Нейрофизиологические развитие речи у ребенка
Все мы хотим, чтобы наш ребёнок по возрасту развивался, рано заговорил, читал стишки, быстро всему учился, был послушным и, вообще, радовал родных и близких своими успехами. Но, к сожалению, не все дети «вписываются» в эту схему.
Сегодня у меня в гостях прекрасный нейропсихолог Наталья Андреева. Она поделится с вами приемами, которые помогут в развитии малыша.
Всё чаще специалисты сталкиваются с задержками в развитии ребёнка. И самая частая задержка-это Задержка Речевого Развития. Многие родители и даже специалисты ошибочно полагают, что если нет речи, то и нужно прицельно развивать речь. Дело в том, что речь-это верхушка айсберга, это сложная интегративная функция мозга, которая сигнализирует нам о проблемах в нервной системе (или их отсутствии).
Этот пост для бдительных родителей или, хотя бы, интуитивно чувствующих «что-то не так с ребёнком». Обо всём по порядку…
С момента рождения и до 7 лет идёт активное созревание сенсорных систем ребёнка (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус). Чтобы они правильно «работали» необходимо, чтобы мозг качественно перерабатывал миллион ощущений, которые ежесекундно поступают в него. А поступают они не только от глаз и ушей, но и от всего тела. Природой придумано, что для развития ребёнок должен много двигаться и осваивать новые физические навыки. У маленького ребёнка ещё не сформировано абстрактное мышление, поэтому единственный способ познания окружающего мира-это перемещение своего тела в пространстве.
Ребёнок использует любую двигательную активность, которая создаёт «кирпичики» для более зрелых и сложных этапов развития. Говорят, что дети познают мир через движение. Каждое новое движение, которое с возрастом усложняется и становится двигательным навыком, образует в мозге нейронные связи. И чем больше движений, тем больше связей. Чем больше нейронных связей, тем выше способность к обучению. Интеллект-это и есть нейронные связи. Поэтому первые 7 лет жизни называют периодом СЕНСО-МОТОРНОГО развития.
Если вы хотите помочь малышу заговорить, то поймите одну простую вещь- РЕЧЬ РАЗВИВАЕТСЯ ЧЕРЕЗ ДВИЖЕНИЕ, а точнее, вслед за ним. Сначала малыш учится движениям, а уже потом начинает говорить. Нельзя перепрыгнуть фундаментальные этапы развития и ждать, когда кроха начнёт болтать. Ребёнок сначала должен «оттачивать» крупную моторику, которая поможет сформироваться более мелким и дифференцированным движениям артикуляционного аппарата. В обратном порядке развития не бывает. Вот почему «неговорящие» дети имеют проблемы с координацией, равновесием и ловкостью. Видимо, у них пропущен какой-то важный этап в двигательном развитии. Всё взаимосвязано. И когда вы ведёте малыша к логопеду, вспомните, когда вы в последний раз играли со своим ребёнком в подвижные игры? Не в пирамидки и Лего, а в прыжки, догонялки, толкалки и обнималки?
Пока вы вспоминаете, я хочу предложить вам несколько упражнений и игр, которые будут особенно полезны детям с речевыми задержками (впрочем, как и всем остальным).
* ИГРЫ С МЯЧОМ:
— кидать мяч (взрослому, в корзину, вверх, об пол, в мишень) ;
— ловить мяч (прямо, сбоку, сверху, стоя на стульчике, на балансире…) ;
— перекидывать мяч с партнёром (при этом эмоционально сопровождать броски словами «бах», «бум», «лови», «кидай»…) ;
— сбивать мишень мячом (как вариант-кегли). Мишень можно ставить как ниже уровня глаз, так и выше. Это работа разных групп мышц и оказывает разный эффект;
— для самых маленьких ещё подойдёт катать мяч по полу с партнёром (научить малыша рукой отталкивать мяч). Сопровождать словами «толкай», «кати»… ;
— отталкивать руками (и ногами) фитбол;
— футбол (забивать мяч ногами в ворота, бить по мишени);
— для более старших подбрасывать мячик вверх и ловить его;
— кидать об стену и ловить;
-кидать об пол и ловить ручками.
*ПОЛОСА ПРЕПЯТСТВИЙ.
Выполняет много функций (развивает координацию, улучшает равновесие, улучшает переключаемость, стимулирует биологически активные точки на стопах, укрепляет связочный аппарат голеностопных суставов). Тут уж нет предела вашей фантазии. Использовать всё, что угодно. Вот краткий список средств для создания полосы препятствий: канат, ортоковрики, канатная верёвка, скрученные полотенца, утяжелённое одеяло, швабра, кочки, балансир, воздушная подушка, обычные подушки разных размеров, морские камушки, фасоль и разные крупы, песок, мягкие и пластиковые игрушки, стулья большие и малые, скамейка узкая, мешок-капля, утяжелённые мешочки, туннели, мягкие модули, пластиковые бутылки с водой и крупой, дощечка, мотки пряжи…).
Это упражнение можно сопровождать весёлой музыкой для физ минутки. А если использовать одну и ту же мелодию, то скоро у ребёнка выработается схема «стимул-реакция» и уже при первых звуках мелодии малыш будет бежать к старту. Это особенно актуально у детей с нарушением понимания речи и грубой несформированностью произвольности, когда нужно сформировать хоть какие-то произвольные действия.
* БАЛАНСИР. Ставьте малыша на балансировочную доску, при этом держите его за одну ручку. Самых маленьких можно посадить на попу, покружить и покачать. Чтобы ребёнку было легче устоять на доске- оденьте ему сандалии или чешки . На несколько секунд убирайте свои руки, давая возможность малышу самому поймать равновесие. Доказано, что ежедневное стояние на балансире значительно повышает эффективность работы мозга, т.к.оказывает мощное активирующее воздействие на подкорковые структуры .
Чтобы ребёнку было интересней, а также для улучшения произвольной саморегуляции, хорошо использовать счёт или потешку . Пока вы считаете или поёте малыш должен удержаться на доске. Пример потешки: «Лодочка плывёт по речке, Оставляя нам колечки, Кач-кач, Кач-кач , Мама купит нам калач». Если ребёнок научился хорошо держаться пока вы поёт, тогда можно удлинить потешку «Калачи-то хороши, Посмеёмся от души». Особенно важно для гиперактивных детей.
* ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ. У деток с ЗРР пальчики очень неуклюжие, им с трудом даются разные позы из пальцев (например, коза). Хотя доказано, что стимулирование мелкой моторики будет улучшать только произношение, а не слоговую структуру слова, но всё равно пальчиковая гимнастика является базовым упражнением для всех детей с проблемами речи.
*ИГРЫ С ДЫХАНИЕМ. Выполняют две важные функции: способствуют развитию речевого выдоха, а также повышают тонус мозговой деятельности. Вот список таких игр:
— дутибол (задувать лёгкий мячик или скомканный кусочек бумажки в ворота) ;
-дуть на пёрышко;
-надувать мыльные пузыри;
-сдувать пену с ладошки;
-дуть через соломинку в мыльную воду, создавая красивую пену;
-дудочки и флейты;
-дуть на кораблики, плавающие на воде;
-задувать свечки, в том числе и плавающие;
— сдувать с ладошки манку, муку и прочие сыпучие продукты.
*ПРЫЖКИ НА МЕСТЕ (с 2х лет), прыжки двумя ногами по коврикам («зайчик»). Коврики можно размещать как на прямой линии (постепенно увеличивая расстояние между ними), так и в шахматном порядке. ХОДИТЬ ПО ОДНОЙ ЛИНИИ (удержание равновесия, ощущение средней линии тела). В качестве линии можно использовать канат, верёвку, скрученные в жгут полотенца, прыгали, ремешки …
*ПРОСЛЕЖИВАНИЕ ГЛАЗАМИ. Интегрирует два полушария. Следить за любимой игрушкой, конфеткой или за любым мотивирующим предметом. Начинать из положения лёжа, после освоения переходить на сидячее положение и завершать в положении стоя. Всё это не в пределах одной игры, разумеется.
* ПОЛЗАНИЕ. Наиважнейший этап формирования межполушарных связей и зрительно-пространственного восприятия. Стимулируйте ребёнка больше Ползать (по-пластунски, на четвереньках). Вот некоторые варианты:
— создать туннель из стульев, а ребёнок должен под ними проползти;
— проползти через «живой» туннель из взрослых;
— кататься «брёвнышком». Следить, чтобы ручки и ножки были прямые. Самых маленьких перекрывают взрослые, дети ближе к 3 годам уже могут перекатываться сами;
— бегать на четвереньках на перегонки;
— катать игрушку на спине.
Вот такие нехитрые игры помогут вашему малышу укрепить базовый сенсо-моторный уровень развития, который лежит в основе высших психических функций, в том числе и речи.
P. S. Старайтесь избегать директивного тона во время игр. Пусть ваша игра будет весёлой, лёгкой и интересной для ребёнка. Покажите малышу как надо выполнять упражнение с улыбкой, весело. Если он не хочет-не заставляйте. Подождите, пока у ребёнка будет хорошее настроение или когда он заскучает и предложите ему игру. Помните, что «заразить можно только тем, чем болеешь».
Успехов вам и вашим малышам!
Источник
Все время говорю о важности формирования у ребёнка новых нейронных связей, но сейчас хочу поговорить про то, как все образуется и переводится у человека в знания, умения и навыки????
Конечно нужно прочитать несколько десятков книг по данной теме, чтобы до конца понять, а что именно я здесь пишу, но постараюсь объяснить максимально просто.
Самой интересно получится ли. Так что дайте пожалуйста обратную связь
нейронные связи
Человек рождается с огромным количеством активных нейронов, но они не имеют особого смысла если между ними не формируются нейронные цепочки.
Нейроны, которые не используются мозгом, начинают постепенно ослабевать уже у двухлетнего ребенка (важно формировать как можно больше связей между ними)
Малыш рождается и не может даже долго взгляд сфокусировать на одном предмете длительное время. И потихоньку тренируется, переводя взгляд с одного предмета на другой (когда родители на что- то указывают и называют, потом ещё раз показывают, то этим формируют новую нейронную связь), каждый раз задерживаясь чуть дольше. И в этом случае сокращение числа активных нейронов позволяет малышу не скользить рассеянным взглядом по всему вокруг, а опираться на нейронные пути, которые у него уже сформировались. Именно благодаря опоре на сформировавшиеся нейронные связи, формируется интеллект.
Постепенно ребёнок накапливает знания и опыт (где то просто наблюдая, а где- то самостоятельно его приобретает, например, если обожжется)
И в возрасте от 1,5-2х лет, малыш способен уже самостоятельно концентрироваться на том, что доставляло ему в прошлом приятные ощущения, типа знакомого лица или игрушки. Он может остерегаться того, что в прошлом вызвало у него отрицательные эмоции, например, если ребёнка до этого ударил другой ребёнок
нейронные связи
????Примерно до семи лет процесс оптимизации мозга у ребенка продолжается (поэтому важно до этого времени дать ребёнку как можно больше различного опыта и взаимодействия с окружающим миром и людьми) От этого зависит его интеллектуальная деятельность в дальнейшем????
Отмирание активных нейронов заставляет человека соотносить новый опыт со старым, вместо того чтобы накапливать новые переживания каким-то отдельным блоком. ( т. е в какой то момент перестаёт просто копить знания, а учится их соотносить и анализировать)
По проведённым опытам и наблюдениям за развитием мозга у людей, обнаружили, что отмирание незадействованных активных нейронов к семи годам помогает сделать мыслительный процесс человека более эффективным и целена правленным( при условии, что человек создал много нейронных путей, на которые может опереться в мыслительном процессе)
После семи лет человек создает нейронные связи разветвляя старые нейронные «стволы», вместо того чтобы создавать новые. (И получается как у дерева, вырастают от одного ствола много-много разных веточек, которые цепляются за веточки других деревьев и таким образом информация передаётся.)
Конечно, с возрастом мы получаем новые знания. Однако эта новая информация концентрируется в тех областях мозга, в которых уже существуют (активные нейронные связи)
И если обобщить информацию, то получается, чтобы мозг развивался ему важно не огромное количество несоединенных между собой нейронов, а именно до семи лет на соединять как можно больше нейронных дорожек, ведь тесно переплетенные между собой нейронные связи и нервные пути составляют основу нашего интеллекта
Рекомендую к прочтению Некачественное время проведённое с ребёнком
ПОДПИСАТЬСЯ НА КАНАЛ
Источник
У детей младшего школьного возраста со
специальными нуждами имеются:
— недоразвитие познавательных процессов, и,
прежде всего – восприятия; узость объёма
восприятия, его фрагментарный характер и низкая
активность этого процесса;
— бессистемность мышления, при которой
вычленяются лишь наиболее заметные части
предметов, без установления связи между частями
предметов и отдельными предметами;
— нарушения памяти;
— дефекты всех сторон речи (фонетической,
лексической, грамматической);
— недостатки внимания, особенно страдает
произвольное внимание: если работа не
интересная, дети её просто бросают;
— нарушения эмоционально-волевой сферы;
— несформированность навыков учебной
деятельности.
Все эти особенности носят весьма стойкий
характер. Однако, наряду с недостатками, этим
детям присущи и некоторые положительные
возможности, наличие которых служит опорой,
обеспечивающей процесс развития. Дети способны к
развитию, которое осуществляется замедленно,
атипично, со многими, подчас весьма резкими
отклонениями от нормы. Отличительной
особенностью детей сосложной структурой
дефектаявляется отсутствие
характерного для детей с нормой интеллекта,
неудержимого стремления познать окружающий мир.
Инертность (заторможенность) нервных процессов,
повышенная склонность к охранительному
торможению, создают патогенную основу для
снижения познавательной активности в целом. В
связи с тем, что у детей, с особыми
образовательными потребностями, ведущим
нарушением является недоразвитие когнитивной
(познавательной) деятельности, весь
образовательно-воспитательный процесс с детьми
данной категории направляю на формирование
мыслительных операций: анализа, синтеза,
сравнения, обобщения.Поскольку любой вид
деятельности сопровождается речью (внутренней и
внешней), в связи с этим правомерен вопрос: Как
организовать содержание работы с детьми,
имеющими ограниченные возможности здоровья?
По-моему глубокому убеждению, ребенок с
нарушенным слуховым анализатором, имеющий
особые образовательные потребности, не может в
полной мере самостоятельно овладеть речевой
деятельностью, поэтому поиск эффективных форм
организации для развития речевой деятельности
слабослышащих детей является основной целью
моей педагогической деятельности.
В каждом отдельном случае организация работы
выстраивается мною относительно
образовательных потребностей того или иного
ребёнка. В классе обучается пятеро детей. Алёша
во всех отношениях занимает наиболее
благоприятную позицию. Активный словарь на
бытовом уровне сформирован в большей степени.
Мальчик мотивирован на учебную, трудовую
деятельность, практически все его работы
аккуратны, выполнены с желанием. Олеся и Женя не
могут самостоятельно выражать просьбы,
обращения, но в случае необходимости порождения
речевого высказывания принимают помощь,
заключающуюся в ориентировке на сопряжённое
проговаривание. Таким образом, речевое развитие
детей относится к IV – резко ограниченному
уровню. Образовательные потребности Ярослава
отличаются от таковых других детей. У него свой
лексический ряд. Он упрощает трудные для
произношения слова, словосочетания, заменяя их
похожими по звучанию лексическими единицами:
люлю – звонок, рилюта – кастрюля, рабараба –
барабан, чичи – застегни пуговицы и т.д.
Выражениями речевого этикета выше указанные
дети практически не пользуются.
Как это ни странно, но именно желание достичь
положительных результатов в речевой
деятельности каждого слабослышащего ребёнка,
научить своих подопечных вербальному общению,
приводило меня к стремлению поиска новых путей,
параллельных традиционному содержанию и формам
работы с детьми с особыми образовательными
потребностями.
В ходе своей практической деятельности я
сделала вывод, что развитие и формирование
устной речи слабослышащих детей – одна из
наиболее острых и сложных проблем в
сурдопедагогике. Поиск новых и эффективных путей
работы привёл меня к необходимости использовать
нейропсихологическую помощь, а опыт и
педагогическое чутьё помогли превратить
нейропсихологические упражнения в
увлекательные задания.
Вероятно, нет необходимости говорить, как важно
для ребят, с ограниченными возможностями
здоровья внимание к их деятельности, создание
атмосферы доброжелательности,
заинтересованного участия во всех мероприятиях,
а также наличия уверенности в своих действиях.
Гипотезойявилось предположение:если
применять нейропсихологические коррекционные
методы в учебном процессе и во внеурочное время,
то повысится уровень речевой активности
слабослышащих детей младшего школьного
возраста.
В связи с выше сказанным, мною была выведена
формула успешности развития устной речи. Рр = (ВД +
НМ) /Р.Развитие речи (Рр) осуществляется в
процессе всех видов деятельности (ВД) с
включением в них нейропсихологических методик
(НМ), базирующихся на круглосуточном
коррекционно-воспитательном воздействии на
ребенка посредством режима (Р), установленного в
школе-интернате. Также составлена
коррекционно-развивающая программа, в которую
вошли: “Методики замещающего онтогенеза” Б.А.
Архипова и А.В. Семенович, “Растяжки” Б.
Андерсона, “Упражнения для пальцев рук” Р.И.
Моисеевой, “Методика активизации гармонических
колебаний в сенсомоторной сфере с помощью
идеальной схемы универсальных символов (СУС)”
В.Ф. Базарнова.
Составленные коррекционно-развивающие
упражнения, основанные на двигательных методах,
включали в себя: растяжки, дыхательные,
глазодвигательные, перекрестные (реципрокные)
телесные упражнения, упражнения для развития
мелкой моторики рук, упражнения с правилами для
произвольности, упражнения по визуализации,
релаксации.
Остановлюсь более подробно на значимости
нейропсихологической помощи для развития устной
речи, включенной в различные виды деятельности,
(в первую очередь учебную), учащихся начального
звена школы интерната №15.
Упражнения на растяжки взяты из книги Боба
Андерсона по его методике. Они нормализуют
гипертонус (неконтролируемое чрезмерное
мышечное напряжение) и гипотонус
(неконтролируемая мышечная вялость) мышц.
Оптимизация тонуса является одной из самых
важных задач нейропсихологической коррекции.
Именно поэтому, в процессе любого вида
деятельности, даю почувствовать детям свой
собственный тонус и показываю варианты работы с
ним на самых наглядных и простых примерах,
одновременно обучая возможным приёмам
релаксации.
Дыхательные упражнения улучшают ритмику
организма, развивают самоконтроль и
произвольность. Нарушение ритмов организма
могут привести к нарушению психического
развития ребёнка. Умение произвольно
контролировать дыхание развивает самоконтроль
над поведением.
Специальное дыхательное упражнение
“Табуреточка”. Известно, что задержка дыхания и
“невесомость” активизирует работу стволовых
структур мозга, которые, в свою очередь,
стимулируют дальнейшее развитие ребенка,
поэтому, как во время уроков, так и во внеурочное
время ежедневно выполняем упражнение
“Табуреточка”. Если ребёнок сильно возбуждён,
агрессивен, эмоционально неуравновешен,
упражнение “Табуреточка” помогает снять выше
указанные проявления.
Глазодвигательные упражнения позволяют
расширить поле зрения, улучшить восприятие.
Однонаправленные и разнонаправленные движения
глаз и языка развивают межполушарное
взаимодействие и повышают энергетизацию
организма. Известно, что движения глаз
активизируют процесс обучения. Дело в том, что
многие черепные нервы, идущие от продолговатого
мозга, включая тройничные, лицевой соединяются с
глазом. Они активизируют движения глазного
яблока во всех направлениях. Глаза находятся в
постоянном движении, собирают сенсорную
информацию и строят сложные схемы образов,
необходимые для обучения. Мозг объединяет эти
образы с другой сенсорной информацией для
построения визуальной системы восприятия.
Систематические занятия по СУС способствуют
снижению психической утомляемости, избыточной
нервной возбудимости, агрессии, улучшают
межличностные отношения, способствуют росту
доброжелательности во взаимоотношениях,
улучшают общее чувство гармонии и ритма.
Телесные упражнения: “Велосипед”,
“Фламинго”, “Черепаха”, “Паучок” развивают
межполушарное взаимодействие. Эффективно
снимают синкенезии (непроизвольные,
непреднамеренные движения) и мышечные зажимы.
Происходит “чувствование” своего тела, что
способствует обогащению и дифференциации
сенсорной информации. Мои ученики пропустили
жизненно важную стадию развития – ползание, и
поэтому испытывают трудности в обучении. При
регулярном выполнении реципкорных движений
образуется и миелинизируется большое количество
нервных путей, связывающих полушария головного
мозга, что способствует развитию высших
психических функций (ВПФ). На двигательной
активности построены все нейропсихологические
коррекционно-развивающие и формирующие
программы. Вот почему следует помнить, что
неподвижный ребенок не обучается!
Упражнения для мелкой моторики рук
способствуют развитиюмиелинизация нервных
сетей. Чем больше задействованы мелкие мышцы
тела, тем больше простраивается нервных путей
между лобными отделами мозга и мозжечком.
Практически все упражнения-игры требуют
участия обеих рук, согласованного их действия,
посредством чего синхронизируется работа обоих
полушарий. Все это даёт возможность учиться
ориентироваться в понятиях: “вправо”, “влево”,
“вверх”, “вниз”, и т.д. Они способны улучшить
произношение многих звуков, а значит, развивают
речь ребенка. Каждый палец руки имеет довольно
обширное представительство в коре больших
полушарий. Испытывая нагрузку, мелкая
мускулатура пальцев развивается, связки
укрепляются, становятся более сильными – это
важно для правильного развития мозга.
Упражнения для развития произвольности: “Посидим
в тишине”, “Послушаем звуки”, “Я дежурный”,
“Костер” — учат подчиняться правилам и строго
следовать инструкции, формируют произвольную
регуляцию деятельности. Психологический смысл
заключается в том, что произвольное выполнение
заданий задаётся не инструкцией и не учителем, а
правилами задания и игры, выполнение которых к
тому же происходит в группе на виду у всех
участников и затем проводится разбор и оценка
выполнения заданий.Это важная часть метода,
позволяющая сформировать общее и слуховое
внимание к речи и к невербальным формам
выполнения инструкции. Здесь возникает
взаимодействие группы ВПФ и психических
образований: внимания, памяти, речи, восприятия и
личности, эмоций.
Упражнения по визуализации: “Чудесный
ларец”, “Дедушкин сундучок”, “Волшебная
шкатулка”выполняются с закрытыми глазами.Выше указанныеупражненияспособствуют
воссозданию зрительных, слуховых, осязательных,
обонятельных и других образов. Визуализация
происходит в обоих полушариях головного мозга,
что эффективно развивает мозолистое тело.
Упражнения для релаксации (снятие напряжения):
“Шапочка”, “Холод и жар”, “Море волнуется”,
“Росток”. Данные упражнения способствуют
расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям
событий и ощущений.Практика показала, что
воздействие только на двигательную функцию дает
свой эффект и на уровне эмоциональной и
интеллектуальной сфер, — его называют “эффектом
ненаправленной коррекции”, ребёнок получает
знания о собственном теле. Использование
упражнений активизирует высшие психические
функции, является гарантом спокойствия и
уравновешивания психики (см.
приложение 1).
Вышеуказанные упражнения способствуют тому,
что ребёнок овладевает речью, у него формируется
потребность в словах и пользовании ими. Школьник
ориентируется на образец педагога, который
предоставляет ему слова в качестве образцов для
подражания.
Данная работа над развитием речи учащихся
осуществляется на всех уроках и во внеклассное
время и несет на себе значительно иную нагрузку,
чем в школе слышащих. Вот почему в своей
педагогической деятельности я отдаю большое
предпочтение использованию
нейропсихологической помощи в
жизнедеятельности детей с проблемами в развитии.
Проводимая работа по использованию
нейропсихологической помощи, играет важную роль
в повышении общего и речевого развития
слабослышащих школьников. Она включает
организацию речевого режима через планированиеспециальных мероприятий: месячников речи,
вечеров сказок, загадок, конкурсов на лучший
речевой номер, разыгрывание различных
импровизаций, театральных мини-сценок, и
внедрение в выше указанные мероприятия
элементов нейропсихологической коррекции с
целью речевого развития слабослышащих детей.
Организуемая деятельность направлена на
коррекцию всей личности, представлена
следующими приёмами:
Приёмдозированности, т.е. развитие в
адекватном темпе, подача любого материала
дозирована.
Приём вовлечения в учебную деятельность,
развивающую интеллект, через элементы игры. Дети
доверчивы, у них ярко выражено наивно-игровое
отношение к окружающему. Объясняю правила игры
кукле, дети наблюдают, затем кукла просит
подсказать то или иное действие. Дети, незаметно
для себя входят в игру, усваивая её правила;
Смотря по ситуации, ввожу в процесс урока, либо
перед уроком вязаную игрушку клоуна. Всё зависит
от конкретной ситуации, от психологического
состояния детей, от темы того или иного урока, от
поставленных целей и задач. Обыгрывая ситуацию,
даю установку на внимание к игрушке, что
оказывает действие на концентрацию внимания
детей. Это очень эффективный приём;
Приёмустранения некомфортности среди
сверстников (данное чувство свойственно
Ярославу). Поэтому наши визиты в 4-ый класс
являются частыми. Стоит отметить тот факт, что в
процессе продолжения Новогоднего праздника,
будучи в гостях у детей 4-ого класса, Ярослав
сумел преодолеть свою робость и рассказал
рифмовку для всех присутствующих в классе. Это
была его первая победа над самим собой;
Приём создания комфортных условий для
развития. Комфортные условия, это когда охранный
режим соотносится с посильными
интеллектуальными и психофизическими
нагрузками, где в течение урока разумно
сочетается труд и отдых. Учитывая быструю
утомляемость, склонность к охранительному
торможению детей с ограниченными возможностями
здоровья, провожу частую смену видов
деятельности, переключаю с одной формы работы на
другую: работа у доски, работа за партой,
динамические паузы, введение кукольного, либо
другого персонажа, применение неречевых звуков,
использование предметов-заместителей,
наглядности.
Приём нестандартности (кроссворды,
головоломки, загадки, шарады). “Приём
нестандартности” – это соревнование на
смекалку, дающее большие возможности для
наблюдений за окружающим миром, удивительная
игра, тренирующая внимание и память, развивающая
любознательность. Кроме этого, весь выше
указанный занимательный материал помогает детям
в усвоении орфографии.
Дети демонстрируют положительную динамику в
речевом развитии, показывают результаты:
лексической основы речи, навыков и умений
связной устной речи. Это можно объяснить тем, что
организация психологической помощи
активизирует межполушарное взаимодействие,
через которое проходит обмен информацией,
наблюдается синхронизация работы обоих
полушарий. Выведенная формула: Рр = (ВД + НМ) / Р
подтверждает свою эффективность на практике.
Таким образом, работа, выстроенная в подобном
ключе, активизирует индивидуальное
психофизическое развитие ребёнка и, не смотря на
особенности, обусловленные сложной структурой
дефекта, постепенно расширяет его
познавательные возможности, что в конечном итоге
оказывает положительное влияние на становление
личности.
Данное направление эффективно в работе со
слабослышащими школьниками, имеющими сложную
структуру дефекта, потому как двигательные
упражнения формируют предпосылки для
интеллектуального развития ребенка, имеющего
нарушения со стороны слухового анализатора,
развивают речь.
Литература
- Андерсон Б., Андерсон Дж. (илл.). Растяжка для
каждого / Пер. с англ. О.Г. Белошеев; Худ. обл. М.В.
Драко. – Мн.: ООО “Попурри”, 2002. - Актуальные проблемы нейропсихологии детского
возраста: Учебное пособие / Л.С. Цветкова, А.В.
Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю.
Гогберашвили; Под ред. Л.С. Цветковой. – М.:
Московский психосоциальный институт; Воронеж:
Издательство НПО “МОДЕК”, 2001. - Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и
психофизиологическое сопровождение обучения. –
М.: ТЦ Сфера, 2003. - Цветкова Л.С. Методика диагностического
нейропсихологического обследования детей. – М.:
Роспедагенство, 1998.
Источник