На развитие ребенка влияет не только наследственность

 Развивающая предметная среда дошкольного учреждения (основные требования)

«На развитие личности ребенка влияет не только наследственность и воспитание, но и немаловажное значение играет среда, в которой пребывает ребенок»

 Никакое обучающее влия­ние взрослого не может быть успешно осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. Содержание и способы этой деятельности обуславливаются ок­ружающей ребенка предметной средой, в которой он постоянно живет, действу­ет, творит.

Каким же общим требованиям должна отвечать развивающая предметная среда, независимо от специфики образовательно­го учреждения? Обратимся к исследовани­ям С.Л. Новоселовой и обозначим, на наш взгляд, основные требования. Предметная среда должна:

■ быть системной, отвечающей це­лям воспитания и обучения, а также требованиям проектной культуры;

■ инициировать деятельность ре­бенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения зада­ются предметной средой;

■ учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т. е. спе­цифику как ведущей деятельнос­ти (общения, предметной деятель­ности, игры), так и других, возни­кающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т. е. обеспечивать переход ребен­ка к следующему этапу развития. Иначе говоря, способствовать ре­шению задачи создания «зоны ближайшего развития» (Л.С. Вы­готский) через организацию пред­метной среды;

обеспечивать возможность взаи­модействия детей между собой и со взрослыми, что способствует формированию у них навыков коллективной работы;

■ иметь, наря­ду с консервативнымикомпонентами, часто меняющиеся составляющие, ко­торые проблематезируют  взаимодействие с ней, побуждают детей к их познанию через практическое экспериментирование с ними, а также в связи с этим и к наделе­нию новыми смыслами консер­вативных компонентов. Это по­рождает новые идеи, образы, способы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование и т. д.), так и развитие детей в ней;

■ обеспечивать возможность ре­бенка жить в 3-мерном предмет­ном пространстве: со масштабном действиям его рук (масштаб «глаз-рука»), его росту и пред­метному миру взрослых.

С опорой на реализацию названных принципов и с учетом разных условий работы ДОУ педагоги могут выстроить вариативные развивающие среды.

Поскольку игра в дошкольном воз­расте является ведущей, особое значение имеет создание условий для ее формиро­вания как деятельности. Немаловажную роль в этом играет организация предмет­но-игровой среды для каждого дошколь­ного возраста, имеющего свою специфи­ку развития.

Для детей 3-4 лет

Очень важно создать необходимые условия для формирования такой игровой деятельности, которая бы отражала знако­мые сюжеты и передавала смысловые ре­зультативные связи между предметами.

Необходимо, чтобы в распоряжении малышей были наборы или игрушки, по­могающие доступно отражать содержа­ние занятий и социальные взаимоотно­шения взрослых. Поскольку в сюжетной игре дети осваивают предметные способы решения игровых задач, нужен разный по степени обоб­щенности игровой материал.

Игрушки могут быть реалистически­ми, условными, символическими. Прежде всего, это различные условно-образные куклы (мальчики, девочки, мягконабивные, из пластика, от 35 до 40-50 см) и наборы разнообразной одежды для них, комплек­ты предметов игрового обихода для кухни (плита, мойка с краном и т. д.), различная посуда; постельные принадлежности; ко­ляски, санки для кукол; различная мебель, домики с мебелью для кукол;различные предметы домашнего обихода (ведра, тази­ки, сумки, корзинки, телефоны и др.); предметы игрового обихода для игры в ма­газин: касса и др.; игрушки, изображаю­щие животных с детенышами; наборы объ­емных и плоскостных игрушек, изобража­ющих овощи и фрукты; различные маши­ны (грузовики, легковые автомобили, мотоциклы, трактор); комплект «Железная дорога»; самолет, кораблик; комплект эле­ментов костюмов и украшений; различные народные игрушки (клюющие курочки, медведь-плясун, шагающий бычок и др.). При организации игр на участке с песком и снегом с целью развития орудийных действий необходимы комплекты различ­ных формочек, комплекты силуэтов на ко­лышках.

Детям также нужен разнообразный обобщенный игровой материал: обрезки поролона, меха, кожи, пластмассовые флаконы, катушки и др. Чтобы в самостоятельных играх у детей возникали игровые действия с во­ображаемыми предметами, следует ис­пользовать своеобразные игрушки-кар­тинки. Например, на картонном круге взрослый рисует знакомые детям фрук­ты, овощи. Получается тарелка. Можно использовать и крупные элементы офор­мления, представленные на панно-карти­нах. Но важно помнить, что различные панно-картины не надо оставлять в груп­пе надолго.

Детям этого возраста интересны му­зыкальные инструменты с фиксирован­ной мелодией (шарманка, музыкальная шкатулка и др.), образные заводные и ме­ханические игрушки (музыкальный вол­чок, заводные зайцы, медведи и др.).

Для детей 4-5 лет

Замыслы игр у детей становятся раз­нообразнее. Для их реализации дошколь­никам нужны разные по тематике игруш­ки. Тематика зависит от игровых интере­сов детей и того окружения, в котором они живут.

В сюжетно-ролевой игре дети при­нимают на себя роли. Для выразительно­го их исполнения нужны самые разнооб­разные элементы костюмов: юбки, жиле­ты, пелерины, украшения, головные убо­ры, др.

Для игр дошкольникам требуются разные ролевые атрибуты, это могут быть руль, бинокль, сумки, фотоаппарат и видео­камера, якорь и др. Некоторые атрибуты полезно делать вместе с детьми тогда, когда они потребуются в игре.

Появлению ролевых высказываний помогают игрушки-партнеры. У девочек ими становится кукла. С ней девочки раз­говаривают, и тем самым у них формиру­ются ролевые высказывания, обращенные к игрушке-партнеру. Девочки играют с са­мыми разными куклами — мальчиками, девочками, младенцами. Различна одежда кукол: это всевозможные комплекты се­зонной одежды и обуви; комплекты про­фессиональной одежды. Разнообразнее становятся комплекты мебели, посуды, предметов домашнего обихода и др.

Увеличивается количество игрушек, изображающих животных — диких и до­машних. Для детей этого возраста инте­ресны игрушки, воспроизводящие обра­зы различных птиц, насекомых, рыб и других обитателей морей.

Чтобы появились ролевые высказы­вания, обращенные к воображаемому собеседнику, нужно предложить телефон или телефонную будку, в которой ребе­нок может уединиться от остальных де­тей и в спокойной обстановке сосредото­читься на разговоре, преодолеть стесни­тельность.

В сюжетно-ролевой игре дети этого возраста вступают во взаимодействие, поэтому им нужны игрушки для совмес­тных игр. Объединению воспитанников помогает крупный игровой материал. Это могут быть крупные игрушки, например, макеты машины, теплохода и др., а также предметы-заместители: средообразующие модули, конструкторы. Используя крупный игровой материал, дети замеща­ют в игре не один предмет, а целый ком­плекс объектов. Например, построили корабль, вокруг разбросали кубы, как будто лодки или льдины; поставили тре­угольники — это скалы или акулы. Такая обстановка создает у дошкольников ил­люзию подлинности переживаемых со­бытий. Ценность крупногоматериала и в том, что, играя с ним, воспитанники мно­го двигаются. Установлено также, что чем разнообразнее отображаемые в иг­рах события, тем более обобщенный иг­ровой материал требуется, поэтому, на­ряду с игрушками, предлагаются круп­ные и мелкие предметы-заместители.

Используются различные тематичес­кие наборы игрушек, например, «Гараж», «Ферма», «Магазин», «Пожарная станция», «Аэропорт», «В деревне» и др. (всего 6-7 разновидностей); наборы игрушек, изоб­ражающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный (ав­тобус, машина-фургон, пожарная машина, машина скорой помощи и др.), воздушный (самолет, вертолет), водный (катер, ко­рабль, яхта) и др.

Для более яркого представления отображаемых событий воспитатели при­бегают кразличного рода картинам. С этой же целью можно использовать и кол­лективные детские работы, которые могут быть выполнены вместе со взрослыми.

В группе обязательно должен быть «чудесный короб», в котором хранится не­оформленный материал (веревка, шнуры, проволока, природный материал, пластмас­совые флаконы и др.). Такой «короб» может находиться в доступном для детей месте.

Для режиссерских игр детям нужны мелкие игрушки, изображающие транс­порт, животных, предметы быта и др. Чтобы с ними было удобно играть, их размещают на возвышениях, подиумах.

Кроме этого, для режиссерской и те­атрализованной игры используются набо­ры фигурок и декораций по сюжетам ска­зок, набор для пальчикового театра. Для театрализованной игры необходимы на­бор кукол на штоках, элементы костюмов сказочных героев, набор масок на штоках, фланелеграф с набором картинок.

Для детей 5-7 лет

Предметно-игровая среда старших дошкольников не должна сковывать ини­циативу детей при постановке и решении ими игровых задач, возникающих по ходу игрового замысла. В группе и на участке следует разместить необходимое количес­тво разнообразного игрового материала, который дети используют по своему ус­мотрению. Наряду с многофункциональ­ными предметами (кубы, бруски, цилинд­ры), разными по размеру, форме, матери­алу, детям старшего возраста требуются обычные игрушки и игровая атрибутика.

Нужны и готовые игрушки, и полу­фабрикаты для изготовления самоделок и различных игровых атрибутов. Готовые игрушки могут быть различными по тема­тике (куклы, бытовая техника, средства труда, транспорт, различная мебель) и по степени обобщенности их образного ре­шения. Они могут быть детализирован­ные, приближенные к реальным прототи­пам (куклы с различным набором одежды, куклы в национальных костюмах, игру­шечные орудия труда и оборудование, модель-копия машины и т. д.); условные, в которых акцентирована лишь какая-ли­бо характерная черта предмета (плита с яркими переключателями) или только обозначена образность (кукла-чурбачок в косынке, комната — складная коробка с окошком и т. п.).

Старшим дошкольникам нужны комплекты игрушек самой различной те­матики: изображающие воинов разных эпох; животных разных континентов; на­бор динозавров и других животных древ­них времен.

Для развития театрализованной иг­ры полезно использовать комплекты ку­кольного театра (би-ба-бо), теневого те­атра, куклы-марионетки.

Старшим дошкольникам необходи­мыразличные настольно-печатные игры различной тематики («Наша улица», «Кем что выращено», «Космос», «Океан», «Подводный мир» и др.).

Наиболее насыщенная игра возника­ет тогда, когда дети могут комбинировать в ней любые средства, доступные им: мо­дули, традиционные игрушки, неоформ­ленный бросовый материал, который они будут использовать как мелкие предметы- заместители, разнообразную атрибутику и пр. «Костюмерная», помимо традицион­ных наборов костюмов, должна напол­ниться множеством самых разных аксес­суаров (шарфики, платочки, шляпки, лен­точки, сумочки, бусы, браслеты и др.), а также разными по фактуре тканями. Нуж­ный им костюм для игры (если в этом воз­никнет необходимость) дети скомбиниру­ют из имеющихся элементов сами.

Самостоятельная организация игро­вой среды, подбор атрибутики, дополня­ющей настоящую самодеятельную игру, в которой дети сами придумывают сю­жет, сами моделируют и разыгрывают свои роли, способствуют развитию игры и их творчества, а также их активности, инициативности и воображения.

В заключение хотелось бы акценти­ровать внимание на проблеме готовности ребенка к школе, прежде всего, психоло­гической.

Как правило, к концу старшего воз­раста дети выражают желание пойти в школу, «быть школьником», что является лишь внешним мотивом и не всегда устой­чивым. Однако развитие умственной ак­тивности, любознательности, познаватель­ного интереса являются предпосылками возникновения подлинной мотивации, зна­чимой для подготовки ребенка к школе.

Целенаправленное наблюдение предметов и явлений в системе, выделе­ние в них разных свойств и на основе этого установление взаимосвязей и зави­симостей способствуют высокому уров­ню развития образного мышления и от­дельных логических операций. Обобще­ние способов в «специфически детских видах деятельности» в результате их са­мостоятельного нахождения и творчес­кого использования приводят детей к осознанию самих способов, что является важным компонентом учебной деятель­ности.

В процессе игр и продуктивных ви­дов деятельности (рисование, конструи­рование и др.) начинает формироваться умение управлять своим поведением (произвольность), действовать по прави­лам, добиваться цели и контролировать свои действия, что также играет колос­сальную роль в подготовке детей к школь­ному обучению.

Развитие речи детей как средства общения, мышления, присвоения культурно-исторического опыта, общечело­веческих ценностей, которым в дошколь­ных учреждениях уделяется особое вни­мание, является одним из оснований дальнейшего успешного обучения в шко­ле. Игра, толкование разных смыслов вербальными и невербальными средства­

ми формируют у дошкольников умение осмысливать разные ситуации, поэтому такие дети никогда не будут «складывать землекопов с лопатами».

Обучение детей грамоте в дошколь­ных учреждениях не ставит своей основ­ной задачей научить читать, а преследует цели общего развития ребенка (фонема­тический слух, обращенность к письмен­ной речи, символическая функция мыш­ления и т. п.).

И, наконец, диалогическое общение в играх, на занятиях, в повседневной жиз­ни способствует формированию у ребенка уверенности, направленности на успеш­ность, открытость и доверительность, что является немаловажным для адаптации его к новым условиям школьной жизни.

Итак, правильно организованная предметно-пространственная среда, позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, проверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Обеспечивает целостность учебно-воспитательного процесса и создает окружающее пространство, удовлетворяющее потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка.

Позволяет обеспечить качество образования в соответствии с требованиями новых федеральных государственных образовательных стандартов.