «пиктограмма» — изучение опосредованной памяти, связанной с образным мышлением.
в) исследование развития мышления.
Мышление — один из важнейших психических процессов. Мышление — это процесс не однородной, он проходит в несколько этапов в своем развитии, состоит из многих операций. Поэтому необходимо разобраться, какое качество мышления можно исследовать тем или иным методом и какие методы лучше всего использовать в диагностике при разных проблемах, которые возникают в процессе обучения детей. Для исследования уровня развития образного мышления у детей 4-7 лет можно исследовать тест «Нахождение недостающих деталей», — на исследование образного схематического мышления, называется «перцентивное моделирование», для исследования схематического мышления у детей применяется «тест Когана», «тест Равена», для диагностики словесно-логического мышления у детей 5-10 лет «последовательные картинки», «исключение четвертого».
г) исследование креативности.
Креативность (творческое воображение) имеет огромное значение не только для познавательного развития детей, но и для формирования их личности. Способность находить новые, нетрадиционные способы решения различных задач не всегда связана с общими интеллектуальными способностями человека. В то же время творческие способности личности откладывают отпечаток и на уровень выполняемой деятельности, и на стиль общения с другими людьми, и на осознание своих достоинств и недостатков. Поэтому при диагностике необходимо исследовать уровень не только познавательного, но и творческого развития личности, который невозможно определить с помощью традиционных тестов интеллекта.
Для исследования образной креативности может быть использован тест «Дорисовывание», тесты направленные на исследование только вербальной креативности «назови картину», «что может быть одновременно».
д) исследование общения.
Общение со взрослыми формируют практически все знания и умения детей, в том числе и знания о самом себе, стимулирует его познавательную активность. Общение со сверстниками актуализирует эти знания, формируя у ребенка более правильный, адекватный образ самого себя. Нарушения в общении, которые фиксируются в дошкольном и мл. школьном возрасте, проявляются в последствии не только в том, что человек не умеет добиваться желаемого, конфликтует с окружающими, не умея построить правильные отношения ни дома, ни на работе. Для исследования общения ребенка со сверстниками, определения его статусного места в группе используют метод «Социометрия», общение детей с членами семьи «Два домика», «Рисунок семьи».
е) исследование индивидуальных особенностей и качеств личности.
Труднее всего диагностировать качества личности детей, и прежде всего из-за отсутствия абсолютно объективных способов интерпретации полученных в ходе тестирования данных. Еще не разработаны нормы развития личности, подобные тем, что были выведены при исследовании познавательного развития, хотя и существует общее понятие об отклонениях в личностном росте. В то же время, именно личные качества детей чаще всего интересуют взрослых, так как именно они нередко становятся причиной конфликтных детей, их плохого поведения, а часто и плохой учебы. Знание индивидуальных особенностей личности помогает выстроить правильное общение с ребенком, наметить план помощи ему. При диагностике необходимо отличать индивидуальные особенности от качеств личности ребенка; индивидуальные особенности — врожденные, они связаны с особенностями работы нервной системы, а качества личности формируются в течении жизни и зависят, таким образом, от социального окружения. Поэтому можно говорить о коррекции, изменении структуры личности, но невозможно изменить индивидуальные особенности человека. Можно только попытаться помочь ребенку создать индивидуальный, основанный на его особенностях стиль деятельности и общения, который использует положительные стороны его индивидуальности, по возможности нейтрализуя отрицательные. Широко распространены тесты, направленные на исследование самооценки. Существуют их модификации — для детей 4-6 лет (тест Лесенка) и 7-10 лет (школа самооценки) — «оцени себя». При исследовании личностных качеств часто применяют и рисуночные тесты, которые относятся к проективным, так как предполагается, что ребенок приписывает персонажам рисунка свои чувства и переживания. Одним из самых информативных является тест «Несуществующие животные». Важную информацию о личности детей и их общении с окружающими дает «тест Розенцвейга». Существует еще один тест, который дает возможность провести комплексную диагностику личности ребенка «Детский апперцептивный тест с его помощью можно исследовать не какое-то одно качество, а структуру личности ребенка. В отличие от рисунков, этот тест дает возможность не только диагностировать отклонения, но и понять некоторые причины их появления.
Заключение
Диагностика и коррекция — процессы взаимосвязанные, причем коррекцию можно начинать уже в процессе диагностики отклонений в психическом развитии и их причин. На основе данных диагностики строится программа коррекционных занятий.
Главное в этих занятиях — сформировать у детей умение ориентироваться в задании, находить самые важные качества, характеризующие предметы.
Источник
Наряду со слабослышащими на медико-педагогическую комиссию иногда попадают дети, недоразвитие речи которых обусловлено умственной отсталостью. У них так же, как и у детей с общим недоразвитием при нормальном интеллек-те’, может наблюдаться недостаточный словарный запас, неправильное грамматическое построение предложений, на-рушение произношения многих групп звуков и другие про-явления речевого недоразвития. Поэтому перед членами ко-миссии стоит (сложная) задача правильно отличить одни состояния от других, сходных между собой лишь внешне;
отделить детей, у которых первичным является речевой де-фект, а вторичным — задержка умственного развития, о? умственно отсталых. Это осуществляется в ходе совместно-го обследования логопедом и врачом-психоневрологом.
Л.В. Кузнецова “Специальная психология” глава 4 — 6. Москва 1999г.Врач — психоневролог анализирует различные причины и явления, которые могли повлечь за собой снижение интел-лекта ребенка. Например, наличие патологических симпто-мов и остаточных явлений органического поражения цен-тральной нервной системы, свидетельствующих о перенесен-ной родовой или дородовой травме; заболеваний, протекавших в раннем возрасте и других факторов, обусловливающих
интеллектуальное развитие.
Особое внимание при обследовании интеллекта логопед и психоневролог уделяют уровню развития основных видов познавательной деятельности, проверят не только знания ребенка, но и его умственные способности. Специально по-добранные задания направлены ‘на то, чтобы определить степень умения ребенка производить сравнение, сопоставле-ние, .выделять некоторые свойства предметов, главные и вто-ростепенные признаки, обобщать их.
В процессе обследования обращается внимание на то, как ребенок решает задачу: целенаправленно ли приступает к выполнению задания, обращается ли за помощью в случае затруднений или пытается преодолеть возникшие трудности самостоятельно; .как принимает помощь логопеда, исполь-зует ли ее при выполнении аналогичных заданий или остав-ляет задание невыполненным.
Важно отметить запас представлений ребенка об окру-жающем мире, готовность к выполнению задания, наблюда-тельность, любознательность, память, а также устойчивость внимания; быстро ли отвлекается, утомляется, способен ли переключаться на другие виды деятельности.
,Так, дети с нормальным интеллектуальным развитием активно пользуются помощью, которую им оказывает лого-пед, а полученные навыки успешно применяют тут же при решении другой аналогичной задачи.
Для умственно отсталого ребенка небольшое число обу-чающих упражнений чаще всего является недостаточным, и при предъявлении других аналогичных заданий ему необ-ходимы дополнительные приемы обучения.
Показательным фактором при выполнении задания умст-венно отсталым ребенком являются быстрая отвлекаемость и переключение на другой объект или уход ‘в сторону от ре-шения поставленной задачи, некритичность в оценке резуль-татов работы, топтание на месте при выполнении отдельных заданий, стереотипность действий.
Одним из наиболее ярких показателей умственного раз-вития детей — счет и умение выполнять счетные операции. Поэтому рекомендуется ряд заданий, связанных с овладе-нием счетными операциями. При их отборе следует исходить из программных требований массового детского сада соот-ветствующей или предыдущей возрастной группы. Так, для детей до пяти лет счетные операции предлагаются в преде-лах 3—4-х единиц, после пяти лет — в пределах. 5-тн единиц действия я белее.
Л.В. Кузнецова “Специальная психология” глава 4 — 6. Москва 1999г.В процессе обследования задания надо давать с постепенным усложнением. Сначала обращать внимание на уме-ние правильно пересчитать предметы (палочки, грибки и т. д.). При использовании наглядного материала выяв-ляются навыки прямого ‘количественного счета, который час-‘ то усваивается детыми механически. Далее предложить на-звать числа в той последовательности, в какой ребенок их знает, начать считать дальше от названного числа. Зада-ние — пересчитать наглядные предметы применяется и для того, чтобы выяснить, как ребенок выделяет конечный ре-зультат — итог счета, соотносит ли названное число с пред-метами. В таком задании можно использовать разнообраз-ный счетный материал, например “Посчитай отдельно палочки…, елочки…, грибки…”. Ребенок считает предложенные предметы или определяет их количество на картинке “Дай 2—4 грибка”.
Затем дать ряд заданий труднее. Например, “Возьми столько кубиков, сколько у меня палочек”. Когда задание выполнено, предложить поделить предметы между двумя людьми поровну. Или решить простую задачу на ‘сложение или вычитание одной единицы: “У тебя было две конфеты, тебе дали еще одну конфету”, “Сколько стало конфет?” — “Три” — “У тебя было две конфеты. Одну съел”, “Сколько осталось?” — “Одна”. — “Тебе мама да’ла еще две”, “Сколь-ко стало?” — “Три”. Задачи такой сложности дети с нор-мальным интеллектом способны решать без наглядной опоры.
Выявление возможностей выполнять счетные операций можно проводить и по специально составленным (подобран-ным) вопросам типа: “Сколько у тебя глаз?”—А у меня?… — А у меня и у тебя вместе?… Сколько лап у собачки?… медведя, лисы?… А у птицы?… А у кого больше?… — на сколько больше?…”.
Последний вопрос доступен лишь детям с хорошими ин-теллектуальными данными.
При выполнении заданий в ходе обследования отмечает-ся, как ребенок оправился с задачами: устно или на нагляд-ном материале.
Более трудными будут задания на определение количест-ва предметов при вычитании двух или трех единиц. Такое задание выполняется с использованием наглядного материа-ла. По заданию логопеда ребенок определяет общее количе-ство предметов на столе (например, 5). Далее логопед неза-метно убирает 2 (или 3) предмета. По количеству оставлен-ных предметов ребенок должен определить, сколько предме-тов убран®.
В следующем задании предлагается с опорой на пред-ставление определить — “сколько курочек за забором?” Для этого дается картинка с изображением забора, из-под кото-рого видны куриные лапки (2, 4, 6, 8).
Все эти задания даются после объяснения и некоторого обучения. Дети с первично сохранным интеллектом овладе-вают способом решения заданий после нескольких показов и справляются с аналогичными задача-ми на другом наглядном материале.
Для умственно отсталых детей такие способы объяснения являются недостаточными. Они чаще ‘всего могут лишь ме-ханически пересчитать предметы, иногда не соотнося число с предметом, пропуская отдельные предметы; счетные опе-рации для ‘них доступны при условии лишь значительной по-мощи в очень ограниченных пределах. Решение отвлеченных задач, указанных выше, для необученных ранее умственно отсталых детей практически невозможно.
Интеллектуальную деятельность ребенка можно обследо-вать с помощью пирамид, матрешек (4—6—8-составных), складывающихся кубиков и других разборных игрушек. Здесь проверяется умение разбирать и собирать пирамидку, матрешку, сравнивать предметы (и их части) по величине и форме, отобрать нужные предметы, части в определенной последовательности, делать простейшие обобщения.
Вначале ребенку предлагается выполнить задачу само-стоятельно. Если. он не справляется, тогда логопед, напри-мер, раскладывает кольца пирамиды и показывает ‘как ее .-оорать, объясняя, что кольца неодинаковы по размеру и сначала нужно надевать самые большие колечки, потом по-меньше, а в конце — самые маленькие. После этого ребен-ку еще раз предлагается самостоятельно сложить аналогич-ную пирамиду. Возможен и другой, более простой способ;
ребенок должен найти последовательно самое большое коль-цо из оставшихся и надеть его.
При выполнении такого задания отмечается, как ребенок его понял: складывает ли он пирамиду с учетом величины колец или же все подряд (иногда с учетом цвета); видит ли он и исправляет сам ошибки или работает без внутреннего *контроля; как используют помощь.
Детям с сохранным интеллектом складывание простой пирамиды из 4-х колец доступно к 3-м годам. Они собирают пирамиду, строго соблюдая размер колец, примеривая их, а некоторые контролируют себя только зрительным соотне-сением.
Для обследования интеллектуальных возможностей ре-бенка могут быть использованы и такие материалы, как уп-ражнения “Почтовый ящик”, “Разрезные картинки”, “Чет-вертый лишний”, разрешающие выявить произвольное вни-мание, мышление, логическое обобщение, наблюдательность, умение соотносить объемную и плоскостную формы и др.
Упражнение “Почтовый ящик”
Логопед раскладывает на столе пластмассовые фигуры разной формы и коробку (ящик) с соответствующими про-резями и объясняет, что на крышке коробки есть ‘прорези— “домики” для каждой фигуры. Сначала ребенку предлагает-ся самостоятельно выполнить упражнение — опустить фи-гурки в прорези. Если он не справляется, то логопед объяс-няет, как он ищет для кубиков, треугольников и других фи-‘ гур “домики”. Опуская поочередно все фигуры в коробку, подчеркивает: если “домик” выбран правильно, то кубик в коробку пройдет, если неправильно — не пройдет. После объяснения и показа ребенку снова предлагается самостоя-тельно опустить геометрические фигуры в коробку.
При оценке выполнения задания отмечается, как ребенок понял задачу; насколько охотно взялся за нее; какой избрал способ ее выполнения; пытался ли силон засунуть фигуры в прорезь, пробовал ли для каждой фигуры все подряд от-верстия или соотносил предварительно фигуру (наглядно), требовалось ли дополнительное обучение.
Детям с нормальным интеллектом упражнение “Почтовый ящик” дается после 3-х лет, к 5-ти годам они выполняют его, пользуясь в основном лишь зрительные соотнесением.
Л.В. Кузнецова “Специальная психология” глава 4 — 6. Москва 1999г.В процессе обследования важно проверить, как сформированы у ребенка пространственные представления, восприя-тия целого предмета и выделение его отдельных частей, уме-ние соотносить часть и целое, определить место той иди иной *части, подобрать недостающую часть и собрать из частей целое. Здесь могут помочь “Разрезные картинки” (из 3-х, 4-х и 5-ти частей). При складывании картинки обращается внимание на то, как ребенок соотносит части предмета, на-сколько быстро и умело соединяет части ‘в целое: идет ли путем проб и ошибок или делает попытку осмысленно про-анализировать картинку, чтобы подобрать недостающую часть (деталь). В этом упражнении сначала используются картинки с простыми предметами, разрезанные на две оди-наковые части (мяч, яблоко, груша) и более сложные оду-шевленные предметы — животные, птицы, а затем — разрезанные на четыре одинаковые части. Более сложными для складывания оказываются картинки, разрезанные на части разной формы и величины: например, картинка прямоуголь-ной формы с изображением мяча разрезана на три части
(треугольника) разной величины и конфигурации.
Умственно отсталые дети допускают ошибки при выпол-нении этого задания, выстраивая отдельные части картинки в ряд, друг за другом, без всякой внутренней связи, склады-вают картинку без учета соотношения частей и целого. Для детей с сохранным интеллектом после показа способа дей-ствия простейшее задание (сложить картинку из 2-ча’стей) доступно уже в 3-4-летнем возрасте.
Упражнение “Четвертый лишний”
Для выявления у ребенка уровня умения обобщать по-нятия, сопоставлять предметы и их свойства, определять на-значение предметов используется прием классификации пред-метов и исключения лишней карточки, не относящейся к дан-ной категории, — “Четвертый лишний”. Логопед готовит 4 карточки с изображением предметов, из которых только 3 можно объединить по общему признаку (форме, цвету, раз-меру, назначению и т. д). Задание выглядит так: “Посмот-ри внимательно на эти картинки и найти лишнюю, которая сюда не подходит”. Если ребенок не справляется, то логопед по аналогичным картинкам сам выполняет задание и объяс-няет, почему он сделал именно так. По степени сходных при-знаков картинки могут подбираться по разному: например, -наиболее легкие — фрукты (яблоко, груша, виноград) и 4-я — ракета. И более сложные, например, предметы обуви (туфли, сапог, ботинок). Такие задания можно да-вать детям с 5-ти лет.
Обследование речи
Дети с временными задержками психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, М.С.Певзнер. М., 1971.
Чтобы определить уровень речевого развития ребенка, необходимо проверить различные стороны пользования уст-ной речью: навык связного рассказывания, грамматический строй, словарь, слоговая структура, произношение звуков, состояние артикуляционного аппарата.
Важно установить не только наличие того или иного на-рушения речи, например неправильной грамматически, но и степень ее устойчивости, отметить, как ребенок использует помощь и может ли затем применить ее при решение друго-го задания, например выбрать правильную грамматическую
форму из двух предъявленных. При оценке речи обследуемых детей надо учитывать, насколько соответствует уровень ре-чевого развития ребенка возрастной норме; насколько при-мерный предложенный объем задания е;му доступен; какова степень сформированности грамматического строя речи, сло-говой структуры слова в сравнении с характерной для ос-новной массы хорошо говорящих дошкольников.
Составление рассказа по картинкам. При подборе сюжет-ных .картинок для рассказов необходимо учитывать, чтобы их содержание было доступно детям, связано с жизнью дет-. сада или знакомой окружающей обстановкой. Сначала пред-лагается внимательно рассмотреть картинку (1—2 мин.). Затем логопед Задает вопросы, чтобы выявить, насколько правильно понято ее содержание. Далее дается план, опи-раясь на который дети составляют рассказ.
Составление рассказа по серии картинок. Подбираются серии из 2-х, 3-х, 4-х, 5-ти картинок. Предварительно лого-пед раскладывает картинки и на примере I серии объясняет последовательность раскладки картинок. После этого ре-бенку предлагается разложить картинки, рассмотреть их, от-ветить на вопросы по содержанию. Далее дети самостоятель-но рассказывают о том, что изображено на картинках. С уче-.. том тяжести дефекта и возрастных особенностей детей серии сюжетных картинок раскладываются в порядке нарастания сложности. Например: “Мамина помощница”, “Сам”, “По-жар в лесу”, “Кто виноват” и др.
Пересказ. Логопед, предлагая детям пересказать рассказ, который он прочитал, выявляет, насколько дети умеют слу-шать, как понимают содержание рассказа, запоминают его и пересказывают. Тексты следует выбирать с простым и по-нятным содержанием и четко выраженными началом, сере-диной и концом.
Составление рассказа-описания игрушки или предмета
Логопед отбирает 2 красочные игрушки (девочкам — краси-вую куклу, мальчикам — большую машину “са!мо’свал”. Ре-бенку предлагается внимательно рассмотреть игрушку (по-трогать), а потом рассказать о ней. При этом дается план, предлагая рассказать про куклу все: как ее зовут, какая она по размеру, из чего сделана, во что одета, что завязано у нее на голове и т. д. Если у ребенка возникают затруд-нения, и при ответе он не может сразу рассказать про иг-рушку, то логопед повторяет вопросы или предлагает свой образец рассказа. Например, про маленькую матрешку: она деревянная. На голове у матрешки красивый платочек. На матрешке желтый сарафан с узорами и красный фартук.
Матрешку можно поставить на елку как украшение. Или *про игрушечный самосвал: он железный. Кабина у само-свала красная. Внутри кабины черный круглый руль, сиде-ние для шофера, педали. Кузов у самосвала большой, жел-тый, четырехугольный. Туда можно загрузить много песка, кирпичей. Шофер нажимает на рычаг, и самосвал сам вы-гружает груз.
Обследование словарного запаса. Для обследования сло-варного запаса необходимо составить списки слов, которые дети должны понимать и употреблять в своей речи. Выделен-ный словарный минимум должен быть определен с учетом программных требований массового детсада по всем видам деятельности в младшей, средней, старшей и подготовитель-ной группах.
В число обследуемых слов должны войти:
существительные, объединяющие видовые и родовые по-нятия. При этом, кроме обиходных слов, включить слова, бо-лее трудные для [восприятия (шерсть, туловище, рама, подо-конник, форточка, рукав, воротничок, петля, крючок, манже-ты и другие), с которыми дети встречаются в процессе про-хождения программы. Сюда же должны войти существитель-ные, обозначающие части предмета и сам предмет, детены-шей и животных, существительные с уменьшительными зна-чением;
глаголы, обозначающие действия предметов, их состоя-ние, чувства, эмоции, различные явления. Среди них наря-ду с начальными формами (бегать, летать, мыть, купать, стирать, рисовать, раскрашивать ‘и т. д.) включить глаголы разного вида (‘бежал—прибежал), со значением возвратно-сти (выбирает—.выбирается, моет—моется), с разными при-ставками, указывающими на изменение значения действия (бегает, вбегает, выбегает, подбегает, пробегает);
прилагательные обозначающие различные качества пред-метов: размер (широкий, высокий, низкий, узкий), цвет (ос-новной и добавочный: желтый, зеленый,, оранжевый, голубой, серый), форму (квадратная, круглая, овальная), темпера-туру, вес, вкус, соотнесенность с продуктами питания (шоко-ладный, молочный, лимонный), указывающие на сезонность (летний, осенний, весенний, зимний), обобщающие признаки (пушистый, гладкий, разноцветный и другие;
наречия — (быстро, медленно, громко, тихо, высоко, низ-ко) для выяснения понимания и правильности употребления слов, обозначающих признаки действия, качества предмета.
При обследовании словаря следует варьировать задания, соблюдая постепенное нарастание сложности.
Рекомендуются следующие методические приемы:
— нахождение (показ) детьми предметов и действий, названных логопедом (покажи, кто моет, а кто подметает,
кто вешает пальто, а кто наливает воду, кто переливает, что моет, кто моется и т. д.);
— выполнение действий, названных логопедом (нарисуй
дом, раскрась дом, вырежи гриб, вырежи грибок, сложи бу-магу, сомни бумагу);
— самостоятельное называние показанных предметов, действий, явлений, признаков и качества (кто нарисован на
картине? что делает мальчик? из чего лепят шарик? какой получился шарик?);
— самостоятельное называние видовых понятий, входя-щих’ в какую-либо обобщающую группу (скажи, какую ты
знаешь летнюю одежду, зимнюю обувь, чайную посуду, мебель?);
— объединение предметов в обобщающую группу (каким одним словом можно назвать шубу, пальто, платье, брюки).
Чтобы решить вопрос, в какую группу направить ребен-ка, необходимо проанализировать полученные результаты обследования с учетом возрастного уровня речевого разви-тия.
Решение о зачислении ребенка в специализированное до-школьное учреждение выносится только медико-педагогиче-ской комиссией. Оно является окончательным.
Не подлежат приему в такие учреждения дети:
с недоразвитием речи, обусловленным умственной отста-лостью;
больные эпилепсией с частыми припадками;
дети-инвалиды, не обслуживающие себя и требующие осо-бого ухода:
—с психопатологическим поведением.
Опыт работы медико-педагогических комиссий свидетель-ствует о том, что чем раньше дети с нарушениями речи про-ходят обследование и направляются в специализированные
дошкольные учреждения, тем более эффективную помощь они получают.
Источник