Методики обследования сенсорного развития ребенка
Людмила Дводненко
Диагностический материал по сенсорному развитию детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Сегодня хочу поделиться с вами своими разработками в области диагностики. Тема моей аттестации «Развитие сенсорных способностей детей дошкольного возраста через дидактические игры». Я надеюсь, что мой материал многим поможет в работе в данном направлении.
Диагностический материал разработан на основе методической литературы: Венгер Л. А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников»; Башаева Г. В. «Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук»; Бейлина А. «Игры и игровые средства»; Удальцова Е. И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников».
Показатели достижений детей младшей группы, уровни их освоения, методы мониторинга по сенсорному развитию.
[/b]
Показатель достижений детей: Подбирает предметы по цвету и оттенку. (Красный, синий, жёлтый, зеленый, белый, чёрный, розовый, голубой, оранжевый.)
Уровни освоения критериев:
Не сформирован — не называет и не различает цвета, не находит такой же цвет.
В стадии формирования или частично сформирован — называет и различает цвета, находит такой же цвет, только с помощью взрослого.
Сформирован — называет и различает цвета, находит такой же цвет, называет цвет самостоятельно.
Методы мониторинга:
Дид. игры: «Помоги козляткам спрятаться от волка»; «Подбери по цвету»; «Воздушные шары»; «Собери цветик – семицветик».
Показатель достижений детей: Знает основные формы. (Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Уровни освоения критериев:
Не сформирован — ребенок не может назвать ни одной.
В стадии формирования или частично сформирован — ребенок различает и называет, но путается в названиях.
Сформирован — ребенок различает и самостоятельно называет круг, квадрат, треугольник, используя, зрение и осязание, находит такую же фигуру самостоятельно.
Методы мониторинга:
Дид. игры: «Подбери фигуру», «Три квадрата», «Соберем бусы», «Кому какая форма».
Показатель достижений детей: Умеет соотносить предметы по величине. (Большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий).
Уровни освоения критериев:
Не сформирован — ребенок, сравнивая два предмета по величине допускает ошибки в понятиях выше — ниже, длиннее-короче, шире — уже.
В стадии формирования или частично сформирован — ребенок сравнивает два предмета по величине (больше-меньше, выше-ниже, длиннее-короче, шире-уже, одинаковые, равные, не может рассказать о результатах сравнения словами, иногда путает понятие величины и использует слова – большой — маленький.
Сформирован — ребенок сравнивает два предмета по величине (больше-меньше, выше-ниже, длиннее-короче, шире-уже, одинаковые, равные, самостоятельно обозначает.
Методы мониторинга:
Дид. игры: «Веселые матрешки»; «Ежик», «Три медведя», «Построим дома».
Показатель достижений детей: Пространственное восприятие.
Уровни освоения критериев:
Не сформирован — ребенок не справляется с заданиями даже после помощи взрослого.
В стадии формирования или частично сформирован — ребенок безошибочно ориентируется в расположении частей своего тела и в соответствии с этим различает пространственные направления от себя, но выполняет всё с помощью взрослого.
Сформирован — ребенок безошибочно ориентируется в расположении частей своего тела, справляется с заданиями, не сделав ни одной ошибки.
Методы мониторинга:
Дид. игры: «Где что стоит?»; «Робот»
Показатели достижений детей средней группы, уровни их освоения, методы мониторинга по сенсорному развитию.
[/b]
Показатель достижений детей: Различает и называет цвета спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
Уровни освоения критериев:
Не сформирован — затрудняется с выполнением задания или не знает цвета.
В стадии формирования или частично сформирован — требуется небольшая помощь взрослого.
Сформирован — различает и называет цвета спектра и 2-3 оттенка самостоятельно
Методы мониторинга:
Дид. игры: «Художники», ««Поле чудес», «Цветной телевизор», «Одень кукол красиво»
Показатель достижений детей: Различает и называет геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест, воссоздает фигуры из частей.
Уровни освоения критериев:
Не сформирован — различает и называет геометрические фигуры с помощью воспитателя
В стадии формирования или частично сформирован — знает фигуры, воссоздает фигуры из частей с помощью взрослого.
Сформирован — понимает правила игры и действует самостоятельно.
Методы мониторинга:
Дид. игры: «Чудесный мешочек», «Узнай фигуру», «Что изменилось?», «Поручения»
Показатель достижений детей: Использует сенсорные эталоны для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
Уровни освоения критериев:
Не сформирован — не называет свойства предметов.
В стадии формирования или частично сформирован — требуется небольшая помощь взрослого.
Сформирован — выполняет игровое задание самостоятельно.
Методы мониторинга:
Дид. игры: «Палочки», «Какая одежда?», «Коврики», «Неразбериха»
Показатель достижений детей: Сравнивает предметы, выделяет отличия и сходства по 2-3 признакам, группирует (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре, поверхности). Описывает предметы по 3-4 основным свойствам.
Уровни освоения критериев:
Не сформирован — затрудняется с выполнением игрового задания. Группирует предметы по одному признаку. Не может описать предмет.
В стадии формирования или частично сформирован — игровое задание выполняет частично, с подсказками и наводящими вопросами взрослого.
Сформирован — сравнивает предметы, выделяет отличия и сходства по 2-3 признакам, группирует. Описывает предметы по 3-4 основным свойствам самостоятельно.
Методы мониторинга:
Дид. игры: ««Посади свою аллею», «Что происходит на картинке?», «Угадай какой это предмет?», «Чей звук?»
Показатель достижений детей: Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе.
Уровни освоения критериев:
Не сформирован — не может определить положение предметов в пространстве.
В стадии формирования или частично сформирован — определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе с помощью взрослого.
Сформирован — определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе самостоятельно.
Методы мониторинга:
Дид. игры: «Кто быстрее?», «Где предмет?»
Показатели достижений детей старшей группы, уровни их освоения, методы мониторинга по сенсорному развитию.
[/b]
Показатель достижений детей: Различает и называет все цвета спектра и ахроматические цвета (черный, белый, серый, оттенки цвета, 3-5 тонов цвета теплых и холодных оттенков.
Уровни освоения критериев:
Не сформирован — затрудняется с выполнением задания или нужны наводящие вопросы.
В стадии формирования или частично сформирован — различает и называет все цвета спектра и ахроматические цвета (черный, белый, серый, путается в оттенках, нужна помощь взрослого.
Сформирован — понимает игровое задание, выполняет самостоятельно.
Методы мониторинга:
Дид. игры: «Какого цвета не стало?», «Нарисуй сказочную лестницу», «Краски смешались».
Показатель достижений детей: Различает и называет геометрические фигуры, способен воссоздать фигуры из частей, делит фигуры на части.
Уровни освоения критериев:
Не сформирован — различает и называет геометрические фигуры с помощью воспитателя, не воссоздает фигуры из частей.
В стадии формирования или частично сформирован — знает фигуры, но воссоздает фигуры из частей и делит фигуры на части с помощью взрослого
Сформирован — все задания выполнено самостоятельно и верно.
Методы мониторинга:
Дид. игры: «Из каких фигур сложили фигуры?», «Найди похожие фигуры», «Найди по описанию»
Показатель достижений детей: Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине, проверяет точность путем наложения и приложения.
Уровни освоения критериев:
Не сформирован — не может сравнить предметы на глаз.
В стадии формирования или частично сформирован — требуется небольшая помощь взрослого.
Сформирован — выполняет игровое задание самостоятельно.
Методы мониторинга:
Дид. игры: «Расставь по порядку», Как измерить длину? (ширину, высоту, толщину и т. п.).
Показатель достижений детей: Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Уровни освоения критериев:
Не сформирован — затрудняется с выполнением игрового задания. Не может определить материалы, из которых сделаны предметы.
В стадии формирования или частично сформирован — игровое задание выполняет частично, с подсказками и наводящими вопросами взрослого.
Сформирован — классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны самостоятельно.
Методы мониторинга:
Дид. игры: «Что лишнее?», «Коробка с сюрпризом», «Узнай предмет по деталям», «Классификация предметов».
Показатель достижений детей: Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
Уровни освоения критериев:
Не сформирован — не может определить местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
В стадии формирования или частично сформирован — определяет положение предметов в пространстве с помощью взрослого.
Сформирован – понимает и определяет положение предметов в пространстве самостоятельно.
Методы мониторинга:
Дид. игры: «Найди игрушки», «Кто первый?», «Клад».
Источник
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представления о свойствах предметов: их цвете, форме, положении в пространстве, величине, а также вкусе, запахе и т. д. Сенсорное развитие в младшем возрасте множеством исследователей считается наилучшим для совершенствования функций органов чувств, накопления представлений об окружающем его мире. С восприятия явлений и предметов окружающего мира берет свое начало познание. Поэтому можно утверждать, что сенсорное развитие является фундаментом общего интеллектуального развития детей младшего дошкольного возраста.
Основная задача сенсорного развития детей младшего возраста в ДОУ заключается в формировании умения воспринимать предметы и явления, выделять присущие им внешние свойства, определяющие способы действий с ними.
Диагностика сенсорного развития предусматривает выявление уровня развития практической ориентировки на величину, форму, цвет, уровня развития целостного образа предмета, ориентировки в пространстве.
За основу данной диагностики по выявлению и оценке сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста были взяты методики: Стребелевой Е. А., Венгера Л. А., Земцовой М. И.
При проведение обследования задания предъявляются ребенку сразу для самостоятельного выполнения, после объяснения задания. Экспериментатор предлагает ребёнку сгруппировать игрушки; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей, сложить цветок называя цвета и определить предметы методом тактильного обследования. При этом все задания должны сопровождаться естественными жестами и комментированием действий.
Если ребенок затрудняется выполнить задания самостоятельно, взрослый демонстрирует соответствующее действие, а затем просит ребёнка повторить его. Если дошкольник не справляется и в этом случае, то используется метод совместных действий. Например, педагог руками ребёнка собирает матрешку; складывает разрезную картинку. Вслед за этим ребёнку предлагается действовать самостоятельно.
По всем заданиям фиксируется:
Желание сотрудничать со взрослым; понимание задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в окончательном результате;
Способ выполнения задания (невыполнение, после совместных действий, после показа, самостоятельно);
Результат: точное соответствие образцу взрослого, невыполнение, неточное соответствие.
Приступая к обследованию ребёнка младшего дошкольного возраста, экспериментатору необходимо установить эмоциональный контакт и доверительные отношения, а также обратить внимание на общее состояние ребёнка и только после этого предлагать ему выполнить следующие задания:
- Группировка игрушек (методика Л. А. Венгера). Задание направлено на выявление уровня развития восприятия формы, умения использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов, т. е. выполнение группировки по форме.
Оборудование: три коробки (без верхних крышек, размер каждой стенки 20 х 20 см) одного цвета с изображёнными на них эталонами-образцами (размер 4×4 см). На первой (на передней стенке) изображён квадрат, на второй — треугольник, на третьей — круг. Набор из 24 предметов в мешочке: 8 — похожие на квадрат (кубик, коробок, квадратная пуговица и др.), 8 — похожие на треугольник (конус, ёлочка, формочка и др.), 8 — похожие на круг (монета, медаль, полусфера и др.) (табл. 4).
Набор предметов
Похожие на квадрат | Похожие на треугольник | Похожие на круг |
Кубик | Конус | Монета |
Коробок | Ёлочка | Медаль |
Пуговица | Формочка | Полусфера |
Ластик | Крышка | Цыплёнок |
Мыло | Ракета | Пуговица |
Записная книжка | Призма | Кольцо |
Флакон (бутылочка) | Флакон (бутылочка) | Божья коровка |
Батарейка | Камушек | Коробка (пудреница) |
Проведение обследования: на столе перед ребёнком расставляются коробки. Педагог обращает внимание ребёнка на эталон-образец: «Смотри, здесь изображена вот такая фигура (квадрат), а здесь вот такая(круг)». Затем вынимает из мешочка предмет (любой) и говорит: «На какую фигуру похоже: на эту (показ треугольника), на эту (показ круга) или на эту (показ квадрата)?» После того как ребёнок указывает на один из эталонов, взрослый говорит: «А теперь бросай в эту коробку». Затем вынимает следующий предмет (другой формы), и вся процедура повторяется. В дальнейшем взрослый даёт возможность разложить игрушки самому ребёнку, просит его: «А теперь разложи все игрушки в свои коробки, смотри внимательно».
Обучение: если ребёнок не продолжил самостоятельно выполнять задание, взрослый последовательно даёт игрушки и просит ребёнка опустить в нужную коробку. Если ребёнок опускает её, но не ориентируется на образец, то взрослый обращает снова его внимание на образец-эталон, соотнося с ним игрушку.
Оценка действий ребёнка: понимание и принятие задания; способы выполнения — умение работать по образцу; целенаправленность действий; обучаемость; отношение к результату; результат.
1 балл — ребёнок не понимает и не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.
2 балла — ребёнок действует, не ориентируясь на образец-эталон; после обучения продолжает опускать игрушки без учёта основного принципа.
3 балла — ребёнок опускает игрушки, не всегда ориентируясь на образец; после обучения соотносит форму игрушек с образцом.
4 балла — ребёнок опускает игрушки с учётом образца; заинтересован в конечном результате.
- Разбери исложи матрёшку четырёхсоставную, (методика Стребелевой Е. А.). Задание направлено на проверку уровня развития ориентировки на величину.
Оборудование: четырёхсоставная матрёшка.
Проведение обследования: экспериментатор показывает ребёнку матрёшку и просит его посмотреть, что там есть, т. е. разобрать её. После рассмотрения всех матрёшек ребёнка просят собрать их все в одну: «Собери все матрёшки, чтобы получилась одна». В случае затруднений проводится обучение.
Обучение: педагог показывает ребёнку, как складывается сначала двусоставная, а затем трёхсоставная и четырёхсоставная матрёшки, после чего предлагает выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребёнка: понимание и принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.
1 балл — ребёнок не принимает задание, не стремится его выполнить; после обучения не переходит на адекватные способы действия.
2 балла — ребёнок понимает задание, стремится действовать с матрёшкой, но при выполнении задания не учитывает величину частей матрёшки, т. е. отмечаются хаотичные действия; в процессе обучения действует адекватно, а после обучения не переходит к самостоятельному способу действия; безразличен к результату своей деятельности.
3 балла — ребёнок принимает и понимает задание, выполняет его методом перебора вариантов; после обучения переходит к самостоятельному способу выполнения задания; заинтересован в конечном результате.
4 балла — ребёнок понимает и принимает задание; складывает матрёшку практическим примериванием и методом проб; заинтересован в конечном результате.
- Сложи разрезную картинку (из трёх частей), (методика Стребелевой Е. А.)
Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.
Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на три части (петух или платье).
Наглядный материал.
Проведение обследования: экспериментатор показывает ребёнку три части разрезной картинки и просит: «Сделай целую картинку».
Обучение: в случае, если ребёнок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребёнок не справляется с заданием, экспериментатор сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит его наложить другую, после чего предлагает ребёнку выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребёнка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат.
1 балл — ребёнок не понимает задание; даже в условиях обучения действует неадекватно.
2 балла — ребёнок принимает задание, но не понимает, что части надо соединить в целое; кладёт части одну на другую; в условиях обучения действует часто адекватно, но после него не переходит к самостоятельному выполнению задания; безразличен к конечному результату.
3 балла — ребёнок принимает и понимает задание; пытается соединить части в целую картинку, но самостоятельно не может это выполнить; после обучения с заданием справляется; заинтересован в результате своей деятельности.
4 балла — ребёнок принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с заданием, пользуясь при этом методом целенаправленных проб либо практическим примериванием.
- Собери цветок (4 цвета)
Задание направлено на умение располагать цвета в соответствии с образцом и назывании детьми именно этих цветов.
Оборудование: Карточки, на которых изображены стебелек с сердцевиной, разноцветные лепесточки(красный, синий, желтый, зеленый).
Наглядный материал.
Проведение обследования: дать ребенку лепесточки разного цвета и показать, как нужно по образцу наложить лепесточки вокруг серединки цветка. Попросить собрать все лепесточки называя цвета.
Обучение: в тех случаях, когда ребёнок не может правильно сложить цветок, взрослый показывает, как необходимо сделать и просит назвать каждый лепесток.
Оценка действий ребёнка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат.
1 балл — ребёнок не принимает задание; действует неадекватно даже в условиях обучения.
2 балла — ребёнок принимает задание, но не понимает, что части надо соединить в целое; кладёт части одну на другую; в условиях обучения действует часто адекватно, но после него не переходит к самостоятельному выполнению задания; безразличен к конечному результату.
3 балла — ребёнок принимает и понимает задание; пытается собрать цветок по образцу, но самостоятельно не может назвать цвета лепестков; после обучения с заданием справляется; заинтересован в результате своей деятельности.
4 балла — ребёнок принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с заданием, называет все цвета правильно.
- «Какой предмет на ощупь», «Что из чего сделано?» (адаптированный вариант методики Земцовой М. И.)
Задание направлено на проверку уровня сформированности навыков тактильного обследования предметов.
Оборудование: овощи: картофель, помидор, огурец; фрукты: яблоко, груша, апельсин; игрушки: деревянная матрёшка, мягкий медвежонок, пластмассовый кубик, газетная бумага, наждачная бумага и др., фланелевые очки.
Проведение обследования: взрослый показывает ребёнку предметы, выложенные на столе, ребенку одеваются фланелевые очки, взрослый просит на ощупь определить, назвать и описать предмет.
Обучение: взрослый одевает фланелевые очки и показывает, как нужно обследовать и описывать предмет, и просит сделать ребенка так же. Если и после этого ребёнок не продолжил самостоятельно выполнять задание, взрослый по очереди даёт предметы и просит ребёнка описать их, задавая вопросы «Какой формы? Какой предмет на ощупь? и т. д.».
Оценка действий ребёнка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.
1 балл — ребёнок не понимает задание, не стремится его выполнить; после обучения не переходит на адекватные способы действия.
2 балла — ребёнок принимает задание, стремится обследовать предметы, но после обучения не переходит к самостоятельному способу действия; безразличен к результату своей деятельности.
3 балла — ребёнок принимает и понимает задание, выполняет его методом перебора вариантов; после обучения переходит к самостоятельному способу выполнения задания; заинтересован в конечном результате.
4 балла — ребёнок принимает и понимает задание; тактильно обследует предметы методом проб или практическим примериванием; заинтересован в конечном результате.
В связи с проведенным исследованием выявляются уровни сенсорного развития каждого из детей:
высокий уровень –выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым с набранным количеством баллов 20–15;
средний уровень –количество набранных баллов 15–10;
достаточный уровень –количество баллов 10–5;
начальный уровень –количество баллов 5–0.
Педагогический процесс должен основываться на диагностической основе.В данной диагностике представлены задания для выявления и оценки уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста, которая наиболее полно показывает уровень развития практической ориентировки на форму, величину; умения выделять цвет как признак предмета; уровня развития целостного образа предмета, ориентировки в пространстве. Таким образом, педагог может определить уровень сенсорного развитие ребенка с учетом образовательной программы.
Данный вид диагностики предполагает, что минимальными усилиями должно быть получено достаточное количество диагностической информации. Результаты такой диагностики отражают реальную картину сенсорного развития ребенка и, следовательно, могут повысить эффективность образовательного процесса.
Следовательно, данная диагностика сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста, при включении в дошкольное образование, поможет педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение и помогать дошкольнику интеллектуально развиваться.
Литература:
- Венгер Л.А, Пилюгина. Э.Г, Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка.- М. Просвещение,1988, С.144.
- Земцова, М. И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности [Текст] / М. И. Земцова. — М.: Из-во АПН РСФСР, 1956. — 420 с.
- Мухина В. С. Детская психология. — М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Издательство ЭКСМО-Пресс, 1999. — 352 с.
- Поддьяков.Н. Н. Сенсорное воспитание ребёнка в процессе конструктивной деятельности//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду, — М. Просвещение, 2001. — 456 с.
- Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/ [Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004. — 164 с.
Основные термины (генерируются автоматически): задание, балл, конечный результат, младший дошкольный возраст, обучение, проведение обследования, способ выполнения, условие обучения, разрезная картинка, сенсорное развитие.
Источник