Методика развития речи у ребенка с алалией
Содержание работы
Задачи
Задания и упражнения
1.Понимание речи
Формировать у детей умения:- различать слова (сущ.), сходные по звучанию (затем различающиеся лишь одним звуком);- различать слова (глаголы), близкие по звучанию;
— не смешивать названия действий, которые обозначают похожие ситуации;
— различать названия действий, противоположных по значению;
— понимать действия, изображённые на сюжетных картинках;
— различать значения приставок в страдательных причастиях;
-определять по грамматической форме глагола, кому принадлежит совершаемое действие – одному лицу или нескольким лицам;
— по глаголу прошедшего времени определять лицо, которому принадлежит совершаемое действие;
«Покажи, где земля, а где змея»«Покажи, где …»горшок – порошок
бочка – точка
полено – колено
мыло – Мила
крыша – крыса
нос – воз
«Кого несут, а кого везут»
«Что висит, а что стоит»
«Кто купается, а кто катается»
«Кто копает, а кто покупает»
«Покажи, кто спит, а кто лежит»
«Покажи кто …»
моет – умывается – стирает
бежит – прыгает
лежит – спит
несёт – везёт
шьёт – вяжет
строит – чинит
«Застегни пальто – расстегни пальто, сними шапку – надень шапку; отнеси – принеси, намочи – отожми, завяжи – развяжи, открой – закрой, найди – спрячь, войди – выйди, вымой – вытри, включи – выключи».
Вытирается – вытирают, одевается – одевают, купается – купают, катается – катают, умывается – умывают, качается – качают, обувается – обувают, причёсывается – причёсывают.
Завёрнут (-а, -ы) – развёрнут (-а, -ы) кукла, конфета;
завязан ( -а, -ы) – развязан (-а, -ы) узел, бант, шнурки;
застёгнут (-ы, -о) – расстёгнут (-ы, -о) пальто, воротник;
одет (-а) – раздет (-а) кукла, девочка;
открыт (-а, -о) – закрыт (-а,-о) окно, шкаф, форточка.
«Покажи, где мальчик сидит, а где дети сидят»
«Где девочка прыгает, а где дети прыгают»
«Покажи, где девочка сидит на скамейке, а где девочки сидят на скамейке»
«Где машина едет по дороге, а где машины едут по дороге»
«Послушай и выбери ту картинку, о которой я тебе говорю: в синем небе летят что? (самолёты). В синем небе летит что? (самолёт). По реке плывёт что? По реке плывут что?
Женя упал. – Женя упала.
Женя встал. – Женя встала.
Женя вымыл руки.
– Женя вымыла руки.
2.Общие речевые навыки
— различать, кому из них надо совершать действие;- определять взаимоотношения действующих лиц, уточнить реальность ситуации;- понимать пространственные отношения двух предметов, выраженные предлогами на, под, в, около, из, из-под. Дифференцировать предлоги: в-на; под –из-под; из-от; около-за;
— объединять демонстрируемые предметы (или их изображения) по общему назначению;
— различать падежные значения;
— различать множественное и единственное число предложного падежа существительных;
— понимать значения прилагательных, противоположных по значению;
— различать пространственные наречия;
Вова, лови Нину. Нина, лови Вову.Катя, возьми за руку Олю. Оля, возьми за руку Катю.Катя, дай мяч Вове. Вова, дай мяч Кате.
Где заяц убегает от волка, а где от зайца убегает волк?
Где лиса поймала курицу, а где курица поймала лису?
Где мальчик скачет на коне, а где конь скачет на мальчике?
Где кошка ловит мышку, а где мышка ловит кошку?
Где девочка везёт на санках мишку, а где мишка везёт девочку?
Где девочка даёт сено козе, а где коза даёт сено девочке?
Где девочка кормит своих зверей, а где звери кормят девочку?
Практическое усвоение предлогов в знакомой для ребёнка ситуации: дети ставят предметы на стол, в шкаф, достают игрушки, книги из шкафа, достают из-под шкафа закатившийся туда мяч.
«Возьми карандаш, который лежит в коробке (на коробке, около коробки)».
«Покажи, где машина выехала из гаража (стоит около гаража)»
«Где кошка залезла на диван (под диван, за диван)»
«Из предметных картинок отобрать всё то, что тебе понадобится, если ты будешь рисовать, если пойдёшь гулять, если захочешь есть и т. д.»
«Покажи карандаш авторучкой; покажи авторучку карандашом; покажи карандашом тетрадь…»
«Покажи, кто катается на велосипеде, а кто катается на велосипедах»
«Покажи, кто скачет на лошади, а кто скачет на лошадях»
«Покажи, где девочки сидят на стуле, а где они сидят на стульях»
«Покажи вазы, стоящие на ( одном) столе, покажи вазы, стоящие на столах»
Большой – маленький (-ая)
Узкий – широкий (-ая)
Длинный – короткий (-ая)
Низкий – высокий (-ая)
Толстый – тонкий (-ая)
Вниз (внизу) – вверх (вверху)
Далеко (близко)
Вперёд (впереди)
Назад (сзади)
По словесной просьбе выполнять действия типа: «подними руки вверх», «опусти руки вниз», «посмотри вверх – посмотри вниз», «стань сзади товарища – впереди товарища», «брось мяч высоко – низко; далеко – близко».
«Узнай овощ». Логопед показывает, как правильно делается длинный, глубокий вдох: плавно, медленно, без подъёма плеч.
Ребёнок с завязанными глазами нюхает и узнаёт по запаху предложенный ему овощ.
«Осенние листочки». Ребёнок стоит напротив подвешенных на ниточках листьев. Медленно набирает воздух через нос, чтобы не поднимались плечи. Вытягивает губы трубочкой, дует на листья, не раздувая щёк.
«Надуем шарик». Стать прямо, не напрягаясь. Для контроля за движением диафрагмы положить правую руку на верхнюю часть живота. Сделать небольшой выдох, задержать вдох на 2 секунды. Вдохнуть через нос (5 секунд).
Задержать воздух в лёгких (2-3 секунды). Выдохнуть, округлив губы, имитируя надувание шара, — плавно, без толчков, только движением диафрагмы (3-4 секунды, логопед выполняет счёт до трёх- четырёх). Затем
продолжительность выдоха можно увеличить до 5-6 секунд (счёт до пяти, шести).
«Пароходы». Ребёнок набирает воздух через нос и начинает медленно и плавно дуть на парус кораблика, который находится в тазу с водой на уровне рта ребёнка.
«Сосчитай овощи». Ребёнку предлагается сосчитать овощи на выдохе. Сделать вдох (3 секунды), на выдохе считать вслух, не спеша: «Один, два, три, четыре, пять».
Выполнить это упражнение ещё раз, затем добрать воздух (1 секунда) диафрагмальным дыханием (плечи неподвижны), на выдохе произнести: «Пять овощей».
«Сосчитай фрукты» и т. п.
«Продолжи предложение». Сделать вдох, а на выдохе произнести фразы:
Мальчик.
Мальчик идёт. И т.п.
«Ветер». Сделать вдох, на выдохе длительно произносить с усилением голоса: «У-у-у-у-у-у-у», подражая завываниям ветра.
«Эхо». На картинке изображены дети, кричащие в лесу «Ау!»
Ребёнку предлагается кричать громко, а затем тихо, как эхо.
«Приятный запах». Ребёнок подходит к вазочке с очищенным апельсином, мандарином и т. п., нюхают, на выдохе произносят: «Хорошо», «Вкусно», «Приятный запах».
«Вьюга». Ребёнок стоит, спина прямая; делает глубокий вдох, на выдохе начинает тянуть: у-у-у… Сильная вьюга – ребёнок увеличивает силу голоса, вьюга затихает – сила голоса уменьшается.
«Кто кого?». Логопед ставит двух детей друг против друга, и по сигналу логопеда дети начинают сначала тихо, затем громко тянуть гласные: А, О и т. п. Кто тянет дольше, не делая дополнительного вдоха, тот выиграл.
«Тихо – громко». Логопед составляет предложение по картинке и произносит его тихо. Ребёнок повторяет громко и наоборот.
«Укачивание». А-а-а-а-а…(с понижением голоса).
«Лесенка». Пропевание гласных с повышением и понижением голоса и движением по «лесенке».
Проговаривание предложений типа:
Ася умывается.
Алла ушла.
Инна идёт.
Чтение сказки К.Чуковского «Путаница» (дети произносят только звукоподражания).
Произносить слова, фразы, выражая голосом разные чувства.
«Хочу!» — гневно, грустно, радостно, раздражённо, подавленно.
«Узнай по интонации». Сначала логопед, а потом дети изображают больного, сердитого, грустного, удивлённого, весёлого человека. При этом произносят с определённой интонацией коротенькие слова: «Ай-ай-ай», «Ой-ой-ой», «Ох-ох-ох» и т. п.
Отражённое проговаривание предложений.
Дорисовать лицо (пиктограмму), чтобы были видны: радость, печаль, гнев, удивление.
Ребёнку предлагается изобразить эмоции, которые возникают у него в определённой ситуации (при прослушивании текста).
«Осенний дождь». Ребёнку предлагается прослушать ритмическую серию ударов в ладони и «прохлопать» предложенный ритм: // ///; // //; // // //.
«Накорми птиц». Логопед передаёт ритм, как дружно клюют курица с цыплятами и другие птицы, постукивая кончиками пальцев по столу, а затем просит ребёнка повторить:
Курица с цыплятами: // ///
Утка с утятами: // //
Гусыня с гусятами: / / ///
Ребёнку предлагается повторить.
Логопед: Сели птицы на деревья и запели:
«Ти-ти, (пауза) ти-ти-ти, (повторяет ребёнок)
ти-ти-ти, (пауза) ти.»
Затем повтор с усилением голоса на заданный слог.
Ти-ти-ти, ти-ти-ти,
Ти-ти-ти, ти-ти-ти,
Ти-ти-ти, ти-ти-ти.
«Весёлые строители». Ребёнок повторяет звуки, которые доносятся со стройки: «Тук-тук — тук, тук — тук-тук».
«Мамы и детки». Условием игры является то , что птицы «говорят» важным, низким голосом, не торопясь, а птенцы «отвечают» им быстрее, тонким, высоким голоском.
Гусыня учит гусёнка: «ГА-ГА-ГА» (С понижением тона голоса, медленно.)
Гусёнок отвечает: «Га-га-га» (С повышением тона голоса, быстрее.)
Утка: «КРЯ-КРЯ, КРЯ-КРЯ-КРЯ».
Утёнок: «Кря-кря, кря-кря-кря».
Курица: «КО-КО-КО, КО-КО».
Цыплёнок: «Ко-ко-ко, ко-ко».
Ребёнку предлагается послушать и узнать звуки, которые доносятся из-за окна, из коридора, соседней группы.
«Угадай, какой звучит музыкальный инструмент?»
«Какой предмет издаёт такой звук?»
«Шумовые коробочки». Предлагается 5 пар одинаковых коробочек с разными наполнителями (песок, скрепки, крупа, бумажные шарики, мелкие камешки). Ребёнок выбирает одинаково звучащие коробочки.
«Угадай, кто тебя позвал «Ау»?» Дети по очереди зовут ребёнка (водящего), он определяет, кто его позвал.
«Где гудит пароход?». «У-у-у» — далеко (тихо) или близко (громко).
«Кто плачет?». «А-а-а» — низким голосом (мальчик), высоким (девочка).
«Кто сказал «Мяу»?» («Му-у», «Бе-е»)
Логопед произносит звукоподражание то низким, то высоким голосом. Ребёнок показывает картинку с изображением животного или его детёныша.
Ребёнку предлагается хлопнуть в ладоши (поднять зелёный кружок), если он услышит правильное название того, что изображено на картинке. «Вакон – фагон – вагон – вагом – факон – вагон».
На наборном полотне выставляются картинки, названия которых звучат очень похоже: рак, мак, лак, бак, сок, сук, дом, ком, коза, коса и т. п. Ребёнку предлагается отобрать названные картинки.
«Кто (что) это? Что (он, она) делает?»
Папа – сидит, идёт, стоит.
Девочка – прыгает, плачет, читает.
Мама – шьёт, варит, гладит, пишет, читает.
Дедушка – спит, лежит, читает.
Мальчик – пишет, читает, бежит, рисует, плывёт.
Собака – спит, сидит, лежит, кусает, прыгает.
Птичка – прыгает, летает.
Самолёт – летит, гудит.
«Кто быстрее принесёт картинку».
На столике разложены картинки с изображением действий (девочка читает, кошка сидит и т. д.). Логопед вызывает двух детей. Чётко произносит, кому какую картинку принести. Отдавая картинку, дети отвечают на вопросы:
«Кто (что) это? Что он (она) делает?»
Идёт кто? что? (мама, папа, дедушка, бабушка, мальчик, девочка, снег, дождь).
Стоит кто? что? (мама, девочка, бабушка, лошадь, корова, кошка, петух, стол, стул, шкаф, ваза, тарелка, чашка).
Сидит кто? (девочка, мальчик, мама, кошка).
Бежит кто? (мальчик, девочка, собака, кошка, лошадь).
Прыгает кто? (девочка, мальчик, кошка, собака).
Спит кто? (мама, девочка, собака, кошка).
Лежит кто? что? (мама, девочка, мальчик. лошадь, собака, кошка, книга, тетрадь, ложка, вилка).
Висит что? (картина, лампа, полотенце, пальто, платье).
Летит кто? что? (птица, голубь, муха, жук, бабочка, оса, самолёт, ракета).
Едет что? (машина, поезд, автобус, велосипед).
Читает кто? (мама, папа, дедушка, девочка, мальчик).
Ребёнку предлагается из предметных картинок, на которых нарисованы собака, девочка, кошка, паровоз, мальчик, отобрать того, кто умеет читать;
— найти в комнате, что висит, что стоит, а что летит;
— посмотреть на улицу и сказать, кто идёт, кто (что) едет, а кто бежит.
Мальчик (девочка) моется, купается, катается, качается, одевается, раздевается, обувается, умывается ,вытирается, причёсывается.
Мальчик идёт – мальчики идут.
Мальчик бежит – мальчики бегут.
Девочка стоит – девочки стоят.
Мальчик спит – дети спят.
Девочка поёт – дети поют.
Логопед предлагает одному из детей отдать команду другому ребёнку что-либо выполнить, например: «Коля, дай команду Тане: Таня, спи». Другой ребёнок констатирует: «Таня спит».
Дети самостоятельно договаривают выделенные слова.
Дождик, дождик, кап да кап!
Мокрые дорожки.
Нам нельзя идти гулять,
Мы промочим ножки.
Светит солнышко в окошко.
Светит в нашу комнату.
Мы захлопаем в ладошки,
Очень рады солнышку.
Я люблю свою лошадку.
Причешу ей шёрстку гладко.
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
Ребёнок легко на носочках ступает по разложенным на полу листочкам-черепицам и произносит выделенные слова.
Кто там топает по крыше?
— Топ-топ-топ.
Чьи шаги всю ночь я слышу?
— Топ-топ-топ.
Я теперь усну едва ли.
— Топ-топ-топ.
Может кошек подковали?
— Топ-топ-топ.
Ребёнок выполняет характерные действия и произносит выделенные слова.
Дождик, дождик…
Кап-кап. (Указательными пальцами стучит по столу).
И по грядкам..
Тяп-тяп. (По столу стучат все пальцы).
По дорожке…
Топ-топ. (Указательные пальцы стучат по столу).
А по лужам…
Шлёп-шлёп. (Ладошки шлёпают по столу).
Меж еловых мягких лап (поглаживание подушечками пальцев поверхности стола)
Дождик… кап-кап-кап (постукивание пальцами по столу).
Где сучок давно засох,
Серый…мох, мох, мох (касание стола первым и пятым пальцами раскрытой кисти рук).
Где листок к листку прилип,
Вырос…гриб, гриб, гриб (поднимание рук над столом, пальцы то складываются вместе, то раздвигаются широко).
Кто нашёл его друзья? (Касание указательным пальцем правой руки поочерёдно всех пальцев левой руки.)
Это…я, я, я! (Сжимание всех пальцев левой руки, кроме мизинца , его показ.)
Испугались зайца.
Мы (показать на себя)
Ходили (три шага)
По грибы, (руками сделать гриб)
Зайца испугались, (на каждый слог ушки на макушке наклоняются и поднимаются)
Убежали за дубы, (ладони на уровне лица)
Потеряли (резко разжать кулаки и «бросить»)
Все (помахать раскрытыми ладошками)
грибы (руками сделать гриб),
А потом смеялись: (рисуем пальцами улыбку до ушей)
— Зайца испугались (ушки на макушке шевелятся на каждый слог).
Массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца: растирают сначала подушечку пальца, а затем медленно поднимаются к основанию.
Массаж «чётками»: перебирать чётки пальчиками, сочетая со счётом.
Массаж шестигранным карандашом:
— «Утюжок» (прокатывать карандаш по поверхности стола);
— «Добывание огня» (прокатывать карандаш между ладонями от кончиков пальцев к запястьям);
— «Горка» (скатывать карандаш с тыльной поверхности кисти руки, придерживая его другой рукой).
«Ладошка» (пальчики, а потом ладошки «здороваются»).
«Пианино» (логопед «играет» пальчиком ребёнка на пианино, отпускает пальчик, ребёнок играет на пианино одноименным пальчиком второй руки).
Игры со счётными палочками.
Выкладывание узоров из фасоли на пластилиновой поверхности.
Раз, два, три, четыре, пять. (Загибают пальчики.)
Будем листья собирать.(Сжимают и разжимают кулаки.)
(Первое слово произносит ребёнок, загибая пальцы, начиная с большого, остальной текст читает логопед.)
Листья берёзы,
листья рябины,
листья тополя,
листья осины,
листья дуба мы соберём,
маме осенний букет отнесём.
«Кулачки».
Кулачки мы вместе сложим (кулаки прижаты друг к другу),
Нашим пальчикам поможем
Разогнуться и подняться (пальцы постепенно разжимаются, ладони прижаты друг к другу и направлены вверх).
«Пальчики «здороваются». (На одной руке большой палец «здоровается» с указательным, средним,безымянным, мизинцем. «Здороваются» одноимённые пальцы двух рук.)
«Ладушки».
Ладушки, ладушки!
Пекла бабушка оладушки.
Маслом поливала.
Детушкам давала.
Даше – два, Паше – два,
Ване – два, Тане – два.
Хороши оладушки
У нашей бабушки.
(Руки лежат на столе. Попеременно показываются то ладонь, то её тыльная сторона. Ладонь одной руки накрывает другую. Затем руки поставить на локти, пальцы обеих рук выпрямлены и загибаются по два: указательный и средний, безымянный и мизинец. В завершение показать большие пальцы.)
3.Фонематическое восприятие
Развивать глубокий вдох.Развивать длительный плавный выдох.Развивать речевой выдох.
Развивать речевое дыхание, силу голоса.
Развивать силу голоса.
Развивать умение изменять силу голоса.
Развивать высотный диапазон голоса.
Развивать умение изменять тембр голоса.
Развивать интонационную выразительность речи.
4.Самостоятельная речь
Формировать умение пользоваться повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией.Формирование понимания эмоций, выраженных мимикой.Развивать умение выражать эмоции с помощью мимики.
Развивать восприятие и воспроизведение ритмических структур
Развивать чувство речевого ритма.
Развивать способность узнавать и различать неречевые звуки.
Развивать умение различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.
Формировать умение различать слова, близкие по звуковому составу.
Формировать у детей умения:
— отвечать на вопросы, поставленные к несложным сюжетным картинкам;
5. Координация речи с движением
— подбирать названия предметов к названным действиям;- употреблять возвратную форму глаголов 3-его лица единственного числа настоящего времени;- различать вопросы что делает? что делают? и давать ответы на поставленные вопросы с правильным оформлением грамматической формы слова;
— сопоставлять грамматические формы одних и тех же глаголов: повелительного наклонения 2-го лица единственного числа и изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени;
— договаривать слова, словосочетания в разучиваемых стихотворениях.
6. Мелкая моторика.
Упражнять в выполнении заданного количества одинаковых слов и движений.Упражнять в последовательной смене слов и движений.Формировать умение вставлять нужное слово в произносимый педагогом текст, развивать чувство ритма и рифмы.
Упражнять в подборе и использовании движения для стимуляции собственной речи.
Укреплять мышцы пальцев рук при помощи массажа.
Упражнять в соотнесении одноимённых пальцев рук.
Развивать силу и точность движений пальцев.
Развивать автономность движения каждого пальца – загибать (разгибать) пальцы без помощи второй руки.
Развивать синхронность движения пальцев.
Расширять спектр кинестетических ощущений пальцев рук.
Источник
Учимся читать и говорить одновременно!
Эта книга предназначена для стимуляции речевых высказываний, развития речи, обучения чтению и письму детей с тяжёлыми нарушениями речи, в том числе детей с алалией, расстройствами аутистического спектра и детей из двуязычных семей.
С успехом данная методика используется для обучения чтению, развития зрительной памяти и внимания, обогащения словарного запаса здоровых детей с трёх лет.
Хотелось бы обратить внимание на то, что развитие речи и обучение чтению, предложенное в данной книге, на начальном этапе, проводится с использованием методики глобального чтения.
У многих детей с РАС навыки визуального восприятия развиты достаточно хорошо и глобальное чтение для них не представляет труда. Поэтому, использовать методику «глобального чтения», в большинстве случаев стоит как можно раньше.
Создание данного букваря стало возможным после многолетнего опыта создания индивидуальных букварей для детей с расстройствами аутистического спектра и алалией.
Год за годом создавая с детьми индивидуальные буквари, стала выстраиваться определённая система, которая не только является эффективной, но и нравится как здоровым детям, так и детям с расстройствами аутистического спектра и алалией.
Данная методика используется более 10 лет и доказала свою эффективность.
Постепенно вводится аналитико – синтетическое чтение и письмо.
Правила проведения занятий.
Перед занятием взрослому необходимо внимательно ознакомиться с материалом, который он будет предлагать ребёнку. Подготовить необходимые пособия.
Подробные комментарии и подсказки в книге, помогут взрослым организовать увлекательные занятия с ребёнком.
В среднем знакомство с 1 буквой занимает 1 неделю.
В это же время выполняются работы в альбомах.
Если процесс усвоения материала идёт медленно, то необходимо знакомство с буквой увеличить до двух недель. Необходимо возвращаться к уже изученному. Помните:
Ребёнок должен чувствовать себя успешным.
Старайтесь не давать ребёнку возможности ошибаться, своевременно предоставляйте подсказку.
Успехи малыша стимулируют его познавательную активность.
Максимальная продолжительность одного занятия для детей 3-5 лет 20 минут.
Для детей, более старшего возраста до 30 минут.
Продолжительность занятий в начале обучения не более 7 – 10 минут.
Занятия должны проходить на положительном эмоциональном фоне, чтобы ребёнку хотелось к ним возвращаться.
Вопросы ребёнку необходимо задавать чётко, коротко и понятно.
Режим показа карточек:
Первый день – 2 карточки;
Второй день — плюс 1 карточка;
Третий день – ещё одна.
Доведя количество слов до семи, организовать как можно больше игр с данными словами.
Порядок введения новых слов зависит от интересов ребёнка.
На начальном этапе слова должны быть написаны разным цветом и отличаться графически.
Например: КОТ, МАШИНА, МЯЧ, УТКА, СОБАКА, ДОМ, ТЕЛЕФОН.
У ребёнка должна быть коробка с карточками – словами, которые можно не только рассматривать и читать, но и использовать их в играх. Например:
«Магазин» — покажи продавцу, что ты хочешь купить;
«Рыбалка» — поймай слово и прочитай его.
Для игры использовать удочку с магнитом и карточки со словами с прикреплёнными к ним металлическими скрепками. 5-7 карточек со словами положить в большую коробку («озеро»), с помощью удочки «ловить» слова, «читать» их и класть в ведро.
«Водитель» — привозить на машине еду (слова) для животных.
Например: кошке – молоко; мишке – мёд; лисе – сыр; белке – орех.
Важно! При знакомстве с согласными, называть буквы так, как звучит звук. Ни в коем случае не называть буквы МЭ или ЭМ; СЭ или ЭС и т.п.
Только звук: М! П! Т! К! С! Н!
Давая задания по картинке, мы даём инструкцию «СКАЖИ» или «ГОВОРИ», а работая с графическими символами – буквами, всегда даём инструкцию «ЧИТАЙ».
И ещё. Не нужно спешить.
В среднем изучение материала, предложенного в первой части БУКВАРЁНКА проходит с начала сентября до начала января. В случае, тяжёлых нарушений оно увеличивается.
Необходимо учитывать зону ближайшего развития ребёнка.
С чего начинать при РАС и алалии?
Прежде, чем начать знакомить неговорящего ребёнка с книгой необходима предварительная работа.
- На стенах квартиры нужно разместить буквы: А; У; И; О.
Высота букв 20 -25 см., они должны быть написаны чёрным шрифтом на белой бумаге.
Если у ребёнка есть любимый цвет, то можно заменить белый лист бумаги, на бумагу с оттенком данного цвета и написать буквы на нём.
Размещать 2 – 3 буквы в течение двух недель (зависит от интереса ребёнка, но даже если он отсутствует — это необходимо сделать).
Показывая ребёнку букву, взрослый говорит: «Читай! ААА!» И размещает её на стене, чуть выше поднятых рук ребёнка.
Показывая букву на стене, указательным жестом, взрослый говорит: «Вот А!». В течение дня несколько раз спросить ребёнка: «Где А?», обычно детям нравится выполнять это задание, но если ребёнок не реагирует на Ваш вопрос , показать ему букву надо очень эмоционально и радостно произнести: «ВОТ! А!». «Читай!». Если ребёнок повторит («прочитает») за Вами букву очень сильно похвалить его. «Молодец! Умница! Читаешь!»
На следующий день, аналогичным образом познакомить ребёнка с буквой У. Разместить её нужно на другой стене, чтобы игра «Найди букву …» была для ребёнка более интересна. Ребёнку, несколько раз (10 -15) показать: «Вот У»; «Где У?»; «Где А?» «Вот А».
Ни в коем случае не нужно произносить длинных инструкций, типа «Ваня, иди, посмотри, где на стене написана буква А, покажи мне её» и т. п. вопросы нужно формулировать кратко.
Можно организовать весёлую игру привлечь к поиску буквы других членов семьи.
- Подписать 3-5 реальных предмета или любимых игрушки высота букв на карточке не менее
5 сантиметров. Например: ВАННА, ШКАФ, ДВЕРЬ, МАШИНА, КОНСТРУКТОР, МЯЧ, СТОЛ.
Подходить к предмету и «читать» слова в течении одной – двух недель (зависит от возможностей ребёнка). Затем дублировать карточки и предложить ребёнку разместить их около предметов. Начинать с двух. Когда малыш научится соотносить 5 карточек, убрать их все с предметов и предлагать ребёнку самостоятельно размещать карточки около предметов, начиная с одной. Говорить ему: «Читай!», и читать самому, стимулируя высказывание ребёнка.
На начальном этапе обучения не должно быть графически похожих слов, типа: СТОЛ – СТУЛ; МАШИНА – МИШКА; ДВЕРЬ – ДИВАН; ТЕЛЕВИЗОР — ТЕЛЕФОН и т.п.
- Необходимо сделать альбом №1, в который наклеить фотографии родных и подписать их
крупным шрифтом: МАМА; ПАПА; БАБУШКА; ДЕДУШКА; Я – ВАНЯ (имя ребёнка).
Здесь же можно разместить фотографии 2 – 3 любимых игрушек или предметов (качели, планшет, машина), подписать их.
Взрослый рассматривает с ребёнком альбом и просит показать, где мама, папа, бабушка и т.д.
Затем показывает слово и говорит: «Читай!», следит указательным пальцем под буквой и сам читает слово. Если ребёнок попытается повторить хотя бы звук, необходимо очень сильно его похвалить.
После 7 – 10 дней занятий, на отдельных карточках дублировать надписи в альбоме. Ребёнку даётся карточка со словом (например, МАМА), он должен найти необходимую фотографию в альбоме и положить около неё карточку – слово.
После того, как ребёнок научится узнавать два слова на карточках, добавляем третье.
- В дальнейшем, количество фотографий в альбоме №1 должно увеличиваться.
В нём будут появляться фотографии друзей и их имена, любимые игрушки, предметы, цветы, деревья, животные, птицы, любимые виды деятельности (Я РИСУЮ; Я КУПАЮСЬ и т.д.).
Введение новых тем зависит от интересов ребёнка. Всё необходимо подписывать и «читать».
При обучении глобальному чтению необходимо соблюдать чёткую последовательность. Слова, чтению которых мы хотим научить ребенка, должны обозначать известные ему:
1-предметы; 2 –действия; 3 – признаки; 4 — явления.
- Для занятий необходим альбом №2, в котором будут выполняться задания из БУКВАРЁНКА, по мере изучения букв.
При знакомстве с буквой в альбоме №2 ребёнок выполняет аппликацию — из полосок бумаги конструирует и наклеивает букву.
Все гласные — из полосок красной бумаги, согласные – из полосок синей бумаги.
Высота букв 7 — 10 см.
Затем взрослый пишет контур буквы и предлагает ребёнку раскрасить её.
Гласные – красным карандашом, согласные – синим.
Если ребёнок затрудняется, то все задания выполняются с помощью метода «рука ребёнка в руке взрослого».
В альбоме ребёнка взрослый рисует 2 – 3 предмета, названия которых начинаются с изучаемой буквы и делает к ним подписи, держа руку ребёнка в своей руке.
Предлагает «читать» слова. Первое «прочтение» слова всегда идёт «по следам» за взрослым.
Необходимо очень сильно хвалить за любые речевые высказывания и выполнение заданий.
- Играть в игру «Подбери слово к картинке» и наоборот, «Подбери картинку к слову»
(см. Приложение). Хорошо соотносить слова, написанные на карточках с реальными предметами.
Например: Положить на стол апельсин и арбуз, предложить ребёнку найти данные слова на карточках.
Начинать с 2 карточек, постепенно увеличивать их количество.
Если затрудняется, то на начальном этапе написать слова маркерами разного цвета, не нужно бояться подсказывать и возвращаться к уже знакомому материалу. Пусть ребёнок чувствует себя успешным.
- В конце игры — занятия нужно дать простое задание, с которым ребёнок точно справится, и обязательно сильно похвалить за правильное выполнение, поиграть в любимую игру.
Хочется отметить также, что интенсивность занятий при аутизме и алалии, впрочем, как и при других нарушениях должна быть достаточно высокой, если мы хотим добиться успеха от проводимой коррекционной работы.
Почему необходимо учить читать неговорящего ребёнка.
Обычно, сказав родителям неговорящего ребёнка: «Мы будем учиться читать». В ответ чаще всего можно услышать: «Как читать? Он же ещё не говорит…..»
Алалия — органическое нарушение речи центрального характера. При алалии происходит запаздывание созревания нервных клеток в определенных областях коры головного мозга. Нервные клетки прекращают свое развитие, оставаясь на молодой незрелой стадии — нейробластов.
Клетки коркового вещества в значительно меньшей степени специализированы, чем ядра подкорковых образований. Отсюда следует, что компенсаторные возможности коры весьма высоки – функции поражённых клеток могут брать на себя другие нейроны.
Отсутствие узкой специализации корковых нейронов создает условия для возникновения самых разнообразных межнейронных связей, формирования сложных «ансамблей» нейронов, регулирующих различные функции. В этом важнейшая основа способности к обучению.
Как показал опыт работы с детьми-алаликами, посещающими реабилитационный центр, наряду с традиционными методами и способами коррекционной работы, эффективными оказываются обходные методы, направленные на перестройку способа осуществления функции.
При моторной алалии обходные методы состоят главным образом в обращении к букве как аналогу звука речи, воспринимаемого на слух, или же к графическому образу слова, как аналогу слова звучащего, т.е. к чтению. Как показывает практический опыт, раннее ознакомление ребенка с графическим образом того, что должно быть услышано, является весьма эффективным.
Нейропсихологический взгляд на образование ассоциативных связей позволяет констатировать, что зрительное изображение, увиденное на картинке, и графический образ слова стимулируют активацию теменно-затылочных зон обоих полушарий мозга, а также лобных долей, обеспечивающих понимание увиденного. Физиологически обусловленная потребность ребенка говорить делает возможной перешифровку в артикуляционные движения не услышанных слов, как это бывает при нормальном речевом развитии, а увиденных (прочитанных). Возникают оптико-артикуляционные, а точнее, графически-артикуляционные ассоциации. Первые произнесенные ребенком, а также обучающими его людьми слова или их фрагменты «достигают» уха ребенка и стимулируют к функционированию слуховую модальность. Таким образом, к графически-артикуляционным ассоциациям присоединяются слуховые, которые становятся включенными в речевую деятельность. Артикуляционные акты постепенно «переходят» на нормативное слухоречевое обеспечение.
В ряде случаев ребенок с тяжелой речевой патологией, воспринимая графический образ слова, впервые его озвучивает.
Методика глобального чтения позволяет понять ребёнку и то, что слова (графические символы) несут в себе определённый смысл, а не являются рисунками на бумаге.
Какие методы и приёмы необходимо использовать параллельно с методикой «Учимся читать и говорить одновременно» для стимуляции речевых высказываний и развития речи при алалии.
Алалия является одним из наиболее тяжёлых дефектов речи, при котором ребёнок практически лишён языковых средств общения. Речь при этом нарушении без специальной коррекционной помощи не формируется. Своевременная коррекционная помощь – путь к успеху в развитии речи и интеллекта ребёнка.
Главным в обучении должно быть: растормаживание речевых зон, активизация работы межанализаторных связей, развитие коммуникативной функции речи, формирование словаря, обучение связной речи, способам ее интонационного оформления, формирование грамматических навыков, развитие познавательной активности и т.д.
Методика «Учимся читать и говорить одновременно» является одним из приёмов комплексной коррекционной работы. Наряду с ней необходимо использовать комплексное медико – психолого – педагогическое воздействие. Необходимо найти механизмы компенсации нарушенных функций и заставить их работать. Задачи и содержание работы определяются в зависимости от возможностей ребенка.
Общаться с неговорящим ребёнком нужно простыми короткими, доступными понимания фразами. Озвучивать все действия, стараться сохранять постоянные формулировки.
Необходимо строго соблюдать режим дня.
Сделать и использовать визуальное расписание на каждый день.
Учить выполнять инструкции: «Покажи!» — формировать указательный жест;
«Дай мне ……» — учить находить предмет по названию.
Обогащать пассивный словарь, работать над пониманием речи.
Стараться не выполнять просьбы ребёнка, если он что – то требует криком.
Развивать навыки взаимодействия:
Обучать смотреть в лицо тому человеку, к которому ребёнок обращается.
Стимулировать общение – создавать ситуации, в которых нужно передать информацию от одного человека другому.
Развивать общую и мелкую моторику.
Нужно чаще рисовать, раскрашивать, лепить из пластилина, теста, глины, делать аппликации.
Игры: Мозаика. Конструирование из кубиков, палочек.
Положительный результат для стимуляции высказываний и формирования чувства ритма отмечается при использовании методики С.И. и С. Е. Железновых «Пять пальчиков». Игры с пальчиками – это не только средство развития речи и мелкой моторики, но и общение с близкими людьми. Использование данной методики способствует развитию межанализаторных связей: музыка + речь + движение. Одновременная работа правой и левой рукой стимулирует межполушарное взаимодействие. Предлагаемые упражнения, как правило, воспринимаются детьми с интересом и радостью.
Так же доказали свою эффективность:
Использование приёмов и техник АВА;
ПЕКС;
Фонетическая ритмика;
Вокалотерапия — лечении голосом, пением;
Хороводные игры с использованием русских фольклорных песен;
Занятия в КРУГЕ.
Методы арт – терапии (использованы в данной методике).
Стимулирует высказывания и счёт.
Чаще считать от 1 – 10. Медленно и чётко: ступеньки, камешки, цветы, ягоды и любые заинтересовавшие ребёнка предметы.
С успехом используется методика НУМИКОН + глобальное чтение.
Нумикон — эта методика, которая задействует сразу несколько органов чувств (мультисенсорный метод).
Нужно помнить о том, что речь появляется в процессе деятельности и общения с людьми.
Овладение речью нельзя свести к повторению рече